浅析小学中高年级数学课堂教学中有效性提问的技巧探析
小学数学高年级课堂教学中提问的有效性探究
小学数学高年级课堂教学中提问的有效性探究提问在课堂教学中是一种重要的教学手段，它可以激发学生的思维和激发他们的学习兴趣。
最近的研究显示，小学高年级的数学课堂教学中提问的有效性极大地影响着学生的学习绩效。
因此，探究小学高年级数学课堂教学中提问的有效性成为一个有趣而重要的话题。
一方面，小学高年级数学课堂教学中提问的有效性可以使教师更好地评估学生的学习程度。
每一次提问，教师都可以根据学生的回答来评估学生对数学概念的理解程度，从而更好地改善学生的学习效果。
这也可以帮助教师了解学生的表现，以便更有效地指导他们的学习。
另一方面，小学高年级数学课堂教学中提问的有效性可以培养学生的思辨能力。
当教师提出有趣的问题时，学生们就可以积极思考，寻找解决问题的方法。
这可以帮助他们积极思考，激发他们的好奇心，使他们更有兴趣学习数学。
同时，提问的过程中，学生们也可以练习提出问题的能力，这对他们今后的生活和学习来说都很有帮助。
此外，小学高年级数学课堂教学中提问的有效性也可以帮助提高学生的参与度和注意力。
只有当学生们被问到有趣的、实用的问题时，他们才能够更投入地参加课堂活动，把注意力全部放在数学学习上。
这样，他们才能更好地理解数学概念，达到良好的学习效果。
从以上讨论中可以看出，小学高年级数学课堂教学中提问的有效性对学生的学习绩效有重要的影响。
因此，教师在教学中一定要合理运用提问的方式，提出有意义的问题，激发学生的思考，帮助他们更好地理解数学概念，提升学习绩效。
综上所述，小学高年级数学课堂教学中提问的有效性是一个值得深入探究的话题。
它可以提高教师的评估能力，培养学生的思辨能力，提高学生的参与度和注意力，从而改善学生学习效果。
只有充分利用这一重要的教学手段，才能提高学生的学习绩效，实现更高的教学目标。
小学数学高年级教学提问有效性的策略探析
小学数学高年级教学提问有效性的策略探析小学数学是学生数学学习的起点，也是学生建立数学基础的重要阶段。
在小学数学高年级教学中，提问是教学过程中不可或缺的一环。
有效的提问有助于激发学生的学习兴趣和思维能力，促进学生对数学知识的理解和掌握。
要想做到提问有效，需要教师具备一定的策略和技巧。
本文将从提问的重要性入手，探索小学数学高年级教学中提问的有效策略。
一、提问的重要性提问是教学中的一种交流方式，是教师向学生提出问题，促使学生对教学内容进行思考和回答的过程。
提问在小学数学高年级教学中具有以下几个方面的重要性：1.激发学生的学习兴趣。
通过提问，教师可以引起学生的好奇心和求知欲，激发学生对数学的兴趣，使学生主动思考、积极参与课堂。
2.促进学生的思维能力。
通过提问可以激发学生的思维，提高学生的逻辑思维、创造性思维和批判性思维能力。
3.评价学生的学习情况。
通过提问可以了解学生对知识的掌握程度和学习状态，为教学调整提供参考依据。
4.培养学生的表达能力。
通过提问可以锻炼学生的口头表达能力和逻辑思维能力，提高学生的语言表达水平。
二、提问的有效策略要想使提问在小学数学高年级教学中发挥积极作用，教师应该灵活运用提问策略，使之成为促进学生学习的有力工具。
以下是几种提问的有效策略：1.启发式提问启发式提问是一种能够促使学生主动思考、发现问题的提问方式。
通过启发式提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索问题，培养学生的探究精神。
教师可以用“当……会怎样？”“你认为……是什么原因？”等提问方式引导学生思考。
5.合作性提问合作性提问是一种通过学生之间互相提问、交流讨论的提问方式。
通过合作性提问，学生可以互相启发，共同探讨问题，促进学生之间的交流和合作。
教师可以组织学生分组讨论问题，相互提问、回答问题，促进学生之间合作。
2.促进学生的思维能力在教学过程中，教师可以运用追问式提问和诱导性提问，引导学生深入思考问题，增强学生的学习动力，提高学生的思维能力。
小学数学高年级教学提问有效性的策略探析
小学数学高年级教学提问有效性的策略探析作为小学数学高年级教学中至关重要的一个环节，提问的有效性直接关系到教学效果的好坏。
本文将从策略的角度进行探析，旨在为教师提供一些有益的参考。
一、问题设置的策略问题的设置是提问的第一步，合理的问题设置可以直接启发学生思维，提高学生兴趣。
因此，需要考虑以下策略：1. 发掘和利用教材中的问题教材中的问题多数时候是考虑到了学生的认知水平和思维能力，因此教师需要善于发掘并利用教材中的问题，将其作为提问的素材，鼓励学生思考。
2. 构建开放性问题开放性问题能够刺激学生思考，激活学生的思维能力，因此在提问时，教师可以通过询问学生的观点或者引导他们进行推理或假设，从而构建出开放性的问题。
3. 立足实际情境许多数学问题的解决都与现实情境密切相关，因此在教学中，教师可以通过在实际情境中找到问题、引导学生进行体验和思考的方式，提出与实际相关的问题，引导学生进行探究。
问题引导是指在引导学生思考的过程中，让学生更好地理解问题，更加深入地思考。
以下是几个常用的问题引导策略：1. 引导学生运用基础知识在教学中，教师可以引导学生从已经学过的数学知识出发，想办法解决问题。
通过这种方式，可以帮助学生更好地理解知识点，掌握基本思维方法。
2. 向学生发问教师可以通过向学生发问，让学生尝试回答问题。
这种策略有助于培养学生自主思考和表达的习惯，同时，也可以及时了解学生的学习情况。
3. 递进、分步引导在提问过程中，递进、分步引导是十分重要的策略。
教师可以将问题按步骤分解，引导学生逐一解决，同时，在每个步骤中，教师还可以适时地提出一些关键性的问题，帮助学生逐步深入理解。
分析问题是解决问题的前提，因此，考虑问题分析的策略至关重要。
1. 提出具体问题教师在为学生提出问题时，需要具体明确，表述清晰，避免模糊、抽象的表述。
这样可以让学生更好地理解问题，提高解题效率。
在问题的分析过程中，教师可以引导学生通过思考找到问题的本质，帮助学生理解问题的本质和规律。
小学数学高年级教学提问有效性的策略探析
小学数学高年级教学提问有效性的策略探析小学数学高年级教学中，提问是教学中至关重要的一环。
良好的提问能够激发学生的学习兴趣，引导学生思考，促进学生的自主学习能力的培养。
教师在提问时往往会碰到一些困难，比如学生的回答距离问题要求甚远，学生的回答内容停留在表面描述、深度不够，学生不愿回答问题等。
那么，如何才能更有效地提问呢？本文将探讨小学数学高年级教学中提问的有效策略。
提问要贴近学生的实际生活和学习经验。
学生们的学习经验主要来源于他们的实际生活和课堂学习，教师的提问要根据学生的生活和学习情况来设计，使得学生能够很快的理解和回答。
教师可以提问：“小明家有6个苹果，他吃了2个，还剩下多少个？请你们用算式表示出来。
”这样的问题贴近学生的日常生活，学生们更容易理解问题，且能够很好地回答问题。
提问要注重问题的启发性。
在提问时，教师要注重问题的启发性，引导学生思考，促进学生的输出。
教师可以提问：“小明有6个苹果，他吃了2个，还剩下多少个？你们能不能找出一种更快的解决办法？”这样的问题能够引导学生思考，促进学生的主动学习。
提问要注重问题的层次性和深度。
在提问时，教师要注重问题的层次性和深度，引导学生逐步思考，逐步深入。
教师可以从简单的问题开始，逐步过渡到复杂的问题，引导学生由浅入深地理解和掌握知识。
教师可以提问：“小明有6个苹果，他吃了2个，还剩下多少个？如果小明吃了1/3的苹果，他还剩下多少个？”这样的问题能够引导学生逐步深入地思考问题，逐步深入地掌握知识。
提问要注重问题的多样性和灵活性。
在提问时，教师要注重问题的多样性和灵活性，使得学生能够发展多方面的能力。
教师可以通过不同形式的问题，如选择题、填空题、解答题等，引导学生全面地掌握知识。
教师还可以通过情境化的问题，如故事情景、实际应用等，使得学生能够更好地理解和应用知识。
小学数学高年级教学中提问的有效性策略包括贴近学生的实际生活和学习经验、注重问题的启发性、注重问题的层次性和深度、以及注重问题的多样性和灵活性。
小学数学高年级课堂教学中有效提问的探究
小学数学高年级课堂教学中有效提问的探究小学数学是培养学生逻辑思维和数学素养的重要阶段，而高年级的数学教学更需要注重学生的深度思考和解决问题的能力。
在课堂教学中，有效的提问是促进学生思维发展和提高学习效果的重要手段。
本文将探讨小学数学高年级课堂教学中有效提问的重要性及方法。
一、有效提问的重要性在小学高年级的数学课堂上，老师的提问不仅是让学生思考问题的方式，更重要的是引导学生成为问题的解决者。
通过提出深入的问题，可以激发学生的兴趣，激发学生主动探究和解决问题的积极性，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
有效的提问可以帮助老师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，以提高教学效果。
二、有效提问的方法1. 针对性提问针对性提问是指根据学生的实际情况、知识水平和学习目标，有目的地提出问题。
这样的提问不仅可以激发学生的学习兴趣，也有利于引导学生思考和解决问题。
老师可以通过针对性的提问，及时调整教学进度和反馈学生学习情况。
2. 开放式提问开放式提问是指提出具有多种答案和解决方法的问题，激发学生的思考和创造。
通过这种方式提问，可以让学生自由表达自己的想法，激发他们的探究欲望，培养他们的创造力和解决问题的能力。
老师也可以了解学生的思维方式和学习风格，及时调整教学方法。
3. 组合式提问组合式提问是指将多个问题进行组合，通过一系列有机的问题引导学生思考和探究。
这种提问方式可以让学生在一个问题的基础上，逐步深入思考和探究，培养他们逻辑思维和解决问题的能力。
老师也可以通过组合式提问，逐步引导学生掌握知识，形成系统的学习结构。
2. 开放式提问开放式提问是引导学生进行自由探究和思考的有效方式。
在教学小学高年级的数学时，老师可以提出开放式问题：“你认为有关三角形相似的性质有哪些，能否找到一种直观的、形象的（或动手操作的）方法来说明？”这样的问题可以激发学生的思考和创造，培养他们的解决问题的能力。
浅析小学数学课堂教学中有效性提问的技巧探析
一
三、 要注重 问题 的精 心设计
问题是 串成 课堂 的链子 。 因此 ， 教 师简洁而有效 的课 堂提 问是形成有效课 堂的重要因素 。 我们 设计怎样的 问题 ？ 怎 样设 计 问题 ？ 设 计的问题是否有价值 、 是 否切合实际？只有 考虑全
题， 究 其原 因主要是他 们对 提问 的方式 、 方法、 内容叙 述形式 什么 问题 ？” 学生就 漫无边际地说 ， 往往会 兜很 大的一个 圈子 等把握 不好 。如解答应 用题 ： “ 学校把 ３ ６ ０本故事 书分别放在 才能绕到 主题 上 ，有时甚至 回不 到主题上 。这 样学生 的观察 问题意识又培 养了多少呢？所 以教师 的提问要讲 究技巧 ： 上、 中、 下的 书架 上 ， 上 层的 １ ／ ４等于 中层的 １ ／ ５ ， 等于下层 的 １ ／ 力、 提 问要 问在症结之处 ， 当学 ６ ， 求下层 书架 上放多 少本 书？ ” 这道题 相对 来说有 一定 的难 首先提 问要 问在当问之时 。其 次 ， 度， 学生很 容易在此产生思 维障碍 ， 这时我点拨性地 提问 ： “ 如 生 的思维 受阻时 ， 教师 巧妙 的发 问能适 当点拨学生 的思维 。 果我们 从这三层书架 中每一层书各有 多少份入手 ，会发现什 么 呢？” 我的话音刚落 ， 一个 同学就 自告奋 勇地 回答 ： “ 上层有
浅析小学数学课堂教学 中 有效性提 问的技巧探析
蓝 勇（ 广西陆川县乌石镇子良小学。 陆川 ５ ３ ７ ７ ０ ０ ）
【 摘 要】 学生是课堂学习的主体， 只有全体学生积极参与、 积极动脑， 思考问题、 探索问题， 才能使每个学生在每节课都有
小学数学高年级教学提问有效性的策略探析
小学数学高年级教学提问有效性的策略探析一、开放性提问开放性提问是最有效的提问策略之一，它能够引领学生思考、拓展思路。
开放性提问通常是以“为什么”、“怎么样”等词语为开头，从而引导学生切入角度，进行深入的思考或探究。
例如，在讲解某一题型时，可以提问：“为什么要这样做？”、“怎么样做才能得到正确答案？”等问题，这样能够引发学生对于知识点的思考，有助于学生更加深入地理解知识点，并发现自己的不足之处。
二、提示性提问提示性提问是另一种较为有效的提问策略。
它的特点是通过一些提示性语言，提示学生去回答问题。
例如，在教学某一题目时，可以提问：“这道题中有几个操作步骤？是什么？”、“在求这个数的过程中，需要注意哪些地方？”等问题。
通过提出这些问题，学生可以更加清晰地了解问题所在，更加便于针对性地解决问题。
三、反复式提问反复式提问是一种重复性提问的策略，它在老师教学某一知识点时会反问学生，以检查学生理解的准确性。
例如，在教学一个数学公式时，老师可以问学生：“这个公式是怎么来的？”、“这个公式有什么作用？”等问题，通过反复问题的提问，可以帮助学生更加清晰地理解与记忆公式的概念。
四、情境式提问情境式提问是一种具有针对性的提问策略，它着重强调的是问题所应用场景的实际性，通过提问来引导学生理解问题与解决问题。
例如，在教学某一题目时，老师可以提问：“在固定的情况下，如果我们更改题目当中某些数据，对于结果会产生怎样的影响？”、“在实际生活中，你会用到这个知识在哪些场景中？”这种情境式的提问，能够让学生更加清晰地理解知识与问题的联系，更好地应用他们的数学知识。
总之，教学中提问的策略是多种多样的，我们应该针对学生的实际情况，灵活选用，以达到最佳的教学效果。
同时，要注意适时的提问，平衡好教师与学生的互动，让学生在互动中找到乐趣，让学习变得更加轻松自然。
小学数学高年级教学提问有效性的策略探析
小学数学高年级教学提问有效性的策略探析小学数学作为基础学科，对学生的认知能力和逻辑思维能力有着重要的影响。
在小学高年级数学教学中，提问是教师传授知识和激发学生学习兴趣的重要手段。
教师提问的有效性并不仅仅是提出问题本身，还需要合适的提问策略来引导学生思考、促进学习。
本文将对小学数学高年级教学中提问的有效性策略进行探析，旨在帮助教师更好地引导学生学习数学知识，提高学习效果。
一、提问的目的和意义1.激发学生兴趣。
通过提问，教师可以引导学生主动思考，激发他们对数学知识的兴趣，增强学习的主动性和积极性。
2.检验学生掌握程度。
提问是教师了解学生学习情况的重要途径，可以通过学生的回答情况来评估他们对知识点的掌握情况，从而调整教学策略。
3.促进学习深度。
通过针对性的问题，教师可以引导学生对知识点进行深入思考，从而提高他们的学习深度和广度。
二、提问的有效性策略1.提问要具体。
教师在提问时要进行充分的思考，确保问题具体明确，不模糊，避免给学生提供歧义答案的机会。
2.注重启发式提问。
启发式问题能够引导学生主动思考，发散思维，促进理解深度。
在提问时，教师应该尽量采用启发式的提问方式，引导学生进行自主思考。
3.发散性提问。
教师在提问时要注意引导学生发散性思考，不仅仅局限于答案本身，而是注重学生思考过程和方法，让学生能够从多个角度去思考问题。
4.关联性提问。
数学知识是有机的整体，教师在提问时应该注重知识点之间的关联性，通过提问引导学生将不同知识点进行联结，形成完整的知识体系。
5.适度难度提问。
教师在提问时要根据学生的实际水平和能力，选择适当的难度进行提问，避免过于简单或者过于困难的问题，保持问题的挑战性和可解决性。
6.灵活运用不同形式提问。
在教学过程中，教师可以灵活运用口头提问、书面提问、情境提问等不同形式的提问方式，增加学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、实际应用以上提到的提问策略是理论上的提问指导，但在实际教学中要根据不同的学生和知识点合理运用。
小学数学高年级教学提问有效性的策略探析
小学数学高年级教学提问有效性的策略探析引言：小学数学教学中，提问是一种十分重要的教学策略。
提问有助于引起学生的思考，增强学生的记忆能力，促进学生的联想能力，使教学内容更加深入人心。
本文旨在探究小学数学高年级的教学中提问的有效性以及提问策略的应用。
一、提问能够引导学生思考提问是一种引导学生思考的有效方法。
教师在课堂上提出问题，引导学生参与讨论，不仅能够培养学生的思维能力，同时也能够激发学生的学习兴趣。
特别是在小学数学教学中，提问是一种对学生的诱导，让学生在思考中探索自己的思维疑问，改善学生的学习状态，使学生感到数学不仅仅是一个枯燥的知识点，而是一个充满趣味和思考的领域。
二、提问促进知识的巩固提问不仅仅是一种引导学生思考的方法，还是一种内容复习和巩固的方式。
在课堂上，教师通过提问的方式，重新梳理和阐述学习内容，通过学生的回答，确定学生是否掌握了所讲内容，进而确定下一步的教学重点，从而达到巩固知识的目的。
三、提问激发学生创新思维小学生正处于创新思维的发展阶段。
在数学教学中，教师通过提问，可以激发学生的创新思维。
使得学生动脑思考解决问题的方法，积极探索新的数学领域，进一步提升他们的数学功底和创新能力。
四、提问引导学生学会发现问题在学习过程中，学生不仅要掌握知识、技能，还要发现其中的问题。
教师通过提问的方式，引导学生问出问题、思考解决问题的方法，从而使学生在学习过程中掌握探究问题的方法和技巧。
五、提问策略应用提问是一种重要的教学策略，在应用中需要注意以下几个方面：1、提问必须有目的性教师在提问时必须明确目的，通过提问达到什么教学效果。
例如，以激发学生的兴趣为目的，教师可提问：“为什么小学数学中的三角形、矩形、正方形等图形比较简单？”这样的问题会引起学生的兴趣，激发学习的热情。
2、提问应侧重于学生的思维能力学生的思维能力和思维方式都是不同的，教师在提问时需要根据学生的思维水平来制定提问策略，引导学生在探究中思考。
小学数学高年级课堂教学中有效提问的探究
小学数学高年级课堂教学中有效提问的探究在小学数学高年级的课堂教学中，教师提出有效的提问可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣、促进学生的深入思考和探究。
本文将从以下几个方面来探讨在小学数学高年级课堂教学中有效提问的策略和方法。
一、提问要体现深度思考的能力在数学教学中，教师可以通过提问来引导学生进行深度思考。
在解一道复杂多步骤的数学问题时，教师可以提问：“这个问题有哪些难点？”、“你们是如何分析和解决这个问题的？”这样的提问可以引导学生回顾问题解决的过程，并反思所学的数学知识和解题技巧。
在学习数学公式和定理时，教师可以提问：“你们有没有想过这个公式或定理的证明是怎样的？”、“如果没有这个公式或定理，你们如何解决这个问题？”这样的提问可以引导学生思考背后的数学原理和逻辑，并激发学生独立思考和探究的能力。
二、提问要引导学生探索和发现在小学数学高年级的课堂教学中，教师可以通过提问来引导学生主动探索和发现数学规律。
在讲解数列的概念和性质时，教师可以提问：“你们能找到一些常见的数列吗？”、“这些数列中有什么规律？”这样的提问可以激发学生观察、归纳和总结的能力，让学生通过自主发现数列的规律，从而加深他们对数列的理解和记忆。
在学习几何图形的性质和关系时，教师可以提问：“你们如何判断一个四边形是矩形？”、“你们能找到其他具有相似性质的四边形吗？”这样的提问可以引导学生通过观察和比较图形的特点，自主发现和理解几何图形的性质和关系。
三、提问要帮助学生建立数学概念和模型在小学数学高年级的课堂教学中，教师可以通过提问帮助学生建立数学概念和模型。
在学习分数的大小比较时，教师可以提问：“你们怎样判断一个分数大还是小？”、“为什么分数的分子越大，分数就越大？”这样的提问可以帮助学生理解和建立分数的意义和大小关系。
在学习面积和体积时，教师可以提问：“你们如何计算一个长方形的面积？”、“如何计算一个长方体的体积？”这样的提问可以引导学生思考面积和体积的概念和计算方法，从而帮助学生建立数学模型。
小学数学高年级教学提问有效性的策略探析
小学数学高年级教学提问有效性的策略探析
在小学数学高年级的教学中，提问是促进学生思维和学习的重要策略之一。
通过有效
的提问，可以激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的理解和运用能力。
下面将从几个方
面探析小学数学高年级教学中提问的有效性策略。
提问要具有启发性。
教师在提问时应设计合理的问题，能够引导学生思考和发现问题
的规律与解决方法。
通过提问引发学生的思考和探究，使他们能够积极主动地参与学习过程，培养他们的自主学习能力。
提问要关注学生的思维过程。
有时候，教师关注的不仅仅是问题的答案，更重要的是
学生解决问题的思路和方法。
教师可以针对学生的思维过程提出问题，帮助他们发现问题
解决的思维规律，并及时给予指导和鼓励。
提问要关注学生的差异性。
每个学生都有不同的学习程度和特点，教师在提问时应考
虑到这些差异性。
对于学习较好的学生，可以提一些有挑战性的问题，激发他们深入思考
和探索；对于学习较差的学生，可以提一些简单而基础的问题，帮助他们夯实基础知识。
提问要注意适当的互动。
在教学中，教师与学生之间的互动是十分重要的。
教师可以
通过提问，引发学生之间的讨论和交流，促进他们之间的合作和共同学习。
教师还要注重
与学生的个别互动，了解每个学生的学习情况，及时解答他们的问题，激发他们的学习兴趣。
提问要注意激发学生的创新思维。
小学数学高年级的学生已经具备了一定的数学基础，教师可以通过提问培养他们的创新思维。
可以提出一些探究性的问题，鼓励学生独立地进
行思考和解决，激发他们的创造力和想象力。
小学数学高年级课堂有效提问的探究
小学数学高年级课堂有效提问的探究在小学数学高年级的课堂中，有效的提问可以帮助学生更好地理解数学概念和解题方法，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
本文将探讨小学数学高年级课堂中有效提问的方法和技巧。
一、培养学生的思维能力1. 提问引导思考：在教授新知识时可以提出一些引导性问题，引导学生自己思考问题的解决方法。
在教授长方体的表面积时可以问：“怎样计算长方体的表面积？你有什么办法呢？”这样的问题可以激发学生思考，培养他们独立解决问题的能力。
2. 提问开拓思路：在解决复杂问题时可以提出一些开拓思路的问题，让学生从不同的角度思考问题。
在解决加减混合运算问题时可以问：“你有没有其他的计算方法？有没有其他的思路？”这样的问题可以启发学生发散思维，寻找不同的解决途径。
3. 提问递进思维：在解决复杂问题时可以提出一系列递进的问题，引导学生一步步去思考问题的解决方法。
在解决多步计算问题时可以问：“第一步应该怎么做？第二步应该怎么做？第三步应该怎么做？”这样的问题可以帮助学生将复杂问题分解为简单的步骤，逐步解决。
3. 提问问题检验：在解决问题后可以提出一些问题检验的问题，引导学生检查答案的正确性和合理性。
在解决方程的解时可以问：“你的解满足原方程吗？”这样的问题可以培养学生自我检查答案的能力，提高解题的准确性。
三、激发学生的学习兴趣1. 提问引发兴趣：在教授新知识时可以提出一些引发学生兴趣的问题，激发学生对数学的兴趣。
在教授平行四边形的性质时可以问：“你觉得平行四边形有什么特点呢？”这样的问题可以让学生对平行四边形产生好奇，主动探索。
2. 提问联系实际：在解决应用问题时可以提出一些联系实际的问题，引导学生将数学知识与实际生活相结合。
在解决面积问题时可以问：“你觉得我们日常生活中哪些场景可以应用面积？”这样的问题可以让学生将抽象的数学概念与具体的实际情境联系起来，增加学习的乐趣。
3. 提问拓展思路：在学生掌握基本知识后可以提出一些拓展思路的问题，引导学生深入探究数学知识。
小学数学高年级课堂有效提问的探究
小学数学高年级课堂有效提问的探究提问是教师教学的重要手段之一。
在小学数学高年级的课堂中，有效的提问能够帮助学生思考、激发学习兴趣，提高学习效果。
本文将探讨小学数学高年级课堂中有效提问的方法和策略。
一、提问的目的和意义1. 激发学生的学习兴趣：合理的提问可以引发学生的思考，激发他们积极参与课堂的兴趣，使学习过程更加积极主动。
2. 检查学生的学习情况：通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握情况，以及他们的思维方式和学习方法，为后续的教学调整提供依据。
3. 引导学生思考和探索：提问可以帮助学生思考问题、分析问题，引导他们积极主动地进行探索和尝试，培养自主学习的能力。
二、提问的原则和方法1. 渗透性提问：在教学的不同环节中融入提问，引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
在引导学生研究问题时，可以提出课题并组织小组讨论，鼓励学生发表自己的观点和想法。
2. 推理性提问：通过提出带有思考性的问题，引导学生运用已有的知识进行推理和解决问题。
当教授解题方法时，可以提出类似的问题，并引导学生利用已有的知识解决新的问题。
3. 引导性提问：通过提问引导学生进行主动学习和探究。
在教学过程中，可以提问“你认为这个数学问题有哪些解决方法？你会如何选择解决方法？”这样的问题可以鼓励学生积极思考、探索和解决问题。
4. 比较性提问：通过提问引导学生进行比较、观察和分析，培养他们的思维能力。
当教授两个概念时，可以提问“这两个概念有什么相同之处？有什么不同之处？”通过对比分析，激发学生思维，加深对知识的理解。
5. 开放性提问：开放性的提问可以引导学生自由表达观点和想法，激发他们的创造性思维。
在教学结束时，可以提问“你在学习过程中有哪些收获？你还有什么疑问和困惑？”通过开放性的提问，帮助学生总结和反思学习过程，加深对知识的理解。
三、提问的技巧和策略1. 问答结合：合理运用问答结合的方式，使提问更具针对性。
在讲解解题思路时，可以提问“根据题目中的条件，你们有什么思路和规律？”然后引导学生进行思考和讨论。
小学数学高年级课堂有效提问的探究
小学数学高年级课堂有效提问的探究在小学数学高年级的课堂中，有效的提问是一种促进学生思维发展和提高学习效果的重要方法。
通过恰当的提问，可以引导学生深入思考问题的本质和解决方法，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力，培养学生的创新意识和主动学习能力。
一、提问要注重问题的引导性有效的提问应该具有一定的引导性，可以启发学生主动思考并积极回答问题。
在提问前，教师可以先通过简单的问题引导学生的思维，帮助学生理解问题的背景和意义，然后再逐渐提出更复杂的问题。
在教授解方程的过程中，可以先问学生：如果有一个数字x，使得x加上3等于5，你知道这个数字是多少吗？然后再问学生如何用代数的方式表示这个问题，并找到解的方法。
有效的提问应该能够引发学生的兴趣和思考，激发学生的好奇心和求知欲。
在提问时，教师可以用一些有趣的例子或情境来描述问题，引起学生的关注。
在教授分数的加减运算时，可以使用一些有趣的实际问题,如:小明吃了一块蛋糕的三分之一，小红吃了一块蛋糕的四分之一，他们吃了蛋糕的几分之几呢？这样的问题既能提升学生的兴趣，又能让学生在实际问题中理解抽象的数学概念。
有效的提问应该能够激发学生自主学习和思考问题的能力。
在提问时，教师可以将问题设计得具有一定的挑战性，让学生在思考中发现问题的规律和解决方法。
在教授几何图形的面积计算时，可以设置一些复杂的图形，让学生自己寻找计算面积的方法，培养他们的发散思维和创新能力。
有效的提问应该能够引导学生深入思考问题的本质和解决方法。
在提问时，教师可以通过一系列有针对性的问题逐步引导学生理解问题的关键点和解题思路。
在教授倍数的概念时，可以先问学生：2的倍数是什么意思？3的倍数呢？然后再引导学生思考两个数的公倍数和最小公倍数的概念。
有效的提问应该能够评价学生的学习情况和思维能力。
在提问时，教师可以通过评价学生的回答质量来了解学生的学习情况，并根据学生的回答情况来适当调整提问的方式和难度。
在提问学生如何将一个分数化简时，教师可以根据学生的回答情况来评价学生的理解程度和运算能力。
小学数学高年级课堂有效提问的探究
小学数学高年级课堂有效提问的探究在小学高年级的数学课堂中，有效的提问是促进学生思维发展和深入学习的重要手段之一。
通过合理的提问，教师可以引导学生主动思考、探索问题，激发他们的学习兴趣和求知欲。
本文将探讨小学数学高年级课堂有效提问的方法和策略。
一、提问的目的和意义有效的提问还有助于评价学生的学习进展和掌握程度。
通过观察学生对提问的回答和思考过程，教师可以了解学生的数学思维水平，及时调整教学策略，帮助他们解决学习困难。
二、提问的类型和形式在小学高年级数学课堂中，教师可以采用多种类型和形式的提问，以满足不同学生的需求。
1.开放性问题：这类问题没有唯一的答案，需要学生根据自己的想法和理解进行解答。
例如：“你对数学有什么感觉？”“用你自己的话解释一下平行线是什么？”这种问题可以激发学生的思考和表达能力，培养他们的创造性思维。
2.封闭性问题：这类问题有唯一的答案，并且可以通过具体的计算或推理来得到。
例如：“2+3等于几？”“如果一辆车每小时行驶60公里，那么3小时能行驶多远？”这种问题可以检查学生对基本概念和计算方法的掌握程度，培养他们的计算和推理能力。
3.拓展性问题：这类问题要求学生在已有知识和解决方法的基础上进一步推广和应用。
例如：“如果一袋糖有500克，你可以用什么方法求两袋糖的重量？”“如果一个国家有1000万人口，你能否用图形表示这个数字？”这种问题可以促使学生运用已有的知识进行推理和解决复杂问题。
4.启发式问题：这类问题通过引导学生思考问题的特征和共性，培养他们的问题解决策略。
例如：“你认为一个数是偶数还是奇数，有什么方法来判断？”“在解方程的过程中，你发现有哪些规律和方法可以帮助你解决问题？”这种问题可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
三、提问的策略和技巧为了使提问更有针对性和有效性，教师可以采用以下策略和技巧。
1.逐步追问：当学生回答问题时，教师可以进一步追问，引导学生深入思考问题的细节和原因，提高他们的思维水平。
小学数学高年级课堂有效提问的探究
小学数学高年级课堂有效提问的探究小学数学是培养学生数学思维和逻辑推理能力的重要阶段，而在数学高年级的课堂上，老师提出的问题不仅要求学生具备较高的数学能力，还要激发学生的思考，引导他们灵活运用所学知识解决问题。
有效的提问在数学高年级课堂中显得尤为重要。
本文将探究小学数学高年级课堂有效提问的方法和策略，希望能够为教师提供一些有益的启示。
一、有效提问的意义在小学数学高年级的课堂上，老师通过提问来调动学生的积极性，帮助学生深入理解数学概念和方法。
有效的提问可以促进学生的思维活动，引导他们灵活运用所学知识解决问题，培养他们良好的数学思维能力。
通过提问可以及时了解学生学习的情况，发现问题并加以解决，有利于教师调整教学策略，提高教学效果。
二、有效提问的方法和策略1. 引导性提问在数学高年级的课堂上，老师可以采用引导性提问的方式，引导学生主动思考和探索。
可以用“你认为……是什么原因呢？”“你能想一想其他的解决方法吗？”等问题来引导学生进行深入思考，激发他们的学习兴趣，促进他们的努力探索。
2. 适时的启发式提问在教学过程中，老师可以采用启发式提问的方式，通过设计一些具有启发性的问题来引导学生思考、发现和解决问题。
可以用“你觉得……有没有其他解决方法呢？”“如果……会怎样？”等问题来激发学生的思考，让他们在探索中获得新的认识。
通过对比性提问，可以激发学生的思维，帮助他们深入理解数学概念和方法。
可以用“这个方法和那个方法有什么不同？”“为什么用这个方法会更简便一些？”等问题来引导学生思考，帮助他们建立起较为完整的知识结构。
在数学高年级的课堂上，老师可以采用探究性提问的方式，引导学生通过实际问题的探索，掌握和应用数学知识。
可以用“你能找出这个问题中隐藏的规律吗？”“你觉得这个问题和你日常生活中的哪些问题有联系呢？”等问题来帮助学生主动思考和探索。
1. 合理安排提问在数学高年级的课堂上，老师要合理安排提问的时间和顺序，让每个学生都有机会参与到提问中。
小学数学高年级教学提问有效性的策略探析
小学数学高年级教学提问有效性的策略探析随着小学数学教学的不断深入和发展，教师们也在不断地思考着如何提高教学质量。
而针对于高年级小学数学的教学中，教师们提问是必不可少的教学方式之一，有效的提问可以激发学生的思维，促进学生的主动学习。
那么，本文将从几个方面探索小学数学高年级教学提问有效性的策略，从而增强小学生数学素养。
一、提问目的清晰教师在上课之前需要制定好教学目标，要知道每一堂课的教学目标是什么，明确自己要通过提问帮助学生达到什么程度，在学生学习过程中，每隔一定时间就应该进行提问，以检查学生是否已经掌握相关概念和知识，了解学生对该问题的掌握程度。
此外，教师还应在提问时，注重问题的难度和复杂度，因为如果问题过于简单，无法提高学生的思维水平，反而会让学生感到无聊，如果问题过于难涩，会让学生感到挫败和焦虑，从而影响学生的学习兴趣和效果。
因此，教师需要选择有针对性的问题，并通过多种方式来解决，从而提高提问的成功率。
二、鼓励学生积极参与在提问的过程中，教师应该关注每一个学生，让所有学生都能参与到课堂中来。
教师需要提高自己的感知能力，以了解不同学生的学习水平、个性特点和学习方式，在相关问题的面前，鼓励学生详细回答问题，而不能只是简单的几个字回答。
同时，教师还应该采用不同的提问方式，如抛出推论、概括性提问、反问、情境提问、对比类比提问等，这样可以使整个课堂的学习氛围更加积极、活跃和生动。
三、引导学生自主思考提问的目的不单单在于检测学生的学习成果，同时还需要引导学生主动探究、自主思考。
教师应该把问题当做一种启发式教学方法，通过逐步深入的提问方式，引导学生探究知识，运用知识，乃至拓展知识。
在提问过程中，引导学生分析问题，探究解决问题的方法和思路，在这个过程中，具有批判性思维的学生更容易获得成功，从而提高整体的教学效果。
四、积极反馈学生答案在学生参与的过程中，教师应为学生提供及时的反馈，以便学生及时依据反馈进行修正和纠正。
小学数学高年级教学提问有效性的策略探析
小学数学高年级教学提问有效性的策略探析1. 引言1.1 背景介绍在小学数学教学中，教师的提问是起着至关重要的作用的。
通过提问，教师能够引导学生思考、激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的思维发展。
特别是在小学数学高年级教学中，提问更是不可或缺的教学手段。
通过对现行教育教学政策的解读和对大量的教学实践经验的总结，可以发现教师的提问在小学数学高年级教学中具有重要意义。
本文将从实际教学中的角度出发，探讨如何提高提问的有效性，以期为小学数学高年级教学提供一些有益的借鉴和思考。
1.2 研究意义小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，而在小学数学高年级教学中，提问是教学过程中非常重要的环节。
通过提问，教师可以了解学生掌握知识的程度、引导学生思考问题、激发学生学习兴趣，从而促进教学质量的提高。
在小学数学高年级教学中，教师的提问不仅能够帮助学生巩固知识，还能够激发学生思考和探索的欲望，培养学生的解决问题能力和创新思维。
通过提问，教师还能够及时发现学生的学习困难和问题，有针对性地帮助学生解决问题，推动学生的学习进步。
研究小学数学高年级教学提问的有效性具有重要意义。
通过深入探讨提问在教学中的作用和方法，可以为教师提供更多的教学策略和方法，帮助教师提高教学效果，激发学生的学习兴趣和动力。
通过对提问策略的研究，可以促进小学数学高年级教学的发展，为学生提供更优质的教育资源。
探究小学数学高年级教学提问的有效性具有重要的研究意义和实践意义。
1.3 研究方法研究方法在进行教育教学领域的研究时起着至关重要的作用。
针对小学数学高年级教学中提问有效性的探究，本研究将采用混合研究方法，结合定性和定量研究手段，以全面而系统地探讨提问在教学中的作用和影响。
我们将进行文献综述，通过查阅相关文献资料，了解国内外学者在小学数学教学中提问的研究现状和主要观点。
我们将通过观察课堂实际教学过程，记录并分析教师的提问方式和学生的反应，以揭示提问在教学中的具体效果和影响。
小学数学高年级课堂有效提问的探究
小学数学高年级课堂有效提问的探究在小学数学的高年级课堂中，有效的提问是一种非常重要的教学策略。
有效的提问能够激发学生的思维，引导他们深入思考数学的概念和问题。
本文将探讨小学数学高年级课堂如何进行有效的提问，并对其探究进行分析。
有效的提问需要符合学生的认知水平和思维能力。
在小学数学高年级的课堂中，学生已经具备了一定的数学基础知识和解题能力，教师可以通过提问来引导学生运用已有知识解决问题，展示并提升他们的思维能力。
教师可以提问：“如果一个三角形有两个边长分别为3cm和4cm，那么第三条边的可能长度是多少？”这个问题可以帮助学生巩固对三角形边长关系的理解，并运用已知条件解决问题。
有效的提问需要具备启发性和引导性。
教师可以通过提出一系列问题，逐步引导学生从已知的条件出发，推导出结论。
这样的提问能够帮助学生建立起数学思维的逻辑链条，并培养他们的推理和证明能力。
教师可以提问：“如果一个正方形的边长是6cm，那么它的面积是多少？如果我们将边长增加到8cm，面积会发生什么变化？”通过这样的问题，学生可以通过计算，发现正方形的面积和边长的平方有什么关系。
有效的提问需要具备培养学生问题解决能力的意图。
教师可以提出一些开放性的问题，鼓励学生自由思考和探索问题的解决方法。
这样的提问能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的合作和创新精神。
教师可以提问：“有一个装有苹果的篮子，每次拿出3个苹果，会不会剩下正好2个苹果？”这样的问题可以引发学生的思考，探索不同的解决方法，并让他们发现其中的规律。
有效的提问需要给予学生充分的思考时间和机会。
教师可以通过提出问题后的等待时间，让学生有足够的时间思考问题，并积极回答。
这样的提问能够培养学生的注意力和思维集中能力，激发他们进行深层次的思考。
教师还可以通过让学生与其他同学一起合作解答问题，促进他们的交流和合作。
有效的提问是小学数学高年级课堂教学中的重要策略。
通过合理的提问方法，教师可以激发学生的思维和学习兴趣，引导他们深入思考数学的概念和问题。
小学数学高年级教学提问有效性的策略探析
小学数学高年级教学提问有效性的策略探析引言提问是教学中的重要手段之一，对于小学数学高年级教学而言，提问的有效性直接影响着教学质量和学生的学习效果。
探讨和分析提问的有效性策略，对于提高小学数学高年级教学的质量具有重要意义。
本文将结合相关理论和实践，探讨小学数学高年级教学中提问的有效性策略，并提出相应的建议。
一、提问的重要性及现状分析1. 提问的重要性提问是教学的重要手段之一，它能够激发学生的思维，引导学生思考和探索知识，促进学生的学习兴趣和主动参与。
在小学数学高年级教学中，提问能够帮助教师了解学生对知识的理解情况，发现学生的思维方式和学习困难，及时调整教学策略，提高教学效果。
2. 现状分析在小学数学高年级教学中，一些教师提问的方式存在着一定的问题。
教师的提问往往是单一的，缺乏深度和广度，学生的回答也比较机械和表面化；或者是提问过于简单，缺乏挑战性，无法激发学生的思维；还有一些教师提问的目的是检测学生对知识的记忆程度，而非引导学生思考和探索。
这些现象导致提问在教学中发挥的作用有限，影响了教学效果。
二、小学数学高年级教学中提问的有效性策略1. 提问的目的明确在教学中提问的目的应当是引导学生思考，激发学生的兴趣，而不是简单检测学生的记忆。
教师在提问前应当明确提问的目的，不仅要考虑问题本身，更要考虑问题对学生学习的影响，以及学生可能会做出怎样的回答。
2. 提问的方式多样教师在提问时应当采用多样的方式，例如开放式问题、启发式问题、引导性问题等。
这些不同方式的问题可以引起学生不同层次的思考和回答，帮助学生拓展思维，激发学生的学习兴趣。
3. 提问的适时性在教学中，教师应当把握提问的时机，避免提问过时或提问太早。
在学生掌握了一定的知识后，利用提问引导学生对知识进行运用和思考，能够更好地巩固和拓展学生的知识。
4. 提问的深度和广度教师在提问时应当考虑问题的深度和广度，既要考虑问题的难度，又要考虑问题覆盖的范围。
这样的问题能够让学生思考更加细致和全面，帮助学生加深对知识的理解。
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浅析小学中高年级数学课堂教学中有效性提问的技巧探析
发表时间：2018-09-27T18:53:03.433Z 来源：《知识-力量》2018年10月上作者：王庆章[导读] 在教学中要有效地激发学生思维，必须优化课堂提问，在提高课堂提问的质量上着实下一番功夫。
以下笔者结合个人在数学教学：
（安徽省滁州市凤阳经济开发区小学）
摘要：在教学中要有效地激发学生思维，必须优化课堂提问，在提高课堂提问的质量上着实下一番功夫。
以下笔者结合个人在数学教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法。
关键词：小学数学；课堂；提问
随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能，已越来越受数学教师的重视。
但是，在目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。
1 问题的提出要和孩子的认知水平相一致
苏霍姆林斯基指出：当课堂上所讲的教材里既包含一定“份额”的已知的东西，又包含一定“份额”的新的东西，才能唤起建立在思维本质上面的稳定的兴趣。
就是说教师提出的问题要与学生的智力和知识水平相适应，既有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的。
对于难度较大的问题，可将其分解，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，引导学生思维一步步延伸、扩展。
例如在教学《圆的面积》推导圆的面积公式前，让学生观看课件演示4 等份、8 等份、16 等份、32 等份的圆拼成近似长方形的过程。
有的教师紧跟着就提出这样的问题：你能够推导圆的面积公式吗？顿时，教室里鸦雀无声，个个都耷拉着脑袋。
显然这个问题过大，要求过高，没有充分考虑到学生的认知水平与学情。
而有经验的教师不急于提出问题，而是将问题分解成为两个：①拼成近似的长方形的长和宽相当于圆的哪一部分？②你能够推导圆的面积公式吗？这样的提问考虑到了学生的理解、分析、综合等方面的水平，有效地培养了学生的逻辑思维能力。
2 问题的内容要落在学生兴趣点上
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”兴趣是学习的推动力，是帮助学生获取知识的捷径。
而小学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强，设计课堂提问时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣。
这要求教师深入研究教材，把握教学目标，构思既有知识情趣和吸引力，又能引导学生深入思考的问题。
例如在教《圆的认识》时，先播放了一段“骑车比赛”的动画片：小白兔、小猴子、小狗三种动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、圆形、三角形。
比赛开始前，让同学们猜猜谁先到达终点呢？为什么？同学们在故事情节发展的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？为什么别的动物都被颠得七上八下，而惟独小猴子的车子却跑得又快又？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，从而激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。
3 问题的出现要落在提问最佳时间上
“不愤不启，不悱不发”充分说明了提问要把握时机。
为了把握好提问时机，教师要从学生心理反映和教学内容这两个角度去找准时机。
因此教师必须熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时机。
虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，哪些地方学生易于产生疑惑，为什么会存有疑惑，何时旁敲侧击令其去疑解惑。
这些问题都需要教师认真思考，精心设计。
如在教学《克和千克》时，先让学生在左手上放一枚两分硬币，右手放一袋1 千克的物品，掂一掂，对比感受克与千克的重量。
再让学生猜一猜：这枚两分硬币有多重？并称一称，知道了一枚两分硬币重1克。
接着让学生想一想：1 克和1 千克谁重？重一点点还是重很多？最后猜想克和千克的关系：你认为1 千克里有多少个1克？并让学生在实验中验证：1 千克里有1000 个1 克。
这样的教学设计就是在最佳时机上提出问题，它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、提高教学效果。
4 提问的覆盖面要考虑到同课堂内所有学生
“不同的人在数学上得到不同的发展”是指数学课程要=面向全体学生，让不同的学生在数学学习上都能成功。
再说同一个班级的学生有不同的生活经历、性格爱好，不同的学习基础，不同的理解能力。
因此，课堂提问的面应尽可能宽广些，要面向全体，以满足不同层次学生的学习和心理需求。
课堂提问设计以中上等学生为基点，兼顾优、差生。
面对学生的回答，教师不要将自己变成冷面的法官，而应充当细心诊断的医师，引导学生发现错误中的合理成份和发生错误的症结。
教师的评价不要过于强化对与错，而要适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。
比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，你们还能补充点什么……？”这能有效地激发学生的学习兴趣和学习的积极性，培养思维能力。
古希腊的一位学者说： “头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。
”我们教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。
随着课改的深入实施，课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。
我们教师只有精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能让课堂变得生动活泼更具生命力！这是提高课堂提问有效性的灵魂所在。
参考文献
[1]顾万春.小学数学课堂教学问题诊断与教学技能应用[M].世界图书出版公司，2008.7.
[2]陈贤丽.小学数学课堂提问的技巧[J].教学与管理，2009.5.
[3]刘显明.试论在小学数学教学中如何创设情境[J].读与写杂志，2010.05。