高中语文情境教学实践与论文
高中语文情境教学的实践与探索
高中语文情境教学的实践与探索摘要：随着国家各项事业的快速发展和社会环境的不断变化，我国国民的平均素质得到了显著提升，学生课堂教育的情况受到的关注度也越来越高。
对高中阶段的学生来说，语文学科存在的意义不仅在于高考择校，也影响着他们的性格发展和观念塑造。
从这一角度来看，保障高中语文的课堂教学质量是非常有必要的，作为教师应立足当下的社会现状，对自身的教学课堂进行不断优化。
关键词：高中语文；课堂教学；情境教学引言当前，高中语文教学的主要任务是培育学生的语文学科核心素养。
众所周知，核心素养是作为教育教学目标而存在的，要达到这样的教学目标，必须有具体的实施路径。
初步的教学研究表明，对于提高高中语文学科的教育和成效而言，一个良好的教学情境能够调动起学生对语言学习的主动性和积极性，最终达到开发智力、拓展思维的目的。
与此同时，利用情境教学不仅可以促进学生的语文知识建构，而且可以培育学生的语文学科核心素养。
1情境教学的概念变化“情境”一向是语文教学的热词。
20世纪80年代中期，小学语文研究者李吉林老师从外语情境教学中得到启示，从中国古典诗词“意境说”中汲取营养，认为“情境教学”指“从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”。
①并在此基础上不断探究，从“情境教学”到“情境教育”，从语文学科延伸到全学科，从课内拓展到课外、社会生活。
20世纪90年代，随着二期课改的推进，“情境教学”的内涵也在不断变化和丰富。
在这一阶段，研究者大多将学生的情感体验和素质教育相联系，并关注到了学生与环境、活动的交互性特点，使课堂教学由单向的知识传授转向动态的、双向的互动交流。
“情境”一词，在2017版《普通高中语文课程标准》（以下简称新课标）中出现了33次，而在2003版课标中出现了3次。
新课标明确提出语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
情境教学在高中语文课堂教学中的实践应用
情境教学在高中语文课堂教学中的实践应用【摘要】本文旨在探讨情境教学在高中语文课堂中的实践应用。
首先介绍了情境教学的理论基础，以及在高中语文课堂中的基本原则。
接着阐述了情境教学在高中语文课堂的设计与实施方法，以及其对学生的影响。
通过案例分析，展示了情境教学在实际教学中的应用效果。
总结了情境教学在高中语文课堂中的实践意义，探讨了未来研究方向，并提出了相关建议。
通过本文的研究，可为高中语文教学实践提供一定的借鉴和参考，促进学生的语文学习效果和兴趣。
【关键词】情境教学、高中语文课堂、实践应用、理论概述、基本原则、设计与实施、学生影响、案例分析、实践意义、未来研究方向、总结建议。
1. 引言1.1 背景介绍在当前信息爆炸的时代，学生的学习能力和学习动力受到挑战，如何激发学生的学习兴趣、提高学习效果成为各个学科教学的重要课题。
将情境教学引入高中语文课堂，在一定程度上能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和实践能力，促进他们对语文知识的深入理解和掌握。
为了更好地应用情境教学方法，探索其在高中语文课堂中的实践应用，本文将结合理论研究和实践案例，探讨情境教学在高中语文课堂中的实践意义和对学生的影响。
1.2 研究意义在高中语文课堂中，采用情境教学的方式进行教学，有助于激发学生学习兴趣，提高学习动机，促进学生综合能力的培养。
通过在具体情境中设计任务和活动，可以让学生更好地理解和应用知识，提高语文素养。
研究情境教学在高中语文课堂中的实践应用意义重大，既可以为教师在课堂教学中提供新的思路和方法，也能为学生提供更加丰富多彩的学习体验，培养他们的综合素养和创新意识。
深入研究情境教学在高中语文课堂中的实践应用意义，不仅有助于推动教育教学的改革和发展，也能更好地促进学生的全面发展和提升教育教学的质量。
1.3 研究目的研究目的旨在深入探讨情境教学在高中语文课堂中的实践应用，分析其对学生学习成绩、语文能力和综合素养的影响，为提高语文教学质量提供理论支持和实践参考。
高中语文教学论文 高一语文教学论文范文(通用8篇)
高中语文教学论文高一语文教学论文范文(通用8篇)第一篇: 高中语文教学论文高一语文教学论文从教10年，今天自己再次研读语文课标依旧深思不断。
虽然自己在平时的教学中一直都有根据课标的精神指向在进行教学设计和上课，但是越往下看越是发觉自己的教学需要反思的地方其实很多。
1.写字教学中对生字的间架结构搭的不够好，很多学生书写生字时不大注重间架结构。
今后教学应该多注重提高学生的书写技能，生字教学多引导学生对生字书写时中间架结构的观察和注重，提高书写质量。
2.朗读教学效果不是很明显，主要在于身为人师的我自己朗读水平不高，总是依靠一些外在的形式去引导，导致学生感悟不够，自然在朗读时的情感方面会不到位。
当务之急是要提升自我的朗读水平，在今后的朗读教学中多辅以字词的品味、情感的迁移、想像的介入来提升学生的美读。
3.虽有大力推动班级的课外阅读，但一直收效甚微。
平时教学中课堂向课外阅读的延伸，向语文生活延伸做得或许不够。
今后也需多加强对学生阅读方法和策略的引导，积极推动学生进行课外阅读，完成课程标准规定的，第一学段课外阅读总量不少于5万字的要求。
4.开展综合性实践活动这一块比较欠缺，只是单纯的依托学校，没有充分利用起家庭和社会等教育资源。
第二篇: 高中语文教学论文高一语文教学论文语文是听、说、读、写、译、编等语言文字的本事和语言知识及文化知识的统称。
而在我看来，语文不只是一门学科，一种本事，更是一门艺术，一门科学。
语文以其独特的魅力深深地吸引着我。
出于对语文的热爱，我选择了做一名语文教师。
在多年的教学中，经过不断的实践与总结，我对于语文的教学有着些许的心得与感悟。
一、让学生成为课堂的主人在语文教学过程中，教与学是互为对象和前提的。
传统教学中，教占有绝对的主导地位。
还记得担任语文教师的初期，由于没有经验，一向坚持传统的教学模式，经过教学成果的反馈，发现这样教学不能收到很好的效果。
于是，开始尝试新的教学方法。
课堂是教师与学生的交集，所以，对于课堂的安排和掌控是教学的重中之重。
高中语文论文【6篇】
高中语文论文【6篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中语文教学中情境创设论文
浅谈高中语文教学中的情境创设摘要：古人云：“志不强者，则知不迭。
”志即感。
没有情感，求知欲望不强烈，要掌握一定的知识是很难实现的，而人的情感体验是在一定的情境中产生的，如果教师善于创设情境，去吸引学生，调动学生健康的情感体验，就能提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。
关键词：高中语文教学；情境创设中图分类号：g633．3 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)12-055-001因此，设置情境是语文课堂上常用的一种教学手段。
所谓情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，充分感受语言中所包含的情感因素，帮助学生迅速而准确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐的发展，达到在情境中培养学生的语文能力的目的。
一、创设问题式情境思维过程是从问题开始的。
建构主义强调，“学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的”。
即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。
精心设问是课堂教学中激发学生思维的关键，将问题贯穿于教学过程中，能使学生的思维处于活跃状态，是学生进入主体角色的入门。
问题隋境是知识发生的源泉，构建问题情境能引发学生专注于知识的探求与问题求索的欲望，从而使学生走向自主学习的境界。
比如在教授《在马克思墓前的讲话》一文时，教师可以向学生提出这样一个问题：“恩格斯写马克思的逝世时，为什么不用“停止了呼吸”，而用“停止了思想”?”这个问题会激发学生的兴趣，使得学生在求知欲的驱动下主动探究原因。
于是，教师可以抓住词语对表情达意的作用，引导学生了解：马克思是无产阶级的伟大的思想家，他给人类留下了大量的珍贵的思想财富，因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”来说明，就十分准确地突出了马克思作为伟大的思想家的形象。
情境教学法在高中语文阅读教学实践中的应用探究
24阅读NEW WRITING2020.2 语文教学研究情境教学法在高中语文阅读教学实践中的应用探究◇汪锦明·江西省上饶市婺源县天佑中学情境是教学内容的重要组成部分，也是活跃课堂气氛、调动学生情感体验的重要教学方式。
在高中语文阅读教学过程中，情境的合理创设与应用能够引发学生情感共鸣，更深刻的理解文本的中心主题与作者思想情感，从而正确把握文章发展框架，获取相关信息，从而提高阅读效率。
然而，从当前教学现状来看，情境教学法在阅读当中的应用还存在一定的问题，下文就语文阅读教学特点，对情境教学法的设计与应用展开详细的教学探讨。
一、通过故事创设情境情境教学法的展示形式具有多样化的特点，故事情境教学法作为其中之一，在情境的展示过程中，不仅能够有效吸引学生的注意力，还能起到铺垫文章背景、补充文章内容与情节的积极作用，能够有效提高学生的阅读教学效率。
因而，在高中语文阅读教学实践过程中，教师要合理利用故事创设情境这一理念，根据不同文章的特点，选择合适的故事来模拟情境。
这时，教师可以合理借助互联网，尽可能搜集与文章内容相关的历史资料或神话故事等。
加以合适的编排与整改，并结合图像或音乐来进行展示。
以此来充分调动学生的课堂学习主动性，激发起阅读兴趣，促进阅读教学的顺利展开。
例如，以课文《林黛玉进贾府》的阅读教学为例，文章片段出自经典名著《红楼梦》，称《石头记》，其中暗含着与此相关的神话故事，教师可以合理利用这一故事，加以适当的修改，结合学生的认知特点进行展示。
这样一来，让学生通过故事提要来推只主人公的性格特点，情感变化等一系列内容，为文章的阅读做好铺垫，从而有利于学生正确把握文本思想。
其次，教师还可以根据文章内容，设计悬念式结尾的故事，让学生通过阅读来寻找答案，以此充分激发学生的阅读动力，并使其在任务的指示下进行高效率的阅读，在故事的前情提要下更加深刻且形象的理解文本内容，增强阅读体验。
二、通过图像视频创设情境在情境教学法的应用过程中，图像与视频是应用最普遍的手段，它相比于单纯的文字介绍，更符合学生的认知规律与兴趣特点，能够在调动学生感官体验的基础上，深化其阅读情感，将自身置身于情境当中，与文章主题与作者思想达到情感共鸣。
高中语文情境化写作
高中语文情境化写作全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：高中语文情境化写作是指在教学中通过营造特定的情境，让学生在动手实践的过程中提高语文素养和写作能力的一种教学模式。
在这种情境下，学生不再只是被passively 法地接受知识，而是在实践中主动探索，观察，思考，表达。
这种教学模式不仅培养了学生的写作能力，还培养了学生的创造力与创新意识。
本文将就高中语文情景作文的意义与方法进行探讨。
高中语文情境化写作的意义在于激发学生学习兴趣。
在传统的语文教学中，学生大多是在课堂上被动地接受知识，很难激发其学习兴趣。
而在情境化写作教学中，学生可以通过参与各种形式的情景活动，感受到学习的乐趣，从而主动探索，主动表达。
这种情境化的学习方式会让学生更加主动积极地投入到学习中去，提高学习的动机和效果。
高中语文情境化写作的意义在于提高学生的写作能力。
通过参与各种情境化的写作活动，学生可以锻炼自己的语言表达能力和写作技巧，提高自己的写作水平。
在这个过程中，学生可以在实践中体会到写作的乐趣和挑战，同时也会发现自己的写作能力得到了很大的提升。
这种情境化的写作教学方式可以有效地激发学生的思维和创造力，培养学生的独立思考和表达能力。
高中语文情境化写作是一种新颖而有效的教学模式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的写作能力，还可以培养学生的创新意识和综合能力。
在未来的语文教学中，我们应该更加注重情境化写作的教学方法，为学生成长成才提供更多更好的机会和平台。
【字数：536】第二篇示例：高中语文情境化写作是指在写作过程中，根据所描述的情境来展开故事，让读者能够更加身临其境地体验故事中的情节和人物。
这种方式的写作不仅能够增加故事的真实感和生动感，还能够提高读者的阅读体验，让他们更容易投入到故事之中。
在高中语文教学中，情境化写作被广泛应用。
教师会给学生设置各种情境，让他们根据情境展开想象，进行创作。
这种方法不仅能够激发学生的写作兴趣，还能够培养他们的想象力和表达能力。
高中语文教学论文(十八篇)
高中语文教学论文(十八篇)一、创造宽松环境，让学生参与评价让学生在课堂上开口说话就需要给他们创造一定的空间，让他们感觉到在一种宽松活跃的气氛中学习，这样他们才会积极发言，参与到课堂教学之中去。
兴趣是最好的老师，让学生在课堂上感觉到轻松活跃就需要老师有效地结合学情，改变教学方法，做到寓教于乐，也只有学习兴趣得到激发之后，学生才能以极高的积极性和主动性参与其中。
高中生喜欢直观形象化的知识呈现，教师可以利用多媒体教学、采用小品表演、课堂游戏、朗读比赛、情景表演等方式，给学生足够的评价机会和评价空间，激发学生评价的兴趣，调动他们参与评价的积极性。
中国人一般比较含蓄，高中生在人际交往中还缺乏一定的交际技巧，再开口评价的起始阶段，教师一定要多鼓励学生说出自身的想法，对学生进行适当、正确、积极的引导评价，由此建立起学生课堂评价的信心。
在学生基本开始参与评价之后，还要适当采取小组竞赛、大组交流等形式扩大学生主动学习的空间，让他们在交流中提高评价能力，掌握评价技巧，提高评价信心。
二、强化评价引导，给足评价时机学生是课堂的主体，开展语文教学评价的过程中，教师一定要尊重学生，让学生畅所欲言，做到评价的有效、真实。
课堂教学的时间是有限的，往往很多教师在语文教学中，评价的手段比较单一，很少给学生评价的机会，造成学生开口困难，敷衍心理较为严重。
另外，学生素质参差不齐，对于成绩不太好的学生很少进行课堂评价，因为他们觉得自己没有资格评价，说得不好还会遭来同学的鄙视，教师对他们的关心明显不足。
为了让课堂评价发挥应有的.作用，语文教师应该有效的了解学情，引导学生积极评价，对于处在中下层的学生来说，鼓励他们，并且让他们多评价，在课堂上保证他们有自主表现和发展的空间，为他们提供积极参与课堂评价的机会。
对于学生的评价，要因人而异，做到引导为主、激发潜能。
如对于成绩较好的学生，可以适当增加评价的难度，在评价形式和评价内容上提出相关的要求，而对于成绩不理想的学生则可以进行开放性评价，不约束评价的内容和形式，言之有理即可，这样慢慢地培养他们的评价习惯和评价能力。
高中语文情境教学的实践与探索
高中语文情境教学的实践与探索【摘要】语言和文字是人类文明发展的基石，从仓颉造字以来，人们对于历史和未来的总结和向往也终于有了去处，几千上万年前的石碑与龟甲上，记录着人们对时代变化的沧桑感受。
语文作为学生认识世界了解历史的重要工具，加强每一位学生对高中语文的学习是至关重要的。
让每一位高中学生能够通过语文课堂教学，感受中华文化的博大精深与语文学习的瑰丽魅力。
本文就当前高中语文情境教学实践与探索的现状，以及高中语文情境教学实践与探索的有效途径展开分析。
【关键词】高中语文情境教学现状措施【正文】在教育教学过程当中，对情境教学的定义是：利用外界的环境以及每一位教师的教育教学方式，为每一位在校学生提供一个便于学习理解和感受的教育教学环境，让课本中的文化知识与每一位学生对内心认知产生共鸣。
让每一位学生在高中语文的学习过程当中，能够更加直观地了解和感受到教材中知识点的重要意义，促进各位学生对于高中语文相关知识的接受和体会。
通过激发学生内心的自我情感，实现高中语文教学效率的最大化，给予学生更加良好的培养效果。
一、高中语文情境教学实践与探索的现状这些年来，高中语文领域的相关课堂教学方式方法一向都是循规蹈矩的。
每一位高中语文教师的教育教学课堂上，教师都将自己放在了教育教学过程当中的主体地位，不间断的向学生输出语文文化知识，却忽视了学生在自我学习过程当中的重要地位。
多少年来高中语文的教育教学课堂，都是一味的让教师对文章的字词句进行解读，学生只需要坐在那里不断地向脑海里灌输知识就好，最终导致的结果就是学生对于高中语文课程缺乏学习的新鲜感和学习动力，更缺少了学生自身对于语文文化知识的理解能力和想象力的培养。
而作为高中语文教师，在高中学生成长和学习发展的关键时期，更要将情境教学引入高中语文课堂，通过情境教学的方式，培养学生对于高中语文的学习兴趣和对相关文化知识的理解和想象能力，增强学生对于抽象的文化知识的理解思维。
二、高中语文情景教学实践与探索的有效途径2.1 提高教师情景教学相关教育教学理论学习大多数高中语文教师，当前的语文教育教学方式方法都是一直沿用这么多年以来的成就思维模式，想实现高中语文情境教学，首先就要从每一位教师自身对高中语文教育教学的认识开始改变。
谈高中语文课堂问题情境创设[论文]
![谈高中语文课堂问题情境创设[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/157f7354804d2b160b4ec066.png)
谈高中语文课堂问题情境的创设摘要：语文教学可以联系生活实际、利用教学辅助设备来创设情境，让学生自己创设情境，也可以通过对比创设情境。
但要注意的是学生的心理、结合教学目标、把握时机和双向性。
关键词：高中语文课堂问题情境《基础教育课程改革》明确提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动富有个性地学习。
”那么如何培养学生的独立性和自主性，也就是说如何帮助学生学呢？经多年实践证明，笔者认为，创设问题情境不失为一种极有效的教学法。
一、如何创设问题情境1、联系实际创设情境文章虽高于生活，但源于生活。
它高度反映了现实生活。
阅读文章就是一种重新再创造。
美国教育家杜威说：“教育即生活。
”我国教育家陶行知也说过：“生活即教育。
”二者虽有一定的区别，但同样说的是教育与生活是紧密联系在一起的，也可以说是语文教学与生活是联系着的。
如果能够联系生活实际创设问题情境，那么更能让学生积极完成再创造。
比如在《米洛斯的维纳斯》的教学中，笔者联系班上一位腿残的女同学的实际情况来创设情境导入新课：这个女同学身残志不残，每天坚持早起勤奋学习，遵守纪律，成绩在班上名列前十名。
在说出这样的情况之后，笔者这样提问：“同学们说，这个同学美不美？经过讨论得出：这个同学很美，因为身残志不残。
之后这样导人：那么今天我们来学一篇关于残疾人雕塑的美的文章，那就是《米洛斯的维纳斯》。
阅读这篇课文时，请同学们想一想，维纳斯之美何在？”这样利用生活中即学生身边熟悉的事情来创设情境，让课堂和生活紧密联系，激发学生的兴趣，同时也使学生的审美水平得到了提高。
2、通过辅助设备创设情境这里说的“辅助设备”包括多媒体教室、小黑板、投影仪、图片，当然主要是多媒体教室。
小黑板上可以写小故事或画图，投影仪也可以将文字和图画投影到黑板上，如果没有这些，也可以展示比较大的图片加文字卡片。
高中语文教学中情景教学论文
浅谈高中语文教学中的情景教学摘要：情景教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。
在教学中创设恰当的教学情景，可以起到激发学生学习兴趣，提高学生学习热情，提高课堂教学效果的作用。
关键词：高中教学；情景教学；课堂情境教学是创设典型场景，激起学生的情绪，把情感和认知活动结合起来的一种教学模式。
它需要教师在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度或情感体验，从而达到学生透彻理解教材、心理机能健康发展的目标。
其核心在于激发学生的情感。
在教学中创设恰当的教学情景，可以起到激发学生学习兴趣，提高学生学习热情，提高课堂教学效果的作用。
本文拟就高中语文教学中创设教学情景的技巧、方法做一些探讨，以求抛砖引玉。
一.借助图画，导入直观之境语文与图画关系密切。
古代文人在画中往往题写诗句，诗画相映成趣，画显诗章，诗显画神。
既然如此，语文教学也可以充分利用图画的形象性来丰富学生的感性认识，使具体感知与抽象思维相结合，激起学生对学习问题探索的兴趣，提高学生学习的主动性和积极性。
在教授《游褒禅山记》第一段时，笔者发现学生理不清文中描述的方向位置，被零散的“东5里”“华山之阳”等文言词汇搅得一头雾水，失去了阅读的兴致。
于是，笔者便设计了一个“我来当导游”的绘画，复述图景的活动。
先是由学生依据王安石所写的内容，将褒禅山的地理位置和周边环境用图画的形式表现出来，直观地演示褒禅山，然后由一位学生担任导游，将图画的内容有条理地复述，继而带领大家步入“游褒禅山”的情境。
借助图画教学不仅适用于古诗文，也适用于小说。
在教短篇小说《促织》一课时，笔者运用了数学的数轴来组合图形辅助学生理解小说的情节特点。
首先指导学生认真阅读文章，划记好成名的心情变化和事情的发展变化，然后画好由横竖数轴组合成的平面直角坐标系。
小议高中语文阅读教学中如何创设问题情境论文
小议高中语文阅读教学中如何创设问题情境摘要：语文教学中“问题”始终是学生学习活动的主线，贯穿于整个教学过程中。
文中就高中语文阅读教学中如何创设问题情境，让学生围绕问题，通过思考、讨论、交流、探究等环节得出结论掌握知识获得能力进行了探讨。
关键词：语文；阅读；问题情境；创设教学过程实质上是教师在教学大纲指导下有目的有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑的过程。
在此回环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。
因此，一个优秀的语文教师应该具有问题意识。
那么如何在高中语文阅读教学中去创设问题情境呢？一、问题情境创设要有针对性问题情境的创设，必须基于深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值，利用这些知识作为情境素材，创设问题情境，并能立足于启发学生的思考而使其有所发展，才能激发学生探究的兴趣，只有问题结构与学生认知结构相匹配，才能在课堂上调动学生的学习积极性，教学才能达到目的。
在设置问题情境时，应考虑内容、方式上有利于培养学生的探究能力，符合学生的认知规律、知识水平和能力水平，让学生通过积极思索和探究，解决问题或得出正确结论，从而让学生尝到成功的喜悦，进一步提高学习的兴趣，唤起他们的求知欲和探索欲。
二、创设民主、和谐的问题探究情境在创设问题探究情境时，教师应为学生创设民主、和谐的师生关系，应积极引导和鼓励学生自己去发现问题、提出问题，充分发挥学生学习的主体性作用，使学生对教师的发问乐于思考，并能够各抒已见，在积极的思维中进行知识的习得，能力的提高。
这样的教学活动大大增加了教师与学生、学生与学生之间的交流，改变过去的单向度交往方式为多向度交往方式，师生关系更加亲密，课堂气氛更加活跃。
三、通过学生生活体验创设问题情境认知心理学中的建构主义学说认为，学习者在日常生活中形成的经验构成一种认知的预结构，教师应该把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验。
高中语文情境教学法论文
高中语文情境教学法论文一、高中语文情境教学法的意义1、提高学生思维能力。
对高中学生进行语文教学，不仅仅是要灌输知识，即简单的对语文知识进行复制记忆是不合适高中学生的发展的，同时还要培养学生思考的能力，提高学生学习效率。
情境教学法正是打破了传统以往的教学方法，通过真实情境的实现，启发了学生的思维，加深了学生对问题的理解，进而培养和发展了学生的思维能力。
2、激发学生的兴趣和积极性。
兴趣是最好的老师。
高中语文教学更是如此。
高中语文教学情境教学方法可以有效的推动学生的求知欲，激发学生对语文知识的探求。
在语文教学课堂上，教师可以依据教材设计相关教学情境，引导学生进入所要讲授的语文知识，帮助学生加深对相关知识背景的理解和认识，进而不断发现其中的知识点和奥秘，激发学生对知识的求知欲望，调动学生对语文学习的积极性和主动性，进而不断探索以获得满足感。
二、高中语文情境教学方法的基本类型1、故事情境的设置。
传统的填鸭式灌输对于高中语文教学来说有些枯燥。
高中语文教师可以将所要讲授的语文知识结合同学们都比较熟悉的故事进行引述，从而调动学生学习的积极性和兴趣，营造一个轻松愉快的课堂气氛。
2、生活情境的设置。
高中学生已经具有了一些生活实践，也触及到了一些生活知识，因此，高中语文教学离不开生活。
因此，高中语文教师在情境设置中可以结合生活中的实际，从生活中取材，选取一些同学们都经历过或者相对比较了解的情境进行教学，这样更有利于拉近学生对知识的距离，帮助学生更好的理解语文知识。
3、动画情境的设置。
随着科学技术的不断发展，多媒体技术在教学领域的应用已经非常普遍。
语文教学同样可以利用这一先进技术，利用强悍的音频效果和视频效果将语文知识点展示给学生，帮助学生更好的将抽象的内容具体化，吸引学生的注意力，进而帮助学生加深对知识点的记忆和理解。
三、高中语文情境教学方法的应用1、确立教师在情境教学方法中的辅助地位。
高中语文教学更加注重的是对学生自主学习能力和独立思考能力的培养，帮助学生在不断发现问题中思考问题和解决问题。
“情”“境”相生——高中语文统编教材情境化任务教学研究与实践
“情”“境”相生——高中语文统编教材情境化任务教学研究与实践【摘要】针对当前情境教学和任务教学存在的问题，优化教学路径，探索出两种教学形式优势互补（同时解决情境创设和任务设计主要问题）的教学形式——情境化任务教学，以期更契合当下高中语文教学。
【关键词】情境；任务；情境化任务教学；“情境”和“任务”是《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中的两个高频词，“情境”一词共出现34次，而“任务”一词多达147次。
在新课改背景下的教学我们避不开也离不开情境教学和任务教学。
一、主要问题当前的高中语文课堂有情境教学，有任务教学，有的既有情境教学，也有任务教学，但却不能把学生带入情境，有效完成任务。
高中语文的情境创设和任务设计主要存在三个问题：1.学生对任务不感兴趣；2.情境创设容易流于形式；3.任务实施难以深入挖掘。
针对以上问题，我们优化教学路径，尝试探索出两种教学形式优缺互补，同时解决情境创设和任务设计主要问题的教学形式——情境化任务教学，以期更契合当下高中语文教学。
二、优化路径——高中语文情境化任务教学1.情境化任务教学特点——触景生情，“情”“境”相生教学方式的选择是为了更好地完成教学目标，而不是为了体现某种教学方式而选择。
诗歌里有触景生情，是景触发了作者的情感，同理，不管是真实的情境还是虚拟的情境，只要能够唤起学生“真情（想要完成任务的情）”的境都是好境。
景如诗歌里的意象，境如诗歌里的意境。
在情境化任务教学中，情境的作用主要是激发学生兴趣和完成任务的欲望，一切能唤起学生情感并激发学生完成任务的情境都是好情境。
在情境化任务教学中，情境与任务相融合，任务是情境化了的任务，情境是伴随着任务导向的。
谢榛说“景乃诗之媒，情乃诗之胚”，“孤不自成，两不相相背”。
同样，任务随境生，境以任务合，二者相互生发与渗透，从而达到融和无间的状态。
情境化任务教学以语文学科素养培养为目标，明确情境化任务在课堂活动中的主要作用，能够有效引导学生广泛、深度参与语文实践。
谈高中语文情境教学模式论文
谈高中语文情境教学模式【摘要】当前我国高中语文教育课程与教学改革的实践需求以及教学模式理论对于实践研究的自身发展，素质教育的推进，成为基于情境认知与学习的教学模式研究之源动力。
【关键词】高中语文情景情境情境认知与学习“情境”是情境认知与学习理论中的核心概念，也是本文中出现频率最高的术语之一。
在我国教育、教学研究文献中，“情境”和“情景”两个词常常混淆，有研究者常常根据个人的喜好随意运用这两个词，是欠推敲的。
严格说来，情境是指一个人在某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体的条件;而情景则是指情况和光景。
因此，根据国外学者对情境认知与学习理论的研究，笔者认为:汉语中的“情境”比“情景”更能准确地表达情境认知与学习理论中的本义。
20世纪70年代以来，西方教育科学领域发生了重要的“范式转换”开始由探究普适性的教育规律转向寻求情境化的教育意义。
情境学习作为一种获得知识的一般理论和正在形成中的教学模式，以其丰富的多样性和良好的成长性引起了研究者广泛的注意，对高中语文教育思考产生了重要影响，成为语文教育设计领域中的一个热点并对以采用多媒休技术的计算机编程为基础的教学设计具有重要的启迪。
关于情境认知的思考最初起始于对词汇教学的研究。
传统教学中，有关知与行分离的假设导致课堂词语教学的低速、低效和学生的失败。
相反，在日常交际语境中，人通常能以惊人的速度和成功学习语词.一个人通过听、说、读，16年中平均每长一岁可学到5000个单词(平均每天13个词)。
研究所揭示的事实表明，词语和句子并不是孤立的，它们总是存在于一定的交际场合和说话情境之中。
正是如此，ontext也被翻译为情境。
研究人员认为，有关词语教学与学习的研究所得出的结论具有一定的普遍意义。
因为，所有的知识都和语言一样，都是对世界的索引，都是人的活动和情境互动的产物。
因此，情境认知强调将知识视作工具并试图通过真实实践中的活动和社会性互动促进学生的文化适应。
浅析高中语文情境性任务型教学的实践与探索
浅析高中语文情境性任务型教学的实践与探索摘要：在时代不断发展的背景下，社会所需人才的要求越来越细化，语文学科作为学生综合素养提升的重要组成部分，为更好地满足时代发展的需求，学生语文学科核心素养的强化成为各阶段语文学科教学的重要目标。
为了更好地提高学生核心素养的水平，情境性任务型教学成为近年来颇受各阶段师生欢迎的教学模式之一。
情境性任务型教学在具体的实施过程中，不仅目标更加清晰，过程也更加鲜活，既能满足了学生成长的个性化需求，又能从立体直观的角度向学生阐述文学世界的丰富内涵。
高中阶段本身作为学生成长历程的关键转折点，在语文学科教学活动开展中，依托情境性任务型教学展开文学知识的探索，对于学生成长而言意义重大。
本文从实践教学角度出发，以写作教学为情境性任务性教学模式探索的切入点，展开详细的论述。
关键词：高中语文；情景性任务型教学；写作；特点；策略随着新课程标准的落地实施，在日常的学科教学活动中，情境性任务型教学模式的探索与学生综合素养形成之间产生了密切的关联。
在语文学科核心素养的培养过程中，教师不仅要依循新课标要求创设出真实、富有意义的语文实践活动情境，更应该在具体的情境中借助实践活动的开展来培养和凸显学生的语文学科素养。
写作教学作为整个高中语文教学活动中非常重要的组成部分，对于学生语言表达以及交流素质等方面的要求是非常高的。
为了更好地提高学生对于写作学习的重视程度，以情境性任务型教学为切入点的写作教学设计中，教师利用具体情境的设置，为学生设计出更加丰富有趣的写作学习任务，从多个角度出发，夯实学生语文学科核心素养形成的基础。
一、情境性任务写作教学概念情境是指能够在学习个体进行情感态度、认知体验以及行为活动展现时所营造的环境，既包括书面语言展示出的客观、具体材料情境，也包括由教师利用各种教学辅助手段创设的真实或拟真情境。
情境性任务写作教学就是在学生生活体验和知识经验积累的基础上，教师创设真实或者拟真的写作情境，引导学生在不断明确写作目的、读者、作者、体式等写作要素基础上所完成的一种写作任务的训练方式。
高中语文精品论文：语文情境化命题进展表现与深化路径
语文情境化命题进展表现与深化路径摘要当前阶段，情境化命题表现参差不齐并伴有诸多疑问，情境化命题研究需要从明晰情境化的要义、提炼情境化命题有益经验，以及探索深化路径等方面展开。
学校教育重视情境，目的是让学习者经历建构性学习过程，并且能在新情境中迁移运用所知所学。
从表现方式与考查指向看，已形成一些较为典型的语文情境化命题样式：社会生活场景暗含表达交际规则，角色创设营造问题探讨场域，以生活化的材料引发现实问题讨论，以意蕴丰富的学科材料引导学科问题探究等。
试题发展带动了试卷样态变化，出现了特定版块情境一体化设计和整张试卷情境一体化设计的形式。
在此基础上，需强化情境化命题的思维指向，尝试围绕问题解决过程设计试题。
问题类型和问题解决步骤可以成为命题抓手：试题任务可以指向特定场景表达需求、生活议题或难题、语文学术性问题等问题类型；应加强考查问题提出能力，尽量覆盖多个问题解决步骤。
关键词情境化命题；试题；试卷；问题；问题解决过程当前阶段语文情境化命题研究目标2018年初发布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》“学业水平考试与高考命题建议”部分，明确提出“考试、测试应以具体情境为载体”。
［1］2019年6月19日发布的《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，在“（十五）深化考试命题改革”部分提出“创新试题形式，加强情境设计，注重联系社会生活实际，增加综合性、开放性、应用性、探究性试题”。
［2］2019年11月20日发布的《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》规定：“充分考虑城乡学生学习和生活实际，增强情境创设的真实性、典型性和适切性，提高试题情境设计水平。
”［3］这一系列要求可以概括为“情境化命题”取向。
从建议用情境，到要求加强情境设计，再到提出情境设计的品质要求，文件层面的期待逐渐强化、细化。
对此，命题实践已经作出了积极的回应，但仍属于探索期，表现尚不够稳定、平衡。
中考层面，目前存在进度不一的三种情况：少数地区基本未尝试情境化命题；大部分地区努力尝试了情境化命题，但出现了不少问题，譬如情境冗余、情境不符合现实逻辑等；有些地区经过摸索有了一些创新性成果，但也引发了一些争议或产生了新的困惑。
(语文论文)创设情境厚实文言文：以《〈世说新语〉二则》为例
（语文论文）创设情境厚实文言文：以《〈世说新语〉二则》为例学好文言文对提升学生的语言表达能力、文化素养和思维能力大有裨益。
《普通高中语文课程标准》（2017年版）共有34处提到“情境”，《义务教育语文课程标准》（2011年版）在第四学段共有6处提到“情境”。
由此可见，在语文教学中创设适宜的学习情境非常重要。
下面，我们就以教学《〈世说新语〉二则》为例，对文言文教学如何创设情境以提高课堂教学效率进行一些有益的研讨。
一、创设参与情境，激发学习兴趣一般来说，相较于小学阶段的文言文，初中阶段的文言文篇幅较长，学习难度也会相应加大，学生的学习兴趣由此也会大幅降低。
教师如果能在文言文课堂教学中创设引导学生积极参与自主学习、合作学习、体验式学习等的教学情境，就能调动学生的学习兴趣，引导学生主动学习。
《咏雪》中，兄子胡儿认为“撒盐空中差可拟”，兄女认为“未若柳絮因风起”，接着“公大笑乐”。
教学中，很多学生都会在思维定势影响下不假思索地认为，谢太傅之所以“大笑乐”是因为兄女的回答更好，所以“柳絮因风起”的比喻更恰当。
这样的回答缺少深度学习参与，是典型的断章取义。
教学中笔者创设了这样的情境：如果是小雪，怎么比拟？如果是大雪，又该怎么比拟？课堂上，一石激起千层浪。
因为这一情境贴近生活，学生的学习兴趣瞬间高涨，纷纷说：如果是小雪，像杨花，像蒲公英，像头屑，像白糖……如果是大雪，像鹅毛，像柳絮，像棉花……笔者继续这样引导：那兄子胡儿的比拟是否有可取之处？学生经过思考讨论最终得出结论：北方初冬或初春的雪更像细小的精盐颗粒，北方严冬的大雪才像鹅毛、杨花、柳絮，南方冬天的雪大多也像精盐颗粒，谢太傅“大笑乐”不一定就是对兄女回答的肯定，也可能是对两个小孩的回答都有合理性的欣慰之笑，更可能是对他们这种敢于表达、善于质疑、勇于辩论的学习氛围感到高兴才“大笑乐”。
毋庸置疑，分析“撒盐空中差可拟”与“未若柳絮因风起”两个比喻及其背后蕴含的文学价值和文化价值是教学《咏雪》的难点。
论高中语文新《课标》关键词之“情境创设”
论高中语文新《课标》关键词之“情境创设”随着教育理念的不断更新和社会发展的需要，高中语文课程也在不断地进行改革和探索。
新《课标》中提出了许多重要的关键词，其中之一就是“情境创设”。
本文将从以下三个方面，探讨“情境创设”在高中语文中的重要性及应用。
一、“情境创设”的含义“情境创设”是指根据教学目标，构建一个有利于学生理解、掌握知识、提高技能、实现目标的学习、交流和实践环境。
在高中语文教学中，“情境创设”可以针对不同的教学内容，通过语言文字、情境环境、身体语言等多种方式进行。
1.增强学生的学习兴趣高中生往往思想成熟、独立自主，但也有可能由于学习的重复性、单调性等原因，导致对学习产生厌倦和抵触情绪。
在这种情况下，教师可以通过“情境创设”来提高学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
比如，在教学古诗词时，可以通过仿古装束、音乐、舞蹈等方式，营造出一种唐宋时代的文化氛围，让学生更好地理解古诗的背景和内涵，同时也增强了学生的学习兴趣。
2.促进语言表达能力的提高“情境创设”可以让学生更好地接受和理解语言信息，同时也可以让他们更好地运用语言，提高他们的语言表达能力。
比如在教学议论文时，可以安排一场有争议的辩论活动，让学生在角色扮演中理解和掌握论点，提高语言表达和思维能力。
3.培养学生的团队合作精神在情境创设的过程中，学生需要合作完成任务，这有助于培养学生的团队合作精神。
比如在教学课文时，教师可以针对与课文相关的情境进行小组思维导图、讨论、展示等活动，让学生在合作中深入了解课文和语言知识，同时也培养他们的团队合作精神。
三、如何应用“情境创设”教学法1.制定合适的教学方案在开展课程设计之前，教师应该了解课程的教学目标、学生的年龄、学习能力、学习习惯等情况，根据学生的实际情况制定合理的教学方案。
2.构建合适的情境环境在教学中应该通过多种方式来营造情境环境，比如播放相关的视频和音乐，搭建相关的场景，使用真实的例子等。
3.运用多种教学手段在教学过程中，教师可以通过PPT、探究式教学、小组讨论等多种教学手段来帮助学生更好地理解和掌握知识，同时也能够增加学生的学习动力和兴趣。
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高中语文情境教学的实践与探索
摘要：情境教学在语文教学理念中已经不是一个全新的话题了，但是，多年来在教学一线的教学实践中，情境教学却没有得到最佳的贯彻执行，甚至，在老师的观念中并没有很明确的概念，很多教师只是认为用用多媒体给同学看几张相关图片就是所谓的情境教学。
由于这种概念的模糊不清也最终导致在教学中不能彻底执行。
本文就主要探讨怎样才能高效的建构起一种语文情境课堂，让学生真正受益于寓教于乐。
关键词：高中语文情境教学生成情境
情境教学法可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美。
它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。
它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。
长期从事小学语文教学工作的我，也深深感受到情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学手段。
它能顺应小学生的发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感的幼芽，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识的快乐，创造的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐。
因此，在实践中我做了一定的初探和尝试，试图通过在课堂中优化情境教学法，寻找到与时代发展要求相适应的教与学的方式。
一、情景创设模式教学的内涵
情景创设简言之，就是寻求高中语文课堂教学规律（事理）的研究行为过程。
具体说来，就是这样一个行为过程：针对高中专业
教师教学中存在的若干典型的现实问题，分步选择其一，并且先在一次课上有目的地尝试实践解决方案，再通过课后集体反思、综合评价，总结得失利弊，提出新的教学方案，再在下一堂课或相关的课上进行深入的实践解决，课后集体进行再反思、情景创设。
如此循环往复，不断深入，从而总结出符合本土特点的、具有高中特色的教学方法和教学模式，初步架构出具有高中特色的“情境创设”课堂教学理论，进而达到发展专业教师的课堂教学能力。
因此，从根本目的上来说，情境创设是发展专业教师教学能力的操作策略和有效途径。
在一定意义上甚至可以是校本教研的基本思路和工作方式。
情景创设的操作方式可以假设为：上课→创设→再上课→创设……如此循环往复，螺旋上升。
二、高中语文情境教学的策略
（一）创设问题式情境
思维过程是从问题开始的。
建构主义强调，“学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的”。
即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。
精心设问是课堂教学中激发学生思维的关键，将问题贯穿于教学过程中，能使学生的思维处于活跃状态，是学生进入主体角色的入门。
问题情境是知识发生的源泉，构建问题情境能引发学生专注于知识的探求与问题求索的欲望，从而使学生走向自主学习的境界。
（二）借助语言创设情境
语言是教师教学的主要方式，语言运用的技巧关系到学生的学习效果。
如果教师只是将课本内容转述出来，显得苍白无力，学生听起来枯燥乏味，不能引起学习的兴趣，提高学习注意力。
教育家叶圣陶先生指出：“要抓住语言文学的意义和情味，才能辩出真滋味来——也就是接近了作者的旨趣的希望。
”因此，教师的语言要表达出教材的意思，就要注入情感。
在教师象化的语言作用下，学生们通过对语言感知及对语义思维、记忆和想象而进入特定的情境。
教师的语言描述要有意境美，具有感染力，对教材做到绘声绘色的讲解，使学生如闻其声，如见其人，加强学生对情境的具体感受，这样学生会有兴趣把语言和学习结合起来，增强了对课文的句、段、篇等语言的理解。
（三）创设竞争愉境，滋发参与热情
学生的好胜心强，非常喜欢比赛。
教学中恰当的时机设置竞赛，学生主动学的积极性会更高。
例如：归类识字以后，可在班级举行造句比赛，谁造的句子最好、最具体，谁就可以把自己的“范句，写上黑板，供其他同学学习、借鉴。
还可以上台当主持人。
其他同学对当堂学的词语向主持人发问，若主持人在规定时间内无法造出好句子，则由提间的学生自造句子，全斑同学评价，谁造得好，谁的句子又可写上黑板，并成为新的主持人.如此，句子越造越好，学生思维越来越活跃，具有一种被承认、肯定的满足感，甚至有“自家产品”的自豪感，这样创设竞争气氛，诱发上进意识，使每个学
生都积极参与学习，提高学习水平。
（四）扮演角色体会情境
在我们小学语文教材中，有好多课文内容具有戏剧性，可以很容易的编成小型表演剧。
小学生对于表演活动欲望强烈、兴趣浓厚，因此我们对具有戏剧性的课文进行教学时，按照课文内容编成小型的表演剧，组织学生分角色表演。
由于学生对充当角色进行表演有极浓厚的兴趣，在这一兴趣的引导下，一定认真的研究课文中的语言；又由于将语言文字转化成了形象可观的表演和富有情感的语言表白，所以能很好的帮助学生理解课文，并以此创设出很好的教学情境。
（五）锤炼教学语言，复述情境
无论哪一种都必须依靠教学语言来实施，如果离开教学语言，就不能创设教学情境。
教学语言是创设教学情境的基础。
随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。
从这一点来看，教师必须重视教学语言的作用。
教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现在教学语言中。
运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。
在创设教学情境的实际操作中，要求最优化，提高教学效率，所以需要从实际出发，灵活地综合运用这些具体方法。
总之，在语文教学中运用情境教学是能够大
大提高教学效率的愉快教学。
教师应该熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平，从而使学生能够在语文学习中更加如虎添翼，也使教学模式更加完善。
三、结束语
总之，在高中语文课程情景创设模式教学过程中，只有以学生的发展为本，使学生成为课堂教学活动的主人，才能使课堂真正达到“教学做合一”的境界。
参考文献：
[1]周静.初中语文情境教学研究[d].华东师范大学，2009
[2]王志强.新课程背景下高中语文课堂阅读情境教学研究[d].上海师范大学，2008
[3]朱玲.高中语文情境教学的实践与探索[d].华东师范大学，2008
[4]陈雁.创设情境寓教于乐——浅谈语文教学中的“情境教学”[j].当代教育论坛（下半月刊），2009（06）。