四遍读书法

四遍读书法

——农村乡镇初级中学语文现代文阅读教学法

长潭河民族中学李荣

在全国进行高效课堂课改的趋势中，农村乡镇中学的语文教学也应摒弃传统教学模式。在教学硬件缺失、师资力量薄弱的情况下，必须有一套适合大多数乡镇初级中学教师教授语文阅读课的教学方法。通过多年农村基层教育的经验，笔者搜集、整理，归纳，总结出适合农村乡镇初级中学语文现代文阅读教学的“四遍读书法”。

“四遍读书法”有以下几个特点：

一、适合于农村乡镇初级中学。

农村乡镇初级中学教学硬件的非常缺失。大部分学生的学习资料只有教材、字典与作业，只有小部分学生买有学习辅导书籍。大部分教师的教学资料也只来源于教学参考书，只有少数年轻，懂网络技术的老师能通过网络搜集教学资料。为了促进农村乡镇初级中学的语文教学发展，在此严峻的形势下，必须有一套适合大多数乡镇初级中学教师教授语文阅读课的教学方法。

二、限于初中语文现代文阅读的教学。

初中语文教学包括现代文阅读教学、诗词教学、古文教学、作文教学、口语交际教学、综合性实践教学。不同类型的教学目标、重难点不同，方法也就不同，此教学法只适合于语文现代文阅读类文章的教学。

三、体现素质教育与应试教育的相结合。

为了适应社会的多元化发展，语文教学大力提倡素质教育。但在中国教育体制没有得到根本性的改变之前，应试教育也是不可少的。所以，为了适应当前的教育形式，此教法有机结合了素质教育与应试教育的方法。

四、不是固定模式，要相机选择。

全国大多数的教学模式死板，框架很多，一层不变。但中学现代文阅读中也分不同的内容，如精读、略读、小说、新闻、戏剧等。针对不同的体裁，教学重难点也会不同，教师要相机的选择步骤，或在步骤中进行适当调整，再加以利用。

下面我来具体的阐述“四遍读书法”。

在操作“四遍读书法”时，有以下三个前提：

1、教师备课时要研读每个单元、每课的重难点，大胆取舍文本，

再确定教学环节的详略。

2、学生准备两个积累本。即词句积累本与学习方法积累本。

3、此教学法分六个环节，精读课文两课时完成。略读课文需要

教师选择有效步骤，一课时完成。

第一课时

第一环节：初读课文，积累词句。（10分钟）

语文教学的字词句积累是教学基础与重点，教材都是精心选编，学生对词句的积累可以为写作增加素材，再通过教师的检测，也能应付试卷字词类的考察。分两个步骤：

1、学生拿出词典与词句积累本，进行第一遍读课文，在疏通课文

的基础上，学生自主选择好词佳句积累在词句积累本上。

2、教师在黑板上出示本课需要记忆理解的生字和词语，学生必

须掌握，教师在第六环节拓展运用中要进行检测。

第二环节：品读课文，自我赏析。（20分钟）

学生第二遍读课文，进行自我赏析，这个环节是素质教育的体现。教师选择相关重点段落，也可放开让学生自主选择段落进行赏析。学生四人或六人一小组，小组成员的语文成绩必须好、中、差相搭配。小组长负责指导，教师巡回点拨检查。在要求学生全面参与与主动参与的前提下，针对基础差的学生也可适当降低要求。教师教授学生从以下几个方面来赏析文段。

1、抓住关键字词赏析；

2、抓住修辞手法赏析；

3、抓住标点符号赏析；

4、抓住写作背景赏析；

5、抓住作者情感赏析；

6、融入自我情感赏析。

第三环节：研读课文，质疑问难。（15分钟）

学生第三篇读课文，解决问题。包括解决两方面的问题：

1、教师提问。教师围绕教学目标、重难点，在黑板上

出示问题。小组讨论或个人独立解决。需要注意的

是，小组讨论不能流于形式，需要讨论解决的才小

组讨论。有些问题个人可以独立解决，必须培养学

生独立思考自主学习的习惯。

2、学生提问。学生在经过两轮读书后，对文中有疑难

处，先自己查阅学辅资料或讨论，再举手提问老师。

教师发现学生存在的共性问题，经过整合带入展示

环节集中解决。

第二课时

上课伊始，教师在黑板上出示本课学习目标。

第四环节：教师点拨，总结方法。（20分钟）

根据语文教学特点及语文考试要求，教师点拨有以下内容：

1、作者简介。这个环节也可让有学辅资料的学生完成。

2、体味情感。这个环节其实就是学生自我赏析与质疑问难的展

示。通过学生探究、教师启发，让学生析中有品，品中有悟。

3、文章结构，线索。

4、总结方法。一是文章写作方法的总结，教师要拓展到学生的

习作方法上来。二是学习方法的总结，学生记录在学习方法

记录本上，在复习备考中可以起到疏通、整理，归纳的作用。第五环节：回读课文，朗读升华。（10分钟）

学生通过第四环节的学习，了解了作者情感。教师指导，抓住关键词句、标点符号，再进行第四遍读书。品读重点段落，融进自我情感，升华文章主题。

第六环节：拓展运用，回归目标。（15分钟）

这个环节目的有二：一是检测和巩固本节课所学知识和技能，

二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。

检测试题有两个原则：一多样化，多层次；可以分为必做题、选做题、思考题、口语题、写作题等。照顾所有学生不同层次的需要。

二具有启发性；必须把书本知识转化为实际能力。达到语文是人文性与工具性的统一。

练习的形式是学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，教师可以通过学生的作业反馈，了解学生达到教学目标的程度，再对教学方法进行相应的调整。

这里要说明的是：六个自学环节不是堂堂课都要用上，而要根据教材和学生两个实际情况灵活穿插进行。同时，要根据信息反馈，随时调整和充实各个自学环节。在这里特别要提出的是，我们当教师的也要努力提高自学能力，认真钻研教材，深入了解学生个体和群体，面向全体，有层次地进行自学指导，有的放矢地进行课堂教学，把每一堂课看做是一场出台的戏。教师当导演，学生做演员，让演员们充分表演，在表演中增长知识，提高能力。

以上只是本人对中学现代文阅读教学的粗鄙拙见，“四遍读书法”也只是一个尝试，存在许多不足之处，笔者诚恳希望各位同仁不吝赐教，共同探讨适合农村乡镇初级中学语文现代文阅读更多的教学方法。