作文教案 我的小伙伴

写出人物的个性

授课日期：

教学目的：使学生懂得如何抓住人物的外貌、动作、语言、神态等特点写出人物鲜活的个性。重点难点：抓住特点进行描写。

教学方法：范文引导、交给方法。

教学准备：课件

课时安排：一课时

教学过程：

一、弄清习作要求：

看本单元的作文，看看题目给我们提出了什么要求？

写人通过一两件事写写小伙伴还要写出小伙伴的特点

怎样写出人物的特点呢？

二、技法指导

技法1：神形兼备，显示特点

首先，请看下面的两则关于外貌描写的猜人谜语：

（生讨论交流）

师：为什么大家一下子就能猜出第二个是猪八戒，第一个猜不出来呢

生：因为第二个我们从“长嘴大耳”“圆身肚肥”，还有“九齿钉耙”“馋”这些特征一下就看出来了，只有猪八戒符合这些特征。而第一个，特征太不明显了，谁都像又谁都不像。

师：第二段描写我们马上就能猜出是猪八戒，是因为这段外貌描写抓住了人物区别于别人的独特的外貌。人是立体生动的，不是呆板的模特，他有思想，有特定的品质，有不同于他人的行为和习惯，“形”与“神”应该是和谐统一的，在形象描写中能体现人物的神采，在对人物精神的阐述中能使人物的音容笑貌更加具体，在“形”与“神”的互现中，人物的

多媒体展示：

他个子很矮，黑瘦黑瘦的，脸略微有些长，本来不大的眼睛显得更小了，而额头和颧骨却又十分突出，难怪有的同学给他取了个绰号叫“祖先”，说白了就是类人猿。

文段描绘了人物的（身材、脸色、脸型、眼睛、额头、颧骨），着重突出了他（额头、颧骨）的外貌特点。

圆圆的脸蛋，细长的眉毛下面长着一对圆溜溜的大眼睛。你要问一个问题，她那黑葡萄似的眼珠便在眼框里骨碌碌转着。在她那高高的鼻梁下边，长着一张小巧的嘴巴。平时总是

笑嘻嘻的，要是生起气来，两片嘴唇翘得老高老高，这时大家都说：“真可以挂上两个油瓶呢！”

文段既有（外貌）描写，又有（神态）描写，写出了人物（聪明）、（可爱）的特点。

师：我们要灵活地运用外貌和神态描写，既可以用一般文字集中介绍，又可以穿插在人物做事的全过程中多次描写，力求用较少的笔墨勾画出人物的外貌神态特征，反映出人物的年龄、职业、生活经历和个性特点，给人以鲜活之感。

技法2:描写言行，体现特点

（全班交流）

师：除了外貌，还有哪些能体现人的特点呢？

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7：50，小刚搓着朦胧的睡眼拖着步子进了教室，课代表正在收作业，叫到：“小刚，你的作业！”小刚一听马上直起了腰，呆呆地立着，突然，他一拍脑门子，躬着腰从书包里翻找起来，课代表敲敲桌子：“还没找到吗？就差你了。”小刚一面找一面嚷着：“我做了，别着急。”好不容易小刚把作业本从书包里拽出来，交给了课代表。课代表看看这本“蓬松”的本子，摇摇头出了教室。

师：这个段落用了什么描写手法？

生：动作描写、语言描写。

师：你们觉得这个段落写的怎么样？结合段落举例评价一下。

生：语言、动作描绘的很细致，那个“搓着”“拖着”“呆呆地立着”“一拍脑门”这些地方抓住了“他”很“迷糊”的特征。

师：分析的很准确，“一言一行总关情。”要想人物的形象呼之欲出，给读者如见其人之感，应当注意刻画人物的语言和动作。

描写人物语言我们要怎样做呢？

师：人物语言要简练、生动，说话时要辅以恰当的动作、神态、语气或情绪，这样写语言会更生动形象。语言描写不能千人一腔，众口一词，要符合人物的身份和个性特点。描写人物的动作，既要写出做了什么，更要写出怎么做的。

首先，要精选动词，把动作写准确具体；其次，要写出人物的连续动作，活现出人物的动态情景；然后，尽力写出人物的动作细节，反映出个性风采。

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邢浩狠狠地抓住了我，用他那双明亮的大眼睛使劲瞪了我一眼，声色俱厉地说：“咱们今天走了，那明天同学们怎么办？他们难道在昏暗的灯光下学习？你难道问心无愧吗？”

文段中邢浩说话时表示动作的词有（抓、瞪），表示神态的词有（神色俱厉），所说的话表现了他（关心他人的高尚品质）。

只见他深深的吸了一口气，眼望着沙坑，大步流星地冲向白线，然后像只羚羊似的，右脚猛的在白线上一蹬，身体腾空而起，随着人群发出的惊讶的“哇塞”声，他在空中划出了一道优美的弧线，轻松的落在沙坑里，眼看就要跃出沙坑了。同学们纷纷围上来祝贺：“你跳得可真远，实在太厉害了！”他不好意思的用手摸了摸后脑勺。

文段写的是跳远的动作细节，其中用到的描写动作的词有（吸、望、冲、瞪、划、落、摸）

（生讨论交流完成练习）

你认为这段文字在动作描写方面哪些地方值得你学习？

师：人物的思想感情个个性特征主要通过自己的语言和行动表现出来。写作文时，要善于使笔下的人物的一言一行，一举一动，一笑一颦，都具有特色，充满鲜明的个性，展示其独特的内心世界。

技法３：精选事例，突出特点

师：人的个性体现在日常生活中的各个方面。比如一个人是个急性子，那么，表现在吃饭、穿衣、干活、走路上，都比别人快一些。可是，是不是所有这些表现都可以写呢？

生：不行。我们得找到那些最能表现这一个性的事例来写。

师：这种最有代表性的、最突出的事我们叫什么？

生：这样的事，就叫“典型事例”。

师：对，写人没有典型事例来表现那可不行。

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师：那写的典型事例越多是不是人物越丰满呢？

不是的，我们只需要精选能表现这个方面个性特征的两三件事就可以了，其他与之不吻合的则一律摒除。

师：是的，典型事例只须一两件，便足以让人物栩栩如生的跃然纸上，呼之欲出了。我们要根据文章需要而定，多了那只是一味的重复罢了，没有作用，我们需要的是“精”。

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说起张伟，他的确是个宽宏大量的人。有一次，我到张伟家去玩儿，看到了他心爱的军舰模型，很想借回去玩几天。经过张伟同意，我高高兴兴地抱着军舰模型回家了。就连睡觉也要放在枕边。可是，老天爷好像故意跟我过作对，我在欣赏时，一失手将模型掉在了地上。这可不得了，那军舰模型摔了个七零八落。要知道，这可是张伟在美国的叔叔给他寄来的呀！顿时，我的心上似乎压了一块大石头。不几天，张伟来取模型了。他一进门就问：“我的军舰模型呢？”我支支吾吾地回答：“它……它已经碎了……”我以为将要面临的是一阵“暴风骤雨”，谁知，张伟并没有生气，而是风趣地说：“鄙人乃宽宏大量之人也，不为小事而怒。”后来，我们齐心协力用万能胶将军舰模型粘好了。

文段写的小伙伴是（张伟），为了表现他（宽宏大量）的性格，选择了（心爱的军舰模型被摔坏不怒，用万能胶将军舰模型粘好）的事来写。

师：需要特别指出的是，人物的“个性”有时并不是一望而知的。我们对于任何人的认识，都是从不了解到了解，从知之不多到知道的越来越多的。写出这一发展变化的过程，能使读者逐渐认识所写的人物，逐渐产生好感或恶感。这样写既符合人们的认知规律，也容易使文章本身有吸引力。

今天我们通过学习知道写出人物的个性可以采用什么方法?

课件展示:神形兼备，显示特点

描写言行，体现特点

精选事例，突出特点

除了刚才我们学到的方法你还知道什么方法可以用来表现人物的个性？

心理描写，体现特点

侧面描写，衬托特点板书在下方

宣读下水文.

“小谗猫”同桌

我的同学是一个小谗猫，每天中午吃饭时，他总是不停的向别人要点心。如果装菜的

锅子里还有多余的菜，他便会以百米冲刺的速度向菜锅跑去。有时为了得到一只几腿或一根火腿，他甚至愿意为你翻一星期椅子。（总是、便会、甚至层层递进，概括小谗猫的谗功了得）

这不，今天中午，他病又犯了。（放入特定的环境中来写）今天中午的荤菜是肉丸子。这可是他这个小谗猫最爱品尝的食物了。（揭示万谗之最，为下文做铺垫）瞧，刚轮到他盛饭，他便开始四处搜索起来。不一会儿，他的目光便落在了排在前面的唐天宇和徐文丽身上。只听见他说：“喂，你们不是不吃肉丸子吗？那就别浪费了，给我吃好不好？”（原来打了这样的主意）没人回答，他问了一遍又一遍。终于，徐文丽有点不耐烦了，她说：“哼，没门，我们就是不给你，馋死你！”于是他俩故意没有要肉丸子。这下他好像泄了气的气球，垂头丧气的从讲台前走了下来。（神态描写逼真）

菜分完了，老师说锅里还有一颗肉丸子。一听到这话，他就活跃起来，两只脚早已跨过了过道，身体前俯，两手拖着盘子，眼睛盯着上面的锅子，嘴里低声叫着：“五、四、三……”等着分菜的同学下来。（动作描写活灵活现）就在他数完二时，老师端起装着肉丸子的锅，向我们这边走来。顿时，他停止了倒数，直叫：“给我，给我……”（从语言看，急切的想要）

但是，天有不测风云，老师只是朝他微微一笑，便走到叶梦强桌子边说：“今天，叶梦强表现特别好，这颗肉丸子就讲给他了，省的一些小馋猫又来抢。”看来老师早看出了他的心思，（老师是故意逗他）他也只有眼红的份了。

过了一会儿，老师出去了，他还是以百米冲刺的速度跑了上去。我和徐文丽都不明白，上边已经没有菜了，他还上去干啥？（引起悬念）只见他托着盘子跑到上面，先不紧不慢地加了点饭，有端起盛肉丸子的锅子，往碗里倒。（动作描写更显其馋）啊，原来锅里海域美味无比的肉汁呢！看着把肉汁饭吃的津津有味的他，我不禁笑出了声。

写作借鉴：

构思:作者以事写人，把人物性格的展现放到特定的环境中，借一个中午吃肉丸子的事来尽显人物的“馋“态。

结构：文章安排张弛有度，主次分明：让主角的动作、语言、神态等十八般武艺在午餐上全面上演，加上同学老师的倾心配合，巧妙衬托，是的小馋猫的馋态原形毕露(lu).

语言：于幽默诙谐中刻画人物形象，用词准确，尤其是动词的运用如：跨前俯托盯叫等把人物描绘的活灵活现。

四、学生按要求修改作文预习底稿

下面请同学们运用这节课学过的方法修改你们的作文预习底稿。

五、交流习作。