培智学校课程标准
培智学校义务教育课程标准的依据是什么
培智学校义务教育课程标准的依据是什么1、课程性质：⽣活数学课程是培智学校义务教育阶段的⼀般性课程，具有基础性、及性、发展性、实⽤性和可接受性。
2、课程基本理念：1培智学校⽣活数学课程的设计致⼒于实现义务教育阶段培智学校的培养⽬标。
2培智学校⽣活数学课程内容既要反映社会发展的需要，考虑数学本⾝的特点，⼜要符合特殊教育的基本规律和特点。
很多⼈乍然听到培智学校会觉得⾮常的陌⽣，其实在我国培智学校所接收的学⽣也是⽐较特殊的，这部分学⽣群体是属于智⼒上存在⼀定问题的⼉童，是通过培智学校能够让其学会⼀些最基本的⽣活技能的。
因此，培智学校义务教育课程标准和我们所熟悉的九年制义务教育的课程标准是存在⼀定差别的。
培智学校义务教育课程标准的依据是什么?⼀、课程性质⽣活数学课程是培智学校义务教育阶段的⼀般性课程，具有基础性、及性、发展性、实⽤性和可接受性。
⽣活数学课程的学习能帮助学⽣掌握必备的数学基础知识和基本技能，培养学⽣初步的思维能⼒，促进学⽣在情感、态度与价值观等⽅⾯的发展，为学⽣适应⽣活、适应社会奠定重要的基础。
⼆、课程基本理念1、培智学校⽣活数学课程的设计致⼒于实现义务教育阶段培智学校的培养⽬标。
要⾯向全体学⽣，⼜要满⾜学⽣的个别化需求，最⼤限度地提⾼他们的学习能⼒，使得学⽣都能接受适合的数学教育，不同学习能⼒的学⽣在数学上得到不同程度的发展。
2、培智学校⽣活数学课程内容既要反映社会发展的需要，考虑数学本⾝的特点，⼜要符合特殊教育的基本规律和特点，遵循学⽣⾝⼼发展规律。
它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想⽅法。
课程内容的选择应贴近学⽣的实际，有利于学⽣体验、理解、思考。
课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系;要重视直观，处理好直观与抽象的关系;要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。
课程内容的呈现应注意层次性和多样性，以满⾜不同学习能⼒学⽣的学习需求。
3、教学活动是师⽣积极参与、交往互动、共同发展的过程。
培智课程标准
培智课程标准
培智课程标准是由中国教育部、国家民委、科技部等多个国家部委联合制定并发布的全国统一的、针对学前教育、普及教育、职业教育、高等教育等各个领域的教学质量管理标准，旨在规范教育教学工作、提高教学质量，促进教育教学创新和发展，从而推进我国教育事业的长足进步。
培智课程标准的核心内容包括：课程思想、课程目标、课程结构、课程内容、教与学、教学评估等六个方面。
其中，课程思想是指全面贯彻国家教育方针、教育计划和教育规划，积极推行素质教育、校本课程建设和终身教育，形成适应现代经济、社会和文化发展的新型教育体系。
课程目标是指符合各类学生需求的基本素质和技能，以适应人才培养的需要，培养具有创新精神、实践能力和批判思维的优秀人才。
课程结构包括学科课程、综合活动和素质拓展活动等，以区分学科课程、综合活动和素质拓展活动的地位、作用和内容，为各类学生提供最优化的教育质量和教育机会。
课程内容包括必修课程和选修课程。
必修课程是学科课程的中心，是确保学生取得基本学科素养和培养基本技能的必要条件；选修课程是符合学生个性需求和兴趣的选择，扩大了学生知识面、拓宽了学生视野、提高了学生素质。
教与学是指采用灵活多样的教学方法，培养学生主动、探究学习和团队协作的习惯和能力，激发学生学习兴趣和潜能。
教学评估是指立足于学生学习发展和培养目标的客观、公正和科学的评价标准，与教学内容、教学方式和学习过程相结合，反馈教学效果和教学进展。
总之，培智课程标准是全国教育教学工作标准体系的重要组成部分，它的实施旨在为学生提供全面、优质、个性化的教育教学服务，促进教育教学改革和发展，达到国家教育事业的长远目标。
培智学校义务教育生活体育课程标准
培智学校义务教育生活体育课程标准
一、前言
为了促进学生全面发展，根据国家有关标准和教育法规，以及学校实际情况，制定本课程标准。
二、教学目标
本课程旨在培养学生良好的体育锻炼惯，增强身体素质，提高学生生活自理能力和社交能力，使其获得清新、快乐的精神生活，同时建立起“预防为主”的健康观念。
三、课程内容
1.日常体育课程
- 热身运动
- 基本体能训练
- 健身类项目
- 休闲娱乐类项目
2.特色课程
本校特色课程包括：
- 游泳
- 轮滑
- 足球
- 篮球
- 羽毛球
- 乒乓球
- 瑜伽
四、教学要求
教学要求如下：
- 每周至少2节体育课，每节课时不少于40分钟
- 课程运动量和内容应根据学生体质、年龄特点和身体机能发展的规律制定，确保每个学生都能有所收获
- 在运动中加强学生的协调能力、反应能力以及应变能力
五、考核评价
教师将根据学生在体育活动中的参与度、表现和能力等方面，进行定期考核和评价。
六、总结
本课程旨在培养学生身体健康和自我管理能力。
希望学生们在课程中遵守规则，按照自己的能力和兴趣进行锻炼，充分体现学校育人的理念。
《培智学校义务教育生活适应课程标准》解读
《培智学校义务教育生活适应课程标准》解读《培智学校义务教育生活适应课程标准》是指培智学校教育部门发布的有关义务教育阶段学生生活和学习的全面指导文件。
《培智学校义务教育生活适应课程标准》旨在保障学生的健康成长，塑造学生的良好学习习惯，提高学生的综合素质，使学生具有良好的学习与生活能力，有效地适应社会环境，提升学生的技能，扩大他们的知识面，从而最终达到学校的教育目标。
《培智学校义务教育生活适应课程标准》包括学校规范的学生行为，以及学生学习及生活习惯要求，还有各类可以帮助学生学习及生活适应的活动，例如英语和其他语言学习，学校实践活动，体育活动，文化活动，思想道德规范和职业技能训练等。
根据这些标准，学校组织学生进行自我管理，巩固社会礼仪，使学生具有获取信息，分析问题和解决问题的能力，以及提高自身的能力和素养，使学生更好地适应社会发展的要求，实现学校的教育目标。
针对学生的特殊情况，《培智学校义务教育生活适应课程标准》还规定了一系列的调整措施，以便更好地适应学生的学习与生活需求。
例如，对于有特殊学习需求的学生，学校可以给予学习支持和生活支持，以促进学生的学习和成长；对于无法在校上课的学生，学校可以组织形式多样的远程学习，让学生在家中也可以享受优质的教育资源；对于有社会实践需求的学生，学校可以组织相关的实习和活动，让学生可以深度感受社会，丰富自身的经历与知识，扩大学校生源范围。
此外，《培智学校义务教育生活适应课程标准》还对学校的管理有着明确的要求。
例如，学校要提倡老师和学生建立正确的交流模式，建立互相尊重的师生关系，保护学生的合法权利，及时解决学生的问题；学校要改进教学环境，增强老师的素质，严格执行学校的学习和生活规则，建立完善的奖惩制度，加强对学生的管理，营造良好的学习氛围，让学生能够在学习生活中得到有效的引导，从而获得较好的发展。
综上所述，《培智学校义务教育生活适应课程标准》是培智学校教育部门出台的一项非常重要的规定，旨在保障学生的健康成长，提高学生的学习和生活能力，帮助学生适应社会环境，掌握现代社会发展所必备的知识和技能，为学生的未来发展奠定基础。
培智学校课程标准
1.1.4.5 能自如地旋转腕部操作物品
1.1.4.6 能双手过身体中线操作物品
1.1.4.7 能双手朝各个方位操作
1.1.4.8 能双手协调操作
1.1.5眼手协调：能经由视觉的引导操作物品的能力。（对于视觉功能障碍的儿童可藉由双手的运动完成原需眼手协调的活动）
1.1.5.1 能对准目标取、放物品
1.1.5.2 能对准目标按压物品
1.1.5.3 能对准目标嵌插物品
1.1.5.4 能对准目标堆叠物品
1.1.5.5 能对准目标捏挤物品
1.1.5.6 能对准目标推入拉出物品
1.1.5.7 能对准目标撕剥物品
1.1.5.8 能对准目标盛倒物品
1.1.5.9 能对准目标穿串物品
1.1.5.10 能对准目标旋拧物品
1.3.7.7能把解决问题的方法迁移到其他环境
1.3.7.8能根据主题进行创作
1.4语言沟通
1.4.1语言能力：幼儿说出第一个字（有意义的音）前所应具备的能力，包括注意力、观察力、模仿能力等。
1.4.1.1能进行有意注意
1.4.1.2能对指定的刺激有探索的动机
1.4.1.3能静坐或等待至得到下一个指示
1.3.7解决问题：以一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维过程操作，使问题得以解决的过程。
1.3.7.1能依据自己的经验与记忆解决问题
1.3.7.2能用错误排除法解决问题
1.3.7.3 能依据原理原则解决问题
1.3.7.4能发散思维解决问题
1.3.7.5能寻求帮助解决问题
1.3.7.6能在众多解决问题的方案中选择合理的方案
1.3.2.1能把相同的物品放在一起
培智学校课程设置标准
培智学校课程设置标准1.本课程方案（简称“方案”下同）立足于智力残疾学生的发展需求，根据课程设置的原则，注重以生活为核心的思路，整体设计九年一贯的培智学校课程体系。
方案充分考虑了智力残疾学生的需求和特点，构建了由一般性课程和选择性课程两部分组成的培智学校课程体系。
一般性课程体现对学生素质的最基本要求，着眼于学生适应生活、适应社会的基本需求，约占课程比例的70%～80%；选择性课程着眼于学生个别化发展需要，注重学生潜能开发、缺陷补偿（身心康复），强调给学生提供高质量的相关服务，体现学生发展差异的弹性要求，约占课程比例的30%～20%。
两类课程的比例可根据实际情况进行适当调整。
2.一般性课程为必修课，设置以下七类科目：生活语文——着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。
生活数学——以帮助学生形成和掌握与生活相关的简单的数的概念、数的运算、时空认识、以及数的运用，学习运用简单的运算工具等为课程内容。
培养学生具有初步的计算技能、初步的思维能力和应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。
生活适应——以提高学生的生活能力为目的，以学生当前及未来生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容。
培养学生具有生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力，使之尽可能成为一个独立的社会公民。
劳动技能——以培养学生简单的劳动技能为主，对学生进行职前劳动的知识和技能教育。
通过劳动技能的训练，使学生掌握一定的劳动知识与技能，养成良好的劳动习惯，具备一定的社会适应和职业适应能力。
唱游与律动——课程将音乐律动与舞蹈、游戏相结合。
通过音乐教动作协调能力，促进学生身心和谐发展。
培智学校课程标准
1.4.1.5能主动积极配合各项指示
1.4.2语用能力：在特定语景中理解语言和生成语言的能力。
1.4.2.1愿意用语言表达需求
1.4.2.2能用各种方式表达自己的意思
1.4.2.3能结合情景理解语言或图片信息
1.4.2.4能使用合乎情境的语言
1.4.2.5能与人交谈
1.4.2.6能用适当的语音、语速和语调进行表达
1.1.2.6 能四肢协调地行走
1.1.2.7 能四肢协调地跑步
1.1.2.8 能独立上下楼
1.1.2.9 能双脚完成跳跃动作
1.1.3 运动技能：从事日常活动的体力、动作、协调、平衡及技巧
1.1.3.1 能有适当的肌力完成活动
1.1.3.2能有足够的肌耐力以完成活动
1.1.3.3能有适当的柔软度以完成活动
1.2.3.5 能通过触觉辨别危险，并做出迅速反应
1.2.4 味觉：能感受口腔内对味觉器官化学感受系统的刺激并产生反应的一种能力
1.2.4.1 能有正常的味觉敏锐度
1.2.4.2 能分辨基本味道
1.2.4.3 能辨别危险味道并做出反应，如洗涤剂等
1.2.5 嗅觉：能通过长距离感受空气中的化学刺激并产生反应的能力
培智学校义务教育课程标准
教学目标体系
一、三大领域
1.智能发展领域
1 智能发展
1.1 动作能力
1.1.1 姿势控制：维持一个姿势以完成活动
1.1.1.1 能维持头颈部的姿势平衡以完成活动
1.1.1.2 能维持坐姿平衡，并完成上肢活动
1.1.1.3 能维持爬姿以完成活动
1.1.1.4 能维持跪姿以完成活动
1.3.2.9能根据形状进行图片配对分类
培智学校义务教育课程标准
培智学校义务教育课程标准培智学校作为一所注重素质教育的学校，秉承着“全面发展、个性成才”的办学理念，致力于为学生提供丰富多彩的教育课程，培养学生的综合素质和创新能力。
为了更好地规范和提高学校的教育教学质量，我们特制定了《培智学校义务教育课程标准》，以确保学生获得全面、均衡、有质量的教育。
一、课程目标。
本课程标准的制定旨在促进学生全面发展，培养学生的基本素养和核心素质，使他们具备扎实的学科知识和良好的学习习惯，具备创新思维和实践能力，培养学生的情感态度和价值观念，使其具备健康的心理素质和身体素质。
二、课程内容。
1. 学科课程。
学科课程是学校教育的主体，我们将按照国家教育部门颁布的课程标准，设置语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治、音乐、美术、体育等学科课程，保证学生学习的广度和深度。
2. 创新课程。
为了培养学生的创新能力，学校将开设创新课程，包括科学实验、信息技术、艺术设计、手工制作等课程，让学生在实践中学会发现问题、解决问题，培养创新思维和动手能力。
3. 选修课程。
学校将根据学生的兴趣和特长，设置一定数量的选修课程，如舞蹈、乐器、篮球、足球、围棋、书法等，让学生在充分发展自己特长的同时，培养他们的兴趣爱好和团队合作精神。
三、课程实施。
1. 教学方法。
学校将采用多种教学方法，包括讲授、讨论、实验、实践等，注重培养学生的学习主体性和实践能力，引导学生自主学习和合作学习，使课堂教学更加生动有趣。
2. 评价体系。
学校将建立多元化的评价体系，包括学业成绩、学科竞赛、综合素质评价等，注重学生的全面发展和个性成长，鼓励学生勇于探索、勇于创新。
3. 课外活动。
学校将组织丰富多彩的课外活动，如社团活动、志愿者活动、文艺演出、科技竞赛等，丰富学生的课外生活，培养他们的综合素质和团队合作精神。
四、课程保障。
1. 师资力量。
学校将加强师资队伍建设，提高教师的专业素养和教学水平，确保教师能够胜任新课程标准下的教学任务。
《培智学校义务教育生活适应课程标准》解读
《培智学校义务教育生活适应课程标准》解读近年来，随着社会发展和经济变化，中国义务教育改革也进入了新阶段。
培智学校根据国家义务教育法法规，制定了《培智学校义务教育生活适应课程标准》。
该课程标准旨在全面提高学生的生活能力，使之具备为社会服务的素质和能力。
《培智学校义务教育生活适应课程标准》共分为十一部分，其中包括“健康保护”、“劳动技术”、“思想道德和新学术”等课程。
每一部分都有特定的要求，要求学生掌握相应的知识和技能，并能够正确解决生活中的实践问题。
例如，“健康保护”课程要求学生能够正确认识身体素质，熟悉健康饮食和身体保健知识，培养良好的健康习惯，运用安全防范知识，掌握一定的急救知识和技能，增强自我保护能力。
另一方面，“劳动技术”课程则要求学生能够了解常用劳动技术，熟练操作家用工具，充分发挥劳动技能，提高劳动生产力，为社会发展作出贡献。
此外，“思想道德和新学术”课程要求学生建立正确的世界观、人生观和价值观，坚持劳动、创新、正义、诚实、宽容等道德原则，树立正确的价值取向，增强文化自信心。
培智学校开设的义务教育生活适应课程，针对学生的身心发展水平，以及现实生活需要，结合实践性教学，创设良好的教学环境，从提高学生生活素质和能力入手，努力使义务教育改革更加深入、可行，并赋予义务教育更加实际的含义，为学生的未来发展打下坚实的基础。
培智学校的义务教育生活适应课程标准，体现了学校致力于教育改革的良好意愿，也标志着培智学校正在向着更高的目标前进。
学校将一如既往地按照标准的要求，努力把握时代脉搏，让学生真正掌握学习和生活的本质，更好地为国家服务。
以上就是关于《培智学校义务教育生活适应课程标准》的解读，希望能够帮助同学们理解义务教育改革，为学生提供更多实际的帮助，让义务教育改革更有成效。
只有了解了义务教育改革，才能做到以教育改革为现实出发，把课程标准落实到学校教育实践中，以更加深入、可行、有效的方式，让学生掌握义务教育改革精神，获得更强的实践能力，为社会服务。
培智学校义务教育课程标准生活科学
培智学校义务教育课程标准生活科学简介培智学校致力于提供全面的义务教育课程，以培养学生的综合能力为目标。
其中，生活科学是关于科学知识和实践的课程，旨在帮助学生探索并理解与日常生活密切相关的科学概念和现象。
课程目标生活科学课程的目标是通过培养学生的科学思维和实验能力，使他们能够有效地应用科学知识解决日常生活中的问题。
具体目标包括：- 培养学生的观察、实验和推理能力；- 帮助学生了解科学与生活的关系，并能够运用科学知识解释和解决现实问题；- 培养学生的科学兴趣和探究精神。
课程内容生活科学课程涵盖了多个领域，包括但不限于以下内容：1. 物质与变化：介绍物质的性质、变化和运动规律，培养学生的实验观察和数据分析能力；2. 生物多样性：探索不同生物种类的特征和生态系统的关系，培养学生对生物多样性的保护意识；3. 环境保护：强调环境保护的重要性，让学生了解环境问题的产生和解决方法；4. 科技与创新：介绍科技与创新对社会发展的影响，培养学生的科技应用能力。
教学方法为了激发学生的兴趣和综合能力，生活科学课程采用多种教学方法，包括但不限于：- 实验探究：通过实验让学生亲身体验科学现象，培养实验设计和数据分析能力；- 小组合作：鼓励学生在小组中展开合作研究，通过讨论和合作解决问题；- 多媒体教学：利用多媒体资源向学生展示科学概念和实践案例；- 视觉与实践：通过展示和实践活动让学生更直观地理解科学原理。
评估与反馈为了评估学生的研究成果并提供及时反馈，我们将采用以下评估方法：- 课堂表现：包括课堂参与、合作研究和实验操作等方面的评估；- 作业与项目：布置科学实验报告、小组项目等任务，评估学生的实践能力和科学思维；- 测验与考试：定期进行科学知识和概念的测验，评估学生的掌握程度。
结语通过生活科学课程，培智学校致力于培养学生的科学素养和实践能力，使他们能够成为具有科学思维和创新精神的综合人才。
我们将不断优化课程内容和教学方法，以满足学生的需求和发展。
《培智学校义务教育课程标准》解读讲义
《培智学校义务教育课程标准》解读王辉南京特院特教与学前学院第一部分前言●《培智学校义务教育课程标准》（简称¡°课标¡±，下同）是新时期培智学校义务教育课程体系的重要组成部分，是实施培智学校教育教学的重要依据。
●培智学校义务教育课程全面贯彻党和国家的教育方针，遵循智力与发展性障碍学生身心发展和特殊教育的基本规律,促进学生的自身协调发展,并与经济社会发展相适应。
课标设计借鉴了当前国际社会智力与发展性障碍的最新研究成果，反映了我国培智教育发展的现实需求；吸纳了我国基础教育课程改革的成功经验，体现了培智教育的鲜明特色。
本课程标准适用于在培智学校就读的所有学生。
●根据培智学校教育的特点，本课标为综合文本，不再单独分册编写。
一、课程的性质与目的●培智学校义务教育课程体现了保障儿童教育权利,实现教育平等的课程性质。
课标提供了兼顾智力与发展性障碍儿童全面发展和显著个别差异的教学内容,从智能发展、社会适应和生活实践三个方面,按照学生接受学前教育、基础教育和职业教育的过程来规划教学目标系统。
课程设置目的在于提高智力与发展性障碍儿童的独立生活能力，促进其平等参与社会，使他们拥有尊严、获得幸福、实现人生价值，为其终身发展奠定基础。
二、课程的理念与特色●培智学校义务教育课程采用以儿童为主体，育人为本的教育理念。
（一）借鉴了智力/发展性障碍研究的新理念●课程借鉴了国内外关于智力与发展性障碍研究的新成果。
我国1987年首次颁布了与国际社会一致的智力障碍概念和标准；2006年在第二次全国残疾人抽样调查时,我国根据世界卫生组织(WHO)颁布的《国际功能、残疾和健康分类》(ICF),确定了新的智力残疾的概念和标准。
这一概念表述为:¡°智力残疾是指智力显著低于一般人水平,并伴有适应行为的障碍。
此类残疾是由于神经系统结构和功能障碍,使个体活动和参与受到限制,需要环境提供全面、广泛，有限和间歇的支持¡±。
培智学校课程标准
1.2 感知能力
1.2.1视觉：感知外界物体的大小、明暗、颜色、动静，获得对机体生存具有重要意义的视觉信息的能力
1.2.1.1能有正常的视觉敏锐度
1.2.1.2 能注视眼前或周围的人事物
1.2.1.3 能追视人事物
1.2.1.4 能辨别不同物品
1.2.1.5 能辨别不同形状、大小、颜色、图片和文字
1.2.1.6 能区分对象与背景物体
1.2.1.7 能对空间位置有知觉能力
1.2.1.8 能依据样本操作
1.2.1.9 能识别原色、间色、复色等
1.2.2听觉：能接受各种声音刺激并做出反应的能力
1.2.2.1 能追寻声源
1.2.2.2 能辨别不同的声音
1.2.2.3 能辨别不同的语音
1.2.2.4 能在复杂的声音背景中注意特定的声音
1.2.2.5 能运用听觉做出正确的反应
1.1.5.2 能对准目标按压物品
1.1.5.3 能对准目标嵌插物品
1.1.5.4 能对准目标堆叠物品
1.1.5.5 能对准目标捏挤物品
1.1.5.6 能对准目标推入拉出物品
1.1.5.7 能对准目标撕剥物品
1.1.5.8 能对准目标盛倒物品
1.1.5.9 能对准目标穿串物品
1.1.5.10 能对准目标旋拧物品
1.1.5.11 能对准目标搓擦物品
1.1.5.12 能对准目标折卷物品
1.1.5.13 能依照样本进行涂色、拼贴、勾勒等
1.1.6使用工具：双手藉由中介物操作物品的能力
培智学校课程标准介绍
法》赋予所有适龄儿童少年的受教育权利,尊重其个别差 异,发掘其潜力,康复其功能,促进其智能发展,推进其社会化 进程,提升其生活实践能力,最终将他们培养成为自立自强, 适应生活,服务社会的公民。
学段要求：
第一学段：要依循学生的身心发展起点、速度及水平，并 与学生实际的生活需求相结合。偏重体现发展性,遵循儿 童身心发展的规律与序阶
会穿鞋的个别化教育计划的设计
长期目标：会穿鞋 完成期限：2个月 短期目标： 1、区分左右鞋（2周左右） 2、学会穿鞋带（3周左右） 3、学会系鞋带（4周左右） 工序（以第三个短期目标为例） 学生的基点：已经能够区分左右鞋，并学会穿鞋带。 工序分析： 1两个鞋眼里留下的两段鞋带，调节到长短相近； 2把穿在鞋眼里的鞋带抽平、拉紧，但不要过紧； 3把两根鞋带交叉起来，抽紧； 4鞋带的两头各折成双股； 5把双股鞋带打一个蝴蝶结，抽紧。 评估标准：联系5次中连续成功4次为A（A独立完成，B口头提示下完
1. 起步走，统一要求 2. 教会学生所有目标
1.生长发育中自然会 2.多种学习方式渠道 3.只有部分目标需要 教学 4. 需要教学目标进入
IEP
个别化教育实施模式的关键：桥梁
课程 个别化教育计划 教学
个别化教育计划的位置
“7+5”
个 别
模式
化
教
育 计
主题
划
教学
如何拟定个别化教育计划
第一步：成立实施小组。成员？？ 第二步：制定计划的步骤： 1、实施小组分析学生的能力和需求。 2、确定满足学生需求的内容和目标。 3、设定与特殊需要相关的资源。 4、设计学生能达到的结果以及评估标准。 例子：
《培智学校义务教育生活适应课程标准》解读
《培智学校义务教育生活适应课程标准》解读《培智学校义务教育生活适应课程标准》（以下简称《课程标准》）的前言部分首先明确了指导思想与定位，可从以下几方面理解。
其一，"生活适应"是培智学校义务教育课程设置中一般性课程之一，《课程标准》的编制全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人的根本要求，有机融入社会主义核心价值观，促进培智学校学生更好融入社会。
其二，《课程标准》以教育部2007年颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》中"生活适应"课程目标为基础，与教育部制定的2011年版义务教育《品德与生活课程标准》《品德与社会课程标准》《思想品德课程标准》《历史与社会课程标准》以及《3——6岁儿童学习与发展指南》对接，同时也借鉴、参考、吸收了国内相关或相近学科的发展经验编写而成。
智障儿童首先是儿童，他们的身心发展符合一般儿童的发展规律。
培智学校刚入学的学生，生理年龄虽然是6、7岁，可是心理年龄只有3、4岁，所以《3—6岁儿童学习与发展指南》的目标和内容非常适合低年级段的培智学生。
虽然培智学校学生发育迟缓，但是《品德与生活课程标准》确定的目标、内容也是他们成长所需要的，其目标也是经过教育、训练能够达到的。
其三，生活适应课程旨在培养学生生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力，帮助学生形成积极向上的情感和态度，使之成为独立的社会公民。
简单来说，生活适应课程就是要培养学生能生活、会生活、爱生活且有思想地生活。
结构与内容（一）前言部分的解读1.课程性质依据《课程标准》生活性、实践性、开放性三大性质，通过深入研究和发掘，联系广大培智学校学生的现状，在实际运用中要注意课程性质之间的结合与拓展。
生活适应课程属于培智学校必修课程，课标的制定主要遵循以下几个原则：（1）生活性与综合性相结合的原则生活适应课程视生活为宝贵的课程资源，围绕学生的需求及身心特点，遵循生活逻辑，以家庭牛活、学校生活、社区生活为主要内容，选择必备的知识与核心技能组织、设计活动，提高应用能力，促进学生在生活中发展。
培智学校课程标准
培智学校义务教育课程标准教学目标体系一、三大领域1. 智能发展领域1智能发展1.1动作能力1.1.1姿势控制：维持一个姿势以完成活动1.1.1.1能维持头颈部的姿势平衡以完成活动1.1.1.2能维持坐姿平衡，并完成上肢活动1.1.1.3能维持爬姿以完成活动1.1.1.4能维持跪姿以完成活动1.1.1.5能维持站姿以完成活动1.1.1.6能维持蹲姿以完成活动1.1.2移动能力：转换姿势或移动身体，并能维持平衡1.1.2.1能翻身，包括仰卧、俯卧、侧卧等姿势转换1.1.2.2能由我自坐起来1.1.2.3能四肢协调地向前爬行1.1.2.4能四肢协调地向前跪行1.1.2.5能由坐姿站立起1.1.2.6能四肢协调地行走1.1.2.7能四肢协调地跑步1.1.2.8能独立上下楼1.1.2.9能双脚完成跳跃动作1.1.3运动技能：从事日常活动的体力、动作、协调、平衡及技巧1.1.3.1能有适当的肌力完成活动1.1.3.2能有足够的肌耐力以完成活动1.1.3.3能有适当的柔软度以完成活动1.1.3.4能肢体协调地完成活动1.1.3.5能有足够的爆发力启动日常活动的动作1.1.3.6能有足够的平衡能力以完成活动1.1.3.7能通过运动不断增强心肺功能1.1.3.8能具备控制、操作个人辅具的动作技巧和姿势1.1.3.9能有运动专长，并使其成为健身或参加特殊体育竞赛的选项1.1.3.10能在攀爬或抛接物品时调整身体姿势与动作方式1.1.3.11能有足够爆发力进行跳高、跳远、跳跃等动作1.1.3.12能有足够的平衡能力进行蹬车、过独木桥等动作1.1.3.13能有综合提高个人整体的运动技能1.1.4手部动作：双手的抓放、协调动作1.1.4.1能自如地拿取物品1.1.4.2能自如的摆放物品1.1.4.3能自如地运用前三指去放小物品1.1.4.4能自如地运用食指操作1.1.4.5能自如地旋转腕部操作物品1.1.4.6能双手过身体中线操作物品1.1.4.7能双手朝各个方位操作1.1.4.8能双手协调操作1.1.5眼手协调：能经由视觉的引导操作物品的能力。
培智学校课程标准介绍
培智课程的基本共识
以生活核心
个别化教育
（一）课程标准的特点：
1.借鉴了当前国际社会智力残疾的最新研究 成果： ICF “支持”理念 。需要环境提供全面、广 泛，有限和间歇的支持” 。 2.体现培智教育的鲜明特色： 个别化教育将逐步成为培智学校的主要教育 形式。 3.本课标为综合文本，不再单独分册编写。
2.教师使用课标时应该通过观察和教学诊断对学生进行整 体了解、综合分析，找到适合学生学习需求、兴趣、个性 特点的教学目标，再进行教学活动设计，实施教学活动， 评估教学成效。 评估分析---确定教学目标----教学活动设计----教学实施---评估教学效果
例子：1.4.5语言理解1.4.5.11能理解疑问句 评估： 0：对疑问句无反应。 1：对疑问句稍加反应。 2.在协助下能理解简单的疑问句（饿吗？） 3.能理解简单的疑问句（吃不吃饭？） 4能理解常用的疑问句（妈妈为什么生气了 ？）
过去：“先有教材后有学生” 。
现在和未来：“先有学生后有教材”。
第三部分
教学活动设计 ——将IEP中的教学目标转化成教学活动四月 主题.doc
教学主题 教学目标
劳动技能
生活语文
生活数学
生活适应
主题1
主题2
主题6
教学 单元
主题3
主题5
主题4
教学主题 集体教学 教学目标1 教学目标2 小组教学 教学目标3 个别教学 学科补救 教学 康复训练
1. 起步走，统一要求
2. 教会学生所有目标
个别化教育实施模式的关键：桥梁
个别化教育计划的位置
个 别 化 教 育 计 划
“7+5” 模式
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1.1.5.3 能对准目标嵌插物品
1.1.5.4 能对准目标堆叠物品
1.1.5.5 能对准目标捏挤物品
1.1.5.6 能对准目标推入拉出物品
1.1.5.7 能对准目标撕剥物品
1.1.5.8 能对准目标盛倒物品
1.1.5.9 能对准目标穿串物品
1.1.5.10 能对准目标旋拧物品
1.3.3排列：按一定条件将物品分成不同的序列
1.3.3.1能依据外观进行分类
1.3.3.2能依据条件进行排序
1.3.3.3能依据事件发生的顺序进行排序
1.3.3.4能按指定顺序把某物放入适当的位置
1.3.3.5能依序完成活动或工作
1.3.4比较判断：分辨对象的异同，并得出一定的结论
1.3.4.1能找出不同类的物品
1.1.6.6 能使用扫刷类工具
1.1.6.7 能使用勾吊类工具
1.1.6.8 能使用剪刀类工具
1.1.6.9 能使用削切类工具
1.1.6.10 能使用捆绑类工具
1.1.6.11 能使用一般文具
1.1.6.12 能使用笔类文具
1.1.6.13 能使用遥控、鼠标类工具
1.1.6.14 能使用个人的特殊辅具
1.4.2.7能与人维持交谈
1.4.2.8能围绕某一话题与人对话
1.4.2.9能把握沟通的时机
1.4.3非语言沟通：以身体语言(非语言行为)作为载体，即通过人的目光、表情、动作和空间距离等来进行人与人之间的信息交往。
1.4.3.1能对他人的目光有反应
1.4.3.2能对他人的表情有反应
1.4.3.3能对他人的身体动作有反应
1.4.5.3能理解抽象名词
1.4.5.4能理解代词
1.4.5.5能理解常用动词
1.4.5.6能理解抽象动词
1.4.5.7能理解形容词
1.4.5.8能理解副词
1.4.5.9能理解简单单句
1.4.5.10能理解禁止、否定的词句
1.4.5.11能理解常用疑问句
1.3.7.7能把解决问题的方法迁移到其他环境
1.3.7.8能根据主题进行创作
语言沟通
1.4.1语言能力：幼儿说出第一个字（有意义的音）前所应具备的能力，包括注意力、观察力、模仿能力等。
1.4.1.1能进行有意注意
1.4.1.2能对指定的刺激有探索的动机
1.4.1.3能静坐或等待至得到下一个指示
1.4.1.4能主动模仿动作
1.3.2.9能根据形状进行图片配对分类
1.3.2.10能根据大小进行图片配对分类
1.3.2.11能根据两个以上的条件进行图片分类
1.3.2.12能根据物品的功能进行分类
1.3.2.13能根据事物的关系进行分类
1.3.2.14能根据事物的性质、特征进行分类
1.3.2.15能依据符号进行分类
1.3.2.16能依条件进行较为复杂的分类
1.4.4.1能建立正确的言语呼吸模式
1.4.4.2能提高言语呼吸支持能力
1.4.4.3能建立正常的呼吸与发音的协调模式
1.4.4.4能发音放松
1.4.4.5能建立正常的声音响度模式
1.4.4.6能建立正常的音调模式
1.4.4.7能建立正常的音质模式
1.4.4.8能建立正常的口腔共鸣模式
1.4.4.9能建立正常的口部运动模式
1.2.8.4 能进行两侧性统合
1.2.8.5 能进行身体动作计划
1.2.8.6 能进行视动整合计划
认知能力
记忆：在头脑中储存、积累、提取个体经验的心理过程
13.1.1能有物体恒存的概念
1.3.1.2能再认刚刚感知过的物品
1.3.1.3能模仿刚听过的声音和节奏
1.3.1.4能回忆刚刚经历过的事件
1.3.1.5能再现刚刚做过的动作
1.2.5.3 能辨别危险气味并做出反应
1.2.6前庭觉：内耳侦测身体重心的转移并做出平衡反应以维护头部在身体最高位置的能力
1.2.6.1 能有正常的前庭感觉
1.2.6.2 前庭觉与视觉的协调
1.2.6.3 前庭觉与本体觉的协调
1.2.7本体觉：能侦测个体位置、力量、方向和身体各部位的动作，统合触觉与前庭觉做出迅速反应的一种感觉，它来自肌肉、肌腱、关节、韧带、骨骼等深层组织的感觉
1.3.4.2能比较物品的特征，判断物品的大小、多少、轻重等
1.3.4.3能比较物品的特征，做出正确的处理
1.3.4.4能以样本为标准，判断某事物与样本的异同
1.3.5概念形成：个体掌握事物本质属性的过程
1.3.5.1能理解物品名称
1.3.5.2能描述个别对象的特征
1.3.5.3能描述某类物品的共同特征
1.2.1.7 能对空间位置有知觉能力
1.2.1.8 能依据样本操作
1.2.1.9 能识别原色、间色、复色等
1.2.2听觉：能接受各种声音刺激并做出反应的能力
1.2.2.1 能追寻声源
1.2.2.2 能辨别不同的声音
1.2.2.3 能辨别不同的语音
1.2.2.4 能在复杂的声音背景中注意特定的声音
1.2.2.5 能运用听觉做出正确的反应
感知能力
1.2.1视觉：感知外界物体的大小、明暗、颜色、动静，获得对机体生存具有重要意义的视觉信息的能力
1.2.1.1能有正常的视觉敏锐度
1.2.1.2 能注视眼前或周围的人事物
1.2.1.3 能追视人事物
1.2.1.4 能辨别不同物品
1.2.1.5 能辨别不同形状、大小、颜色、图片和文字
1.2.1.6 能区分对象与背景物体
1.1.1.6 能维持蹲姿以完成活动
1.1.2移动能力：转换姿势或移动身体，并能维持平衡
1.1.2.1 能翻身，包括仰卧、俯卧、侧卧等姿势转换
1.1.2.2 能由我自坐起来
1.1.2.3 能四肢协调地向前爬行
1.1.2.4能四肢协调地向前跪行
1.1.2.5 能由坐姿站立起
1.1.2.6 能四肢协调地行走
1.4.1.5能主动积极配合各项指示
1.4.2语用能力：在特定语景中理解语言和生成语言的能力。
1.4.2.1愿意用语言表达需求
1.4.2.2能用各种方式表达自己的意思
1.4.2.3能结合情景理解语言或图片信息
1.4.2.4能使用合乎情境的语言
1.4.2.5能与人交谈
1.4.2.6能用适当的语音、语速和语调进行表达
1.1.3.11 能有足够爆发力进行跳高、跳远、跳跃等动作
1.1.3.12 能有足够的平衡能力进行蹬车、过独木桥等动作
1.1.3.13 能有综合提高个人整体的运动技能
1.1.4手部动作：双手的抓放、协调动作
1.1.4.1 能自如地拿取物品
1.1.4.2 能自如的摆放物品
1.1.4.3 能自如地运用前三指去放小物品
1.2.7.1 能有正常的本体感觉
1.2.7.2 能感觉到肢体的位置
1.2.7.3 能感觉到移动中肢体的位置
1.2.7.4 能辨别物体的轻重
1.2.7.5 能在活动中能适当的用力
1.2.7.6 能用适当的音量说话或唱歌
1.2.7.7 能身体双侧协调地完成运动
1.2.7.8 能整合各种感官知觉以完成活动的动作
培智学校义务教育课程标准
教学目标体系
一、三大领域
1.智能发展领域
1 智能发展
动作能力
1.1.1姿势控制：维持一个姿势以完成活动
1.1.1.1 能维持头颈部的姿势平衡以完成活动
1.1.1.2 能维持坐姿平衡，并完成上肢活动
1.1.1.3 能维持爬姿以完成活动
1.1.1.4 能维持跪姿以完成活动
1.1.1.5 能维持站姿以完成活动
1.4.4.10能建立正确的构音运动模式
1.4.4.11能提高韵母构音清晰度
1.4.4.12能提高声母构音清晰度
1.4.4.13能增加(建立)语音切换能力
1.4.4.14能增强(建立)语音轮替能力
1.4.5言语理解：能听懂别人的语言并做出相应的反应
1.4.5.1具有聆听能力
1.4.5.2能理解常用具体名词
1.1.2.7 能四肢协调地跑步
1.1.2.8 能独立上下楼
1.1.2.9 能双脚完成跳跃动作
1.1.3运动技能：从事日常活动的体力、动作、协调、平衡及技巧
1.1.3.1 能有适当的肌力完成活动
1.1.3.2能有足够的肌耐力以完成活动
1.1.3.3能有适当的柔软度以完成活动
1.1.3.4 能肢体协调地完成活动
1.2.2.6 能辨别声音的强弱和高低
1.2.3触觉：能感受接触、滑动、压觉等机械刺激并有反应的能力
1.2.3.1 能有正常的触觉
1.2.3.2 能对疼痛感觉做出适当的反应
1.2.3.3 能对冷热感觉做出适当的反应
1.2.3.4 能凭触觉辨别形状、大小、材质等不同的物品
1.2.3.5 能通过触觉辨别危险，并做出迅速反应
1.1.3.5 能有足够的爆发力启动日常活动的动作
1.1.3.6 能有足够的平衡能力以完成活动
1.1.3.7 能通过运动不断增强心肺功能
1.1.3.8 能具备控制、操作个人辅具的动作技巧和姿势
1.1.3.9 能有运动专长，并使其成为健身或参加特殊体育竞赛的选项
1.1.3.10能在攀爬或抛接物品时调整身体姿势与动作方式
1.3.7解决问题：以一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维过程操作，使问题得以解决的过程。
1.3.7.1能依据自己的经验与记忆解决问题
1.3.7.2能用错误排除法解决问题
1.3.7.3 能依据原理原则解决问题
1.3.7.4能发Байду номын сангаас思维解决问题