实践主体性学习理念方法

实践主体性学习理念的方法探究

【摘要】学生是学习的主体，培养学生的学习自主性是课堂教学的需要，大学生学习主体性的逐渐丧失已成为影响和制约高校教育教学质量的一个关键性因素。本文旨在研究如何唤醒和培养大学生的学习主体性，为高校教师实践主体性学习理念提供借鉴。【关键词】学习主体性大学生教育心理学

一、引言

如何提高我国的高等教育质量？如何提升高校的人才培养水平？我们除了从设立高等教育重大改革项目、建设本科教学质量国家标准体系、提升高校教师专业素质和教学能力、建设高校创新环境等方面研究，也应该另辟蹊径，重新思考和探究我国当代教育特别是高等教育中的学习主体性问题，转变根深蒂固的师本模式，为高校大学生的培养提供借鉴方法，为我国高等教育的长远发展打好基础。

二、主体性学习理念的探析

主体性学习又称自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件，学生是教育和学习的当然主体，教师的任务是引导学生进行能动的、创造性的学习活动，这也是教育的基本方式和途径。广义的主体性学习是指个体通过多种手段进行有目的的、有选择的学习活动，从而实现以社会为条件的人的和谐发展，相对于广义的主体性学习而言，笔者认为研究在高校情境下的狭义的主体性学习对提

高高等教育质量具有更直接的作用。

从主体性学习理念的内涵中不难看出，教学方法和学生是该理念的核心，其提倡学生将学习方式从接受式变为发现式，摒弃了传统教育强调的知识积累的量而重在学习知识、培养能力的过程，已有的知识和能力只是进一步学习的物质基础，学会学习的方法才是长久学习、深入学习的根本。主体性学习理念是对以教师、课堂、课本为中心的师本教育模式的逆向思考和变革，其重视学生主体、学习过程和学习方法的科学思想，必将成为当代教育的重要新特色，推动教育理论与实践的发展。

三、主体性学习理念的起源探析

马克思的辩证唯物主义思想告诉我们一切事物都是在不断运动

变化着的，新事物的产生必然伴随着旧事物的消亡，作为高等教育新思路的主体性学习理念也是历史发展的必然结果。传统教育多是以教师的传授为中心，在当时对教育理念、理论研究相对缺乏，教学环境相对单一、保守的情况下，这种以单向传输为主的教学模式能够使学生较快的掌握知识，获得相应的工作技能，尽快参加祖国建设，因此其存在和发展符合当时社会生产力的要求。然而三十多年的改革开放使我国的物质文化生活得到了极大提高，我们获知了越来越多的先进教育理念和国外教育案例，美国著名哲学家、教育家约翰·杜威（john dewey，1859-1952）所提倡的“从学生的天性出发，促学生的个性发展”的教育理念也得到了越来越多的认可，师本教育的矛盾日益显现，主体性学习理念逐步深入人心。

主体性学习的产生不仅仅是历史发展的产物，而且具有其理论支撑。教育心理学、认知心理学、神经心理学、脑科学等相关学科的发展使得我们对学习过程、性质、方法等全方位的研究成为可能。从教育心理学角度讲，学生的学习方式一般有接受和发现两种，接受式的学习主要依靠重复性的记忆来掌握知识，在漫长的学习生涯中需要不时地温习旧的知识以弥补记忆上的缺失，这种依靠量的积累为主的学习方式给学生带来了巨大负担，具体表现则是学生在课后需要完成大量的习题作业，其在短时间内会取得较好的教学效果，但不利于学生良性的、长远的发展。高等教育不仅是要求大学生获得知识，更要求他们能够学会研究问题，学会研究的手段和方法，在更深、更广的领域能够开拓自己的一片天地，学会学习远比知识重要。主体性学习正是强调让大学生进行发现式学习，进行能动的、创造性的学习活动，其定会在突破传统教育束缚之后逐渐深入人心，并且在教育实践中得到验证和提高。

四、实践主体性学习理念的方法探究

如何让大学生更高效地学习纷繁复杂的知识？如何让大学生主

动去钻研专业问题？许多站在教学一线的高校教师根据自己的授

课经验提出过一些想法，笔者认为，提高大学生主体的自主学习能力就是要培养大学生们养成发现问题、提出问题、解决问题的习惯，并在学习课内知识或者进行课外实践时加以运用。为此，笔者对课内学习和课外实践方面提出以下思考。

1.会读。在传统的课内教学中，学生是听者，教师是授者，学生

主要靠教师的讲授对知识进行记忆和掌握，授课者能力水平的高低，上课效果的好坏都将直接影响学生的学习效果，而主体性学习理念将教师的教授放在次要位置，强调学生的自主学习，学生要“会听”更要自己“会读”。“会读”不是重复的朗诵，进行所谓的“肌肉记忆”，而是在每一次的阅读后进行思考和提问，先搭建起总体的知识框架，再次阅读后对知识的细节之处又会有更深的理解，再对知识框架进行补充，如此反复后所形成的知识体系符合科学的学习认知过程，各部分的小知识可以相互推敲、演绎，这样学会的知识比死记硬背获得的知识更为科学和持久，更有利于大学生的良性、长远发展，这也是古语“读书百遍，其义自现”的精髓所在。

2.会记。记忆是一切智慧的源泉，与传统教育中通过反复朗读、练习获得的记忆不同，主体性学习应提倡学生在学习过程中把“记”和“读”联系起来，记忆的是从阅读中建立的知识系统的逻辑关系，强化记忆的过程也只是对各部分知识之间的联系进行再次推理和

演绎，而非重新记忆各部分知识具体是什么。这种科学的记忆方式大大降低了学生学习的负担，在对各部分知识进行推理演绎的过程中学生也会更深刻地理解所学的知识。

3.会思。高等教育应当重视大学生对哲学知识的学习，学会思考有助于锻炼大学生分析问题、多角度看待问题的能力，能够迂回地找到解决问题的方法，其思辨的作用不仅影响着大学生对社会科学的学习，也影响着对自然科学的学习。著名美籍华裔科学家、诺贝尔物理学奖获得者杨振宁就曾坦然自己能够在物理学上取得巨大

成就，得益于自己的哲学头脑。哲学对大学生学习各类科学知识是大有裨益的，因此在高等教育中应当重视学习哲学的重要意义。

4.认清自己。大学生的主体地位是从他们学习知识的实践活动中得以体现的，作为学习的主体，大学生除了对作为客体的科学知识有正确的认识外，还需要对自身有科学的把握。具体来说就是要了解自己学习的特点和习惯，了解自己在学习中的长处和薄弱点，并据此形成符合自身特点的学习方式，在学习实践中将智力因素和非智力因素都以最佳的状态呈现。如何才能学得快、学得劳，都只有靠学生自己亲自体验和感悟，具有很强的不可替代性，对自己认识得越充分，学习的效率就会越高。

5.重视合作。大学中的专业课程往往要求学生完成一项课题研究或者工程设计，如何让一个学生主体在面对大型的问题时能不惊慌失措，笔者认为，鼓励合作探究是可以尝试的方法。合作探究学习要求以学生为主体，以问题为中心，以创设情境为关键。教师在布置课程设计时应当鼓励学生分组成若干个团队，向组员明确所要解决的问题，再由组长分配具体任务，并对组员的表现进行考核。组长在分配任务时应当充分考虑各组员的能力所长，分配相应的任务，做到大家都能够为设计成果出力，都能够有所收获。为了更好地引导学生进行自主学习，教师应依据学生的具体情况调整或拓展课程设计的内容，使整个实践过程富有个性化和创造性。

五、结束语

总之，高校教师在课堂内外的教学中应当主动运用和实践主体性