云南省电教馆馆长 硕士研究生导师 罗文

抽象性定义的方法主要有以下三种： 第一种方法是一种经典的定义方法。 该方法是通过用种差加属概念来界定变量 （或概念），即被定义者＝种差＋邻近的 属概念，如，“教育是有意识的以影响人 的身心发展为直接目标的社会活动”
即通过不断寻找种差和邻近的属概念， 即活动一社会性活动一对人有影响的社会 性活动一以影响人的身心发展为直接目标 的社会性活动来实现的。
发散思维：对同一物体多种
用途的设想能力，具体指标为在 60秒内回答教育技术的作用达6 项以上。
几个重要研究概念的抽象性和操作性定义
1、教学质量和教学效益；
2、创新精神和实践能力； 3、自主学习能力 4、学生能力、素质和素养（学生思 维能力、想象力、创造潜力、道德能 力……）
5、有效教学
6、教学模式与教学结构 7、教育理念与教育思想 8、教师教育技术能力
教学质量和教学效益的抽象性定义
认知水平、认知能力，情感态度，动作技
能，综合素质，学生自主学习能力，考试成绩诚 信智商和情商等的发展水平； 师生的时间、精力、学习内容、学习成绩 投入产出，教学密度，教学效果最大化。
创新精神的抽象性定义 创新精神是一个人对于创造活动 所具有的比较稳定的积极心理倾向， 这种心理倾向由认知、情感、行为意 向构成。具体内容包括四方面：
第三种方法是自行定义。如果所做的 研究没有现成的定义可以引用，研究者可 以根据研究目的和研究问题的需要来自行 定义。
变量的操作性定义 根据可观察、可测量、可操作的特征 来界定变量的含义，即从具体的行为、特 征、指标上对变量的操作进行描述，将抽 象的概念转换成可观测、可检验的项目。
阅读能力：用中等难度的文章进 行测验，要求阅读速度达到200字/ 分以上；辨别达到90%以上；理解达 到80%以上；记忆达到70%以上。
选题的明确化是选择研究问题的
过程中不可缺少的重要环节。它有助 于将比较含糊的想法变成清楚明确的 研究问题，将比较笼统、比较宽泛的 研究范围或领域变成具体的切实可行 的研究问题。
比如，“教师专业发展研究”、
“学科教学研究”、“师生关系研究”、 “课程研究”等都还不是研究问题，而 是研究领域或研究主题，并不能表明 他真正要研究什么。
课题的假设所具备的4点要求 1、阐明两个或两个以上变量间 的因果（期望）关系。 2、假设阐明的因果是以理论或 事实为依据 。
3、假设应该是可检验的； 4、假设应尽可能简洁明了。
反思课题研究假设中的因果关系 研究假设是研究者根据经验事实和理 论 、方法对所研究的问题预先赋予的某种 答案，是对研究结果的预测，是对课题涉 及的主要变量之间相互关系的设想。
自变量
因 变 量
教育资源建设数量与质量， 教育资源开发利 教育资源开发规律方法； 用管理；专题网 教学质量与教学效率；创新 站建设； 精神与实践能力；自主合作 的学习能力；
自变量
因 变 量
信息技术课程教 信息素养的培养发展； 教 学的改革与探究 学质量与教学效率；创新精 神与实践能力； 信息技术（远程 教育）应用于校 意识与态度；知识与技能； 本培训和校本教 应用与创新；师德与责任； 研以及教师的继 续教育
用研究的足迹串起成长的岁月
一、把研究的过程作为人运用理
智改善工作、生活的过程；
二、把研究的过程作为有意识定向 关注、收集、整理和分析相关信息的过 程；
三、把研究的过程作为形成明确
的教育目标个教育理想追求的过程；
四、把研究的过程作为投射教育理 想于教育实践的过程；
五、把研究的过程作为及时反思
和调整的与时俱进过程。
课题的假设所具备的4点要求 1、阐明两个或两个以上变量间的因 果（期望）关系。 2、假设阐明的因果是以理论或事实 为依据 。
3、假设应该是可检验的； 4、假设应尽可能简洁明了。
例如：案例一
自变量：应用远程教育资源，构建的
自主合作探究教学模式；
因变量：学生的语文素养，教学质量
和教师专业素质。
课题的假设：应用远程教育资源，构 建自主合作探究教学模式，培养和发展学 生的语文素养，提高教学质量，并促进教
再如，要定义“智力”，“智力”的 属概念是“能力”，“智力”的种差（内 涵和本质特征）是认知的、抽象思维的， 那么，“智力”就可以界定为“一个人的 认识能力和抽象思维能力”。
第二种方法是从文献中寻找合适的定 义。这是教育研究中经常采用的一种界定 概念的方法，研究者从专业的教科书、词 典、百科全书等有关条目中寻找合适的定 义。
题过大、过宽，实施困难； 2、课题研究中的变量界定、因果关系 不明确，研究问题表述模糊,缺乏对变量抽
象性定义和操作性定义及课题假设的陈述；
3、研究方法与研究内容、过程脱节； 4、课题研究普遍缺乏通过数据、资料
的积累和分析，对研究结论提供支撑的关键
性研究；
5、研究成果理论上的分析凝炼不足； 6、研究报告的撰写水平有待提高。
提高课题研究水平的 途径和方法
云南省电教馆馆长 硕士研究生导师 罗文
教育技术课题研究简要回顾
教育技术课题研究的宝贵经验
第一，提高教育教学质量促进人的 全面和谐及个性发展，是课题研究的永 恒主题； 第二，科学、先进的教育教学思想 和理论的指导，是课题研究成功开展的 基本前提；
教育技术课题研究的宝贵经验
师专业素质的提高。
二、课题研究的方法
教育技术课题研究的发展
2009.05 丽江
正确运用量的研究与质的研究方法
量性研究方法是指一种运用数学工 具收集、处理、分析研究数据资料的方法 ——量表、问卷、测验、检验
质的研究方法是指任何不是经由统计程序 或其它量化手续而产生研究结果，而是通过研 究者的参与，获得描述性资料，并通过归纳法 形成描述性结果的研究方法。 ——参与观察 ——深度访谈 ——叙事描述
选题明确化的方法
1．变化问题的内容范围 通过变化问题的内容、范围使问 题明确化。
Leabharlann Baidu
案例一 选题的修改
《应用现代远程教育进行小学语文学科教学研究》 《应用现代远程教育资源进行小学语文学科教学研究》 《应用现代远程教育资源构建小学语文 自主合作探索教学模式研究》
2、选题的问题表述
课题研究反映的是一种条件与结果的 问题关系，这种问题关系包含的是教学问 题；这种问题关系的建立就是课题研究的 过程与结果，就是对教学问题的解决。
课题研究中的变量关系
原 因 自变量 无关变量
操纵
结 果
因变量
控制
教育技术应用研究的自变量和因变量 自变量
信息技术与教育资源应 用的教学模式、过程、 结构、方法（教学光盘 播放、多媒体呈现、电 子白板、网络环境； 教学光盘、课件、资源 库、专题网站、网络课 程等等）
因 变 量
认知水平和认知能力；认知情感 与认知态度； 教学质量与教学 效率；创新精神与实践能力；动 作技能与实践能力；素质发展与 能力培养；思想道德与情操培养； 思维能力培养；潜能开发与智能 培养…… 教师队伍的专业培养与发展；
“有效教学”的标准应该从以下几方面界定：师 生共同参与的创造活动以促进学习；通过课程发展 学习者的语言，提高学习者素质；学习背景化，把 教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的 意义；挑战性的活动，教学生复杂的思维技能，通 过思维挑战发展学生的认知技能；教学对话，通过 对话进行教学。
教学模式的抽象性定义 1、教学模式的理论与思想（包括教学模式 的功能目标和使用范围）； 2、教学模式的环境和资源（实现条件）； 3、教学模式的关系与结构（操作程序）； 4、教学模式应用的成效。
实现教育技术课题研究的价值追求 1、构建教育技术的时代精神 教育技术研究要基于教师和学生的视 角，丰富和发展师生对教育规律的认识， 促进学生发展，教师成长，并经自身的实 践与反思，充分有效地得到发展。
2、积累教育和教育技术知识能力 3、引领教育技术实践 4、培养教师学习和自我发展、情境 创设、探究教学、课程资源整合、自我 反思、教学评价等能力；
1、探索、求异 2、求是、求佳 3、奋进、开拓 4、奉献、协作
实践能力的操作性定义 实践能力是保证个体顺利运用已有知 识、技能去解决实际问题所必须具备的那 些生理和心理特征。 实践能力就是对个体解决问题的进程 及方式上直接起稳定的调节控制作用的个 体生理和心理特征的总和。
按照个体实践能力的发展潜力和倾向，
例如： 《信息技术环境下构建语文阅读主 导--自主学习模式研究》 自变量：主导--自主教学模式； 因变量：自主学习意识和认知能力； 控制变量：教师心理状态；教学情绪。
确定研究因素（变量）关系，要能够 对变量的属性进行表述，同时要能够对变 量进行观察、测量或控制，即必须对变量 进行抽象性和操作性定义，并形成研究问 题的假设。
教育技术课题研究的宝贵经验
第七，开放民主的政策环境和各级 领导，特别是校长重视课题研究，是课 题研究深入发展的重要支柱。
课题研究存在的主要问题
（一）课题研究的整体规划与管理问题 （二）课题研究经费投入问题； （三）课题研究人员的素质问题； （四）课题研究规范性和科学性问题 ；
1、研究问题明确化程度不高，存在选
变量的抽象性定义
从抽象的概念意义上对变量共同 的本质属性进行概括，其特点是用一 个概念来界定另一个概念
。
例如，将“智力”定义为“一种 抽象的思维能力”，将“兴趣”界定 为“人对现实世界的对象和现象的特 殊认识倾向”。
再如，阅读能力：独立地从书面 符号中获取意义的能力。 创造教育：鼓励学生充分思考、 发挥创造力的教学。
心理基础。
自主学习的抽象性定义 学生能够制定自己的学习目标，选择 学习内容，自主的调控学习进程，能够自 我反思评价学习结果。
主体性的抽象性定义
积极性、主动性和创造性，并由此来
看意识和行为表现是怎样的，有没有年级
差异，有没有学科差异。
有效教学的抽象性定义 “有效教学”必须综合考虑的三个要 素——提高学习效率、增进学习结果、强 化学习体验，提高学习效率的教学过程应 该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极 的情感体验。
例如：
《应用现代远程教育进行小学语文学科教学研究》
问题的形式
应用现代远程教育改革教学模式,
能否提高学生的语文素质，能否同时 提高教师的教学能力。
选题的核心—解决教育技术应用中
的教学问题；
解决教学问题是教育技术应用研究 的起点和归宿。
3、确定与界定研究变量
变量是指在质或量上可以变化 的概念或属性，研究变量则是指研 究者所要研究与测量的、随条件变 化而变化的变量（因素）。
教育技术的抽象性定义
教育技术是关于教学过程和教学资
源的设计、开发、利用、管理、评价的
理论与实践。
课题研究假设
研究假设是研究者根据经验事实和理
论 、方法对所研究的问题预先赋予的某种 答案，是对研究结果的预测，是对课题涉 及的主要变量之间相互关系的设想。
假设的作用
为研究活动指明方向；是教育 科学探索的必经阶段；可以提高研究 活动的预见性。
将实践能力划分为：语言实践能力、音乐 实践能力、数理逻辑实践能力、空间实践 能力、身体运动实践能力、人际交往实践
能力、自我认识实践能力、自然实践能力。
按照实践能力的层次和发展水平，将 实践能力分为：重复、模拟性实践能力和 创造性实践能力。
实践能力结构是实践动机因素、一般
实践能力因素、专项实践能力因素和情境 实践能力因素共同构成实践能力，它们是 个体从事一切实践活动必不可少的生理和
通过近几年的研究实践，有许 多重要的研究结论和成果需要归纳、 推广、发展，对存在的问题需要作 深刻的反思，并在结题的过程中重 视对问题的解决，以提升课题研究 的水平。
提高课题研究水平的途径
提高 指导
研究 要求
感悟
研究 水平
知
学习
行
研究
思
问题
一个成功的课题研究案例
一、研究问题的明确化问题
“所谓研究问题的明确化指的是 通过对研究问题进行某种界定， 给予明确的陈述，以达到将最 初头脑中比较含糊的想法，变 成清楚明确的研究问题。”
第三，以课题为依托、以教育教学实 践中的核心问题为中心的研究取向，是课 题研究保持生命力的关键； 第四，教育行政（管理）人员、教研 人员和广大教师通力合作，是课题研究开 展和运作的有效机制；
教育技术课题研究的宝贵经验
第五，追求课题研究自身的规范性和
科学性，是课题研究和发展的本质要求； 第六，课题研究方法的综合化，是课 题研究繁荣发展的重要标志；