研教1和研教2型
高考备考资料精编_武书连2015中国大学排行榜前350名出炉(2)
武书连2015中国大学排行榜前350名出炉(2)论文作文0630 0922101 安徽大学1519 959 402 558 560 311 249 皖3 综合文理类研教2型211工程大学102 山东农业大学1508 908 331 576 601 559 042 鲁5农林农学类研教1型103 安徽师范大学1502 864 378 486 638 426 212 皖4师范文理类研教1型104 西南财经大学1483 1012 395 617 471 016 455 川4财经经管类研教2型211工程大学105 太原理工大学1467 968 356 613 498 466 032 晋2理工工学类研教2型211工程大学106 福建师范大学1459 883 391 492 576 241 335 闽3师范文理类研教2型107 中国医科大学1459 820 420 400 639 629 010 辽3医药医学类研教2型108 贵州大学1450 1075 323 752 375 299 076 贵1 综合工学类教研1型211工程大学109 昆明理工大学1447 925 377 548 522 462 059 云2理工工学类研教2型110 青岛科技大学1439 857 300 557 582 549 034 鲁6理工工学类研教1型111 北京林业大学1408 869 346 523 539 442 097 京18林业文理类研教2型211工程大学112 西北师范大学1408 783 403 380 625 328 297 甘2师范文理类研教2型113 重庆医科大1379 757 371 387 622 601 021 渝3 医医研教学药学类1型114 沈阳药科大学1378 756 342 413 623 606 016 辽4医药理科类研教1型115 上海理工大学1374 864 348 516 509 355 155 沪10理工文理类研教2型116 东北林业大学1371 852 329 524 519 472 047 黑4林业理科类研教2型211工程大学117 哈尔滨医科大学1365 839 362 477 526 513 013 黑5医药医学类研教2型118 中国政法大学1363 851 375 476 512 003 509 京19政法法学类研教2型211工程大学119 山东师范大学1359 876 339 537 483 271 211 鲁7师范文理类研教2型120 新疆大学1341 872 310 562 469 319 150 新1 综合综合类研教2型211工程大学121 中国传媒大学1341 839 336 504 501 023 478 京20语文文科类研教2型211工程大学122 河南师范大学1341 802 298 504 539 379 159 豫3师范文理类研教1型123 四川农业大学1341 822 320 502 519 471 048 川5农林农学类研教2型211工程大学124 深圳大学1337 865 280 585 472 240 232 粤7 综合综合类研教1型125 浙江工商大学1303 771 277 494 531 154 377 浙5财经文理类研教1型126 广东工业大学1263 947 205 741 317 238 079 粤8理工工学类教研1型127 南京信息工程大学1256 728 268 460 528 399 129 苏16理工文理研教1型类128 浙江理工大学1256 767 266 500 489 393 096 浙6理工文理类研教1型129 西安理工大学1250 837 328 509 414 321 093 陕8理工工学类教研1型130 汕头大学1245 721 292 428 524 426 098 粤9 综合综合类研教1型131 东北财经大学1219 806 348 459 413 010 403 辽5财经文科类教研1型132 广东外语外贸大学1212 760 217 544 451 010 441 粤10语文文学类研教1型133 中央财经大学1198 757 279 478 441 018 423 京21财经经管类研教2型211工程大学134 成都理工大学1183 731 276 455 453 391 061 川6理工理科类研教2型135 中北大学1177 836 222 614 341 323 018 晋3 理工工学类教研1型136 天津医科大学1166 697 297 400 469 459 010 津3医药医学类研教2型211工程大学137 四川师范大学1151 830 216 614 321 150 170 川7师范综合类教研1型138 辽宁大学1150 785 336 449 365 142 223 辽6 综合综合类教研1型211工程大学139 长沙理工大学1126 785 222 563 340 220 121 湘5理工工学类教研1型140 江西财经大学1114 750 234 516 364 027 337 赣2财经文理类教研1型141 河北师范大学1104 694 275 419 410 248 162 冀3师范综合类教研2型142 天津师范大学 1093 726 232 494 368 174 193 津 4 师范综合类 教研1型 143 南通大学 1091 689 184 505 402 310 092 苏 17 综合 理科类 教研1型 144 华侨大学 1085 671 243 428 414 292 122 闽 4 综合 文理类 教研1型 145 西南政法大学 1082 709 317 393 373 001 371 渝 4 政法文科类 教研1型 146 温州医学院 1071 636 242 393 436 410 025 浙 7 医药 理科类 教研2型 147 广西师范大学 1052 675 286 390 377 204 172 桂 2 师范综合类 教研1型 148 山东理工大学 1051 710 150 560 341 241 100 鲁 8 理工文理类 教研1型149 对外经济贸易大学 1051 734 235 500 317 004 313 京 22 财经文科类 教研1型 211工程大学 150 山东科技大学 1048 791 187 605 257 213 043 鲁 9 理工工学类 教研1型 151 湖北大学 1046 656 244 412 389 250 139 鄂 8 综合 综合类 教研1型 152 河北医科大学 1045 657 286 371 388 386 003 冀 4 医药医学类 教研1型 153 济南大学 1044 704 168 536 340 274 066 鲁 10 综合 文理类 教研1型 154 湖南科技大学 1041 710 162 548 331 188 143 湘 6 综合综合类 教研1型155 东北农业大学 1035 682 249 434 353 305 048 黑 6 农林文理类教研1型 211工程大学 156 河北工业大1033 694 271 422 340 300 040 冀 5 理工教研211工程学工 学类 1型 大学 157江苏师范大学1033 598229 369 435 182 252 苏 18 师范 综合类 教研1型 158 广州大学 1025 672182 490 353 195 158 粤 11 综合 综合类 教研1型 159辽宁师范大学1022 627299 328 394 231 164 辽 7 师范 综合类 教研1型 160江西师范大学1017 681228 453 337 162 175 赣 3 师范 综合类 教研1型 161天津工业大学988 642196 446 346 295 051 津 5 理工 文理类 教研1型 162南京林业大学987 645221 424 342 303 039 苏 19 林业 理科类 研教2型 163河北农业大学987 573235 338 414 375 039 冀 6 农林 理科类 教研1型 164福建农林大学970 668200 468 302 261 041 闽 5 农林 理科类 教研1型 165安徽医科大学970 555250 305 415 385 030 皖 5 医药 医学类 教研2型 166西安建筑科技大学964 691274 417 273 231 042 陕 9 理工 工学类 教研1型167北京中医药大学956 580255 325 376 361 015 京 23 医药 医学类 研教2型 211工程大学 168武汉科技大学956 709178 531 247 203 044 鄂 9 理工 工学类 教研1型 169 南京邮电大学954 654207 447 299 258 041 苏 20 理工 工学类 教研1型170上海外国语大学943 574233 341 368 003 366 沪 11语文 文学教研1型 211工程大学类171河南农业大学931 593192 401 338 298 040 豫 4 农林 理科类 教研1型172大连海事大学931 649214 436 282 206 076 辽 8 理工 文理类 教研1型 211工程大学 173河南科技大学930 677142 535 253 209 044 豫 5 理工 工学类 教研1型 174广州中医药大学928 654223 431 274 260 014 粤 12 医药 医学类 教研1型 175湖南农业大学928 581211 370 346 234 113 湘 7 农林 理科类 教研1型176中央民族大学924 584229 355 340 051 289 京 24 民族 文科类 研教2型 985工程大学 177长春理工大学917 660215 444 257 223 034 吉 3 理工 工学类 教研1型 178华东政法大学916 600220 380 316 001 315 沪 12 政法 文科类 教研1型 179曲阜师范大学915 576227 349 339 184 155 鲁 11 师范 综合类 教研1型 180杭州电子科技大学915 609157 452 305 245 060 浙 8 理工 文理类 教研2型181北京外国语大学913 573215 358 339 000 339 京 25 语文 文学类 研教1型 211工程大学 182 聊城大学 910 552159 393 358 243 114 鲁 12 综合 综合类 教研1型 183河南理工大学885 662130 532 223 170 053 豫 6 理工 工学类 教研1型184 内蒙古大学 884 670198 472 214 142 072 蒙 1 综合 综合类教研1型 211工程大学185 兰州理工大学 874 584 201 383 290 258 031 甘 3 理工工学类 教研1型 186 上海中医药大学 872 513 202 311 358 335 023 沪 13 医药医学类 研教1型 187 天津科技大学 870 612 159 453 258 222 036 津 6 理工工学类 教研1型 188 长江大学 870 689 121 568 181 137 044 鄂 10 综合 文理类 教研1型189 石河子大学 868 652 155 497 217 160 057 新 2 综合 文理类 教研2型 211工程大学 190 西南科技大学 860 632 125 507 228 171 057 川 8 理工工学类 教研1型191 海南大学 849 677 138 538 173 113 060 琼 1 综合 文理类 教研1型 211工程大学 192 杭州师范大学 843 512 174 337 332 180 151 浙 9 师范综合类 教研1型 193 陕西科技大学 841 576 158 417 265 251 014 陕 10 理工工学类 教研1型 194 中南民族大学 840 537 172 364 303 168 135 鄂 11 民族综合类 教研1型 195 哈尔滨师范大学 838 616 179 437 222 113 110 黑 7 师范综合类 教研1型 196 山东财经大学 837 624 123 501 212 029 183 鲁 13 财经文科类 教研1型 197 烟台大学 835 539 143 396 297 180 117 鲁 14 综合 工学类 教研1型 198 哈尔滨理工大学 824 612 179 432 212 151 061 黑 8 理工工学类教研1型 199 温州大学 821 439 126 313 381 251 131 浙 10 综综教研合合类1型200 兰州交通大学820 589 173 416 231 200 031 甘4理工工学类教研1型。
2022年教育学基础课程 第十一章 教师的教育研究(全国十二所重点师范大学联合编写)
资料来源:阳利平.对“教师即研究者”命题的探析[J].教育发展研究,2007（10）.
第一二节、教教师即师研进究行者 教育研究的优势和素养 优势：
1．教师工作于真实的教育教学情境之中，最了解教学的 困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到问题的存在。
第一阶段：教育研究与实践的分离和对立
学校教育产生
教师成为“技 术操作工”、 “教书匠”
教育教学问题 成为研究对象
教育研究与实 践产生分化与 对立
专门教育研究 机构及专业教 育研究工作者 出现
课程系统化和 教师教学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ术 化观念出现
第第二阶段：教师作为“研究者”观念的确立即 研究者 20世纪50年代以来，随着教育改革的不断深入，人
近几年，尤其是新课改以来，到处都在提教师要搞 科研，教师要做研究者。但是，教师要做什么样的研究 者，研究什么，怎么研究，却很少有人认真思考过。
中小学教师的“研究者”到底如何定位？中小学教师 能否像高校专业教师一样搞研究？这两个群体之间的教 育研究显然是应该有所区别和各有侧重的。教育行政部 门在管理上和督导方面似乎也是简单的“一刀切”，很多 学校更是秉承上级的指示，不断要求教师们科研要上层 次，要从实践研究转向基础理论研究，忽视了学校和教 师自身的条件和特点。
行动研究
行动研究是一种由实际工作者在
现实情境中自主进行的反思性探 索，并以解决工作情境中特定的 实际问题为主要目的，强调研究 与活动的一体化，使实际工作者 从工作过程中学习、思考、尝试 和解决问题。
行动研究
行动研究源于第二次世界大战后的美 国。但是对“行动研究”认识的形成 起决定作用的是德国著名社会心理学 家库尔特·勒温。
教研活动总结(精选15篇)
教研活动总结(精选15篇)教研活动总结1根据幼儿发展需要，树立目标意识，选择教育内容，开展了教育活动。
本期以集中教研为主，大家就教材内容各抒己见，共同讨论出最适合的方法，然后由一人执笔写出教案，这样即节省了时间，又充分实现资源共享。
根据所我园开设的特色课程和实验课题，开展听、讲、评达标课活动。
通过自己备课上课、听别人上课、别人为自己评课、为别人评课，许多老师发现了值得自己学习的地方，也找出了自己的不足，找到了今后提高的方向。
通过园长、业务园长以及老师们的打分。
多方面进行幼儿评估，提高教学质量。
本期期中我们进行了一次英语和早期阅读的`调研。
小五、小三、中四、中三、大四、大二、大三班的英语成绩不错，小四、小五、小一、中一、中四、大四、大三班的早期阅读成绩不错。
期末我们对音乐、美术、数学、科学等科目进行了评估，总体来说，孩子们掌握的相当好。
教研活动总结2一、回顾主题式教研活动过程（一）确定主题我们组在开学初进行组内讨论，确定本学期的教研活动主题，有关空间与图形内的内容。
主要研究在空间与图形教学中培养学生的主动想象能力。
（二）围绕主题开展理论学习根据主题，教师们寻找理论资料开展学习。
在学习中，我们要求教师思考：1、哪些知识点可以培养孩子的想象力？2、在教学的什么环节可以进行想象力的培养？3、在教学设计时，如何引导学生进行合理的主动想象？通过一段时间的'学习后，我们开展了一次学习交流会。
（三）围绕主题组织开展教学确定教学内容，由我们组的虞相余老师对它进行了两次教学演绎。
（四）针对教学活动作观点报告和评课组内有分工和合作，一人上课，一人作观点报告，另一人作评课，每人都参与活动过程，同时在探讨又是合作共同讨论。
这个环节由王建华老师做观点报告《在空间与图形教学中培养学生的主动想象能力》，结合教学内容进行理论高度的提升，并形成了课题的研究。
最后由施经泉老师做评课活动。
二、活动的启示（一）提升了教师的科研能力引导教师“教中研”、“研教合一”，也就是引导教师树立“教学即研究”的意识，在教学中观察、积累、反思，不断总结经验，提升认识。
初中语文教师个人研修计划
初中语文教师个人研修计划研修：学习、钻研、磨炼、修为；动态过程与状态结果的组合。
通过研究而达到道德、涵养、造诣素质方面的一种状态。
对于初中的语文老师来说，个人研修是提高自身素养第一个重要方式。
那么要如何制定关于初中语文教师个人研修计划呢？下面是店铺网络整理的初中语文教师个人研修计划以供大家学习。
初中语文教师个人研修计划(一)根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的精神与部署，通过认真研读，理解《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的精神实质，明确了九年义务教育在中国基础教育中的重要性，了解了中国教育尤其是基础教育的发展方向;随着现代科技的不断发展，21世纪是生物科技的世纪更是不争的事实。
作为初中生物教师的我，为自己个人今后的发展探寻思路与对策。
一、现状分析：本人从1991年9月至今，担任初中生物教师，20年的教师生涯，使我积累了一定的教学经验，具有了基本的专业素养和专业知识，为我以后的教育教学工作奠定了坚实的基础，在这两年的教育工作一线上，我严格勉励自己、勤奋努力、好学好问，勇于创新，积极致力于生物教学研究，努力打造自己的教学世界，探索有自己特殊风格的有效性教学模式，不断总结教育教学工作经验，提升自己的教学水平、理论认识水平、教育教学研究能力和组织管理协调能力，然而，由于过分注重实践，缺乏对教育理论和学科教学理论的系统学习，使得自己有时心有余而力不足，对工作的执行力不够，缺乏计划性、理论性和目标性，在教育教学中不够简化、精华和细化，工作后的总结分析改进不到位。
二、发展目标：1、提高自身的素质。
我在思想上继续严于律己，热爱党的教育事业。
以党员的要求来约束自己，鞭策自己。
对自己要求更为严格，力争在思想上、工作上以优秀教师为榜样，爱岗敬业。
今后二年以来，我积极参加各类政治业务学习，努力提高自己的政治水平和业务水平。
教育大计，教师为本。
有好的教师，才有好的教育。
在教育教学中，我始终把教育教学当成一种事业来追求，把每一堂课看成是发挥自己创造力，施展自己才能的机会，看成是发展自己的一个机会，把上好一堂课看成是实现自己价值的体现。
教师个人研修计划
教师个人研修计划•相关推荐教师个人研修计划（通用12篇）光阴迅速，一眨眼就过去了，我们又将迎来新的喜悦、新的收获，写好计划才不会让我们努力的时候迷失方向哦。
什么样的计划才是有效的呢？下面是小编帮大家整理的教师个人研修计划，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教师个人研修计划篇1一、研修目标立足于教师个人的自我发展，充分体现当前素质教育的理念。
因材施教，变被动培训为主动这一原则性变化为我的学习指明了方向，也给我们搭建了一个认识自我，反思教育，自觉提高的平台，使自己逐步成为研究型、开拓型、全能型教师。
二、研修内容1、勤于学习，提升业务，乐于亲自动手，扬长补短。
坚持不懈地学。
增强自己的理论积淀;也要在“无字处”学习，学习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。
广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。
加强基本功的训练，让学生听做之前，教师的自身业务也要能跟上。
听专家讲解题思路，说精准的科学语言，练历年的中考科学试题，讲透重点的例题。
每天坚持动笔，正人先正己，育人先育己。
不断丰富自己的内涵。
转化为教学的动力之源。
2、立足课堂，善于思考，在实践中探求、感悟。
教学工作中进行教学反思。
反思自己教学理念，反思教学的实际成效。
探求成功的教学模式，思考教育教学的现实问题，理论与实践结合的问题。
三、保证措施1、注重自身创新精神与实践能力、情感、态度与价值观的发展,使自己真正成长为一名优秀教师，把自己的全部知识、才华和爱心奉献给学生、奉献给教育事业。
2、根据社会的变化与教育改革的发展，及时研究自己的不足(盲点)，调整自己的知识结构与能力结构，以自己的发展促进社会的发展、学校的发展。
3、注重个人素质的培养，不贪名利，切实提高自身理论水平和业务水平，力求为学生创造最好的教育。
从为应付考试到为有利于学生今后的发展提供方便。
4、加强人文学习，多读书，读好书，提高人格修养。
什么是研究性学习研究性学习通常包括哪三个阶段
研究性学习要在学校统一组织安排下实施。
整个学习过程可分为三个阶段，即规划准备——组织实施——成果评价。
规划准备阶段，学校可根据学生的实际分成若干个小组，推选出负责人，由学生根据需要选择指导教师，并与指导教师共同研讨，确定研究课题及制订实施方案。
组织实施阶段，学校可根据需要，采取边学习边实施的做法。
请教师举办专题讲座，介绍研究性学习的概念、实施过程及方法，学生在教师的指导下开展实施，待实施过程结束后，共同开展研究工作，由小组成员共同写出研究报告。
成果评价阶段，可由学校统一安排把研究过程中的成果分类、分层次进行展示，并安排举行研究论文宣读答辩会，由学生代表在会上宣读，并接受答辩。
然后，由教师、学生代表组成评委会进行评估，可进行表彰和奖励，有条件的学校可将研究报告汇编成册。
（一）选题1．课题来自哪里？2．选题的一般原则科学性：要有理论基础和事实依据，必须符合科学原理；预期结果要合理；研究方法要正确严谨。
可行性创新性3．选题的一般过程（1）明确方向——发现问题（2）浓缩范围——经验分析（3）提示焦点——形成课题4．选题的注意事项（1）选题宜小不宜大（2）选题应结合实际。
选题要有新意。
（3）选题要考虑研究者的优势，与自身工作相结合，与研究者的能力相适应。
（二）申报课题申报课题，也就是设计研究方案，是如何进行课题研究的具体设想，是开始进行课题研究的工作框架，是如何进行研究的基本思路。
是保证研究顺利进行的必要措施；使研究具体化的中心环节；是研究成果质量的重要保证；有利于检查和自我检查；有利于协作研究。
一般上级部门开展的课题研究都附有课题申报表。
1．课题申报表（课题研究方案）组成：（1）课题的表述与界定：课题的名称或题目必须明确表述所要研究的问题，要体现研究对象、研究问题、研究方法。
如“初一政治自学辅导教学的实验研究”。
（2）研究的背景、目的、意义：研究背景：即根据什么、受什么启发而研究。
研究目的意义：即为什么要研究、研究的价值是什么、解决什么问题，包括理论意义、实践意义；外在目标（目的）、内在目标目的——学生发展）。
教学教研活动方案范文（精选5篇）
教学教研活动方案范文（精选5篇）教学教研活动方案范文（精选5篇）为了确保活动有序地进行，我们需要提前开始活动方案制定工作，活动方案指的是为某一次活动所制定的书面计划，具体行动实施办法细则，步骤等。
那么应当如何制定活动方案呢？下面是小编为大家整理的教学教研活动方案范文（精选5篇），欢迎大家分享。
教学教研活动方案1为了加强我校教研工作，在建设和完善教研制度建设的工作基础上，大力开展教研活动，结合本学期的重点工作及教学工作，特制定本学期语文组教研活动方案。
一、指导思想以课改精神为导向，改进和加强学校的教研工作，建立以教师研究为主体，课堂为主阵地，在新课改中面临的各种问题为研究对象，促进每个教师的专业发展和成长，提高教师的专业水平和课堂教学能力。
二、教研主题立足本年级学科教材三、语文组教研活动形式1、在各年段组长的组织下分年级组备课，确立教研时间，每周组织一次教研活动。
教研时有中心发言人，有集体研讨，有记录。
群策群力立足教材研讨。
2、三统一：统一进度，统一学案，统一备课。
统一学案，分工合作，优化设计，实现高效,学案实现超周备课。
3、注重分工合作，重点篇章有专人负责，做到有课件、有设计、有交流研讨。
4、教研活动前，由主备教师确立主题，并结合教学实际认真准备发言稿。
5、集体备课：由主备教师做中心发言，然后大家一起商讨，找出困惑，解决疑难，形成集体智慧，全组成员共同完成备课任务。
6、确立献课教师。
凡参加听课的教师和献课教师及语文组成员进行互动，就这一节课进行听评课的探讨。
7、听课教师要写出完整的教学反思。
并根据研讨内容，采取符合自己班级学生实际情况的措施，认真上好每节课。
四、活动时间由各年段语文教研组长确立具体时间。
五、活动地点在自己年段的备课室。
六、参加人员本年段语文教师或全体语文组教师或相关领导。
教学教研活动方案2为更新教师教育理念，提升教师理论素养、专业水平和教学实践应用能力，加强教师之间相互合作、交流，探讨和解决教学中的实际问题，总结和推广先进教学经验，全面提高教学质量，根据教育局、学区文件精神，特制定我校教研活动方案。
研究型研教型教研型教学型划分标准
划分标准（1）研究型：将全国所有大学的科研得分降序排列，并从大到小依次相加，至得分累计超过全国大学科研得分的61.8％为止；各个被加大学是研究型大学。
其中又细分为研究1型和研究2型，其标准分别是：研究1型——科研成果得分列全国大学前10名；或者研究生创新环境高于研究型大学的平均水平，且每年授予博士学位不少于100人；研究2型——不符合研究1类标准的研究型大学。
（2）研究教学型：不统计研究型大学，将全国其余大学的科研得分降序排列，并从大到小依次相加，其中研究生各一级学科第一名的大学先行计算，至得分累计超过被统计大学科研得分的61.8％为止；各个被加大学是研究教学型大学。
其中又细分为研究教学1型和研究教学2型，其标准分别是：研究教学1型——研究生创新环境高于研究教学型大学的平均水平，且每年授予硕士学位不少于100人；研究教学2型——不符合研究教学1型标准的研究教学型大学。
（3）教学研究型：不统计研究型和研究教学型大学，将全国其余大学的科研得分降序排列，并从大到小依次相加，其中本科各专业第一名、研究生各二级学科第一名、有博士学位授予权的大学先行计算，至得分累计超过被统计大学科研得分的61.8％为止；各个被加大学是教学研究型大学。
其中又细分为教学研究1型和教学研究2型，其标准分别是：教学研究1型——培养的学士质量高于教学研究型大学的平均质量，且每年授予学士学位不少于1000人；教学研究2型——不符合教学研究1型标准的教学研究型大学。
（4）教学型：不符合研究型、研究教学型、教学研究型标准的大学。
其中又细分为教学1型、教学2型和教学3型，其标准分别是：教学1型——培养的学士质量高于教学型大学的平均质量，且每年授予的学士学位人数超过每年毕业的专科生人数；教学2型——每年授予的学士学位人数超过每年毕业的专科生人数；教学3型——每年毕业的专科生人数超过每年授予的学士学位人数。
略论高校教师评价体系的合理构建
早在古代 中国 ，就有 了以封 建科举制度为标志 的教 育测验行为 。 当说 ， 应 这一制度产生后 ， 中国和世界文 对
明产生过重大影响 。 理论上说 ， 国古代科举制 度源于西 中 汉的察举制度 ， 经过曹魏 的九品中正制 ， 再经历隋唐 、 、 宋 元、 明时代 的发展演化 ， 至清代在考察的方式方 法上 已非 常完备。 当然 ， 由于此时封 建社会 已经是强弩之末 ， 社会 日益腐朽堕落 ， 科举制度在 内容 、 体制等方面 已经严 重阻 碍了社会的进步 ，加上西方 的文化思潮的 不断涌入 ，因
开始邀请外 国教育评价专家来中国讲学 。 中国开始 了解世 界教育的动 向、 发展趋势以及 国际教育评价 研究与实践活 动的动态 ， 这在很大程度上加强 了中国 同国外教育评价 界 不再是一 个单纯传授知识 的场 所 ， 更是 一个探求知识 、 而 发现知识 的场所 。 与此同时 ， 学教师的 角色也发生 了变 大 化： 从一个单纯的知识的传授者变成 了 自己主动发现知识 和带领学生 发现 知识的研 究者 。Ｉ ’ 当然 ， ’ 这个时候 的研究
重视了 ！不争的事实是 ， 研究型大学的文化逐渐蔓延到整
量 的共 同作用下 ，西方教 育测量的理论很快就 传入 了中
国， 并在 ２ 世纪２ ３ 年 代的 中国有 了一定 的发展。 ０ 、０ 当时 的
个高教 系统 ， 研究 比教学 更受到重视 ， 教师投入研究 的时 间相对增加 。 据统计显示 ，２ 世纪 ７ 年代 ， “０ ０ 所有类型院校 的教师投入教学 的时 间占全部 工作时间的６ —６ ％， ０ ６ 研究
部分 中国学者也结合国情做 了一些研究和实践工作 。 由 但 于 １ ３ 年 １本侵华 ， ９７ ５ １ 中国教育评价的研究 也就 中断 了。 而
教学研究型生物学实验室建设的实践与探索
究 生 培养模 式 的不 同 ， 时空 上 阻断 了本 、 之 间的继 在 研 承性 和连续 性 ， 缺少 本 、 相互 促进 的桥 梁 。在生 物学 研
收稿 １ ：０ ０— ５— ８ ３期 ２ １ ０ ２ 修 改 １期 ：００— ７—２ ３ ２１ ０ ５
教学 型与研 究型生 物学 实 验 室 ， 们 是 高校 生 物 类 专 它
贡献 。但 是 ， 在这 个创新 的时代 ， 两种 生物 学实 验室孤 立地 运行 的缺 陷 已经逐 渐 显现 。
２ １ 本 科 生 实 验 教 学 创 新 不 足 ．
似， 一般 都 是 由相关 学 院直 接管 理运 行 ， 经费 和教 学也
是 由学 院统 一安 排 ， 证 本 科 教 学 正 常 进 行 。植 物 科 保
验 中 心秘 书 ， 事 植 物 矿 质 营 养 研 究 和 实 验 室 管 理 工 作 。 从
Ｔｅ ． ０ ３ ４ １ ０ ０；Ｅ－ ｉ： ｙ ｉ ９ ９ １ ３ ｃ ｒ １ ： ７ １８ ６ ７ ２ ｍａ ｌ ｓ ｕ １ ７ ＠ ６ ． ｏ ｎ
究生 和科 研人员 是 实验 室 运 行 的 主体 ， 实验 室 运 行 的 目的是 解决 科学 问题 和进 行人 才培养 。在研究 型生 物
生命 科学 作 为 一 门 实验 科 学 ， 科 生 的实 验 （ 本 实 践 ） 学 学 时 已经 超 过 了理 论 课 时 ， 中基 础 课 实 验 教 其
下设 基 础生 物学 、 物 学 、 作 园艺 学 、 物保 护 学 和农 业 植 生 物技 术实 验室 ５个 分室 ， 分室 配 备实验 室 主任 、 各 专
１ １ 教学 型与研 究 型生 物学 实验 室的 内涵 ． 教学 与科研 是 当前 大 学 的两 大 主要 任 务 和 功 能 ， 在现 行 的人才 培养 模式 下 ， 物 学 实 验 室相 应 地 分 为 生
研教一体,乐研善教
的专业化 ； 第 二 ，是 教师个 体 的专业 化 。
表《 国家 为培 养 ２ １ 世纪 的教 师作 准备 》 《 明天 的教 师 》两
教 师职 业 的专业 化是从 事 教师 职业 的一 群人 ，通 过其 个重 要报 告 ，同时 提 出以教 师 的专业 性作 为教 师教 育改 革
对 社会 的服 务和 贡献 ，使教 师 职业逐 渐 达到 专业 标准 、获 和教 师职 业发 展 的 目标 。在 霍姆 斯小组 的报告 《 明 天的 教 得 专业 地位 、成 为专 门职业 的努 力过 程 。教 师专业 化 的提 师 》 中则提 出 ，教师 的 专业 教育 至少 应 包括 五个 方 面 ： 把
研教一体 ，乐研 善教
◎ 刘桂 英
教 师 职业从 经验 化 、随 意化 到专业 化 ，经历 了一 个 漫 的能 力 以及 职业道 德水 准 ，从 而有利 于教 师专 业发 展 的制 长 的发 展过 程 。上 个 世纪 ８ Ｏ年代 以来 ，教 师专 业 化 则形 度建 设 。 成 了世 界性 的潮 流 。我 国现有 一千 多万 中小 学教 师 ，是 国
保持 专 门的知识 和特别 的技 术 。 ” １ ９ ８ ６ 年 ，美 国的 卡 内基 工作 小组 、霍姆斯 小组 相继 发
个 重要 课题 。
一
、
教 师专业 发展 和教 师专业 化
（ 一 ）教师专业 化 的概念 教 师专 业 化 的概念 包 含两 个方 面 ： 第一 ，是 教 师 职业
素 质 ，而且 涉及 到教 师教 育 的全过 程 ，涉及 到教 师教 育 的 能得 到确 认 。总之 ，教 师专 业化 发展 是社 会发 展 的需要 。
制 度保 障 。国 以人立 ，教 以人 兴 。怎么 造就 一支 高质 量 的 也是 我们教 师 的荣耀 。
试论中小学教育研究的对象、性质、特点、目标
试论中小学教育研究的对象、性质、特点、目标摘要：近几年，中小学教师做研究的热情高涨，成效显著。
本文重点探讨了中小教育研究的对象、性质和特点，以促进中小学教师的教育研究及专业成长。
关键词：中小学教育研究对象性质特点据统计，我国目前在各级各类教研部门中，专门从事教学研究工作的教研员已超过10万人。
从省级开始，地、县、校，从上到下形成了四级完整的教研体系网络。
[1]同时，广大的中小学教师已经是我国基础教育教学研究的主体，在我国基础教育教学质量提升中取得了显著的成绩。
一、中小学教育研究的对象纵观国内外关于教育研究方面的著作，教育研究的对象主要有以下几种观点。
第一，教育的研究对象是人。
因为教育是培养人的社会实践活动，教育的对象是人，教育研究的对象当然包括人；第二，教育研究的对象是教育现象，这是受前苏联的影响；第三，教育研究的对象是教育现象及其规律；第四，教育研究的对象是教育存在。
他的形态分为三大类型，一是“教育活动型存在”，包括一切以影响人的身心发展为直接目标的人类实践活动；二是“教育观念型存在”，是指各种在教育认识活动中形成的有关教育的意见、思想、观点、理论、学科等；三是“教育研究反思型存在”，是对教育研究活动及其教育学科本身发展性问题的研究产物；第五，教育研究的对象是对人的身心产生影响的教育活动；第六，教育研究的对象是教育问题，等等。
对教育研究对象有如此多的观点，说明了教育研究对象的多面性、复杂性、重要性，发展性。
随着教育学的发展以及对教育研究对象认识的深入，华东师范大学杨小微教授等学者认为教育研究的基本对象是教育活动。
教育活动指一切以影响人的身心发展为直接目标的人类实践活动,包括：一是有关教育现象的意见、观点、思想、理论等，称为“教育意识活动”；二是为培养“人”而所从事的实践活动，如教学活动、管理活动、教研活动等称为“教育存在活动”。
[2]作为中小学教师，教育的根本任务是“立德树人”，教育研究的目的是为了解决教育教学中的问题。
学校教研工作计划安排 学校教研工作计划及方案(10篇)
学校教研工作方案安排学校教研工作方案及方案(10篇)学校教研工作方案安排学校教研工作方案及方案篇一二、主要工作1、认真组织教师理论学习。
2、认真开展新课程教科研活动。
3、积极申报参加市级教科研活动。
4、加大教科工作的过程管理。
5、进一步深化开展课题研究。
6、详细指导好村小的课题研究。
7、提炼、推荐教师文章发表。
8、编辑校刊三、详细措施〔一〕完善组织网络，加强队伍建立我们始终知道只有拥有一支有现代教育观点，掌握现代教育技术，有较高教育教学程度和教科研程度的教师队伍，学校才能开展。
因此，学校继续成立教科工作领导小组，由分管校长担任组长，统抓统管教科研工作。
进一步健全教科室，装备兼职教科员。
进一步健全“十五”课题组，建立参与课题研究的教师队伍名册，人手一份，让每位参与者都明确自己的目的与任务。
责任到人，任务到人。
学校每一位教师都要树立“人人搞科研”的观念，努力成长为一名“科研型”教师，为学校的教科研工作出谋划策。
〔二〕建立规章制度，标准教科管理1、完善理论学习制度学校继续在各年级成立理论学习小组，按“五定”要求开展活动。
免费提供〔1〕定内容：每位教师根据自己所教科目继续自学各科新课程标准，进一步改变教学观念，改善教学方法。
同时有选择地阅读一些教改前沿的理论文章，更新思想，借鉴成功经历，帮助教学。
〔2〕定时间：除了学校统一安排的理论学习时间外，每一位教师自己每周安排2小时的理论学习时间。
〔4〕定交流：每个学习小组每学期举行一次读书交流活动，本学期学校将继续组织关于新课程标准的专题理论学习交流会。
〔5〕定考核：期末由教科处组织力量全面检查理论学习情况，出教育理论检测题、考核教科成绩。
在完善理论学习制度的同时，我们将定期向教师推荐理论学习文章，举办理论学习交流活动，并邀请专家教师来校指导，组织专题报告会，为广阔教师提供学习、交流的时机。
2、建立定期的研讨制度本学期我们将进一步建立各课题的研讨制度。
学期初制定课题研究方案，确立学期目的，安排双周星期三为研讨课时间，指定当天中午为讨论时间，集中做好记录，搜集好各项第一手资料。
以研促教,优化农村初中数学教师队伍
以研促教，优化农村初中数学教师队伍兴化市大邹初级中学唐江峰为了适应新课程改革和社会发展的需要，以师德建设为基础，以专业化发展为抓手，以骨干教师为引领，以校本研修为平台，以课程建设为途径，以课题研究为载体，以机制形成为保证，树立教师的职业理想、促进教师的自我进步、优化教师的实力梯队、激发教师的创造智慧、锤炼教师的行为能力、提升教师的实践水准、提高教师的整体素质，努力建设一支适应现代化基础教育事业发展需要的教师队伍，是迫切需要解决的问题，下面是笔者在几年的研究过程中的一些经验总结与想法。
（一）、以师德建设为基础，树立教师的职业理想我们要树立崇高的职业理想，提升高尚的师德修养，要有高度的事业心和责任感，规范教育行为，要对每一个学生充满爱心，用爱培育每一位学生的成长。
1、组织教师认真学习《教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》，领会教育精神，坚持正确的政治方向，忠诚于人民的教育事业，树立正确的教育观、质量观和人才观，用教育事业发展的目标凝聚人心。
提高教师的思想政治素质和业务素质，教书育人，为人师表，敬业爱生，增强实施素质教育的自觉性，把师德规范内化为教师的自觉行动。
2、开展形式多样、扎实有效的师德教育活动。
外请专家报告，组织教师讨论，学习教育家的教育理念，从精神上带动教师，从德育内涵上引领教师，营造良好的敬业爱生的氛围。
树立“人人都是德育工作者”的观念，明师德，守诚信，有修养，重团体，树形象，讲奉献。
3、在校内组织“树立良好教师形象”活动。
增强教师职业道德素质和职业责任感，并能落实到平日的教育教学中，树立榜样，挖掘典型，发扬事迹，用身边的小事感染人，用平凡中的精神激励人，通过制作展板的形式，向全校师生及家长进行宣传等。
以榜样的力量，激励全体教师，共建师德风尚。
做到敬业爱岗、关爱学生、严谨治学、团结协作、锐意进取。
4、进一步制订相关制度规范教师师德。
制定《兴化市大邹初级中学师德考核细则》，从爱岗敬业、教书育人、为人师表、“师德一票否决”评估细则四个方面对教职工的教育教学行为作出明确的要求。
幼儿园教研活动方案
幼儿园教研活动方案幼儿园教研活动方案范文（通用15篇）为了确保工作或事情顺利进行，常常需要提前准备一份具体、详细、针对性强的方案，方案属于计划类文书的一种。
方案应该怎么制定呢？下面是小编为大家收集的幼儿园教研活动方案，仅供参考，大家一起来看看吧。
幼儿园教研活动方案篇1为了提高幼儿园语言教学水平，激发幼儿园孩子和老师们学好用好汉语言，为了给我们提供一个互相学习，互相交流，互相讨论的平台，我园决定本学期在园内举办语言教研活动，具体方案如下：一、活动的指导思想：园本教研是提高教学质量，促进教师发展，推动幼教改革的重要手段。
随着教育改革的不断深入，大家已意识到园本教研的重要性和紧迫性，树立了科研兴园、科研兴教的理念，寓研于教、寓教于研，努力寻求有自身特色的教研之路。
在实际的工作中如何针对这一特点，有效地开展教研活动，使教科研源于教学、促进教师的专业成长，是我园目前需要解决的问题也是需要我们在实践中不断探索、研究的内容。
二、活动目标：探索适合本园的语言教研活动的形式与方法，有效地促进教师的成长。
三、活动对象：更合镇幼儿园全体教师和全体幼儿。
四、活动的组织及时间安排：1、组织机构：xxx幼儿园2、活动策划人：xxx、xxx。
3、评委：xxx、xxx和参加教研的全体老师。
4、时间：大班级组：10月14―17日，中班级组：10月29日―31日，小班级组：11月5日-6日。
五、活动的内容和具体要求：以语言领域开展的各项活动，活动内容健康，符合幼儿的年龄特点，并结合3-6岁儿童学习与发展指南之语言领域的目标组织活动。
大班语言领域教育目标:1、能认真倾听别人谈话，理解对方讲话的要点，并能有意识地注意对方的反应并做出正确的应答。
2、能主动使用适当的语言表达自己的想法，乐于参加讨论和辩论，愿意发表自己不同的意见，在集体面前讲话清晰，态度自然大方，声音响亮。
3、乐意欣赏各种形式的儿童文学作品，能理解作品中的人物形象及表达的情感，在欣赏不同体裁的儿童文学作品中，充分感受文学作品的多样性以及不同作品带来的不同的美感体验，理解文学作品的主要内容和主题，尝试根据作品提供的想象线索及结构，联系个人已有经验扩展想象，进行仿编和创编。
教师个人研修方案
教师个人研修方案•相关推荐教师个人研修方案（精选6篇）为了确保工作或事情能高效地开展，通常需要提前准备好一份方案，方案属于计划类文书的一种。
那么大家知道方案怎么写才规范吗？下面是小编为大家收集的教师个人研修方案（精选6篇），欢迎阅读与收藏。
教师个人研修方案1为认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和吉林省教育厅《20xx —20xx 年促进中小学教师专业发展行动计划》，进一步落实《农安县中小学教师教育"十二五"规划》和《农安县中小学教师培训提高三年行动计划》，不断提高教育理论和学术水平，增强知识更新能力和教育教学能力，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质，特制定个人研修计划，具体内容如下：一、提升师德修养认真学习优秀教师爱岗敬业的先进事迹，比照自身不足之处，多反思，多思考，多实践，努力将自己塑造成为业务精湛、家长信任、学生爱戴的优秀教师。
并勇于探索，为人师表，严于律己，积极承担学校分配的各项教学科研任务，以著名特级教师为榜样，进一步提升自己的人格魅力，努力使自己成为一名出色的骨干教师。
不断的提高自己的科研能力，平时多研读一些有关自己学科的最新前沿资料，注意收集，注意积累，积极做好课题研究，早日成为一名贯彻二期课改精神的排头兵。
二、教育教学不断提高自己的组织工作能力，起好带头作用。
认真履行自己的职责，加强和结对教师的交流与切磋，上好校示范课和专题讲座，积极地为学校的建设出谋划策。
今年研修的预期目标及现状：1 、经过数年一线工作的打磨与不断探究，本人已经有一定的教育教学，科研能力与经验，但是还需要进一步的充电。
在这期间，我深深感觉到自身能力及学识上的欠缺，虽然能够一边工作，一边坚持学习，使自己的专业知识有了进一步的提高。
但是时代在飞速的发展，在这两年来，我虽然积极探索，积极参加各种培训和学习，但是自己也感到再不大充电，有可能被时代所淘汰。
因此，非常有必要认真提升自己，完善自己，怀着与时俱进的思想不断研修。
研课应该研什么？
研课”是教师通过系统地考察课堂教学来提高教学效率的专业发展过程．研课有两个重要的目标：一是促进教师专业发展，二是提高课堂效益．教师研课的过程，就是教师根据自己对课堂的感受、经历和需要，运用一定的理论和经验，对课堂的各方面进行研究的过程．为了研究，教师需要钻研教学理论和学科理论，检验师生活动，分析优缺点，发现问题，解释困惑，用自己的教学认识思考、批判眼前的教学现实，用眼前的教学现实反馈、发展自己的教学认识．研课调动了教师的理论知识和实践经验，增强了教师对课堂教学的自觉意识和实践智慧，因而成为改善教师知识结构和教学能力的有效途径．研课不仅是为了改进一节课，而是为了持续地提高教师的教学水平，促进教师构建高质量的教学环境，提高每一堂课的教学效率．影响课堂效果的因素很多，研课不仅要认识课堂教学的主要矛盾，学会驾驭宏观的教学因素，还要辨析教学细节，找出某一阶段或者某一环节的成败得失，学会恰当处理微观的教学事件．因此，研课的内容非常广泛．教师通过对一节课的分析和改进，深入了解教师和学生，深入了解教学过程，不仅改善一节课，而且更为重要的是，提高了教师对自己课堂的觉察能力和参与质量，从反思走向自觉，从自觉走向创造，持续地提高课堂学习效率．不少人以为，研课的首要目的是改进课堂．其实，一节课无论怎样改进，都不会完美，无论上几遍，总会有遗憾，教学的特殊性就在于它不具有重复性．所以，研课的首要目的是促进教师成长．2 过程一般认为，研课是一种集体教研活动．但是，作为一个教师，任何时候都不能放弃自己的教研．集体教研要以个体教研为基础，在没有集体的时候，教师个人仍要开展自己的教研．个体研课可以研别人的课，也可以研自己的课．个体研课的主要环节是：确定研课目标→收集课案→观课→研究→修改设计→总结．在条件允许的情况下，教师可以重新上课，检验并再认识自己的研究成果．个体研课的目标与教师本人的经验、需要相联系，但必须超越狭隘的个人经验和功利需求．因为，研课的目的是为了提高自己的专业能力，持续地改进课堂教学．任何一节课都有值得借鉴的优点和值得防范的缺憾，都是引来新的经验和更深刻的认识．因此，研课要站得高、看得细、看得远，在课堂的宏观和微观认识上都有收获．收集课案主要是收集教学录像或教学实录．课案应具有典型性、启发性，能反映完整的教学过程和局部特征．录像最好整理成文字稿，并注明重要的情节、动作和时刻．观课的主要任务是熟悉课堂进程，了解课堂情况，获得感性认识，提出初步的想法和疑问．研究是研课的核心环节，是从“教与学对应”和“教与学科对应”两个方面对课堂进行整体的和局部的深入分析、广泛求证的过程．在这个过程中，教师不仅获得课堂成败的实践反思，同时还获得教学观念、学科思想、自我成长的理性反思和价值追求．修改设计是在研究的基础上，对当前课堂的目标、内容、过程、方法、环节等要素进行合理的改进或重新组织．这是研究从认识走向实践的重要步骤，也是研课之所以改进课堂的具体体现．总结环节非常重要，把自己的研究系统地梳理出来，本身就是在增强自己的专业能力．除了总结课堂本身的研究成果，还要总结本课研究对教学理论、学科理论的普遍意义，以及研究和改进对自己的启示，还要整理好有关的文献和资料，以备它用．3 原则3.1 坚持求真求实研课是做研究，要求真知、求实效．一节课作为一个现象，之所以产生有自己的现实背景和哲学基础，有设计思路、学科认识水平、教学加工方法、教学观、学生观等全局的、整体的影响因素，也有情境设计、师生对话、板书、生成等局部的、细节的影响因素．研课就是要探索、解释这些现象的根源，寻求类似事件的规律性认识，并以此提高教师的实践能力．研课不是空谈理论，也不是就事论事，而是既联系理论、又联系实践的中层研究．3.2 坚持两个对应研课是关于一节具体的课的研究，是教学研究，更是学科的教学研究．研课有两个必须坚持的抓手：一是“教与学对应”，二是“教与学科对应”．缺少前者，就难以把握课堂的一般性质，使研课失去教学的本质，缺少后者，就难以说明学科内在因素与教学的关系，使研课变成空洞的说教．3.3 坚持双向建构研课是理论联系实际的中层研究，是建立在两种研究方式上的双向建构：一是自上而下的理论演绎方式，一是自下而上的实践归纳方式．前者运用一定的教学理论，分析、解释和指导课堂活动，规范教学过程，增强教师教学的自觉性．后者依据一定的课堂观察和经验，通过反思、归纳、概括来反映教学活动规律，形成新经验、新策略，上升为理性知识，丰富教师的知识经验，从而提高教学的有效性．3.4 坚持持续发展教师专业发展不是一蹴而就的事情，研课的收益只有经过一个比较长的坚持过程才能体现出来．一次研课可能只研一节课，但长期积累，自觉实践，就会教学相长，融会贯通，实现经验型教师向创造型教师的转变．4 内容“世事洞明皆学问”，研课总体上可分为整体分析和局部分析．整体分析是对影响课堂整体进程和效果的教学因素进行分析和研究，主要包括教学目标、教学模式、核心知识、学科思想、课堂路线、教学导向、教师信念等．局部分析是对课堂教学的局部特征、技术细节的分析，如课题引入、环节过渡、例题选用、课堂生成、课堂总结、师生交互、课堂语言、智力参与、思维过程、媒体使用、时间分配、课堂节奏、课堂调控等．限于篇幅，本文主要介绍6个方面．4.1 学科知识的分析本课的基础概念是什么？核心概念是什么？思想和方法是什么？与本课教学有关的知识结构是怎样的？学习的关键点、重点、难点、突破点是哪些？学习过程渗透了哪些大观点、大方法？怎样发展学生的思维能力？怎样培养学生的科学态度和人文精神？4.2 教学目标的分析课标要求的目标是什么？教师预设的目标是什么？预设目标是否合理？课堂还可以、还应该达成什么目标？设计课堂目标的依据是什么？是否合理？是否需要改进？怎样改进？4.3 教学路线的分析本课的总体路线是什么？各环节、各步骤的主要任务和目标是什么？教学路线是否遵循学生的认知规律？是否反映知识发生、发展的过程？教师和学生有什么样的表现，为什么会有这样的表现？教学过程是否达成了教学目标？有什么具体的优点和不足？有什么启发和经验？怎样改进教学路线，怎样重新设计教学路线？4.4 课题引入的分析各环节是否有明确的课题？是如何引入课题的？引入课题的作用是什么？课题与知识本质是什么关系，是否调动了学生的经验和兴趣，是否有利于学生发现？学生的注意指向有什么特点？对课题的表征有什么特点？学生生成了什么问题？生成与预设有什么差异？为什么会产生这样的差异？怎样改进课题设计，怎样改进课题引入？4.5 师生交互的分析师生活动是如何进行的？教师如何启发引导？用了哪些启发性提示语？学生表现如何？有多少思维成分？反映出怎样的思维品质？师生交互的效果如何？是否实现了引导的目的？是否带给学生有益的经验和过程知识？教师的作用发挥得如何？如何提高教师的作用？怎样改进师生对话？4.6 例题选用的分析例题是怎样配制的？在促进理解、发展思维、突破重难点、强化技能等方面的作用是什么？例题、习题的演练方式是什么，演练是否顺利？学生对例题、习题反应如何？出现了什么样的认知困难？出现了什么样的情绪体验？为什么会出现？例题、习题是否充足？与本课有关的典型题还有哪些？怎样改进例题、习题的配制？。
研教一体,乐研善教
研教一体，乐研善教作者：刘桂英来源：《教育艺术》2013年第11期教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个漫长的发展过程。
上个世纪80年代以来，教师专业化则形成了世界性的潮流。
我国现有一千多万中小学教师，是国内最大的一个专业团体，他们的专业化程度虽然有了一定的提高，但是与发达国家相比，尚有不少差距。
教师是立教之本、兴教之源。
高质量的教师不仅涉及到教师自身的素质，而且涉及到教师教育的全过程，涉及到教师教育的制度保障。
国以人立，教以人兴。
怎么造就一支高质量的教师队伍，保障教育改革走向深入，取得丰硕成果呢？笔者认为，创建以课题研究为依托的研教一体、乐研善教的教师专业发展机制，让广大一线教师参与课题研究，在研究中不断提高业务水平，最终成长为专家型教师，是教师专业成长的重要途径，也是摆在各级教育行政部门面前的一个重要课题。
一、教师专业发展和教师专业化（一）教师专业化的概念教师专业化的概念包含两个方面：第一，是教师职业的专业化；第二，是教师个体的专业化。
教师职业的专业化是从事教师职业的一群人，通过其对社会的服务和贡献，使教师职业逐渐达到专业标准、获得专业地位、成为专门职业的努力过程。
教师专业化的提出揭示了现阶段教师职业的性质和发展状态：教师职业离成熟专业的标准还有一定的距离，教师职业是一个“形成中的专业”，教师专业化是一个不断深化的历史过程。
教师个体的专业化是指教师个体专业水平提高的过程。
它贯穿于教师整个的专业生涯之中，它是指教师依托专业组织，通过终身的专业训练，逐步提高从教素质。
使其具备教育专业道德和专业知识技能的成长过程。
教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
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（3）教学研究型：不统计研究型和研究教学型大学，将全国其余大学的科研得分 从大到小依次相加，其中本科各专业第一名、研究生各二级学科第一名、有博士学 学先行计算，至得分累计超过被统计大学科研得分的61.8％为止；各个被加大学是 学。其中又细分为教学研究1型和教学研究2型，其标准分别是：教学研究1型—— 量高于教学研究型大学的平均质量，且每年授予学士学位不少于1000人；教学研究 合教学研究1型标准的教学研究型大学。
（2）研究教学型：不统计研究型大学，将全国其余大学的科研得分降序排列，并 相加，其中研究生各一级学科第一名的大学先行计算，至得分累计超过被统计大学 1.8％为止；各个被加大学是研究教学型大学。其中又细分为研究教学1型和研究教 准分别是：研究教学1型——研究生创新环境高于研究教学型大学的平均水平，且 学位不少于100人；研究教学2型——不符合研究教学1型标准的研究教学型大学。
吧友124.23.25.*
谢了!
吧友58.100.178.*
楼主发帖时那是地震还没发生
吧友121.235.242.*
每年一百个闭着眼睛都有的……现在扩招成这样
吧友124.114.99.*
楼主发完贴后1小时就永远的离开了我们
吧友211.140.16.*
大地震最快的也晚上才知道
楼主发贴时间碉堡了！
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2014/3/12
/p/375841610
2014/3/12
w
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吧友220.184.35.*
(2) 回复
最后统计的35所1型大学,包括研究1型和研教1型和教研1型和教学1型吗?
楼主在大地震的时候还在关心这些问题 服了
燕山主峰
.ri
吧友58.242.57.*
（4）教学型：不符合研究型、研究教学型、教学研究型标准的大学。其中又细分 教学2型和教学3型，其标准分别是：教学1型——培养的学士质量高于教学型大学 且每年授予的学士学位人数超过每年毕业的专科生人数；教学2型——每年授予的 超过每年毕业的专科生人数；教学3型——每年毕业的专科生人数超过每年授予的 数。 据统计，全国百强大学只有35所1型2014/3/12来自 wganchao1014
楼主发帖后1个多小时才地震
AK1784
楼主真是好神奇啊
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lk1014562315
ls挖坟-_-||
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研教1和研教2型
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吧友221.192.237.*
区分这四种类型的大学的具体标准是： （1）研究型：将全国所有大学的科研得分 从大到小依次相加，至得分累计超过全国大学科研得分的61.8％为止；各个被加大 学。其中又细分为研究1型和研究2型，其标准分别是：研究1型——科研成果得分 10名；或者研究生创新环境高于研究型大学的平均水平，且每年授予博士学位不少 究2型——不符合研究1类标准的研究型大学。