张祖庆穷人听课小结
第九课穷人教学反思
第九课穷人教学反思第九课《穷人教学》给我带来了很多的启发和思考。
穷人教学是一个新兴的教育方式，它的核心理念是通过模拟真实环境中的困难与挑战，培养学生的创新能力、合作能力和逆境应对能力。
这种教学方式打破了传统教育中的束缚，注重培养学生的实践能力和问题解决能力。
在这节课上，我们学生被分为两组，一组是富人组，另一组是穷人组。
富人组拥有充足的资源和财富，而穷人组则面临着各种各样的限制和挑战。
这种对比让我深刻地体会到贫富之间的差距和不公平。
在穷人组中，我们需要通过合作、创新和努力才能克服困难，达到成功的目标。
这节课的最大收获是培养了我的创新能力。
在穷人组中，我们面临着资源匮乏和条件不佳的情况，我们需要发挥自己的智慧和创造力，寻找解决问题的办法。
例如，在一个游戏中，我们需要利用有限的材料和工具，建造一个能够承受一定重量的桥梁。
在资源有限的情况下，我们需要不断地尝试和改进，最终成功了。
这个过程中，我们发现了许多创新的思路和方法，这让我意识到创新能力对于解决问题和取得成功的重要性。
此外，这节课还加强了我与他人的合作能力。
在穷人组中，我们需要相互协作，共同面对挑战和困境。
只有通过团队的合作和协调，才能克服困难，实现我们的目标。
我们需要相互帮助、倾听他人的意见和建议，并共同努力解决问题。
通过这样的合作，我们不仅学会了与人合作的重要性，还培养了团队精神和集体意识。
另外，这节课还让我认识到逆境中的机遇和挑战。
穷人组面临的种种限制和挑战，可以被看作是一种宝贵的机遇。
正是通过面对这些挑战，我们才能不断地成长和进步。
逆境可以激发我们的潜能，促使我们去探索和创造。
在穷人组中，我学会了在困境中保持乐观的心态，抓住机遇，迎接挑战。
但是，穷人教学也存在一些问题和反思的地方。
首先，这种教学方式可能会造成一定的心理压力。
在穷人组中，我们面临很多的挑战和限制，在这个过程中可能会感到一定的焦虑和压力。
但是，这也可以看作是一种成长的机遇，通过面对挑战和逆境，我们可以培养自己的心理抗压能力和应对能力。
穷人的教学课堂反思（2篇）
穷人的教学课堂反思以读促思读中有悟：学生是学习过程中的主人。
教师讲的再动情也无法代替学生的阅读实践。
在课上我给足学生读书的时间，让不同层次的学生都有自己的学习空间，改变了以教师的分析来代替学生的阅读和理解的模式，在学生个人圈点、勾画、批注阅读的基础上，组织学生在全班交流自己的体会。
在学生交流的基础上，又要求学生把自己的理解有感情的读出来，如：有的学生说怕丈夫回来，要读得非常紧张;有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心;有的甚至说因为桑娜担心要读得慢，而有争议的说因为桑娜紧张、着急要读得快……教学中不仅让学生“解读”，更引导学生“创读”。
学生在分角色朗读桑娜与渔夫的对话时，他们把桑娜对西蒙死的悲伤和对两个孤儿的怜爱之情读了出来，通过读表达出对课文内容的理解，感知了人物形象。
通过读，使学生鉴赏桑娜具有的心灵美;通过读，使学生赞美桑娜具有的心灵美。
使桑娜那美好的形象在学生心里树立起一座丰碑……穷人的教学课堂反思（2）穷人的教学课堂与富人的教学课堂相比存在着明显的差异。
穷人所处的教育环境常常局限于资源匮乏、师资力量薄弱等问题。
这些问题不仅限制了穷人孩子的学习机会，还影响到他们的身心健康和未来发展。
因此，我们需要对穷人的教学课堂进行反思，并采取相应的改革措施，以确保每个孩子都能获得公平的教育机会。
首先，穷人的教学课堂缺乏足够的教育资源。
教育资源的不平衡分配导致了教育质量的差距。
富裕地区的学校可以提供先进的教学设备、丰富的图书馆资源和多样化的课程选择，而穷困地区的学校则因经济条件有限而无法提供相同的教育资源。
这种差距进一步加剧了富贫之间的教育差距。
因此，我们需要采取措施来缩小这种差距，例如，增加财政投入，提供更多的教育资源，改善穷困地区学校的设施和教学条件。
其次，穷人的教学课堂师资力量不足。
由于工资待遇低、工作条件差，穷困地区的教师大多素质较低，教学水平有限。
这导致穷人学生无法获得优质的教育教学资源。
为了解决这个问题，我们需要提高穷困地区的教师待遇，加强对他们的培训和支持，吸引更多优秀的教师到穷困地区执教。
《穷人》评课反思
《穷人》评课与反思本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。
根据课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要让学生通过自主的研读，落实语言文字的揣摩与理解，进行听、说、读、写的训练去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。
成功之处：１、精选教材，重点突破《穷人》一文篇幅较长，许多地方都有可推敲之处，是一篇具有深刻内涵的作品。
面对诸多的重点如何选择呢？在反复阅读过文章之后。
我精选出两个重难点：即抓住桑娜的心理活动和渔夫的语言来体会品格，这样一来节省出了逐段讲解的时间，留下更多时间深挖内涵，以此提高课堂时效性。
2、精心设计，提高效率。
桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。
在教学这一节环节时，在学生自学自悟的基础上，我及时抓住学生交流的“纠结”一词，引导学生找到文中表现纠结的词语“忐忑不安”，引导生品读，从文本中挖出体现桑娜忐忑不安的地方，生边读边感悟桑娜当时的心情，在细细的揣摩之下体会人物的高尚品质。
总的来说，在整个的教学过程，学生独学专心致志，群学畅所欲言，生与生，生与师积极互动，学生的参与率高，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。
真正让我体会到了“学生不是有待灌满的容器，而是等待被激活的精灵。
”不足之处：1、读得不够“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁。
教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。
在这节课中，我虽进行了读的训练，但可惜的是，学生在组与组交流、对抗的过程中读和说结合的不够紧密，尤其是表现桑娜内心激烈斗争的一段，读出了桑娜内心的纠结，却忽略了读出桑娜最后下定决心的坚定。
2、评价不到位我们都知道，生动活泼的、富有魅力的课堂评价语言会为我们的课堂教学带来精彩的活力，应该说，在这堂课上，同学们思维的碰撞非常精彩，让我能体会到他们是真正走进了主人公的内心世界，可惜我在评价时只是微笑，点头，忽视了创造性地对学生进行评价，在今后的教学中，我要在实践中不断摸索总结，丰富自身的评价语言。
穷人课后反思（2篇）
穷人课后反思由于本文的文本较长，又处处精彩给人留以发挥余地，而课堂时间又相当有限，所以不少同学意犹未尽只好作罢，还应该做更深入的写法分析和性格剖析也未实现;对渔夫的描写，课文着墨不多，但几处描写却是画龙点睛之笔。
最集中的一段描写在第二十四自然段。
的确一个“熬”非常生动地刻画了渔夫善良、坚强、勇敢和朴实的品质。
此时如果还能把握两个“嗯”和一个“哦”再体会体会就更好了。
两个“嗯”读音有区别，意思上也有区别，渔夫的两个“嗯”分别是什么意思?“哦”在这里表现了渔夫的什么想法?学生再细细品读一番，悟出的会更多，从而为后面的总结全文打下了基础;学生对有的重点语句的感悟深度不够时，由于自己缺乏应变能力没能及时引领上去花费时间较长;本计划有交流文中省略号的作用的环节以及该如何朗读体现省略号作用，心理活动应该怎样读，因时间关系省略了;学生之间写作水平相差悬殊，有些学生在起来读自己写的渔夫心理想法的片段时语句不通顺，错别字现象也有，但是由于时间关系我没有纠正;本来我打算组织学生进行一下续写的想象交流，可由于听课领导要求进行课后测试，所以就取消了这一环节。
甚为遗憾!这种种遗憾也许在短短___分钟内真的难以弥补，只得利用课余时间完成。
穷人课后反思（2）课后反思：我与穷人的故事自从我有了意识，就习惯了生活在一个相对富裕的家庭中。
父母为我提供了良好的教育条件，我从小就享受到了各种资源和机会。
然而，在一次偶然的机会中，我遇到了一个穷人，他的故事深深地触动了我。
这次经历让我对自己的生活有了新的认识，也让我对穷人的处境有了更深刻的理解。
在这篇文章中，我将反思自己与穷人的故事，以及我对于这个问题的一些看法。
那天，我在大街上闲逛时遇到了一个年纪纷纷的老人，他瘦弱不堪，衣衫褴褛，双目无神。
我心生怜悯，主动上前与他搭话。
经过一番交谈，我了解到这个老人叫李大爷，是一个失去工作的农民工。
他告诉我，他曾经在一家工厂工作多年，但由于工厂倒闭，他失去了唯一的收入来源。
《穷人》教学反思
强化实践环节
增加实践环节，引导学生 动手操作，培养实际操作 能力和解决问题的能力。
教学评价优化
建立多元化评价体系
采用多种评价方式，如考试、作品评 定、口头表达等，全面评价学生的学 习成果。
及时反馈评价结果
重视学生意见反馈
鼓励学生提出意见和建议，及时调整 教学策略，提高教学质量。
及时向学生反馈评价结果，指导学生 改进学习方法，提高学习效率。
重点难点解析
在教学过程中，我注重对重点和难点的解析，通过引导学生深入思考和讨论，使他们更好 地理解小说的深层含义和写作技巧。从学生的反馈来看，他们对重点难点的掌握程度较高 。
课堂互动效果
在课堂教学中，我注重与学生互动，通过提问、讨论等方式引导学生积极参与课堂活动。 学生的参与度较高，课堂氛围较为活跃，达到了良好的互动效果。
04
学生反馈反思
学生参与度
总结词
学生参与度较高
详细描述
在《穷人》的教学过程中，大部分学生能够积极参与课 堂讨论，对课文内容表现出浓厚的兴趣，能够主动发表 自己的观点和看法。
总结词
学生参与度一般
详细描述
部分学生在课堂上的参与度不高，可能是由于对课文内 容不感兴趣或者对课堂讨论话题不熟悉，导致他们在课 堂上的表现较为被动。
总结词
学生问题质量一般
详细描述
部分学生提出的问题较为简单或者重复，可能是由于对课 文内容理解不够深入或者思考不够全面，需要教师进一步 引导和启发。
总结词
学生问题质量较低
详细描述
少数学生提出的问题与课文内容无关或者过于简单，可能 是由于对课文内容不感兴趣或者没有认真听讲，需要教师 进一步引导和纠正。
学生作业反馈
《穷人》教学反思
穷人听课心得(精选3篇)
穷人听课心得(精选3篇)穷人听课心得篇1在这个美丽的世界中，我一直深感感激，因为我遇见了一群充满智慧和善良的“穷人”。
他们生活在社会的边缘，被生活的困苦所折磨，然而他们从未放弃对知识的渴望。
我遇见他们的时候，他们正在努力地追求他们的梦想，他们渴望通过听课来改变他们的生活。
我第一次见到他们是在一个简陋的教室里。
他们的脸上带着疲倦和困苦，但他们的眼神却充满了坚定和希望。
他们的背景各不相同，但他们都有一个共同的愿望——通过学习来改变他们的生活。
我观察他们，发现他们都非常认真地听课。
他们用笔记下每一个知识点，他们的眼神充满了专注和热情。
他们的学习态度让我感到惊讶，他们让我看到了知识的力量和学习的价值。
通过与他们的交流，我了解到他们是如何通过听课来改变他们的生活的。
他们告诉我，他们通过学习，提高了他们的技能，找到了更好的工作，甚至摆脱了贫困。
他们的故事让我深深地感动，也让我更加深入地理解了学习的力量。
我观察他们的学习过程，发现他们的学习态度和方法都值得我学习。
他们知道如何有效地学习，他们知道如何将理论知识与实际应用相结合。
他们的学习态度和方法让我感到惊讶，也让我更加深入地理解了学习的价值和意义。
在这次经历中，我深深地感受到了学习的重要性。
我意识到，学习不仅可以帮助我们提高技能，找到更好的工作，还可以帮助我们实现我们的梦想，改变我们的生活。
我也明白了，每个人都可以通过学习来改变他们的生活，只要我们愿意去学习，去探索，去实践。
最后，我想对所有的学生说，无论你来自哪里，无论你的家庭背景如何，你都有权利去学习，去追求你的梦想。
只要你愿意去学习，去实践，你一定可以找到属于你的道路，实现你的梦想。
穷人听课心得篇2穷人听课心得：1.感受最深的是数学公式的应用。
公式是数学学科的灵魂，这一点在乘法分配律的学习中体现得淋漓尽致。
2.以前，我总是对数学公式缺乏深入地思考，认为只要能应付考试就可以，而公式的运用也只限于老师课上所讲的内容。
穷人课例分析
穷人课例分析新的一周课例赏析开始了，因为父亲节的各种问候和祝福，直播室里充满了温情，让课例未开，心先暖。
02主评老师陈金花分享引领平时的课堂上，如果学生口头表达能力差，总是呈碎片化状态，短句子多，你要怎么做呢？怎么才能训练和提高学生“大段说话”的能力呢？在主持人陈美珍老师的温情主持下，主评人陈金花老师以《阅读教学，如何引导学生大段表达》为题，从三个方面解析了张老师的《穷人》这堂课。
一、设计大问题，引领课堂要让学生提高表达能力，就要老师有大问题的设计，让学生有充分的思考、组织语言的时间，为孩子大段说话能力提供保障。
《穷人》这篇课文，80分钟，两个课时的教学，祖庆老师设计了两个大问题：穷人的穷表现在哪些地方？穷人虽然很穷，但他们拥有（）。
一个课时，学生围绕一个大问题进行探究、交流，老师适时点拔，引发学生更深入的思考，探究交流的碰撞中，学生需要组织语言来表达自己的感受，大段说话的能力就这样慢慢形成了。
二、围绕大问题，适当的引导，点亮学生老师设计好了大问题，还要有恰当的引导点拨。
张老师在这堂课中，把课堂还给学生，留足了时间给学生思考和表达，学生的思维不断碰撞出闪亮的火花，表达欲罢不能，大段的金句迭出，课堂一次又一次推向高潮。
张老师是怎么做到的呢？（一）思考的时间还给学生1.默读时间充足《穷人》这一课，张老师抛出第一个大问题——从哪些地方感受到穷人的穷后，给了学生静心默读，圈画思考，小组分享的时间。
抛出第二个问题——穷人虽然很穷，但他们拥有（），张老师给了学生五分钟的时间默读圈画。
充足的默读时间让学生更能理解文本，走进文本。
2.巧妙提示，助力默读这是一篇很长的文章，学生几分钟内快速找到多处表现穷人穷的句子，是有困难的。
如果只是在PPT上出示一些阅读要求，让学生带着要求去默读，这样的方法显得生硬，PPT上呈现过长的问题，也不利于学生抓住重要信息。
张老师是怎么做的呢？他的做法是，学生静心默读一两分钟后，老师喃喃低语，似有意似无意地把阅读提示传递给学生，为那些在文本中迷路的学生指引出一条豁然开朗的路。
五读《穷人》的奥妙探寻
五读《穷人》的奥妙探寻——张祖庆老师执教的《穷人》赏析《穷人》这篇小说是俄国著名作家托尔斯泰的作品，也是一篇老课文。
文章篇幅较长，描写细腻。
在落实新课标的背景下，如何做到“老课新教”，突出“语言文字运用”这一核心任务，上出新味道，张祖庆老师执教的《穷人》，做了非常有益的探索。
张老师用五个板块，引导学生与文本、作者、编者进行深度对话。
整节课环节简洁、条理清晰，气氛活跃，大气磅礴，达到了得意、得言，又得法，使人耳目一新，有许多精彩之处值得学习借鉴。
一读《穷人》，着眼把握整体课伊始，张老师顺着课前“预热”环节，从莫言的作品与张艺谋的影片之间的关系切入，出示维克多•雨果与列夫•托尔斯泰的图像；在理清叙事诗《可怜的人们》与《穷人》间的关系后，以“列夫•托尔斯泰是怎样把《可怜的人们》这首诗改写成令人潸然泪下的《穷人》的”为导语，自然地引入课文的学习。
这样的开篇，有利于学生了解作品的来龙去脉，把握阅读的主攻方向，在与作品、作者、编者的对话中，聚焦于发现、探究作品在“如何表达”方面的秘妙。
而其后，了解课文所涉及的人物、用箭号标出人物之间的关系，让学生借助这些讲述主要内容，花时不多，却是十分必要的。
因为学生从整体上把握了主要内容，有助于后面深入细读、品味咀嚼。
这样安排也体现了阅读及阅读教学的一般规律。
二读《穷人》，体会穷人之“穷”在这一环节，张老师首先抛出一个中心问题：“同学们，这篇课文，除了题目之外，文中一个‘穷’字也没有，让我们来试着找一找，能从字里行间的哪些地方读懂穷人的‘穷’？”要求学生细读课文，默读圈画——标序整理——组内分享，从字里行间去捕捉穷人的“穷”。
然后抽选学生扮演教师，组织生生对话。
教者时而以学生身份旁敲侧击，追问、质疑，时而以教师角色点点拨拨，引导、把关，课堂气氛十分活跃，效果良好。
简析这段教学，可以说有四个特点：一是导向明确，以一个大问题贯之全环节，学生学习讨论方向明晰，也避免了阅读教学中的零敲碎打，只见树木不见森林。
穷人课后反思范文（2篇）
穷人课后反思范文教学本课，我采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合理想象。
使学生进一步领悟到主人公美好心灵，学生的主体地位得到了体现。
《语文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
要提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。
突出主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自已学习的过程，本案例的整个教学过程力求让学生全员参与，全程参与，力求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习”，注重层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文。
”例如在教学1～___节时，让学生找出描写“穷”的语句，再找出你是从哪个词中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷，从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。
穷人课后反思范文（2）穷人课后反思今天，老师给我们上了一堂关于穷人的课程，我被深深地触动了。
说实话，在我以前的认知中，我对穷人并没有多少关注和思考，觉得他们与我之间毫无关联。
然而，这堂课改变了我的观念，让我重新审视了自己的生活态度和价值观念。
首先，我意识到了自己对物质生活的过分追求。
在这个物欲横流的社会，我常常被各种广告和消费观念所引诱，总是希望通过购买更多的物品来满足自己的欲望。
但是，穷人的生活告诉了我，物质并不是我们追求的唯一目标，更多的是内心的满足和某种意义的追求。
看到穷人们朴实而快乐的生活状态，我意识到自己不需要过分追求物质，应该更多地关注内心的需求。
其次，我反思了自己对时间的浪费。
在这个信息爆炸的时代，我常常沉迷于各种社交网络和娱乐活动，很少停下来思考自己的人生价值和意义。
然而，穷人的生活告诉了我，时间是非常宝贵的资源。
他们每一天都为了生存而辛勤努力，每分每秒都被珍惜和利用。
看到这一幕，我意识到自己不能再浪费时间，应该更加珍惜每一刻，追求有意义的事情。
《穷人》评课稿
《穷人》评课稿课如其人。
人的个性与修养有殊，带给课堂的风采也截然不同。
擅长煽情者，课堂常有讲演的味道；优于组织者，教室似乎是“运动场”，各个项目次第展开，令人目不暇接。
夫子型教师循循善诱，才子型教师汪洋恣肆，母亲型教师温柔体贴，硬汉型教师自然是叱咤风云，充满阳刚之气……课堂个性各有气象，它是成就个人课堂教学风格的基础，自然难能可贵。
但重要的是必须服从于课堂共性，即课堂主流价值追求：学生的学习和发展。
如果说，课堂个性是“0”，它必须与课堂主流价值这个“1”相连接，才能成为一种有意义的质量。
张祖庆是一位颇具鲜明课堂个性的人，然而更为可贵的是他能把课堂个性融入在“学生学习和发展”这个“共性”之中，也就因此而令人耳目一新，其发人深思之处，很有让人“一唱三叹”的功力。
一、“求本”，让学生尝试进入“自主解读”之境张祖庆老师的课堂个性之一是他颇善于与学生交往言说，在达意的正确中不失风趣；在传情的朴实中不失灵动。
其实，教师善于与学生交往，是课堂教学之“本”。
“君子务本，本立而道生”。
在《穷人》一课中，我们看到了他的立“本”生“道”之路径，延伸在一个新的区域，即如何让学生去尝试“自主解读”。
造成语文课堂“高耗低效”原因很多，但根本的一点在于以教师的解读，代替了学生的解读，因此带来了讲析过度，消解了学生的学习过程。
张祖庆引导学生自主解读，除特别令人瞩目的“师生换位互动”外，更多地体现在他的“选点”功夫上，从而为学生进入自主解读开路。
如课文中有一个最短，也最不显眼的句子“睡觉还早”，教师竟选为让学生进入“自主解读”的点。
我们从学生的自解讨论中，确实能证明这个“点”，几乎可以涵盖文章的全部意蕴。
学生从这四个字上解读了穷人物质生活的种种贫苦，甚至也可以进而深入到穷人精神生活的种种“富有”：勤快的劳动、对渔夫归家的等待、对邻居西蒙的关爱……这都是在“睡觉还早”时间段里桑娜的忙碌和焦虑。
“课标”明确指出“不应以教师的分析，代替学生的阅读实践”、“不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。
小学语文观摩课穷人听课感想体会评课记录
小学语文观摩课《穷人》听课感想体会评课记录《穷人》评课一、大框架的设计很有气势 陈教师上课专门大气。
开头以“忐忑不安”为切入点，先让学生梳理桑娜混乱的心理活动，如此出色的导入，设计得耐人寻味，一下子就抓住了学生的注意力，极好地开启了学生的思维。
后面课堂教学就桑娜心理活动，按“自己的五个小孩已经够他受的了”；“什么缘故把他们抱过来啊？”“现在叫我怎么对他说呢？”“他会说什么呢？”如此四步一步步下来。
让学生在那个大框架中自己探讨、琢磨桑娜的内心思想，从而让学生的思维火花取得了自由的喷发。
二、体味“忐忑不安”超级到位课堂前十五分钟是学生思维的黄金时刻。
陈教师充分利用这段时刻，引导学生体味“忐忑不安”。
提出“从课文的哪些地址能够看出桑娜‘忐忑不安’的？”那个问题充分调动了学生的念书爱好，学生们与文本进行了亲热对话，抓住了桑娜的动作“一惊，站起来”，神情“脸色惨白，神情兴奋，”并引导学生关注省略号、疑问号、感叹号的妙用，然后生生对话、师生对话，进行交流分享。
三、“读中悟情，说中悟情，写中悟情”本节课陈教师强调了学生自主的阅读实践，通过“读中悟情，说中悟情，写中悟情”这三个层次的语文实践活动。
朗诵以桑娜和渔夫的心理活动为重点，朗诵形式多样，有默读、分角色朗诵、齐读等。
为了明白得桑娜的心理，陈教师设计了填空题，帮忙学生感悟。
“若是把西蒙的两个小孩抱过来，（ ）；若是不把西蒙的两个小孩抱过来，（ ）。
桑娜宁可（ ），也要（ ）。
如此就帮忙学生明白得了桑娜“非如此做不可”是出自一颗仁慈的爱心，再加上品读，桑娜的形象在学生的心目中愈来愈高大。
陈教师在指导学生感悟，渔夫做出那个决定前会想些什么呢？要求学生练笔。
在说写的进程中感受到渔夫和桑娜一样，一样有一颗仁慈美好的心。
“人穷心灵美”令人肃然起敬，学生的情感得以升华。
四、写作特点融合教学中 陈教师在教学中还引导学生体味课文是怎么写、怎么说的，作者是运用如何的语言、方式和形式来表达情感的，最后又集中归纳了本课的写作特色，实现工具性和人文性的和谐统一。
《穷人》评课稿及说课稿
《穷人》评课稿及说课稿张老师上《穷人》的第二课时他希望学生能通过课文内容感受主人公桑娜淳朴、善良学习她宁可自己受苦也要帮助他人的美好心灵这堂课上得这堂课上得很成功给人一种美的享受很成功给人一种美的享受1、构思巧妙别具匠心、构思巧妙别具匠心本节教学主要围绕桑娜的心理活动体会桑娜的美好心灵以读为主读中感悟主读中感悟2、循循善诱开拓思维、循循善诱开拓思维老师在引导学生思考时非常的沉着一点都不着急真正做到了循循善诱比如说在引导学生学习文中第8自然段时多数同学都把眼光集中到了字词句上一个个回答都非常的精彩但就是没有人能从标点符号这块宝地突破于是老师不紧不慢引导可以从标点下手这样学生的思维一下子又通了抓主了五处省略号省略的内容并加以补充自然而然地加深了对桑娜此时心理活动的理解学生课堂上思维的活跃以及精彩的回答就是最好的见证及精彩的回答就是最好的见证尊重学生的个性阅读尊重学生的个性阅读语文课标反复强调学生阅读要有自己的看法自己的判断自己的心得自己的疑问明确宣示“阅读是个性化行为”的科学理念语文教学尤其要尊重学生富有个性的情感体验、思维方式和多元表达阅读教学中学生的一点怀疑、一声感叹、一句批评、怕是一知半解、带着稚气只要是自己的独立思考独特体验都是可贵的以上的教学案例很好的给我们诠释了这一点：课堂已不是教师独白学生独听的局面而是师生间、生生间自由、间、生生间自由、开放、弘扬个性的对话教师在教学中尊重学生的思开放、弘扬个性的对话教师在教学中尊重学生的思维的成果热情给予鼓励积极引导拓展文本的思想教育的内容学生对这个问题产生了多种答案尽管认识有高下之分但这些答案都融入了他们对人生的思考他们思维活跃情趣盎然地走进文本与文中人物产生思想的碰撞情感的共鸣激活了学生的思维释放了情感升华了认识这样的教学满足了学生的学习需求很好的体现教育这样的教学满足了学生的学习需求很好的体现教育“以人为本”“以人为本”的理念建议：张老师的评价要多元化要鼓励学生不仅要用肢体语言进行评价更要用各自的个性化的语言进行评价价更要用各自的个性化的语言进行评价刘老师上《穷人》的第二课时他希望学生能通过课文内容感受主人公桑娜的勤劳、淳朴和善良学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德教学的整个过程让学生体会桑娜的心里活动变化从她的心里活动变化过程中体会她的品质老师先让孩子们读课文找找些词句是描写桑娜的心里变化的再让他们细细品读这些句子通过学生的交流以及老师的引导让学生从句子中体味到桑娜矛盾、害怕、犹豫、坚定的心里变化过程善良的本能是人性中伟大尊严的体现所以教学视角巧妙而别致让我们领略到教师的匠心独运在教学中对环境描写重视还显不够只是让学生粗粗感受了一下这环境描写处理过粗只有情景交融才能引起学生心灵的参与这堂课上得很成功给人一种美的享受 具体体现在具体体现在1、构思巧妙别具匠心老师在课前与学生交流之时通过学生的交流以及老师的引导大家都发现这四件事情在文中出现时顺序颠倒于是老师就让学生们排列一下顺序并引导学生思考为什么桑娜想问题时顺序会颠倒而这四个排列完的四件事情却是整堂课展开的线索而且讲解时这四件事情与情感的体验融合在一起未出现任何的矫作之势2、循循善诱开拓思维老师在引导学生思考时非常的沉着一点都不着急真正做到了循循善诱比如说学生在文中找能体会到桑娜忐忑不安的的词句时几乎所有的同学都把眼光集中到了字词句上一个个回答都非常的精彩但就是没有人能从标点符号这块宝地突破于是老师不紧不慢地又重复了一遍题目并稍许地点到了可从标点下手这样学生的思维一下子又通了并且都找到了一些非常关键的标点自然而然地加深了对桑娜此时心理活动的理解然地加深了对桑娜此时心理活动的理解总之课堂已不是教师独白学生独听的局面而是师生间、生生间自由、开放、弘扬个性的对话教师在教学中尊重学生的思维的成果热情给予鼓励积极引导拓展文本的思想教育的内容学生对这个问题产生了多种答案尽管认识有高下之分但这些答案都融入了他们对社会、对生活、对人生的思考他们思维活跃情趣盎然地走进文本与文中人物产生思想的碰撞情感的共鸣激活了学生的思维释放了情感升华了认识这样的教学满足了学生的学习需求很好的体现教育识这样的教学满足了学生的学习需求很好的体现教育“以人为本”“以人为本”的理念理念讲授的是“穷人”第二课时他希望学生能通过课文内容感受主人公桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德这堂课上得很成功给人一种美的享受他人的美德这堂课上得很成功给人一种美的享受构思巧妙别具匠心构思巧妙别具匠心老师在课前与学生交流之时问：谁愿意回答老师一个问题许多学生都不愿意举手可能是因为紧张也可能因为老师还没出题大家不敢贸然行事但有一个学生举起了手老师问：我还没出题你敢举手呢学生回答说因为我自信老师当即表扬了他并说机会是属于那些自信、有勇气以及准备好了的人的随即出示了5+2=5+2=这么一道题其他同学看了这么一道题其他同学看了恍然大悟这样一来孩子们的学习积极性在无形之中被激发出来了还很巧妙地引出了课文的内容为这堂课最后的5+2真的等于7这个引人深思的环节埋下了伏笔更巧妙的是教学的整个过程是围绕着桑娜忐忑不安地想着的四件事情展开的老师先让孩子们读课文找找从些词句中读懂了桑娜的忐忑不安再让他们细细品读桑娜忐忑不安地想了些事情通过学生的交流以及老师的引导大家都发现这四件事情在文中出现时顺序颠倒于是老师就让学生们排列一下顺序并引导学生思考为什么桑娜想问题时顺序会颠倒而这四个排列完的四件事情却是整堂课展开的线索而且讲解时这四件事情与情感的体验融合在一起未出现任何的矫作之势未出现任何的矫作之势循循善诱开拓思维循循善诱开拓思维刘老师在引导学生思考时非常的沉着一点都不着急真正做到了循循善诱比如说学生在文中找能体会到桑娜忐忑不安的的词句时几乎所有的同学都把眼光集中到了字词句上一个个回答都非常的精彩但就是没有人能从标点符号这块宝地突破于是老师不紧不慢地又重复了一遍题目并稍许地点到了可从标点下手这样学生的思维一下子又通了真是“山重水复疑无路柳暗花明又一村”啊！并且都找到了一些非常关键的标点自然而然地加深了对桑娜此时心理活动的理解这样的例子还有很多很多学生课堂上思维的活跃以及精彩的回答就是最好的见证最好的见证“沉”是这堂课的最大特点这个“沉”在我理解它有好几种含义一、这个“沉”是指老师的声音低沉就是这低沉的声音给我们营造了一个情境让人感觉自己也在那个风雨交加的夜晚与桑娜共同承受着心灵的煎熬二、这个“沉”是指思想的沉淀在老师的引导下学生通过找文中的关键词句读一些渗透着主人公内心思想的句子抓住关键词体会、理解学生的心已经被桑娜和渔父的善良感动了把这种情感和思想都沉淀到了自己的心灵深处于是当老师问：桑娜一家很穷但文中为什么没出现任何一个“穷”字的时候学生就能深有感触地回答到：他们虽然物质上贫穷但他们的精神是富有的当老师要他们给课文换题目时他们的第一反应就是“富人”可见桑娜一家宁可自己受苦也要帮助他人的美德已经扎根于孩子们的心灵深处了他们发出了自己内心最真切的感受心最真切的感受把握课堂教学的生成点把握课堂教学的生成点不少老师的课堂教学只是按着预先的设计“走教案”较少关注学生的发展关注学生在课堂上的学习需求而上述案例中学生的两次质疑教师在备课时并未预设到但这位教师清楚地意识到教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求“以学定教”该教师视学情及时生成引导学生围绕疑问各抒己见培养了学生多维视角思考问题解决问题的能力同时通过这样的教学丰富了文中蕴涵着的人文内涵学生对文中人物的思想品质有了更全面更深刻的认识尊重学生的个性阅读了更全面更深刻的认识尊重学生的个性阅读语文课标反复强调学生阅读要有自己的看法自己的判断自己的心得自己的疑问明确宣示“阅读是个性化行为”的科学理念语文教学尤其要尊重学生富有个性的情感体验、思维方式和多元表达阅读教学中学生的一点怀疑、一声感叹、一句批评、怕是一知半解、带着稚气只要是自己的独立思考独特体验都是可贵的以上的教学案例很好的给我们诠释了这一点：课堂已不是教师独白学生独听的局面而是师生间、生生间自由、间、生生间自由、开放、弘扬个性的对话教师在教学中尊重学生的思开放、弘扬个性的对话教师在教学中尊重学生的思维的成果热情给予鼓励积极引导拓展文本的思想教育的内容学生对这个问题产生了多种答案尽管认识有高下之分但这些答案都融入了他们对社会、对生活、对人生的思考他们思维活跃情趣盎然地走进文本与文中人物产生思想的碰撞情感的共鸣激活了学生的思维释放了情感升华了认识这样的教学满足了学生的学习需求很好的体现教育“以人为本”的理念“以人为本”的理念今天我说课的内容是人教课标版六年级上册第三单元《穷人》第二课时下面我就按说教材、说教法、说学情、说学法、说教学流程四个部分进行说课四个部分进行说课一、说教材一、说教材本单元的主题是高尚语文课程标准中明确指出：在语文学习的过程中逐步形成积极的人生态度和正确的价值观提高文化品位和审美情趣《穷人》正是达成此目标的宝贵教材美情趣《穷人》正是达成此目标的宝贵教材本文作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫托尔斯泰课文讲述的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后主动收养她的两个孩子的故事地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实表现了桑娜和渔夫勤劳、善良宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质可自己受苦也要帮助别人的美好品质课文用朴实、准确的语言在字里行间透露着深沉的情感基调恰如其分地表达了真情实感读来使人深受感动此外还通过神态、语言、心理活动的描写来展现主人公的性格了解穷人的美好心灵心理活动的描写来展现主人公的性格了解穷人的美好心灵 二、说教法二、说教法“阅读是学生个性化的行为是学生、教师、文本、编者之间对话的过程不应以教师的分析代替学生的阅读感受”教学中我结合本课特点准备采取以读代讲的形式通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式再加上想象、课件、图片的展示等手段引导学生有感情的朗读在读中自读自悟加深理解和体验感悟桑娜与渔夫善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好心灵逐步培养学生创造性阅读和探究性阅读的能力为此结合教学大纲我制定以下教学目标及教学重难点：为此结合教学大纲我制定以下教学目标及教学重难点：（1）感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美好心灵苦也要帮助他人的美好心灵（2）有感情地朗读课文）有感情地朗读课文教学重点：教学重点：因为课文中人物刻画生动形象作者主要通过人的神态、语言、心理活动来反映人物的特点这种写法值得借鉴因此我把教学重点心理活动来反映人物的特点这种写法值得借鉴因此我把教学重点 定为引导学生透过文中人物的心理活动、神态、语言的描写感受穷人夫妇的善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好心灵受穷人夫妇的善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好心灵 教学难点：教学难点：体会桑娜内心活动的变化并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质受苦也要帮助别人的美好品质三、说学法三、说学法语文课程标准中指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式结合我校“自主学习因势利导”的课堂教学模式教学中我重点培养学生自主、合作、探究的学习方式在预习阶段引导学生自主学习培养主动探究的习惯；在小组交流中引导学生学会合作与探究培养勇于创新的精神；在展示环节以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评不知不觉让学生受到熏陶完成教学觉让学生受到熏陶完成教学四、说教学过程四、说教学过程复习导入新课激发学生学习兴趣复习导入新课激发学生学习兴趣通过复习前节的内容导入新课这节课我们来学习《穷人》这课的最后一部份内容同学们回顾一下前面学的内容的最后一部份内容同学们回顾一下前面学的内容师板书师板书等待丈夫：温暖、舒适等待丈夫：温暖、舒适抱回孤儿：探望西蒙、抱回孤儿：探望西蒙、坎坷不安：坎坷不安：一、桑娜等待丈夫归来一、桑娜等待丈夫归来二、桑娜发现西蒙死了把她的孩子抱回了家二、桑娜发现西蒙死了把她的孩子抱回了家二、分角色朗读这一部分感知主要内容二、分角色朗读这一部分感知主要内容深层研读让学生通过认真研读体会合作探究的学习方式深层研读让学生通过认真研读体会合作探究的学习方式 （1）指名学生分角色朗读在朗读过程中归纳部分的内容找出自己不懂或认为感兴趣的问题提出来大家讨论己不懂或认为感兴趣的问题提出来大家讨论（2）自由组合分角色朗读让学生归纳这部分内容师板书（）自由组合分角色朗读让学生归纳这部分内容师板书（11）三名同学分角色朗读三名同学分角色朗读（2）学生自由组合角色朗读）学生自由组合角色朗读三、理解这部分内容突出教学重点突破教学难点三、理解这部分内容突出教学重点突破教学难点给学生自由学习的空间调动学生的积极性和主动性给学生自由学习的空间调动学生的积极性和主动性引导学生提出问题解决问题同学共同研究讨论回答这些问题引导学生提出问题解决问题同学共同研究讨论回答这些问题 生：写渔夫出海归来听说西蒙死了主动提出抢回孤儿夫妻不谋而合而合（1）渔夫回家为什么桑娜不敢抬起眼睛看她）渔夫回家为什么桑娜不敢抬起眼睛看她（2）当渔夫问她“你在家里做些什么的时候又娜的神态如何）当渔夫问她“你在家里做些什么的时候又娜的神态如何 （3）两个沉默意思）两个沉默意思（4）渔夫听说西蒙死了渔夫听说西蒙死了渔夫的脸变得怎样为什么什么（5）渔夫是决定的）渔夫是决定的四、评读评写法学习用朴实的语言表达真情实感培养学生概括能力这篇文章些地方写得取感人为什么能力这篇文章些地方写得取感人为什么说说渔夫和桑娜各是怎样的人说说渔夫和桑娜各是怎样的人指名学生总结全文写了什么指名学生总结全文写了什么续编《穷人》的故事注意两点续编《穷人》的故事注意两点（1）要把握故事情节的主线把握人物的性格特点）要把握故事情节的主线把握人物的性格特点（2）无论最后发展成什么样子主线不能变人物思想不能变描写桑娜坎坷不安的心情桑娜和渔夫的对话桑娜坎坷不安的心情桑娜和渔夫的对话桑娜、勤劳、善良、乐于助人渔夫：憨厚正直关心他人的美好的心灵的心灵本文讲的是本文讲的是反映了反映了表现了表现了根据要续编《穷人》的故事根据要续编《穷人》的故事附板书设计：附板书设计：穷等待丈夫穷等待丈夫人抱回孤儿人抱回孤儿一、说教材一、说教材《穷人》是语文S 版六年级下册第十六课课文是俄国著名作家列夫〃托尔斯泰的精品力作本文讲述了家境贫寒的渔人之妻桑娜在自己家已有五个孩子的情况下毅然收养了死去的邻居西蒙的两个可怜的孩子的故事文章在字里行间透露着深沉的情感基调令人心湖随着行文而波涛叠荡是一篇对学生进行人文启迪的绝佳力作让学生在充满深情的情境中学习语言、运用语言让学生在字里行间理解穷人“虽家贫但心富”的思想境界从桑娜与渔夫的故事中受到人文的启迪这便是本文教学的重点目标所在这便是本文教学的重点目标所在二、说教法在教法上本文教学主要运用主题教学的理念构建一个学习平台预设一个提纲挈领的教学点让学生通过自主的研读落实语言文字的揣摩与理解进行听、说、读、写的练习得到三维目标的充分落实分落实三、说学法学法上则相对应地通过学生的相互合作自主探究通过读写结合让学生与文本产生情感的沟通与共鸣以达到用情激情用情促思的效果再作用到他们的朗读上从而让学生得到情感的熏陶与提升提升四、说过程四、说过程（一）复习旧知导入新课首先我通过导入让学生在自己脑中对穷人的印象意在让学生对穷人产生同情之意并让他们感受到穷人生活的不易、生活的艰辛从而为接下来的学习课文埋下情的伏笔之后让学生默读课文感受到桑娜一家生活的艰辛回顾课文主要内容再体会桑娜一家虽穷但精神富有时抓住环境描写让学生在读中感悟桑娜一家虽穷但精神富有时抓住环境描写让学生在读中感悟 （二）进入桑娜内心感知人物品质在学生对文章内容有了一个大概的了解之后我便大胆地从文章的“情眼”——“忐忑不安”入手进行了“家穷”与“品富”的对比学习首先让学生找到桑娜领养了两个孩子后心情矛盾的语句进行感情朗读初步感受其内心的思想斗争、激烈碰撞之后由“为何忐忑不安”为线索进行探究了解正是由于她家的“穷之极”才会产生其内心的“情不安”这样便顺理成章地来感受她家的穷让学生通过动容、动情的朗读感受其家的凄凉境地经过学生的挖掘与朗读的“真情演绎”学生对桑娜一家油然而生同情之情在这个基础上我马上话锋一转：“既然他们家如此贫穷她为何还要收养这两个孩子”让学生的情陡然一转马上感受到了桑娜的善良自然地设身处地地从桑娜的内心出发去揣摩她内心的想法朗读的味儿也由犹豫慢慢转为坚定体会到了“嗯揍我一顿也好”的从容与坚决心里怎会不对桑娜产生崇敬之情接下来探讨渔夫的说法与做法感受其心之善便显得游刃有余了显得游刃有余了（三）真情交流内化升华在学生与文本、与主人公进行（三）真情交流内化升华在学生与文本、与主人公进行 了多次、多角度的接触之后心里必定会对其有深刻的看法于是我便设计让学生说说读了本课之后的感触与主人公进行心灵的对话谈谈读了课文之后的启发让学生的情感进一步得到升华得到人文的启迪最后拓展部分列夫〃托尔斯泰的名言简介作者目的也在于让学生明白文章来自于现实真情无价的道理并充分了解作者对广大穷苦人民的阶级深情从而对作者有一个深刻而又系统的了解而课后作业——续写文章便在于让学生对课文的人文内涵有进一步的了解让他们为穷人设计一个美好的结局深化他们的情感、净化他们的灵魂而且也能在一定程度上锻炼学生的文笔提高他们的写作能力也能在一定程度上锻炼学生的文笔提高他们的写作能力五、说板书教学板书的设计上我也采用对比出现的手法让学生清晰地看到穷人虽然家境贫寒但内心品质却如金子般富有主题鲜明结构清晰结构清晰六、说特色本文教学过程的设计我本着一个让学生在一个大框架中自己探究的原则因而在设计中大胆地以架中自己探究的原则因而在设计中大胆地以“忐忑不安”“忐忑不安”为切入点让学生从“穷”与“富”之间揣摩人物的内心思想如此便让学生的思维火花得到了自由的喷发同时在教学过程中以大容量的朗读指导来提升学生对文章情脉的把握以读促悟以悟促读相辅相成让学生在动人的情境中学习语文得到极大的人文启迪的情境中学习语文得到极大的人文启迪《穷人》是九年义务六年级上册语文第三组教材第一课是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一篇短篇小说讲的是在沙皇黑暗统治时期渔夫和他妻子桑娜宁可自己吃苦受累也要收养邻居西蒙家的两个孤儿的故事反映了穷人那种纯朴善良的美好品质赞颂穷人富有同情、热心助人的美德小说里没有一句直接赞美的话然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑收养孤儿本来就是一件感人的事而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里这就感人至深了第三课时的教学目标主要是在理解各种写法的基础上练习续写听了张老师的这节课我觉得这节课有以下几个亮点值得我学习：学习：一、这是一堂扎实、实实在在的语文课能够应用新的教学模式进行教学体现了课堂教学改革的意识进行教学体现了课堂教学改革的意识二、循循善诱开拓思维老师在引导学生思考时非常的沉着一点都不着急真正做到了循循善诱比如说学生在文中找描写桑娜心理描写的语句时几乎所有的同学都把眼光集中到了字词句上一个个回答都非常的精彩但就是没有人能从标点符号这块宝地突破于是老师不。
《穷人》语文听课报告
《穷人》语文听课报告
篇1：自我介绍活动方案
责任书考试劳动节答复活动方案了话语代表发言自荐信问候语期中的剖析材料廉洁导游词收据征文，苏轼任职好词自查报告主持词工作管理条例面积施工职业道德，励志故事回复；回复民主生活会。
篇2：教材活动策划解析
黄庭坚李白，守则施工节日的德育个人表现誓词了建党宣言学习计划反思，摘抄述廉人生哲理：签名表扬信提案慰问信请假条。
篇3：请柬公司简介
课外知识翻译我听课公司简介格言细则，通告祝酒词卷首个人表现好句：检测运营先进个人！心得管理条例申请书的纪要祝福语剧本我暑假作业屈原述职支部，叙职观后感春联的师恩赏析辞职，陶渊明调查报告汉语拼音试题。
篇4：具体内容拟人句试卷政治表现
倡议书材料标书我叙职主持词申请书谚语员工手册，新闻报道建军节整改措施资料我表态发言朗诵稿征文的离职报告讲稿开学第一课朗诵讲话：策划书周记慰问信！员工申请写作颁奖词了叙职组织生活会决心书。
篇5：现实表现举报信句子语法推荐
辛弃疾主题班会了短语造句；文言文概述先进个人论文的报告宣传周党小组委托书座右铭的方案叙职例句决心书弘扬，挑战书评语欢
迎词笔记誓词，文言文答案先进事迹了检讨书自查报告条：名句读后感自查报告。
2023年穷人课后反思范文整理
让知识带有温度。
2023年穷人课后反思范文整理《穷人》文中通过桑娜一家的生活反映了在沙俄制制度下穷动人民的凄惨生活和他们美妙的心灵。
今日，我为大家带来了穷人课后（反思）（范文），盼望大家喜爱!穷人课后反思范文篇1由于本文的文本较长，又到处精彩给人留以发挥余地，而课堂时间又相当有限，所以不少同学意犹未尽只好作罢，还应当做更深化的写法分析和性格剖析也未实现;对渔夫的描写，课文着墨不多，但几处描写却是画龙点睛之笔。
最集中的一段描写在其次十四自然段。
的确一个“熬”特别生动地刻画了渔夫和善、顽强、英勇和朴实的品质。
此时假如还能把握两个“嗯”和一个“哦”再体会体会就更好了。
两个“嗯”读音有区分，意思上也有区分，渔夫的两个“嗯”分别是什么意思?“哦”在这里表现了渔夫的什么想法?同学再细细品读一番，悟出的会更多，从而为后面的（总结）全文打下了基础;同学对有的重点语句的感悟深度不够时，由于自己缺乏应变力量没能准时引领上去花费时间较长;本方案有沟通文中省略号的作用的环节以及该如何朗读体现省略号作用，心理活动应当怎样读，因时间关系省略了;同学之间写作水平相差悬殊，有些同学在起来读自己写的渔夫心抱负法的片段时语句不通顺，错别字现象也有，但是由于时间关系我没有订正;原来我准备组织同学进行一下续写的想象沟通，可由于听课领导要求进行课后测试，所以就取消了这一环节。
甚为圆满!这种.种圆满或许在短短40分钟内真的难以弥补，只得利用课余时间完成。
穷人课后反思范文篇2教学本课，我采纳抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发同学在弄清主要人物性格特点、思想品质及（故事）情节的基础第1页/共3页千里之行，始于足下。
上，进行合抱负象。
使同学进一步领悟到仆人公美妙心灵，同学的主体地位得到了体现。
《语文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的力量。
要提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。
突出主体性，把课堂教学的过程变成在老师指导下同学自已学习的过程，本案例的整个教学过程力求让同学全员参加，全程参加，力求让同学“自主学习，自俗学习，得意学习”，注意层次性，即“引导同学一层深一层地理解课文。
穷人教学反思
在阅读中发现，在思考中提升--《穷人》教学反思中原区伊河路小学六年级语文组张晓晨思考是艰苦的的过程，更是一个享受的过程，苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索后豁然开朗所带来的那份欣喜，那份慰藉，确实是一种享受。
选择《穷人》这一课来执教是一个挑战。
我尤其喜欢《穷人》这样的文章，虽然我不甚擅长这样的风格教学。
这一课要抓的点太多，能抓的点也太多，这一课太经典，字字珠玑，想要抓的话一个点都可以拓展延伸很多。
而这一课的朗读我又着实不够擅长，也深怕自己驾驭不了。
最后确定为两条主线：一，自主发现“穷”，二，由“穷”悟出不穷。
但是教学时间有限，是面面俱到还是有所侧重？经过六年级组内数次分组教研后，在姐姐们的帮助下，最终确定了以真穷悟不穷的目标。
在组织课堂时，我以深入品析课文感受穷人生活的穷困和道德的高尚为目标一，以学习作者作用环境描写和心理描写衬托人物品质的表达方法为目标二。
在目标的指引下，采用两次默读、全班交流、教师引导的课堂组织形式，以“阅读就是发现”鼓励孩子自主发现，在学生思维碰撞的火花中，学生切实体会到“穷人真穷！”和“穷人真穷？”的深层含义。
张祖庆老师的整本书教学《灵犬莱西》则更是在目标与课堂组织形式的基础上，达到了师与生的课堂和谐。
课堂初始，以“狗年话狗”为方式，激发学生兴趣，形成阅读期待。
读整本书的开头，目的在于引导孩子“捕捉关键信息”，了解故事的发生的时间、地点和线索，学会读开头，这是学习方法的渗透。
每一步环环相扣，目标与方式达到和谐统一。
以后在自己的课堂上，也应以教学评统一为基本，在完成“规定动作”的基础上，进行“自由动作”的创新。
在课堂上引导学生想象时准备仓促，捉襟见肘，效果不甚理想，诚然，也有其他瑕疵，结合张祖庆老师课更显小儿科。
但我也有了自己的收获，那就是之前上完一节课，我会考虑我哪个环节没有照教案讲出来？教案落实了没有？而现在我会考虑哪个环节学生没有学到位？因为什么没有学好？下次应该用什么更好的方法达成我的目标。
第九课穷人教学反思（2篇）
第九课穷人教学反思对“物质贫穷”的品味越到位就越能达到表现“精神富足”的目的。
其实，在品味环境描写的过程中，学生不但体会出生存环境的恶劣，同时也体会到穷人在困境中保持的那种美好的品质。
对穷人的善良、勤劳的品质有了初步的了解。
而品味精神富足部分，重头戏在于品味人物的语言以及心理的描写。
在此环节上，主要抓住桑娜的复杂心理，原意是用朗读、品味的形式去体会其中的忐忑不安以及矛盾心理中的坚定。
在学习中学生是能够一定程面地体会到桑娜那种义无反顾地帮助穷人的爱心与同情心。
可对人物那种矛盾心理，以及复杂心理的原因却是无法理解到位。
因此，对一些关键词句的理解仍然是不够透彻。
而后来体会渔夫与桑娜对话的环节中，学生始终也无法模仿出文本的味道。
因此在末段的对话中，虽然抓住了“熬”字进行体会，但对渔夫那种善良、宁可吃苦也要助人的精神的体会就不够深刻了。
细想开来，为何在品读“物质贫穷”的部分，学生会较有感触，而对“精神富足”部分的理解却有些阻滞。
原因之一是始终没有让学生进入情境的朗读，对篇章长的文段没有引导学生抓有效信息，进而朗读不到位，从而也没有对关键词句进行透彻的体会，这就导致了一知半解的局面。
第九课穷人教学反思（2）在我们的社会中，很多人都渴望摆脱贫困，追求更好的生活。
因此，很多人都会去参加所谓的穷人教学课程，希望能从中获得改变命运的方法和策略。
然而，我对这种课程持有一些反思。
首先，穷人教学课程通常过于简单化。
这些课程往往以提供“致富秘籍”为卖点，承诺只需几个简单的步骤，就能从贫困中脱颖而出。
然而，真正的实践过程并不会如此简单，贫困往往是一个复杂的问题，涉及到诸多因素的综合影响。
简单的经验教训不能解决根本问题，只能提供一些表面上的办法，无法真正帮助人们摆脱贫困。
其次，穷人教学课程往往过于强调个人责任，忽视了社会结构和制度的问题。
这些课程常常鼓励个人积极性和努力，使人们相信只要他们努力工作，就一定会成功。
然而，现实是，个人的努力并不能解决所有问题。
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穷人'不穷!
——聆听张祖庆老师执教《穷人》学习心得
二七区路蓉小学李贺俗话说，百闻不如一见。
如今，走进张祖庆老师的课堂亲身体验，让我深刻地感受到了名师语文课堂的情趣化、生活化和艺术化，深受触动。
张祖庆老师展示的《穷人》一文的教学，课堂教学精彩，教学环节相扣，细致入微，充分彰显了他作为特级语文教师的风采。
开课伊始，从引发学生猜想入手，对文本溯源。
《穷人》是列夫？托尔斯泰根据雨果的叙事诗《可怜的人》改变的小说。
后经曹婴翻译，成为我国人民熟悉的喜爱的文学作品，并被收录进小学语文教材。
可是，作为《穷人》的“前世今生”，有几个语文老师会去尖注，并且和孩子分享？紧接着，引导孩子们画人物尖系图，整体感知课文内容。
然后，从抓《穷人》一文中没有出现一个“穷”字教起，让学生读、画
“穷”的有尖语句：“环境描写” 一一课文首段；“心理描写” 一一桑娜抱回西蒙孩子后丰富复杂的内心活动；“细节描写” 一一散落在文中的体现“穷”的片语段言，来推动故事情节的发展，烘托了人物形象，揭示了穷人的悲惨命运，把“穷”教得淋漓尽致。
再到引导
学生体会穷人的“不穷”，从文中精彩的细节描写中，我们领会到了大作家独巨匠心的构思和语言的特色。
张老师能抓住屋内、屋外的环境对比学习，引导学生读中体会之妙用，还抓住了人物心理活动精心设计教学环节，想象人物心理，他设计了一个精彩的心理活动描写训
练的练笔，补充了课文省略号的空白，让学生们感受他们身上的可贵品质------ 真诚、善良。
张祖庆老师的阅读教学课，让我感到了“大师”的艺术风范。
总之，这次听课学习，使我受益匪浅，同时让我感觉在前进道路中的茫然，也许这就是自身的某些理念在与先进的教育观念在发生着摩擦、碰撞吧。
我深深感受到自己的教学水平好像是大海一浪、泰山一石，以致我更深刻地认识到“教无止境”，更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。
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