老王教学设计及反思

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《老王》教学设计(15篇)

《老王》教学设计(15篇)《老王》教学设计11、教材地位本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。

本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。

杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。

2、教学目标（1）以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。

（2）理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧作”等词语。

（3）探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。

整体把握课文，体察人物思想感情。

（4）揣摩本文意味深长语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。

3、教学设想这篇散文以平淡似水的笔调，记述了生活在社会最底层的普通人老王的艰辛生活琐事、人生经历，尤其是与作者一家的交往，热情讴歌了老王不畏艰辛、任劳任怨、待人忠厚、舍己为人的金子般的心，寄托了作者对普通劳动人民的同情、敬佩和热爱之情。

我在教学这篇文章时，先让学生熟悉课文内容，理清文章线索，感受老王的思想品质，把握老王的善与苦两个方面，体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨。

教育学生在生活中也应像作者一样对不幸者、卑微者持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们。

在通过品味语言，感受作者语言的朴素、含蓄、灵气飞扬的特点，也让学生通过语言了解一下当时那个时代。

最后总结，着重指导学生掌握散文的阅读方法。

再用方法指导学生的写作。

4、教学内容：本文写的是作者与车夫老王交往的故事。

老王一辈子很苦，靠一辆破旧的三轮车活命，他的眼睛又不好，生活更是凄凉艰难。

但是他心好，老实厚道，关心人。

作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，是极其淳朴的好人。

作者在文章里含蓄地提出了要关怀不幸者的社会问题。

学习时，让学生有感情地朗读课文，了解叙述描写的表达方式，揣摩记叙文语言特点。

5、教学过程一、导语设计(背景音乐：《让世界充满爱》)同学们，正如歌曲中所呼唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。

老王教学设计反思与总结实用

老王教学设计反思与总结实用老王教学设计反思与总结篇一1、把握文本特色，重视情感体验。

整个教学过程可以由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。

在这个过程中主要是三读，一速读感知老王形象，二跳读感受老王品质，三细读精读感人片段，领悟作者情感。

2、立足语言品味，穿插写作指导。

课堂教学可以紧紧围绕教学目的与重难点，让学生选择一个片段，结合自己的感悟说出感动的原因，并想详细说说是哪个字打动了你。

由事情到细节到句子到词语，逐步提升情感领悟。

由赏析语言到情感体验逐步提升，并对如何写人给予学生适当指导，既重视了学生语文学习习惯的养成，又训练了学生语言运用和表达才能。

3、面向全体学生，小组合作探究。

在恰当地运用多媒体进展教学的同时，运用了高效课堂形式，采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性，使有些不爱发言的学生也举起了手，并说出了他们独特的想法。

在教学设计中有四个问题需要学生小组讨论交流，可是我们有六个小组，于是我就设计让学生们抢题，进步他们的竞争意识，调动他们的积极性，同时也活泼了课堂气氛。

同时这堂课但也存在着缺乏。

因将两课时内容压缩为一课时完成，在时间安排上有些力不从心，如给学生讨论的时间不够充分，有些问题挖掘不深，结论下得过早;整个教学过程有些前松后紧，这是我在以后的教学中应该注意的问题。

老王教学设计反思与总结篇二今天执教了一堂大组公开课，我讲的是《渔父》，应该说这一课是轻车熟路了，对内容和知识点，以及小组竞学的教学方法都是驾轻就熟，讲起来很轻松，课堂也是轻松愉快，学生反响也很好。

但是课后回忆了一下课堂上的表现，感觉很失败。

1、时间把握不好，低估了大部分学生的认真程度，没有意料到大部分学生预习的这么好，给学生留的自主学习的时间过长，以致于一个问题没有完成。

2、高估了个别学生的听话程度，在学生讲解过程中，讲的太粗，语言也不清不楚，导致没注意到所讲的错误，其他学生也没有听清，糊里糊涂，这样很不好。

《老王》教学设计及反思

《老王》教学设计及反思一、教学目标1、知识与能力目标准确理解并掌握文中重点字词。

整体感知课文内容，梳理文章结构。

2、过程与方法目标通过默读、朗读等方式，提高学生的阅读能力。

引导学生品味文中细节描写，分析老王和作者的人物形象。

3、情感态度与价值观目标体会作者的善良，关爱生活中的不幸者，培养学生的同情心和爱心。

二、教学重难点1、教学重点理解老王的“苦”与“善”。

品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。

2、教学难点领会作者的思想感情，体会作者的“愧怍”。

三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法、问题引导法。

四、教学过程（一）导入新课通过多媒体展示一些社会底层人物的图片，如拾荒者、清洁工等，引导学生关注这些生活中的平凡人物，然后提问：“当我们面对这些生活在社会边缘的人们，我们应该如何对待他们？”从而引出课题《老王》。

（二）初读课文，整体感知1、学生默读课文，圈画出文中的生字词，教师进行讲解。

2、让学生概括文章的主要内容，明确文章围绕老王和作者的交往展开。

（三）精读课文，分析人物形象1、分析老王的形象引导学生找出文中描写老王“苦”的语句，如“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人”等，让学生体会老王生活的艰辛。

让学生找出文中描写老王“善”的语句，如“愿意给我们带送冰块，车费减半”“送钱先生看病，不要钱”等，感受老王的善良。

2、分析作者的形象提问：作者一家是如何对待老王的？从文中找出相关语句。

引导学生分析作者的善良和同情心。

（四）研读课文，体会作者情感1、引导学生思考：作者在文末说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，作者为什么会感到“愧怍”？2、组织学生小组讨论，然后进行交流。

（五）拓展延伸让学生联系生活实际，谈谈自己身边有没有像老王这样的人，以及我们应该如何对待他们。

（六）课堂小结总结本节课的主要内容，强调关爱弱势群体的重要性。

（七）布置作业1、完成课后练习题。

《老王》教案

有关《老王》教案4篇教材分析新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”。

这个单元的课文都是以“爱”为主题的课文，其中几篇课文讲诉的都是对普通人，尤其是对弱者的关爱。

这个单元的教学目的是《老王》是人教版八年级上册第二单元的课文。

本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。

《老王》讲述的就是一个普通车夫的故事。

本单元阅读教学，要求学生能从课文所表现的形形色色的“爱”中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。

杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。

学情分析八年级学生的特点是思想活跃,敢想,善于模仿,外界的任何新鲜事都令他们感兴趣，他们大多都是独生子女。

因此，许多同学只知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。

像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。

我认为，语文教学不仅要让学生学到文学知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的价值观和人生观。

教学目标根据教材和学情两方面的要求，结合本课的内容和特点，我这样确立这堂课的三维教学目标：（1）“知识和能力目标”能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点，在听与说双方互动过程中，增强知识点的删选能力，使学生的口语交际能力得到锻练，思想认识得到提高。

（2）深入探究：全面把握课文，领会作者与主人公的思想感情。

（3）情感态度：关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。

教学重点和难点教学重点难点：领会作者与人物的思想感情，联系身边的人，关注、关爱他人。

教学过程过程设计：（一）1、进场导入：苏芮的《奉献》——长路奉献给远方玫瑰奉献给爱情我拿什么奉献给你我爱的人白云奉献给草场江河奉献给海洋我拿什么奉献给你我的朋友（设计说明：使学生一进教室，便能进入音乐所营造的气氛中，为进入主题作为铺垫）2、教学导入：以20xx年度超级女声的冠军相关情况入手。

八年级上册《老王》教案分析及反思

八年级上册《老王》教案分析及反思八班级上册《老王》教案分析及反思篇1八班级上册《老王》教学案例及反思上好一堂课，有一个好的教学设计是前提。

而要有一个好的教学设计，这对老师来说是颇费思考的。

本文想借人教课版《语文》八班级（上）其次单元中的《老王》的设计过程中的胜利和失败谈一点浅薄的想法《老王》是一篇以内心反思写成的回忆人的散文，与同学的生活实际阅历和体验有肯定的距离。

同学在初读文章时只感受是一个和善的人，老王是一个和善不幸的人，但并不明白在文章最终为什么还要对老王产生愧疚。

针对这样一种状况，我准备从同学最初的感受入手，去体察老王生活的困难与人性的和善，着重品尝文章中“老王生前去送香油和鸡蛋”这部分，理解的愧疚之情。

让同学体会到对不幸之人需用一颗和善的心去关爱。

教学设计一以走近老王——品尝老王——关注老王——怀念老王为线索，把课文的重心放在对老王人物的鉴赏上，分别由以下几个环节：1、走近老王：自由阅读课文。

说说老王在你的心目中是一个怎么样的印象，请用老王是一个____________人，表现在_________这样的句式表达。

（这是初步整体感知课文，同学很简单找到相关的大事，能说出关于老王生活的苦和为人的善的特点。

）2品尝老王：文章中最能打动你的是哪个片段？在这个片段中打动你的又是哪些细节？（抓住老王送鸡蛋香油的事情进一步品尝老王丑陋的外表下那颗和善的心，与他最终凄惨的死形成的剧烈反差而去打动同学的心）3、怀念老王：和善狡猾的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前常常关注他的杨绛有什么样的感受？当他面对着老王的遗像时会说什么？假如你在场，你会说些什么？（这一环节的设置主要是让同学感受的愧疚之情，同学答案很精彩，但由于前面只是提及对老王的关心，没有去体会的关心中蕴含对老王的情怀，因此同学谈及愧疚的情感的较少）4、关注“老王”：社会上还有好多像老王这样的不幸的人，我们应如何对待他们呢？以课堂观看教学设计，听课老师反映：教材的处理太平面，没有进入丰富的情感世界。

老王教案反思作文模板(3篇)

第1篇题目：关于《老王》一课的教学反思一、教学背景《老王》是部编版高中语文教材中的一篇课文，作者杨绛通过讲述与一位老王的交往经历，展现了老王这一人物形象，表达了人与人之间的温情与关爱。

在教学过程中，我认真分析了教材，结合学生的实际情况，制定了以下教学方案。

二、教学目标1. 知识与技能目标：（1）了解老王这一人物形象；（2）理解课文中的关键词语和句子；（3）掌握文章的表达方式。

2. 过程与方法目标：（1）通过自主学习、合作探究，提高学生的阅读能力；（2）通过讨论、交流，培养学生的思辨能力；（3）通过写作练习，提高学生的写作水平。

3. 情感态度与价值观目标：（1）使学生认识到人与人之间的关爱；（2）培养学生尊重他人、关爱他人的品质；（3）激发学生对生活的热爱。

三、教学过程1. 导入（1）播放关于人与人之间关爱的视频，激发学生的情感；（2）简要介绍作者杨绛及其作品，引导学生了解课文背景。

2. 自主学习（1）学生阅读课文，勾画关键词语和句子；（2）学生结合自己的实际，谈谈对老王这一人物形象的认识。

3. 合作探究（1）分组讨论，分析课文中的关键词语和句子；（2）分享讨论成果，全班交流。

4. 总结归纳（1）教师引导学生总结老王这一人物形象的特点；（2）分析课文中的表达方式，提高学生的阅读理解能力。

5. 课堂练习（1）仿写句子，提高学生的写作水平；（2）写作练习，要求学生以“关爱他人”为主题，写一篇短文。

6. 课堂小结（1）回顾本节课所学内容，强调重点；（2）布置课后作业，巩固所学知识。

四、教学反思1. 教学效果通过本节课的教学，学生能够了解老王这一人物形象，认识到人与人之间的关爱。

在课堂练习中，学生的写作水平有所提高，达到了预期的教学目标。

2. 教学方法在教学中，我采用了多种教学方法，如自主学习、合作探究、课堂练习等，充分调动了学生的学习积极性。

同时，注重培养学生的思辨能力和写作水平。

3. 不足之处（1）在课堂讨论环节，部分学生参与度不高，需要进一步提高学生的参与意识；（2）在写作练习环节，部分学生的作文质量有待提高，需要加强作文辅导。

课文《老王》教学设计(优秀6篇)

课文《老王》教学设计（优秀6篇）《老王》教案篇一老王目的要求：1、学习本文选取典型的日常小事来表现人物的写法。

2、品味鉴赏本文平实简洁而又富有表现力的语言。

3、理解人物的闪光品质，学习劳动人民的优良品质。

教学重点：1、理解课文如何细致刻画人物形象。

2、把握老王的性格特点。

3、以人物为中心，通过对其个性与命运的关注，了解普通人在特定时代所表现出的人格追求。

教学难点：学习劳动者的优良品质，树立平等观念和人道主义精神。

教具准备：u盘教材分析：本文是我国著名女作家杨绛女士写的一篇描写不为人所关注的劳动人民的文章，作者以其细腻的文笔，向我们展示了一位贫困而有良心的劳动者的形象，老王的生活境况较能为学生所了解。

老王是在文革这一特殊时期，秉承良心，良知而行的善良群众的代表，他尊重知识，尊重有知识的作者一家，这一点学生要经过思考。

另外，作者的平等观念学生不难理解，但是用平等的观念去对待他人，关爱他人并非一蹴而就的事。

教学过程：第一课时课型：新授。

方法：合作探究。

过程：一、导入新课：四季的斑谰悄然地在你奔波的车轮中演绎你生命的履历你的背影曳着旭日升起携着夕阳隐没每一条蜿蜒的崎岖都弹奏着你铿锵的跫音你的足迹涂满东西南北尽把生活的浓彩描绘没有雄浑的豪言壮语没有靓丽的西装革履你擎起人生的火距挺进于时光的隧道为了生存的精彩为了生活的热爱。

{《人力车夫》}提问：诗歌中描写的是什么人物形象？明确：人力车夫。

这首诗歌或怀着激情赞颂，勾勒了人力车夫辛劳的生活、奔跑的身影，这是一份生活的沉重。

我们即将学习的杨绛所写的《老王》就是一篇展现人力车夫痛苦生活的散文。

歌曲导入《爱的奉献》毕生为消除人类的贫穷和疾病而努力的诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。

正象歌词所唱的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”，那怎样用伟大的爱去做小事呢？今天我们就随我国当代女作家杨绛一起去回忆一位车夫——老王，体会一下：平凡普通的人是如何用伟大的爱去做小事的。

《老王》优秀教学反思（精选5篇）

《老王》优秀教学反思《老王》优秀教学反思（精选5篇）作为一位到岗不久的教师，我们要有一流的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《老王》优秀教学反思（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《老王》优秀教学反思1李健吾曾经评价杨绛的作品风格为：一切在情在理，一切平易自然，而韵味尽在其中。

因此，在教授杨绛作品《老王》的时候，我认为应该注重在平易自然的语言中通过细节的挖掘体会其中的韵味。

这是教学这篇课文的根本思路。

同时，这是一篇小说，小说主要由情节、人物、环境构成，而其中以人物为核心，情节以人物交往串联，环境则为人物做铺垫，王国维先生曾言：“一切情语皆情语”，说的也是环境描写是为刻画人物服务的。

因此，一篇小说的分析中，紧扣人物形象分析是关键，其他一些只是华丽的枝叶，不可偏重，也不可忽视。

我认为《老王》这篇文章应该抓住老王和作者两个人物去分析，这是一个好人与好人之间的悲剧，是一场善良与善良相遇，却读来让人觉得悲伤的诗篇，因为好与坏，善与恶之间的冲突是很容易的，你读善恶冲突的小说，你站在善的一面，一切都很容易，黑与白。

但《老王》中的人物都是善良的，两个善良的人交往却产生了许多值得关注的细节才是最让我们感兴趣的地方。

在文章第一节，“我常坐老王的三轮，他蹬，我坐，一路上我们说这闲话。

”坐三轮车很平常，但一路上说闲话则是打破了服务与被服务的关系，在车夫辛劳和苍凉的人生中泛起温情的波澜。

老王的贫穷文章很多地方都有说明：生计艰难，没有妻儿。

但在作者问起老王的家时，一般我们回答要么是，要么不是，但老王却回答：住那儿多年了。

这个细节品味起来其实有两层含义：一则老王心里其实否认那是家的，二则老王心里也期待自己有一个家。

简单的一句话将老王内心的心酸和期盼展示出来了。

老王给作者送鸡蛋和香油是本文的一个高潮，作者的描写很细致。

老王由于病重，说话都是非常简洁的，一个“嗯”，一个“我不吃”，“我不是要钱”，最后干脆站着等我。

《老王》教学反思（通用5篇）

《老王》教学反思（通用5篇）《老王》教学反思（通用5篇）身为一名优秀的人民教师，教学是重要的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编收集整理的《老王》教学反思（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

《老王》教学反思1well，第六周只有三天。

星期四两节连堂。

梁老师说放完长假回来学生的状态不是很好，所以建议我搞一些活动。

所以我搞了个古诗文知识比赛。

准备这个比赛用了国庆七天的时间，因为弄那个题库实在是太麻烦了。

不过经过这次后，以后再搞类似的比赛就有经验了。

比赛的内容是我们学过的古文内容和诗歌。

重点在背诵和翻译。

其实也只是换了个形式上复习课。

当然这种形式更加有趣，更加能吸引学生。

梁老师也说这种形式是很好的。

而且我呕心沥血做出来的ppt还可以留到以后用。

梁老师也觉得这种形式是很好的，她也表扬了我。

只是还有很多细节的问题考虑得不是很周到。

例如，在搞这个活动前我应该要想到如果电脑坏了怎么办？应该找出一个人帮我记录答题数，一个人管理纪律，一个人按ppt，一个人念题目（因为大声念了两节课题目，我的喉咙又痛了）但是这些我都没有想到，所以第一节课很吵，第二节课我叫陈静仪帮我管理纪律，就安静很多了。

虽然这样的形式是很好，但是我不知道有没有帮助到他们复习呢？我不知道在比赛进行过程中，我们班的同学关注的点是在题目上，还是在同学们的答题上呢？这些我都不知道。

我等一下去问一下吧。

如果这个活动没有达到预想的效果，那么我就要反思了。

星期五和星期六都是上《老王》。

我设计的教案是一个个题目串联起来，我觉得比较有逻辑的。

但是指导老师梁老师看完之后对我提出的建议。

她认为一个个题目串联起来，有的时候可能会漏掉，漏了之后又害怕又回头来讲，这样就变得跟着教案走了。

不如把课堂设计成几个板块，每个板块解决一个问题就好了，这样学生不只能把握到课堂的重点，自己也讲得自由点。

课文不用讲得太细，反正无论讲得多细，学生考试时的阅读分也不会很高。

课文《老王》教学反思（精选8篇）

课文《老王》教学反思（精选8篇）课文《老王》教学反思（精选8篇）课文《老王》教学反思篇11．由“读老王”到“读杨绛”。

作为现代散文或者说作为写人的现代散文，它的教学内容应该重点关注什么呢?这就首先要把握现代散文的个性特点。

要全面讨论现代散文的特点是一个比较复杂的话题，简单地说：现代散文，最主要的特点就是个性化地抒写作者的心灵和性灵，表达作者内心的个我；和小说相比，写人的现代散文不能或者说主要不能关注作品中作者所写的人物，而应该更多地关注藏在字里行间的那个“我”。

可是，我们遗憾地看到，不少老师教学《老王》仅仅是着眼于老王或者主要着眼于老王，即使有时候也在关注“我”，但似乎总是把老王作为关注的重点，对“我”的解读也只是为了解读老王，我以为这样把握文本是有问题的。

在这次教学中，我更自觉地把教学的重心放在对“我”的解读上；而对老王的解读则是一个陪衬，通过老王和“我”的对比，进而更为深入地理解“我”，理解作者。

2．由“善良”“不幸”到“需求”“渴望”。

我们说学习《老王》的重点不应该是理解老王，而是理解作者杨绛。

这绝不是说不需要解读老王，但我们对老王的解读却不能仅仅着眼于他的善良和不幸，而要在解读老王善良不幸的基础上，更为深入地解读他的内心需要。

老王固然是善良的，作者通过几件事写出了他的善良。

这是显而易见的。

但我们又不能只看到他的善良，而应该把这种善良放到特定的背景中，看到它更为深层的内涵。

在那么多有知识或没有知识的、有文化或者没有文化的人变得冷漠的年代，为什么老王能够坚守这样的善良呢?为什么连作者这样的人也很难做到那样单纯的善良而老王能够做到呢?当然，这或许不是重点。

更为重要的是，老王固然是不幸的，但我们仅仅需要了解他的不幸吗?我们不应该深入一点关注一下不幸的老王、善良的老王的精神需求是什么吗?我们对于作者和老王之间的隔膜，对于老王送鸡蛋和香油的真正目的，对于“我”后来的"隗怍”，缺少应该有的深入理解，这都与我们对老王的内心需求缺少关注和理解有关。

《老王》教学设计及反思

《老王》教学设计及反思
一、教学目标
知识与技能：引导学生深入理解文章内容，了解老王的生平经历和人物特点。

过程与方法：通过小组合作、讨论交流，培养学生的阅读理解能力和分析能力。

情感态度价值观：引导学生感受作者的情感，思考关爱弱势群体的社会问题，培养学生的社会责任感。

二、教学重难点
重点：深入理解老王的人物特点，感受作者的内心情感。

难点：理解文章中老王与作者之间深厚的情感纽带，以及如何关爱弱势群体。

三、教学过程
导入：通过故事导入，引导学生进入《老王》的世界，了解老王的生平经历和人物特点。

初读课文：学生自由朗读课文，初步了解文章内容，为后续的深入学习打下基础。

深入学习：教师引导学生通过小组合作、讨论交流的方式，深入理解文章内容，包括老王的性格特点、作者的情感表达等。

拓展延伸：结合现实生活中的例子，引导学生思考关爱弱势群体的社会问题，培养学生的社会责任感。

作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识，提高学生的阅读理
解能力。

四、教学反思
成功之处：本节课的教学设计能够很好地引导学生深入理解文章内容，培养学生的阅读理解能力和分析能力。

同时，通过引导学生感受作者的情感，思考关爱弱势群体的社会问题，也达到了培养学生社会责任感的目的。

不足之处：在教学过程中，有些学生对于文章中的一些难点内容理解不够深入，需要教师在后续的教学中加强引导和补充。

同时，由于课堂时间有限，一些学生的发言时间不够充分，需要教师在今后的教学中加以改进。

老王教学设计一等奖【通用4篇】

老王教学设计一等奖【通用4篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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公开课《老王》教学设计一等奖5篇

1、公开课《老王》教学设计一等奖一、教学目标【知识与能力】1、理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧作”等词语。

2、整体感知课文内容，了解老王的“苦”与“善”，把握他的性格特点。

【过程与方法】学习自主、合作、探究的学习方式。

【情感态度与价值观】从老王这个人物身上，理解他的爱心、善心、同情心，品味作者的仁爱精神。

二、教学重难点【教学重点】1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。

2、把握老王的性格特点。

【教学难点】领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。

三、教学方法谈话法、小组合作探究法。

四、教学过程（一）创设情境，导入新课同学们，你们在日常生活中遇到过让你难忘的人吗？嗯，有同学说他们的爸爸妈妈，还有同学说他们的邻居。

从同学们的回答中，可以知道你们遇到过让你难忘的人。

我们今天要学习的这篇文章就是写作者对她的邻居的怀念，让我们一起走进杨绛先生的散文《老王》。

（二）初读课文，整体感知1、初读课文，解决生字词。

2、学生通读课文，理解文章大意。

3、了解作者简介。

（三）深入研读，体会情感（1）作者一家对老王怎样？具体表现在哪些事上？又表现出他们具有怎样的品质？明确：送水，车费减半；送钱先生去医院，不要钱，拿了钱，还不大放心；临终前还给“我”家送香油和鸡蛋。

作者一家尽力帮助老王，给他钱救济生活；女儿给他买鱼肝油治好了夜盲症。

这些事情表现了杨绛一家人与人为善、厚道仁慈、知恩必报的美德。

（2）这篇课文叙述的事情较多，作者是怎样组织的？文章的线索是什么？明确：以“我”与老王的交往为线索，兼用逻辑顺序和时间顺序来编排。

开头三段写老王的基本情况，按逻辑顺序编排，一是职业，老王的谋生手段；二是生理缺陷，老王谋生的困难；三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，生活就苦。

下面的内容按时间顺序安排，回忆与“我”老王的交往。

（3）作者夫妇已经很关心老王了，为什么还在结尾说：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

明确：作者愧怍自己作为一个幸运的人，对不幸的、应有所同情、有所宽容的人，却没有理解他们的高贵品性，甚至连感觉也没有，就那一点感动也是在他死之后才有的；作者的愧怍还因为人家在生命最后时刻来关顾自己的时候，却没有感觉，没有感动她的惭愧、她的内疚集中在当时自己只对人家病态的外貌描写有感觉，而对人家崇高的内心没有感觉。

课文《老王》教学反思(5篇)

课文《老王》教学反思（5篇）课文《老王》教学反思1〔一〕说老王。

先通过播放歌曲《让世界布满爱》，吸引同学留意力，然后让同学依据书上插图初步感知老王形象，激发同学的爱好，形成同学的阅读期盼，为解读人物的精神世界做好铺垫。

然后，以“可以用哪两个字精确概括老王”明确老王是个苦而善的人。

紧接着以“老王的不幸表如今哪些方面？老王的和善表如今哪里”，引导同学搜寻、筛选信息，到达初步感知文本的目的。

接着，再让同学选择赏析老王临终送香油、鸡蛋这一片段。

通过齐读、分角色朗读，同学情景演出，对语言进行赏析评价，到达读文悟道的目的。

〔二〕说。

先用多媒体展现杨绛当时的境况，让同学知道她当时的生活也是不幸的，再设计的问题：面对老王的遭受，一家如何表现的？详细表达在那些方面？当和善的老王去时，为什么愧疚？对于最终一个问题让同学角色转换，换位思索，把自己想成老王，想想盼望得到什么？以此让同学明确本文主旨，领悟的写作意图。

〔三〕说自己。

设计的问题是：如今，像老王一样和善的人还许多许多，我们该如何对待他们呢？多媒体展现弱势群体的图片，在看的过程中，我对一些图片进行解说。

然后让同学写一些感受，可以使一句话、一首诗、一支歌。

接着仿按例句说出心愿。

以此拓展延长，加深同学的情感体验。

整个课堂教学的实施很顺当，充分地表达了老师的主导作用，敬重了同学在阅读中的主体地位和情感体验，较好地表达了新课标的教学理念。

经过课后反思，我认为胜利的缘由主要表如今以下几个方面：1、把握文本特色，重视情感体验。

整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导同学在读中理解，在读中品尝，在读中感悟，用自己的情感体验映照的内心世界，发挥了同学学习的主体性。

2、立足语言品尝，穿插写作指导。

课堂教学能够紧紧围绕教学目标与重难点，赏析重点片段的时候，让同学选择喜爱的一句，结合自己的感悟说出喜爱的缘由，由赏析语言到情感体验逐步提升，并对如何写人赐予同学适当指导，既重视了同学语文学习习惯的养成，又训练了同学语言运用和表达力量。

《老王》教学设计及反思

《老王》教学设计及反思第一篇：《老王》教学设计及反思《老王》教案设计（附教学反思）《老王》教案设计教学目标：1、理解课文内容，感悟爱的博大，体察善的魅力，陶冶美的情操。

2、关爱生活中的不幸者，学会以善良体察善良，以善良回报善良。

3、体味作者平实朴素的文字背后的善良与博大及平等观念和人道主义精神。

教学重点：1、全面把握课文，领会作者与人物的思想感情。

2、激发学生的同情心和爱心。

教学难点：领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。

教学时间：一课时教学过程：一、导入新课《三字经》的第一句是“人之初，性本善”，可见，善良是为人之本。

与人为善，乐善好施，是中华民族的传统美德。

今天，我们就要以善良体察善良，去关注一个普通的善良人——老王。

（板书课题）二、简介作者杨绛，生于1911年，江苏无锡人。

作家、文学翻译家。

她的丈夫就是<<围城>>的作者钱钟书。

著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂·吉诃德》。

三、检查预习给下列加横线的字注音愧怍（kuì zuò）滞笨（zhì）取缔（dì）翳（yì）骷髅（kū lóu）攥着（zuàn）塌败（tā）伛（yǔ）四、写作背景文章作于1984年，回忆的是“文化大革命”时期，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，下放到干校劳动，但是任何歪风邪气没有对老王产生丝毫影响，他照样尊重照顾作者夫妇，因此，作者与老王的交往就深深地刻在了脑海之中。

五、走进文本,分析探究。

(一)说老王1、（老王画像）请同学们看屏幕，这幅画的主人公就是老王。

从画像上看，你觉得他是一个什么样的人？①从他满脸的皱纹看，他是一个历尽沧桑的老人。

②从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人。

③从他的表情看，他是一个善良的老人。

④从弯腰曲背的样子看，他是一个病人。

……2、老王究竟是一个怎样的人？下面，我们一起听课文朗读，进一步了解这个人物。

《老王》教学设计及反思

10 《老王》教学设计及反思知识和能力目标：（1）把握课文内容，理解老王的“苦”和“善”。

（2）品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。

（3）把握老王人物形象的刻画。

情感、态度与价值观：体会作者的善良，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。

过程与方法：通过独立阅读，形成自己独特而又创造性的见解通过自由朗读、独立思考、问题探究、小组讨论等过程，学会运用诵读法、圈点法、讨论法等学习方法研习文本。

1、引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。

2、揣摩语言，深入领会语句的意味。

3、让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。

一、新课导入我们关注明星是因为他们有着耀眼的光环,我们关注伟人是因为他们做出了非凡的成就,我们关注家人是因为血浓于水……而我们在生活中接触得最多的却是那些没有亲情关系或不起眼的普通人。

他们没有耀眼的光环，也没有做出非凡的成就；他们生活艰难，不被人重视，但却有金子般的心，我们应该怎样对待他们呢？今天我们就来学习着名作家、文学翻译家杨绛的《老王》，探究一下老王的“苦”和“善”。

二、检查预习1.朗读课文，圈点课文中的生字词。

蹬．(dēng) 绷．(bēng) 捎．(shāo) 惶．恐(huáng)肿胀．(zhàng) 塌．败(tā) 取缔．(dì) 伛．(yǔ) 骷髅．（lóu) 翳．(yì) 滞．笨(zhì) 愧怍．(zuò)2.理解课文的重点词语的意思。

塌败：塌陷破败。

滞笨：呆滞笨拙。

取缔：明令取消或禁止。

愧怍：惭愧。

凑合：将就。

伛：弯（腰）曲（背）。

翳：眼角膜病变后留下的疤痕。

3、作者是怀着怎样的情感来为这个车夫撰文的呢？那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍4、愧怍是什么意思？不幸者是指谁？幸运的人是指谁？【交流点拨】愧怍：惭愧。

不幸者指老王，幸运者指杨绛一家过渡：作者怎么会对一个蹬三轮的心怀愧怍呢？下面我们就走进文本来一探究竟吧三、走进老王1. 为什么说老王是不幸者？你从文中读出了哪些不幸？【交流点拨】生活和精神上的苦：(1)靠一辆破旧的三轮车活命。

《老王》教学设计与反思

《老王》教学设计与反思【教学目标】1、通过品味作者平淡质朴而富有表现力的语言来把握人物形象。

2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。

3、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

4、学习自主、合作、探究的学习方式。

【教学重点难点】1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。

2、理解老王的“苦”与“善”，学会以善良体察善良，领悟到在与人交往中首先要付出爱。

学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

【教学过程】一、导入在生活中，我们经常关注一些人和事。

关注我们的学校，关注我们社会的发展。

通过关注，我了解到我们家乡是一颗璀璨的明珠，各项事业正在蓬勃兴起。

通过关注，我也知道我们班的同学们才华横溢，激情满怀，同学们，你们在生活中也不会缺少关注吧。

比如关注伟人、明星，明星、伟人固然应该关注，而在生活中与我们没有亲情关系不起眼的普通人，同样值得我们去关注。

二.检查预习： .生字词的读音：蹬惶肿胀塌败眼翳荒僻攥滞笨镶嵌三. 初步感知，把握内容1．首先请大家速读全文，思考文中那个词语能表达作者写此文时对老王的情感？（生：愧怍）2．提问学生回答听读时思考的问题，落到文章最后一句话上：“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

”3．引导学生关注“幸运的人”“不幸者”这两个词语，首先从“不幸者”入手，结合文章，说说老王的不幸体现在哪里。

①“单干户”“失群落伍”“惶恐”——是个底层的三轮车夫，而且还与一般的车夫有区别②“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人。

”——无亲人，无依无靠③“老王只有一只眼，另一只是‘田螺眼’，瞎的。

”“他那只好眼也有病，天黑了就看不见。

”——身体残疾④“乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。

”——生意不好，生存困难⑤“一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋。

”“问起那里是不是他的家。

他说，住那儿多年了。