最新英语听力教学策略
幼儿园英语听力教学策略
幼儿园英语听力教学策略幼儿园英语听力教学策略一、引言英语作为一门全球通用语言，也越来越受到重视。
在幼儿园教育中，英语听力教学是培养孩子语言能力和交流能力的重要一环。
本文将探讨幼儿园英语听力教学的策略，包括课堂环境设计、教材选择、教学方法和评估方式等方面。
二、课堂环境设计1. 创设有利于听力学习的环境：课堂布置应简洁明快，避免杂乱的物品和视觉干扰。
同时，营造英语学习氛围，如贴上英语单词、图片，播放英语歌曲等。
2. 运用多媒体技术：使用多媒体设备，播放有趣的英语动画片、故事等，激发孩子的学习兴趣，提高听力效果。
3. 创造互动环节：设置游戏、小组活动等互动环节，鼓励孩子参与，增加听力的机会和实践。
三、教材选择1. 使用真实、富有情感的材料：选择富有情感和生活化的材料，能引发孩子们的兴趣，增加听力的积极性。
如使用英语童话故事、歌曲等。
2. 准备多样性的材料：不同的故事、歌曲和对话能提供不同的背景音乐、语速和音调，有助于培养幼儿对不同语音特征的感知。
四、教学方法1. 先听后说：通过听模仿的方式培养孩子的语感和音感。
可采用多次反复听训练，让孩子熟悉并模仿其中的语音和语调。
2. 听写训练：通过听写的方式锻炼孩子的听力和书写能力。
可以先让孩子听一段简短的对话，然后让他们尽量准确地书写出来。
3. 问答练习：老师可以提问一些简单的问题，如“Who is the boy?”，然后让孩子通过仔细听的方式回答问题，培养他们的理解和回答能力。
4. 游戏活动：设计一些听力游戏，如听音辨物、听音辨词等，使听力训练变得有趣并能激发孩子的学习兴趣。
五、评估方式1. 听力测试：通过听音辨词、听问答等方式进行听力测试，评估孩子的听力水平和理解能力。
2. 听力记录：老师可以记录每个孩子的听力表现，确认每个孩子的听力进步和问题所在，并根据需要进行针对性的辅导和指导。
六、结语幼儿园阶段的英语听力教学应注重创设良好的学习环境，选择适合的教材，采用有效的教学方法，并合理评估孩子的听力水平。
支架式教学策略在英语听力教学中的应用
支架式教学策略在英语听力教学中的应用
支架式教学策略在英语听力教学中的应用可以通过以下几个步骤实施：
1. 目标设定：明确学习目标，例如提高学生的听力技能，增强他们的听力理解能力。
2. 前导知识：在教学开始之前，引导学生回顾已经学过的相关知识，为新的学习内容做好准备。
3. 指导教学：在教学过程中，教师可以使用不同的学习资源，如录音资料、视频和图片等，帮助学生理解听力材料的主要内容。
4. 学习支架：提供学习框架和策略，帮助学生有效地处理听力材料。
例如，教师可以提前介绍关键词汇和常用表达方式，给学生提供听力材料的大致结构，并引导学生预测听力内容。
5. 模仿和实践：学生可以通过模仿教师的发音和语调，提高听力技能。
教师还可以组织学生进行角色扮演和对话练习，以增强学生的实际运用能力。
6. 反馈和评估：教师需要及时给予学生反馈，指出他们在听力理解过程中的错误，并提供改进建议。
通过期中和期末的测验，评估学生的听力水平和进步情况。
通过以上的应用，支架式教学策略可以帮助学生逐步建立起对英语听力的理解，提高他们的听力技能和自信心。
初中英语听力教学策略
初中英语听力教学策略近年来，随着国际交流的频繁和全球化的推进，学好英语已成为初中学生的必修课。
而英语听力是学好英语的基础，也是最具挑战性的一项技能。
因此，初中英语听力教学的重要性不言而喻。
接下来，我将介绍一些有效的初中英语听力教学策略。
1.创造沉浸式环境：要想提高学生的英语听力水平，首先要让学生置身于有英语语言环境的场景中。
可以通过播放英语音乐、英语电影、英语新闻等方式，来培养学生对英语的兴趣和接触英语的机会。
2.重视平衡：一味偏重课本听力材料会导致学生对听力的厌烦。
因此，要通过多种途径获取听力材料，如网络资源、英语广播等，以便学生接触到丰富多样的英语语音。
3.分级教学：因为初中生的英语听力水平参差不齐，所以要根据学生的具体情况进行分级教学，设置不同的听力难度。
可以将学生分为A、B、C三个等级，针对不同的能力水平进行教学。
这样可以兼顾到对于不同水平学生的关注，让每个学生都能获得适合自己的听力材料。
4.多媒体教学：现代教室经常配备投影仪和电脑，这为多媒体教学提供了便利条件。
在教学中可以使用PPT、视频、音频等多媒体资源，使学生更加直观地理解并加深印象。
5.合作学习：合作学习是指学生们以小组为单位进行学习。
通过在小组中进行听力训练，学生们可以互相合作，共同完成听力任务，提高听力技巧。
6.增加实践机会：让学生有更多的实践机会，通过模拟真实场景，使用英语进行口语交流，相互倾听和理解，提高英语听力水平。
7.提供提示和策略：在学生进行听力练习时，提供一些提示和策略，帮助学生更好地理解听力材料。
可通过学生的独立分析和合作学习等方式来解决听力中出现的困难。
8.反馈和评估：学生应该经常接受听力训练的反馈和评估，以便及时了解自己的听力水平。
可以通过编写听力考试、模拟面试等方式来进行评估。
9.逐步提高难度：对学生来说，听力的难度可以逐步提高。
一开始可使用简单的材料，随着学生听力能力的提高，逐渐引入更复杂和多样化的材料。
英语听力教学的策略和技能
一
听的 目的是巩固和扩大精听的成果， 接触更多的语言现象， 更
快 的提 高听 觉反 应 能力 。 以说 泛听 是 目 ， 听是达 到 目 可 标精 标 的手段 ， 效地提 高实 际交流活动 中 的听能， 听力训练 要有 在 中必须 采用 泛听 和精 听相 结合 的方法 ， 听先 行， 听在 后 。 泛 精 只 有精泛 结 合， 有利 于提 高学 生 的听力 理解 的 目的 。 才 四、 守 听力规 律， 听 力训 练科 学化 遵 使 英语 听 力水平 ， 需要付 出一 定时 间才 能提 高 。 但是 教师 在 教学 过程 中， 要掌握 规 律， 症下 药 。在 做 听力练 习之 需 对 前， 别 是听 力材料 是 短文 时， 须让 学生 明 白他 们要 做什 特 必 么， 学生 了解 语言 材料 的背 景， 让 然后 浏 览题干 部分 及答 案， 让他 们感 到 心 中有数 。在 训练 听力 时对 学生 进行 听法 指导 是十 分必 要 的。首 先要 消除 畏惧 心理 、 强 自信 ， 增 然后要 告 诫学 生不 因为一两个 单词 没听懂而 患得 患失， 住关 键词， 要抓
英语听力训练中的有效策略
英语听力训练中的有效策略英语听力在英语学习中占据着重要地位，它不仅是获取语言信息的重要途径，也是提高英语综合能力的关键环节。
然而，对于许多学习者来说，英语听力却是一个难以攻克的难关。
要想提高英语听力水平，需要掌握一些有效的策略，并进行持之以恒的训练。
一、多听多练，培养语感听力能力的提高离不开大量的听力输入。
学习者可以通过收听英语广播、观看英语电影、电视剧、听英语歌曲等方式，让自己沉浸在英语的声音环境中。
在选择听力材料时，要根据自己的英语水平和兴趣来进行。
对于初学者，可以选择一些语速较慢、内容简单的材料，如儿童英语故事、基础英语听力教程等；随着水平的提高，可以逐渐过渡到正常语速、内容较复杂的材料，如新闻报道、学术讲座等。
在听的过程中，不要过于关注每个单词的意思，而是要整体把握内容的大意。
可以先泛听一遍，了解大致内容；然后再精听，逐句理解，遇到听不懂的地方可以反复听，直到听懂为止。
通过大量的听，培养对英语语音、语调、语速的敏感度，从而形成良好的语感。
二、积累词汇和语法知识词汇和语法是英语听力的基础。
如果词汇量不足，或者对语法结构不熟悉，就很难听懂听力材料中的内容。
因此，学习者要注重词汇和语法的积累。
在词汇方面，可以通过背单词书、阅读英语文章、使用单词记忆软件等方式来扩大词汇量。
同时，要注意掌握单词的发音、拼写、词义和用法，尤其是一些常见的词汇和短语。
在积累词汇的过程中，可以将单词放在句子或语境中进行记忆，这样不仅能够更好地理解单词的含义，还能够提高对单词的运用能力。
语法方面，要系统地学习英语语法知识，掌握各种时态、语态、句型等的用法。
通过语法学习，可以更好地理解句子的结构和含义，从而提高听力理解能力。
在学习语法的过程中，可以结合例句和练习进行巩固，加深对语法知识的理解和掌握。
三、模仿跟读，改善发音正确的发音是提高听力能力的重要因素。
如果自己的发音不准确，就很难听懂别人的发音。
因此，学习者要注重发音的训练，可以通过模仿跟读的方式来改善发音。
英语学习中的听力技巧与策略
英语学习中的听力技巧与策略英语的听力技巧和策略对于学习者来说非常重要，它们可以帮助我们更好地理解和掌握英语听力。
以下是一些可以提高英语听力的技巧和策略，希望对大家的英语学习有所帮助。
1. 改善语音辨识能力要提高英语听力，首先需要改善自己的语音辨识能力。
可以通过多听英语音频，如英语新闻、英语广播、英语专辑等，来熟悉英语的发音和语音特点。
同时还可以尝试模仿英语原声，提高自己的口语表达能力。
2. 提高听力速度和理解能力英语听力的速度对于非母语人士来说可能较快，但要提高听力水平，就需要逐渐适应快速的听力速度。
可以通过听一些较容易的英语材料，如简单对话、短篇文章等，然后逐渐过度到更困难的材料，如听力练习题、英语电影或纪录片等，以提高自己的听力速度和理解能力。
3. 练习听不同种类的英语材料多样化的英语材料可以帮助我们熟悉不同的语言环境和表达方式。
可以尝试听英语新闻，提高自己对各种话题的听力理解能力；听英语歌曲，培养对英语音乐的感知力；听英语电影或剧集，提高自己对口语表达的理解能力等。
4. 多参与英语会话和互动与英语母语人士进行真实的对话是提高听力的重要策略之一。
可以参加英语角、英语学习社群或在线英语学习平台，与他人交流和练习听力。
通过与母语人士的互动，学习者可以更好地了解真实生活中的英语表达方式和习惯用语。
5. 使用辅助工具和资源在学习英语的过程中，使用合适的辅助工具和资源是非常重要的。
可以选择一些专门针对英语听力的教材、学习app或在线资源，如有声书、听力练习网站等。
这些辅助工具和资源可以为学习者提供不同层次、不同题材的英语听力材料，帮助他们更好地提高听力技能。
6. 培养上下文推测能力在听英语时，有时我们可能无法听清或理解每一个词语，这时就需要运用上下文推测的能力。
学习者可以通过注意关键词、语气和句子结构等方面的线索，来推测句子的意思。
这种技巧在日常生活中也很实用，可以帮助我们更好地解决听力难题。
7. 注重语调和语音语调语调和语音语调是英语听力中的重要组成部分。
英语听力教学中的策略研究
英语听力教学中的策略研究随着全球化的进程以及国际化的加速，英语已经成为了全球通用的语言，在各行各业中都有着广泛的应用。
因此，英语的学习已经成为了当今社会的必修课之一。
然而，英语听力一直是学生们最难攻克的一项技能。
英语听力的学习需要学生具备一定的语言基础，同时还需要采用正确的策略，辅助英语听力的学习。
因此，本篇论文将探讨英语听力教学中的策略研究。
一、英语听力策略的概念及分类英语听力策略是指以一定方法和技巧，利用自身的知识和经验，积极调节听力过程，取得听力目的的一种行为。
听力策略分为元认知策略、认知策略和社会修正策略。
1.元认知策略元认知策略是指在听力学习和听力测试的过程中，有意识地察觉和控制听力活动的过程。
常用的元认知策略包括：概括、预测、归纳、判断、合理使用上下文信息和使用知识的来源。
2.认知策略认知策略旨在帮助学习者能够根据听到的声音自主理解和分析出发言者的意图和对话内容。
常用的认知策略包括：抓住重点信息、听取过渡信息、找出上下文关系、利用非语言信息、猜测意思、转化为个人知识。
3.社会修正策略社会修正策略是在交际中发现和纠正不当举止，修正补救的策略。
常用的社会修正策略包括：感谢对方的修正、证实对方的意思和使用高级语言等。
二、英语听力策略在教学中的实践为了让学生掌握英语听力技能，教师需要在教学中注重培养学生的听力策略。
1.元认知策略的培养元认知策略是学习英语听力的基础，通过解决问题的方法，开发和增强学生的元认知策略，提高他们的听力水平。
教师可以通过问问题，让学生提高听力的效率并发挥利用现有知识的能力。
例如老师可以问：“你在听英语时使用了什么方法？它们是如何帮助你得出正确的答案的？2.认知策略的培养在培养学生的认知策略方面，教师可以为学生提供一些以不同的方式呈现的信息，并鼓励学生在实践中寻找和使用不同的认知策略，以找出区别和调节他们的听力过程中使用的策略。
例如老师可以提供多样的听力材料来培养学生的抓主旨能力。
提高学生听力能力的英语教学策略
提高学生听力能力的英语教学策略导言在如今的全球化时代，英语已经成为一种国际通用语言，并且在大部分国家的教育体系中占有重要地位。
而要学好英语，听力是至关重要的一环。
然而，很多学生在英语听力方面存在困难，因此，提高学生的听力能力就成为英语教学中亟待解决的问题。
本文将探讨几种提高学生听力能力的教学策略。
一、多样化的语言输入提供多样化的语言输入对于学生的听力能力的提高至关重要。
教师可以通过放送有各种不同口音的录音，如美式英语、英式英语、澳式英语等，来帮助学生熟悉和适应不同的语音特点。
此外，教师还可以选择不同主题的录音，并根据学生的兴趣和实际需求进行选择，使学生在听力过程中得到更广泛的信息。
二、提供真实场景的材料真实场景的材料是提高学生听力能力的有效途径。
教师可以借助教材以外的资源，例如新闻报道、广播节目、纪录片等来提供有关真实场景的听力材料。
通过这些材料，学生将接触到更真实、更贴近生活的语言使用情境，从而提高他们的听力能力。
三、强调听力策略的使用听力策略在提高学生听力能力过程中起到至关重要的作用。
教师应引导学生学习和灵活运用一些听力策略，如捕捉关键词、使用上下文信息进行猜测、忽略一些无关紧要的细节等。
这些策略可以帮助学生更好地理解听力材料，提高他们的听力能力。
四、系统的听力训练系统的听力训练是提高学生听力能力的必要手段。
教师可以设计一系列听力训练活动，如听力填空、听力选择、听力理解问答等，帮助学生逐步提高他们的听力水平。
同时，教师还可以利用技术手段，如录音机、影音设备等，进行有针对性的听力训练，帮助学生更好地掌握听力技巧。
五、创设语言环境创设语言环境对于提高学生的听力能力起到至关重要的作用。
教师可以通过创设各种语言环境，如角色扮演、对话训练等，让学生在情景中听取信息并理解，从而提高他们的听力水平。
此外，教师还可以鼓励学生在生活中与他人用英语进行交流，提高他们的听力能力并增强自信心。
六、个性化指导个性化指导是提高学生听力能力的有效途径之一。
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从上面的推导看，法向量 n 是不唯一的，与直线垂直的非零向量都 可以作为法向量。
若直线的一个方向向量是 (u,v) ，则它的一个法向量是(v,u) 。
例 1 已知点 A1，2，B3，4 ，求 AB 的垂直平分线 l 的点法向式方程。 例 2 已知点 A(1,6),B(1,2) 和点 C(6,3) 是三角形的三个顶点，求 （1） BC 边所在直线方程； （2） BC 边上的高 AD所在直线方程。 巩固练习 练习 11.1（2）
5听与画（listening picture）
作为一种教学手段，“听与画”可用于描写性文章的听 力。学生将所听到的描述用简单的图画表示出来，比如对 公园的描述和对人物的描述。教师同样可以根据一幅画写 一段文字，然后进行听与画练习。听与画活动既可由教师 朗读，也可由学生朗读。这种活动对学生写的能力要求不 高等表达清楚即可。具体操作步骤如下：
（1）根据课堂教学目标，根据学生的实际情况或听力材料的关键词或关 键内容挖空。抽掉的可以是单词、短语或完整的句子；
（2）将挖空的材料分发给每个同学，交待听的任务； （3）教师播放听力材料； （4）学生在听的同时将缺少的部分填上； （5）反馈。
根据任务的难度，可以多遍播放录音材料，比如，第一遍，学生只 听不填，第二遍，学生边听边填，第三遍校对。
英语听力教学策略
当前听力教学存在的问题
听力教学目标混淆 听力教程处理固定化 忽略对听力策略的指导
听力教学的含义
听力的教学目标
1）作为其他活动的跳板； 2）作为听力训练的方式； 3）作为听力检测的方式； 4）作为获取信息的方式； 5）作为娱乐的方式； 6）作为技巧训练的方式；
影响听力理解的因素
（1）选择题材、难度与所听的材料相近的材料；
（2）教师播放录音，或读给学生听，或由学生读；
（3）学生在听的同时完成绘画；
（4）学生相互比较对照自己所画的图画。
6远距离听写（distant dictation） 该策略可训练学生说的能力，听的能力和记忆的能力，
又可通过小组之间的竞争增强学生的集体意识。具体步骤 如下： （1）根据班级学生人数将学生分成两到五个小组； （2）各组出一名同学到教师指定地点阅读听写材料，然后 返回自己的小组向自己小组同学转述阅读内容（负责转述 的同学只能靠自己的记忆，不能将材料带回向组员宣读）； （3）在规定的时间内，写的最完整的小组获胜； （4）嘉奖获胜队。
7宾戈（bingo） 这是一种轻松的听力游戏活动，可用于词汇、语法等多
种练习活动中。具体步骤如下： （1）学生自制表格，将所学单词按任意顺序抄到自制的表
格中; （2）教师以任何顺序朗读单词； （3）学生边听边在所听到的单词上做上标记，不论是纵、
是横、还是斜向对角，当这一条线的单词教师都已经读过， 该学生就可站起来，说Bingo，表示获胜。 注意学生可抄写的单词可多于表格中的空格，抄写时可以 按照任何顺序抄写，教师在读的时候主要不要有什么规律。
的教学模式
2）“自上而下”（the top-down approach） 的教学模式
3）交互式听力教学模式
听力教学的原则
1）激发学生听的动机 2）采用适当的教学模式 3）注意教学程序的安排 4）听力教学活动的安排 5）听力材料的选择
听力教学策略
1标题探索（title exploration）
该活动用于训练主题听力技巧。其教学步骤如下： （1）根据听力材料拟定几个主题； （2）介绍听的任务，使学生在听的时候能够注意力
集中在文章的大意上； （3）教师播放录音或录像； （4）学生根据听力材料选择适当的标题。
2概述选择（summary choice）
概述是文章主题的概况，可以在听之前布置任 务让学生听完后总结文章大意，可采用概述选择 的方式，即，给学生提供几个关于文章概述的选 项，组织学生根据所听内容，选择其中一个最能 说明该主题的句子。步骤与标题选择相同。只是 选项不是标题而已，而是对文章大意的概述。
1）语音解码 2）词汇 3）习惯用法 4）对话、新闻、故事等由于其语言使用上的差异，对听 者听力的要求也各不相同。 5）听力材料的真实性 6）听力技能 7) 听者的兴趣 8）背景知识 9）听力技巧
听力教学内容 1）语音训练 2）听力技巧 3）听力理解
听力教学模式 1）“自下而上”（the bottom-up approach）
写出直线 l 的方程. 设直线l 上任意一点Q 的坐标为(x, y) ，由直线垂直于非零向量 n ，故 PQ n 。根据 PQ n 的充要条件知 PQ n 0 ，即： a(x x0 ) b( y y0 ) 0 ⑤； 反之，若 (x1, y1) 为方程⑤的任意一解，即 a(x1 x0 ) b( y1 y0 ) 0 ，记 (x1, y1) 为 坐标的点为 Q1 ，可知 PQ1 n ，即 Q1 在直线 l 上。综上，根据直线方程的 定义知，方程⑤是直线 l 的方程，直线 l 是方程⑤的直线。我们把方程 ⑤叫做直线l 的点法向式方程。
3排序（sequencing）
排序是获取具体信息的一种听力教学策略。其教 学步骤如下： （1）将故事的主要情节顺序打乱； （2）交待听的任务，要求学生注意事件发生的主要 线索、序列； （3）播放听力材料； （4）学生根据材料将顺序打乱的情节重新排序； （5）反馈。
4复式听写（compound dictation） 该活动同样是获取具体信息的教学策略。听之前，教师可将材料的 焦点，材料的关键所在，或听力训练的技巧性部分挖掉，使学生在听 的过程中将注意力集中在这些关键部分。教学步骤如下：
直线的点法向式方程 和直线的一般式方程
上海市控江中学 朱敏慧
问题1：确定一条直线须具备哪些条件?
在几何上，要确定一条直线需要一些条件，如两个点、一个点 和一个平行方向，再如一个点和一个垂直方向。 问题 2：已知一个向量 n (a,b) ,一条直线 l 经过 Px0 , y0 点, 且l n ,