学校心理辅导案例
学生心理心理健康教育案例
学生心理心理健康教育案例学生心理健康教育案例：1. 案例一：小明是一名初中生，最近在学校里表现得非常沉默寡言，成绩也开始下滑。
学校心理老师注意到了他的变化，主动找他谈心，发现小明最近家庭发生了一些变故，父母离婚，他承受了很大的心理压力。
心理老师及时与小明进行心理疏导，帮助他缓解压力，重新调整学习状态。
2. 案例二：小红是一名高中生，她总是对自己的外貌不满意，经常和同学吵架。
学校心理辅导员注意到了她的情绪问题，与她进行了深入交流，发现她缺乏自信，对自己产生了负面的认知。
心理辅导员采用肯定的沟通方式，鼓励她认识到自己的优点，并提供积极的心理训练方法，帮助她树立自信心。
3. 案例三：小华是一名小学生，她在学校遭受了同学的欺凌，每天都感到害怕和孤单。
学校心理老师发现了她的困境，与她进行了面对面的沟通，了解了她的遭遇。
心理老师与班主任合作，组织了班级活动，加强同学间的团结和友爱，帮助小华重新融入班集体，摆脱欺凌。
4. 案例四：小李是一名大学生，他在大学生活中感到非常迷茫和无助，对未来充满焦虑。
学校心理咨询师主动与他进行了面对面的咨询，了解到他对未来的职业规划缺乏明确目标。
心理咨询师通过职业测试和个人访谈，帮助小李发现自己的兴趣和优势，并制定了一份职业规划方案，帮他重新找到方向。
5. 案例五：小张是一名小学生，他总是焦虑不安，上课注意力不集中，成绩也开始下降。
学校心理老师发现了他的问题，与他进行了面对面的交流，发现他家庭环境不稳定，家长经常争吵。
心理老师与家长进行了沟通，提供了家庭教育指导，并安排了小张参加一些课外活动，帮助他转移注意力，减轻焦虑。
6. 案例六：小王是一名中学生，他在学习上遇到了困难，成绩一直上不去，导致他自信心受挫。
学校心理辅导员与他进行了面对面的交流，了解到他学习方法不当，缺乏学习计划和时间管理。
心理辅导员通过教授学习技巧和制定学习计划，帮助小王建立学习动力，提高学习效果。
7. 案例七：小赵是一名大学生，他在学习和生活中感到压力很大，经常失眠。
心理健康教育案例20个
心理健康教育案例20个1.自律注意力训练：一名高中生发现自己经常分心，于是他开始进行自律注意力训练，通过专注于一件事情并屏蔽外界干扰来提高注意力水平。
经过一段时间的训练，他的分心问题得到了显著改善。
3.焦虑症干预：一位初中生因考试压力过大而出现焦虑症状。
学校开展了心理健康教育活动，向学生介绍了放松技巧和自我调节方法。
通过教育和训练，他学会了应对焦虑情绪的方法，并逐渐减轻了焦虑症状。
4.自尊心理教育：一位小学生在与同学相处时缺乏自信，总是被动地退缩。
学校开展了自尊心理教育活动，鼓励他们了解自己的优点和长处，并提升自信心。
通过和同学的互动和教师的指导，他逐渐变得自信，并能够积极主动地与他人交流。
5.解决冲突的技巧：一位中学生在班级中经常与同学发生冲突，导致关系紧张。
学校组织了冲突管理培训，向学生介绍了解决冲突的技巧和方法。
通过培训，他们学会了有效的沟通和妥协，从而改善了班级的氛围和同学关系。
6.父母教育：一位小学生在家中经常与父母发生矛盾，并出现逆反行为。
学校开展了父母教育课程，向父母介绍了良好的育儿方式和家庭沟通技巧。
通过课程，他们改变了教育方式，与孩子建立了更好的沟通和理解关系。
7.压力管理：一位大学生在备考期间遇到了巨大的学习压力，导致身心疲惫。
他开始参加学校提供的压力管理课程，学习放松技巧和时间管理策略。
通过课程的帮助，他学会了平衡学习和生活的重要性，并能够有效地应对压力。
8.上瘾行为干预：一位中学生沉迷于网络游戏，长时间使用手机并影响学习和家庭生活。
学校开展了上瘾行为干预活动，向学生和家长介绍了网络成瘾的危害和管理方法。
通过干预，他逐渐改变了对游戏的依赖，重拾学习动力。
9.情绪管理：一位初中生在家庭变故后情绪波动较大，常常陷入抑郁和愤怒之中。
学校的心理老师进行了情绪管理干预，通过情绪表达和沟通技巧的培训，帮助他学会了积极应对负面情绪，并逐渐恢复了心理健康。
10.接纳他人的差异：一位小学生在与同学相处时经常发生冲突，因为无法接受他人的差异而引起矛盾。
学生心理危机干预案例范文(精选10篇)
学生心理危机干预案例范文(精选10篇)学生心理危机干预案例一：某高中一名学生小明因家庭问题一度出现情绪低落、自卑的情况。
班主任观察到了这一情况后，立即与学校心理老师联系，共同展开干预工作。
首先，心理老师安排与小明的面谈，以了解他的内心状况和问题的具体原因。
在面谈中，小明表达了自己在家庭中缺乏关爱和支持的感受，导致他产生了自卑和情绪低落的情况。
心理老师耐心倾听并给予他积极的肯定和鼓励，让他感受到学校对他的重视和关怀。
其次，学校组织了一场家长会，邀请了小明的父母参加。
在会上，学校心理老师提到了小明的情况，并与父母共同探讨如何改善家庭环境，提高小明的自尊和自信。
通过与家长的沟通和指导，父母也意识到了自己在小明成长中的不足，并表示会加强对小明的关爱与支持。
最后，学校在教育中加强对学生心理健康的关注。
班主任和心理老师定期开展心理辅导课程，提供情绪管理和自我调节的技巧，帮助学生提高心理素质。
同时，学校也加强与家长的沟通，定期开展家长讲座，提供一些家庭教育的指导，以促进学生全面发展。
经过一段时间的干预和关心，小明的情绪逐渐稳定下来，自尊和自信也得到了提升。
他开始主动参与学校活动，与同学建立良好关系，学习成绩逐渐提高。
通过这个案例，学校明确了重视学生心理健康的重要性，并建立了有效的心理干预机制，为学生提供了更好的成长环境。
学生心理危机干预案例二：某大学一名大一新生小张在适应新环境时出现了心理危机。
她经历了分离焦虑，面临着学业压力和与新同学交往的困难。
学校心理老师得知她的情况后，与她进行了面谈。
在面谈中，小张透露出她离开家乡感到孤独和不适应的情绪。
心理老师通过倾听和理解，让她感受到了学校对她的关心和支持，并提出了一些适应新环境的方法和策略。
同时，学校心理老师联系了小张所在的班主任，共同为她提供帮助。
班主任与小张进行了交流，给予她鼓励和引导，帮助她在学习和人际交往中取得积极进展。
班上的同学也向小张伸出了友谊之手，给予她理解和支持，帮助她逐渐融入新的集体。
关于小学生心理健康的教育案例三篇
关于小学生心理健康的教育案例三篇案例一：建立积极心态的教育背景小明是一名小学三年级的学生，最近在研究上遇到了困难，感到压力很大。
他常常对自己的能力产生怀疑，情绪低落，研究成绩也开始下降。
解决方案为了帮助小明恢复积极心态，学校决定采取以下措施：1. 老师与家长共同协作，给予小明更多的关注和鼓励；2. 组织心理辅导课程，帮助小明认识到问题是正常的，并提供研究技巧和策略；3. 培养小明的兴趣爱好，让他感到快乐和自信；4. 鼓励小明参与团队活动，提高他的合作能力和自尊心；5. 建立学校友善的研究环境，减少研究竞争和压力。
案例二：情绪管理的教育背景小华是一名小学五年级的学生，她经常因为情绪失控而引起纠纷和冲突。
她缺乏有效的情绪管理策略，导致与同学和老师的关系紧张。
解决方案为了帮助小华学会情绪管理，学校采取以下措施：1. 定期组织情绪管理培训班，教导小华识别和控制自己的情绪；2. 提供心理辅导服务，让小华有机会倾诉和寻求支持；3. 与小华的家长合作，共同制定适合她的情绪管理计划；4. 鼓励小华参与体育运动和艺术活动，释放情绪并培养情绪表达能力；5. 建立积极的班级氛围，让小华感到被接纳和支持。
案例三：压力管理的教育背景小杰是一名小学六年级的学生，他面临着升入初中的考试压力和学业压力。
他经常感到焦虑和紧张，无法集中注意力。
解决方案为了帮助小杰有效管理压力，学校采取以下措施：1. 设立压力管理课程，教导小杰认识到压力的正常性和应对策略；2. 提供心理咨询服务，让小杰有机会倾诉和寻求支持；3. 与小杰的家长沟通，共同制定合理的研究计划和时间安排；4. 鼓励小杰参加放松和减压的活动，如运动、音乐和艺术；5. 培养小杰的自我调节能力，教导他放松和专注的技巧。
以上是关于小学生心理健康的教育案例三篇，通过建立积极心态、情绪管理和压力管理等教育措施，帮助小学生提升心理健康水平。
心理健康教育案例20个
心理健康教育案例20个心理健康教育案例心理健康教育案例（一）：小学生心理健康教育案例一、背景介绍：小同，男，12岁，比较自由散漫，父母工作比较忙，虽然对孩子的教育很关注，但是因为缺少方法，也显得无能为力。
该生对学习没有兴趣，上课经常发呆，与同学相处，别人稍微触犯他，他就会报以拳脚，而且，该生对老师的教育常常抱以漠然的态度。
二、原因分析：经过和他父亲的交谈，侧面了解到他的父亲不太管教，回家时对该生所做的错事缺乏教育方式方法，常常是一味的打骂，同时他母亲对该生却很是溺爱，父亲的粗暴造成了他的固执和任性。
另外，孩子的几位前任老师多次教育，没有什么效果，对孩子也感到无能为力。
家长的批评责骂溺爱，老师的无能为力，更让孩子得寸进尺。
三、辅导过程：孩子所有的外在表现，是其内心的反应，所以，教育要从心入手。
第一：加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的职责，使他摆脱心理困境。
让其父母认识到家庭教育的重要性和职责感，使他的父亲掌握一些教育孩子的方式方法。
每周五家长来接孩子，我都要同他交流孩子在学校在家的表现，交流对孩子的教育方法。
由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，渐渐不再那么倔强。
第二：在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到群众的温暖，恢复心理平衡。
开始，同学不愿意与他玩耍，他对老师的询问也是一问三不答，故意装作不明白的样貌。
我明白这是防御心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的，他极需要被爱的感觉。
他不愿意开口，我也不着急，而是主动与之接近，慢慢缩短心理距离，消除他内心的焦虑和冷漠。
慢慢地，他不再那么抵触，也愿意与老师和同学沟通了。
第三：协同各科任老师，在课堂上，多创造一些给他表现的机会。
课后，多给他补习。
孩子这种性格的养成，许多不良习惯的构成，其实归根到底是学习成绩的差导致的。
学习差，父亲责骂，学习差，老师责怪，学习差，自己自暴自弃……所以在课堂上老师们多次为他带给尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，激发起自信心和上进心。
小学生心理辅导案例(5篇)
小学生心理辅导案例(5篇)案例一：社交退缩学生背景：小明，8岁，小学二年级学生。
学习成绩优秀，但在课堂上和与同学互动时表现得很害羞，经常独自一人玩耍。
观察现象：小明在课堂上很少主动发言，即使被老师点名回答问题，也常常回答得不够自信。
在与同学玩耍时，他总是选择独自一人或者跟随其他同学，很少主动发起游戏。
心理分析：小明可能存在社交退缩的问题，可能是因为缺乏自信或者对社交环境的不适应。
辅导计划：1. 与小明进行一对一交流，了解他的想法和感受。
2. 鼓励小明参加课堂上的小组活动，增加他与同学互动的机会。
3. 教授小明一些社交技巧，如如何主动发起游戏、如何表达自己的观点等。
案例二：学习压力学生背景：小红，10岁，小学四年级学生。
学习成绩一直保持在前三名，但近期成绩有所下滑。
观察现象：小红最近经常表现出焦虑和紧张的情绪，对学习产生了抵触情绪。
她在做作业时常常分心，效率低下。
心理分析：小红可能因为学习压力过大，导致焦虑和紧张。
这种压力可能来自家长、老师或自身的期望。
辅导计划：1. 与小红进行一对一交流，了解她的学习压力来源。
2. 教育小红学会合理安排时间，制定合理的学习计划。
3. 引导小红进行放松训练，如深呼吸、冥想等，帮助她缓解焦虑和紧张情绪。
案例三：注意力不集中学生背景：小华，9岁，小学三年级学生。
学习成绩一般，上课时经常分心，容易受到周围事物的干扰。
观察现象：小华在课堂上很难集中注意力，经常被周围的同学的动作或声音吸引。
他在做作业时也经常跳来跳去，无法专心完成任务。
心理分析：小华可能存在注意力不集中的问题，可能是由于注意力分散或者缺乏自律。
辅导计划：1. 与小华进行一对一交流，了解他的分心原因。
2. 教授小华一些提高注意力的方法，如定时任务、专注训练等。
3. 鼓励小华参加一些需要集中注意力的活动，如围棋、乒乓球等，以提高他的注意力。
案例四：情绪波动学生背景：小李，11岁，小学五年级学生。
学习成绩优秀，但情绪波动较大，经常因为一些小事而哭泣或者生气。
初中生心理健康教育实践案例3篇
初中生心理健康教育实践案例3篇案例一：班级心理辅导活动背景某初中班级中出现了一些学生因研究压力、人际关系等问题而产生的心理困扰。
为了帮助学生们提高心理健康水平，班主任决定组织心理辅导活动。
实施过程1. 班主任邀请学校心理辅导员来班级进行心理辅导讲座，介绍常见心理问题及应对方法。
2. 学校心理辅导员针对学生们的问题进行小组讨论及互动，引导学生们分享彼此的心理困扰，并提供解决方案。
3. 班主任定期组织班会，让学生们有机会表达内心感受，鼓励互相支持和帮助。
效果1. 学生们对心理健康有了更深入的认识，学会了倾听和表达情感。
2. 学生们之间的关系得到改善，相互理解与支持增加。
3. 学生们的研究压力得到缓解，积极性和研究成绩有所提高。
案例二：心理健康课程开设背景某初中学校发现学生们普遍存在着焦虑、抑郁等心理问题，为了提高学生的心理健康水平，学校决定开设心理健康课程。
实施过程1. 学校组织心理辅导员和教师共同编写心理健康课程教材，并制定教学计划。
2. 学校安排专门的心理健康课程时间，每周为学生们上一节心理健康课。
3. 心理健康课程内容涵盖心理问题的认识、情绪管理、人际交往等方面，采用互动教学的方式进行。
效果1. 学生们对心理问题有了更全面的认识，能够主动寻求帮助和解决问题。
2. 学生们学会了有效的情绪管理方法，能够更好地应对研究和生活中的压力。
3. 学生们的自信心和人际交往能力得到提升，班级氛围更加融洽。
案例三：学生心理辅导中心设立背景某初中学校发现学生们心理问题的数量和严重程度逐渐增加，为了更好地解决学生的心理困扰，学校决定设立学生心理辅导中心。
实施过程1. 学校招聘专业的心理辅导员，组建学生心理辅导团队。
2. 学生心理辅导中心设立固定时间，提供心理咨询和辅导服务，学生可以自愿前往寻求帮助。
3. 学生心理辅导中心还定期开展心理健康讲座、心理测试等活动，提高学生们的心理健康意识。
效果1. 学生们有了一个安全、开放的环境，能够更容易地分享和解决自己的心理问题。
学生心理辅导案例集
学生心理辅导案例集在当今社会，学生心理健康问题备受关注。
随着教育体制的进一步发展，学校对于学生的心理辅导也变得越来越重要。
本文将通过一些真实的案例，探讨不同类型学生在心理辅导过程中面临的问题，并提供相应解决方案。
案例一：陈同学的自尊心问题陈同学是一个高中二年级的学生，他沉默寡言、内向害羞。
他总是觉得自己无法达到父母和老师对他的期望，因此他开始失去自信并逐渐退缩。
在心理辅导过程中，我与他建立了信任关系，并鼓励他充分认识到自己的优点和潜力。
通过积极参与各种活动和让他感兴趣的领域，我帮助他重新建立起自尊心，并增强了他的社交技巧。
案例二：张同学的焦虑症状张同学是一名初三学生，在即将到来的高考中感到极度压力。
她整天担心成绩不够好、担忧未来前景等等。
在与她的心理辅导中，我以平等、理解和关怀的态度与她交流。
我引导她学会积极面对压力，并帮助她制定合理的学习计划。
同时，我也教给她一些放松和应对焦虑的技巧，如深呼吸、冥想和锻炼身体等。
逐渐地，张同学减少了焦虑症状，并取得了理想的考试成绩。
案例三：王同学的社交困难王同学是一个小学四年级的学生。
他性格开朗外向，但却在和同龄人交流时遇到了很大的问题。
他经常会感到不知道如何与别人建立起友好关系。
在心理辅导中，我通过角色扮演和情境模拟让他提高自己的社交能力。
我还鼓励王同学参加校内外丰富多彩的活动，在良好互动环境中培养他与人相处的技巧。
渐渐地，王同学变得更加自信，并能轻松与其他孩子建立起友谊。
案例四：刘同学对未来迷茫刘同学是一名大二大学生。
在课业压力和职业规划的双重挑战下，他感到困惑和迷茫。
我与他一起制定了明确的目标，并帮助他找到适合自己的发展方向。
我鼓励他通过实习、参加社区活动以及寻求导师指导来拓宽自己的视野并积累经验。
通过这些辅导措施，刘同学重新找回了对未来的信心，并为自己制定了可行的职业发展计划。
结语：上述案例只是学生心理辅导中涉及的一小部分情况，每个学生都有自己独特的需求和问题。
2023年小学生心理咨询辅导案例5篇整理
2023年小学生心理咨询辅导案例5篇整理学校时代是（儿童）由“自然人”向“社会人”进展的重要时期，因而启发引导学校生熟悉自己社会角色的变化，唤起他们的自我意识，关心学校生尽快适应学校生活，形成正确的学习动机，激发他们的社会责任感具有重要意义。
下面我给大家带来学校生心理询问辅导案例，盼望大家喜爱！学校生心理询问辅导案例1一、同学基本状况：1、辅导对象：陈某2、性别：男3、年龄：15岁4、年级：（八年级）5、个案表现：陈某在校成果较差，爱捣乱课堂纪律，行为不能自控。
二、问题行为表现：1、学习成果较差。
从四川转入我校后，数学成果保持合格，语文不合格现象常常发生。
2、违反课堂纪律。
课堂上有老师在时，陈某时有分心现象。
老师不在时，违反课堂纪律。
受批判后，屡教不改，带头影响全班自修。
3、作业完成欠佳。
课堂作业马马虎虎，应付老师。
家庭作业则不做或常常少做。
4、（教育）无效，反应猛烈。
老师对其多次教育，虽能虚心接受，却屡教不改，无心学习，我行我素。
家长教育后，也是不以为然。
三、背景资料调查：1、家庭背景：父母都在本地打工，父亲性格粗暴，对孩子已经打骂成习惯了，母亲性格软弱，也不懂如何教育孩子，造成孩子有话不愿跟父母说的局面。
2、学校背景：(1)学校大环境镇中心学校，学习风气浓。
同学对自己的学习普遍重视，要求较高，同学间能相互敬重、团结友爱。
(2)班主任、同伴看陈某班主任认为陈某转入本校后，常有作业不做现象，并屡教不改。
同时，认为陈某宠爱表现自己。
老师在教室上课时，表现出特别的协作。
不在时，和同学争吵，甚至打架。
经批判后，泪流满面。
但却屡教不改。
四、辅导的对策和干预（措施）：1、整体策略依据陈某的实际状况，实行综合性辅导对策。
从陈某本人来说，首先从稳定心情入手，调整认知，指导行为。
最主要是从家庭和学校两个方面入手，其中争取学校班级的支持作为辅导的关键。
主要过程：建立关系——调整认知——助其行为转变——乐观体验2、辅导实施干预的策略(1)与该生建立良好的询问关系。
心理健康教育的应用案例
心理健康教育的应用案例案例一：学校心理辅导室某中学设立了心理辅导室，为学生提供心理咨询和心理辅导服务。
心理辅导室配备了专业的心理教师，定期开展以下活动：1. 个别心理咨询：针对学生在学习、生活、人际关系等方面遇到的困扰，心理教师提供一对一的咨询服务。
2. 心理健康讲座：定期举办心理健康讲座，引导学生认识心理健康的重要性，提高心理素质。
3. 心理素质训练：组织学生参加心理素质训练课程，培养学生的心理承受能力和应对压力的能力。
4. 心理测评：开展心理测评，了解学生的心理状况，为教育教学提供参考。
通过这些活动，学校心理辅导室有效地提高了学生的心理健康水平。
案例二：班级心理委员制度某高校实施了班级心理委员制度，选拔了一批热爱心理健康教育事业的学生担任心理委员，负责以下工作：1. 收集反馈：心理委员积极收集同学们在学习和生活中遇到的心理健康问题，及时向班主任和心理健康教师反馈。
2. 心理健康宣传：心理委员在班级开展心理健康宣传活动，提高同学们对心理健康的关注度。
3. 心理辅导活动：心理委员组织班级开展心理辅导活动，如心理沙龙、心理电影赏析等。
4. 心理危机干预：发现同学有心理危机迹象时，心理委员及时采取措施，协助班主任和心理健康教师进行干预。
通过班级心理委员制度，该校有效地将心理健康教育融入了学生的日常生活。
案例三：家庭教育与心理健康某家庭重视家庭教育与孩子心理健康的结合，采取以下措施：1. 亲子沟通：家长定期与孩子进行深入的沟通，了解孩子的心理需求，给予关爱和支持。
2. 家庭心理辅导：家长学习心理健康知识，运用心理技巧，对孩子进行家庭心理辅导。
3. 共同成长：家长与孩子共同参加心理健康培训，提高全家人的心理素质。
4. 营造和谐家庭氛围：家长注重营造和谐、温馨的家庭氛围，为孩子提供一个良好的成长环境。
通过以上措施，该家庭成功地将心理健康教育融入了家庭教育。
综上所述，心理健康教育在各个领域都有广泛的应用。
学校、家庭和社会应共同努力，为培养学生健全的人格和心理素质创造良好的条件。
班主任心理辅导案例4篇
班主任心理辅导案例4篇班主任心理辅导案例第1篇——对自卑怯懦型学生的心理调整一、案例介绍范某是本班的一位女同学，她高高的个子，长长的头发。
成果中上游，中等智商，特别害羞，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得通红。
下课除了上厕所外总是悄悄地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。
平常从不主动和同学玩。
遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她基本不去。
二、案例分析在每个班级中，可能都会有那么几个学生习惯于沉思寡言。
他们胆小怕事，在课堂上从不敢举手发表自己的看法，即使被点名，发言也会显得过于紧急，张口结舌，不知所措，有些学生甚至急了还会哭。
怯懦的学生遇到脾气蛮横的学生，从来不敢抵抗，总是逆来顺受。
他们怯于与人交往，以致造成孤僻、自我封闭的个性特点，人际关系冷漠。
那么，是什么原因造成他们如此胆小怯儒的呢？1、个人因素通过观看，我发觉她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惊等负面影响，过重的心理负担使她不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样就严重影响她的身心健康发展。
2、家庭因素范某的父母离异，她随母亲改嫁重组家庭，母亲对她要求严格，期望值很高，她在学习上的压力很大;再者是家庭经济条件拮据，使她感觉在同学之间抬不起头来，很是自卑。
3、教师因素在学校里，教师对范某了解不够，关注不多，就简单造成对她的评价偏低，她便渐渐产生失落感，在老师那儿得不到适时的表扬和赞美，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，渐渐不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却渐渐占了上风。
另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对属于中间状态的范某来说，是一个沉重的压力，滋长了严重的自卑心理。
再加上老师片面地熟悉学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深其心理压力，使学生的自卑心理日趋严重。
心理健康教育案例20个
心理健康教育案例20个心理健康教育案例20个1. 阿明是一位高中生，最近总是感到疲倦和焦虑。
他的成绩下降了，朋友们的关系也变得紧张。
经过心理咨询师的引导，阿明意识到自己过于紧张和担心未来的压力，学会了放松和调整自己的心态，逐渐恢复了学业和人际关系。
2. 小红是一位大学生，她患有社交恐惧症，导致她无法正常与他人交流和参与课堂活动。
通过心理咨询师的帮助，小红学会了表达自己的感受和需求，并参加了一些社交活动，逐渐克服了社交恐惧症，提高了自信心。
3. 张华是一位工作多年的职场人士，工作压力大，经常加班，导致他失眠和焦虑。
通过心理辅导，张华学会了合理安排时间，保持工作与生活的平衡，改善了睡眠质量和心理状态。
4. 李明是一位中学老师，他在教育孩子的过程中感到挫败和无力。
经过心理咨询师的指导，李明学会了控制情绪，调整教学方法和与学生的沟通方式，提高了学生的学习积极性和自信心。
5. 小芳是一位初中生，她经常被同学欺负和排挤，导致她变得自卑和消沉。
经过心理咨询师的帮助，小芳学会了与同学建立良好的人际关系，提升了自尊心和抵抗力，摆脱了欺凌情况。
6. 王先生是一位企业高管，工作压力大，容易发脾气和与他人发生冲突。
通过心理辅导，他学会了情绪管理和冲突解决技巧，提升了领导力和团队合作能力。
7. 小明是一位小学生，他经常因为学习成绩低而受到父母的批评和压力。
经过心理咨询师的引导，小明学会了更加积极有效的学习方法，提高了学习成绩，同时改善了与父母的沟通。
8. 张女士是一位刚刚失去亲人的人，她陷入了悲伤和绝望的情绪中。
经过心理咨询师的陪伴和理解，张女士逐渐接受了亲人的离世，并学会了面对悲伤的情绪，恢复了正常生活。
9. 李先生是一位退休老人，由于失去了工作和社交圈，他感到孤独和无助。
通过心理咨询师的指导，李先生学会了积极参与社区活动，与他人建立联系和分享生活，摆脱了孤独感，找回了生活的乐趣。
10. 小华是一位高中生，她对自己的外貌非常不满意，导致她对身体有严重的恶心和不安的感觉。
大学生心理健康教育案例3篇
大学生心理健康教育案例3篇1. 案例一：学业压力导致心理健康问题背景该案例涉及大学生小明，一位高年级学生，面临着巨大的学业压力。
他在每个学期都要应对大量的课程和项目，并且为了保持良好的成绩而努力奋斗。
这种持续的压力导致了小明的心理健康问题的出现。
问题小明开始出现焦虑症状，经常感到紧张、不安和失眠。
他的注意力不集中，无法专注于研究，并且情绪波动较大。
这种状态对他的学业和生活产生了负面影响。
解决方案大学为了帮助小明，提供了以下心理健康教育措施：1. 心理咨询：大学为学生提供了心理咨询服务，小明可以找到专业的心理咨询师来寻求帮助和支持。
2. 管理学业压力：大学组织了学业规划和时间管理培训，帮助学生学会合理规划研究时间和任务。
此外，学校还建立了课程和项目的研究指导机制，为学生提供更好的研究支持。
3. 心理健康宣传：学校开展了心理健康教育宣传活动，提倡学生关注自身心理健康，并提供心理健康知识和技巧。
效果经过心理健康教育的支持和帮助，小明逐渐缓解了焦虑症状。
他学会了管理学业压力，更好地安排时间和任务。
小明的研究成绩稳步提高，同时他的心理健康也逐渐恢复。
2. 案例二：社交障碍对大学生心理健康的影响背景该案例涉及大学生小芳，一位内向的学生，面临着社交障碍的问题。
她对于人际交往感到紧张，不善于与人沟通，并且缺乏自信。
问题由于社交障碍，小芳在大学生活中感到孤立和焦虑。
她担心被他人拒绝和嘲笑，很少主动参加社交活动，这限制了她的交友和人脉拓展。
解决方案大学为了帮助小芳，提供了以下心理健康教育措施：1. 社交技巧培训：大学组织了社交技巧培训课程，帮助学生研究如何主动与他人交流，建立良好的人际关系。
2. 社团活动推广：学校积极推广社团活动，鼓励学生参与其中。
通过参加和组织社团活动，可以帮助学生扩展社交圈子，提高社交能力和自信心。
3. 心理支持小组：学校成立了心理支持小组，为有社交障碍的学生提供相互理解和支持的平台。
效果经过心理健康教育的帮助，小芳逐渐克服了社交障碍，并与更多的同学建立了深入的友谊。
辅导员处理学生心理问题案例
辅导员处理学生心理问题案例案例一：学业压力引发的焦虑学生李明在大学期间表现优异，但最近由于学业压力过大，出现了明显的焦虑症状。
他时常感到心烦意乱，难以集中注意力，甚至出现失眠和食欲不振的现象。
面对这种情况，辅导员进行了细致的沟通，了解了李明的具体困扰和压力源。
通过建立信任关系，辅导员帮助李明认清了自己的过度焦虑源自于对自我期望的过高和对失败的恐惧。
随后，辅导员建议李明调整学习计划，合理分配时间，尝试放松技巧，如深呼吸和冥想。
辅导员还鼓励李明进行适量的体育锻炼，以减轻焦虑情绪。
在辅导员的指导下，李明逐步找回了学习的动力和生活的平衡。
案例二：人际关系困扰引发的抑郁学生王芳因与同学关系紧张，逐渐表现出抑郁的症状。
她感到孤独，不愿与人交流，甚至产生了自我否定的情绪。
辅导员在与王芳的谈话中，耐心倾听了她对人际关系的困惑和内心的挣扎。
辅导员通过引导王芳反思自己的行为模式，帮助她认识到自己在人际交往中存在的某些误区，如过度依赖他人的认同以及对自己要求过于严格。
为了改善王芳的情绪，辅导员还建议她参加社交技能培训班，提升自信心和沟通能力。
辅导员也通过安排定期的跟进谈话，帮助王芳逐步建立起健康的人际关系，并在过程中给予她情感上的支持和鼓励。
案例三：家庭问题引发的情绪困扰学生张强因家庭问题，情绪波动较大，常常表现出易怒和不稳定的情绪。
辅导员在接到张强的求助后，对其进行心理评估，了解其家庭背景和情绪状况。
辅导员通过建立支持性关系，帮助张强释放压抑的情绪，同时提供了适当的情绪管理技巧，如情绪日记和情绪调节策略。
辅导员还建议张强与家庭成员进行有效沟通，尝试改善家庭关系，缓解家庭冲突带来的负面影响。
辅导员还帮助张强找到适合的校园支持资源，如心理咨询中心，提供专业的心理辅导，帮助他更好地处理家庭问题带来的情绪困扰。
案例四：适应问题导致的自我怀疑学生李华刚入学时，由于对新环境的不适应，出现了自我怀疑和不自信的问题。
她在适应过程中遇到诸多困难，表现出对自己能力的严重质疑。
大学生心理教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会竞争的加剧和生活节奏的加快，大学生面临着前所未有的压力。
心理健康问题已经成为影响大学生学习和生活的重要因素。
本案例以某高校一名大二学生为例，分析了其心理问题的成因、表现及解决措施，旨在为高校心理教育工作提供参考。
二、案例描述小王，男，20岁，某高校大二学生。
近期，小王向学校心理咨询中心寻求帮助，反映自己近期出现焦虑、失眠、情绪低落等症状。
在与心理咨询师沟通的过程中，小王表示自己自从进入大学以来，就感到压力很大。
在学习上，他担心自己无法跟上课程进度，成绩不理想；在人际关系上，他觉得自己难以融入集体，与同学沟通不畅；在个人成长上，他渴望得到认可，但总是觉得自己无法达到预期目标。
这些压力导致他出现了焦虑、失眠、情绪低落等症状。
三、案例分析1. 心理问题成因（1）学习压力：小王来自农村，家庭条件一般，对学习有着较高的期望。
进入大学后，他发现学习难度加大，竞争激烈，导致他产生焦虑情绪。
（2）人际关系压力：小王性格内向，不善言辞，在人际交往中容易产生自卑心理，导致他难以融入集体，与同学沟通不畅。
（3）个人成长压力：小王渴望得到认可，但总是觉得自己无法达到预期目标，这种自我否定导致他情绪低落。
2. 心理问题表现（1）焦虑：小王在学习、人际关系和个人成长等方面都感到焦虑，担心自己无法应对各种挑战。
（2）失眠：由于焦虑情绪，小王出现了失眠症状，影响日常生活和学习。
（3）情绪低落：小王情绪低落，对生活失去兴趣，甚至产生自我否定心理。
四、解决措施1. 心理疏导：心理咨询师对小王进行了心理疏导，帮助他认识自己的问题，调整心态，树立信心。
2. 学习辅导：针对小王的学习压力，心理咨询师为他提供了学习方法和时间管理技巧，帮助他提高学习效率。
3. 人际交往指导：心理咨询师指导小王如何与人沟通，建立良好的人际关系。
4. 个人成长指导：心理咨询师帮助小王树立正确的人生观和价值观，鼓励他勇敢面对挑战。
五、案例总结本案例表明，大学生心理健康问题是一个复杂的社会现象，涉及学习、人际关系、个人成长等多个方面。
小学班主任心理辅导案例4篇
小学班主任心理辅导案例4篇小学班主任心理辅导案例第1篇做班主任时间不长，但也遇到了不少的事。
班主任是学生心目中最完美的榜样，老师的一言一行、一举一动，以及处理班级事务的一些方法，都会对学生产生深远的影响。
因此，班主任对每位同学要平等对待，让他们觉得老师对每位学生都公平。
同时，班主任要有一颗爱心，用爱浇灌心灵之花，学生才会心理健康，健康成长。
基本情况:谢某是位做了坏事能不承认就不承认的学生。
案例一:出早操排队时,谢某说孙某坏话, 孙某就推了谢某，使谢某不慎跌倒在花坛里，并哭了。
案例二: 谢某用垫板打前座的全某多次，结果，谢某的手被全某用铅笔扎破了，在哭。
教育过程：案例之一:学生告诉我谢某被孙某推倒在花坛里了，谢某哭了。
首先我让学生把两个人都叫来。
先让谢某说说原因：我好好地排在队伍中，正走到花坛边上，孙某就从后面把我推到花坛里了。
还有没有什么原因？是无缘无故推你的吗？回答：是。
接着我让孙某说说原因：他说我坏话，所以我才推他的。
你确实听到是说你吗？回答：是的。
首先，孙某，老师要批评你，因为你动手了。
即使是他说你坏话，你完全可以告诉老师，老师就会批评他，。
你为什么不采用这种方法呢？如果你推了不巧，他摔成骨折或出血了，你就要付全部责任。
你说是吗？。
谢某，你有没有说过他坏话。
回答：没有。
到底有没有？很坚决地回答：没有。
好，那说明你们当中肯定有一个人在说谎，老师对说谎的人是最恨的。
我严肃地自语道：到底有没有说过？只要是说过，排在你们前后和边上的同学肯定也会听到，我会去了解的。
现在我给你们做诚实孩子的机会，你们两个再好好想想。
谢某想了想只好承认是说过的。
你刚才为什么不承认？说同学的坏话，你说应该吗？回答：不对。
撒谎呢？回答：不对。
撒谎的人是最懦弱、最没出息的人，连自己说过的话都不敢承认，这种人将来还有什么出息？这种人将来谁敢相信他讲的话？以后有错不允许撒谎，下次再犯老师就不客气了，知道吗？回答：知道了。
你们两个人都是有错的，一个是随便说同学的坏话，还说谎；一个是动手推同学。
学生心理辅导案例
学生心理辅导案例学生心理辅导是学校教育工作中一个非常重要的组成部分，它关乎着学生的身心健康和全面发展。
在学生成长过程中，难免会出现各种各样的心理问题，这就需要学校心理辅导员进行及时的干预和帮助。
下面，我们就来看几个学生心理辅导的案例，希望能够对大家有所启发和帮助。
案例一，小明是一名初中生，最近在学习和生活上都感到非常压力。
他的成绩一直不理想，而且家庭环境也比较紧张，父母经常因为琐事争吵。
小明越来越消极，对学习失去了信心，甚至有了逃学的念头。
在心理辅导老师的帮助下，小明开始慢慢打开心结，他在和心理辅导老师的交流中逐渐找到了解决问题的方法。
老师通过耐心倾听和引导，帮助小明重新树立了学习的信心，同时也积极与小明的家长沟通，帮助他们解决了家庭矛盾，最终小明逐渐走出了困境，重新投入到学习和生活中。
案例二，小红是一名高中生，她在学习上一直表现出色，但是最近却出现了焦虑和压力过大的情况。
原来，小红一直有一个很高的学习压力，她总是要求自己取得更好的成绩，同时还要应对各种各样的课外活动和社会关系。
在心理辅导老师的指导下，小红开始学会了适当的放松和调节自己的情绪。
老师通过与小红的交流，帮助她树立了正确的学习观，让她明白学习并不是唯一的人生目标，同时也教会她如何正确地分配时间和精力，让她在学习和生活中能够更加平衡和健康地发展。
案例三，小李是一名大学生，最近他在学习和生活中出现了抑郁情绪。
原来，小李在大学的学习和生活中遇到了很多挫折和困难，他感到非常迷茫和无助。
在心理辅导老师的帮助下，小李开始逐渐打开了心扉，他在与心理辅导老师的交流中找到了释放情绪和寻求帮助的途径。
老师通过耐心倾听和理解，帮助小李找到了解决问题的方法，同时也教会他如何正确地面对挫折和困难，让他重新燃起了对未来的希望和信心。
以上就是几个学生心理辅导的案例，通过这些案例我们可以看到，心理辅导对学生的重要性。
学校心理辅导员需要具备丰富的心理知识和临床经验，能够及时发现学生的心理问题，并给予针对性的帮助和指导。
中学班主任心理教育案例4篇
中学班主任心理教育案例4篇中学班主任心理教育案例第1篇一、个案基本情况姓名:周豪性别:男民族:汉年龄:13年级:七年级c168家庭住址 :四新岗镇居委会监护人:周致远与个案关系:祖孙二、个案的问题叙述:（一）主要问题:害怕考试.进入中学后,第一次数学测验82分,处于班级中等水平,而数学老师又正好是其班主任,于是,生怕因成绩不好而被班主任瞧不起,老是担心,晚上就开始多梦、失眠；一周后的第二次测验,当试卷发下来的瞬间,顿感心跳加快,伴有一种烦燥感.尽管此学生平时上课专心听讲,学习认真,也肯下苦功,但成绩还是没有进步.一个月后,紧张度加剧,凡遇到测验考试,就感到心慌、气急、冒汗、手发抖；晚上总是梦见考试而哭醒.继后导致食欲下降,体重减轻.（期中考试前两周,班主任老师发觉后带她到心理咨询室咨询）(二)相关问题1、想当干部的愿望未能实现进入中学后,没有被当选为小干部,小学里一直当班干部的他就有强烈的失落感,很想用自己的成绩来证实其应有的能力,不料,事与愿违,测验屡遭失败,起先的焦虑还是学习的动力,以后的一次次挫折一定程度上挫伤了其学习的信心和决心；开始怀疑自己在学习上是否还有可能挤进前十名；班级工作中能否再有机会展示过去的工作能力（如编辑黑板报、布置学习园地等）.2、有孤独感当事人家住城乡结合部,本期转入我校,以前的小学同班同学和以往的好朋友一个也没有和他目前同校学习,由于入中学后学习紧张,和过去的好朋友几乎中断了联系,而目前还尚未找到适合于自己的新朋友,因此,常有一种孤独感困扰着她.三、个案的背景材料（一）发育资料1、生理发育目前身高156,体重48公斤.身体健康,发育正常.2、心理发育性格温和、胆小、多疑,喜欢当小干部,爱面子,好强.（二）家庭资料父亲,学历:中专毕业.企业职员.母亲,学历:中专毕业.企业会计.本案当事人为独生子女.父母对孩子管教方法是严格型的,期望值很高.总想让自己未能上大学的愿望在孩子身上实现.生活上宠爱有加,特别看重孩子的学习成绩.家庭经济条件较好,住房宽敞,当事人有单独的房间、书房.近十年家庭没发生过重大事件.（三）学校资料小学六年中成绩均处在班级前三名,一直当班干部,六年级时任班级副班长.小学老师对其评价是:学习认真,工作负责,遵守规章制度,是个优秀的学生.小学毕业三门课的成绩是290分,属中上等水平.进入中学后,任课老师对其评价是:上课能认真听讲,作业能按时完成,是个比较听话、顺从的学生.（四）、社会资料居住家庭环境、社区环境均较好,社会交往正常,交往朋友均是成绩较好的同学.（五）、心理测验资料（略）四、分析与诊断（一）、个人内在原因1、考试动机偏差.对考试的期望值很高,致使精神负担过重,造成超负荷的心理压力.2、缺乏自信.对能否取得好成绩心中没有把握,甚至错误估计自己的能力和知识水平,一听到考试神经高度紧张,造成考试焦虑的心理障碍.3、情绪干扰.感情脆弱、自控力不足以抵抗自身情绪的同期干扰.（二）、家庭原因家庭是孩子成长的摇篮,家庭教育的氛围、方式如何,对学生的考试焦虑有很大的影响.本案当事人家长对孩子要求过严,期待水准过高,不适合孩子的能力发挥,往往会导致孩子对学习和应试的紧张.（三）、学校、社会的原因学生课业负担过重,不但同学校有关,同社会舆论导向也有关.激烈的社会竞争,在学生身上的体现就是学业的竞争,伴随而至的是考试焦虑情绪的产生.综合上述原因及个案性格特征、平时表现,周志豪是患了考试焦虑症.五、辅导策略与目标对孩子本人的辅导策略与目标:(一）认知矫正通过全面分析引起考试焦虑的各种因素,帮助他找出引起考试焦虑的真正原因,并影响他对考试的知觉和评价,使他对考试获得一种现实、合理的态度,面临考试这一情景产生一种控制感,逐步减轻考试焦虑的程度.（二）行为矫治1、松弛训练想象松弛训练（以恐治恐法）.让他事前想象出最紧张、最焦虑的状态.然后体验这些紧张的情景,自觉忍受,无法逃避,并保持一段时间直至这种紧张和焦虑消失.转移想象法.让他在紧张焦虑状态时,去想象自己最愉快的情景和生活体验.2、系统脱敏法结合考试,可设计出一系列程度,逐渐增加刺激强度的一种抑制训练.对家长辅导:1、和父母交谈,对问题产生的原因进行分析.使他们认识到问题产生的原因和家庭教育不当也有关.2、要求父母听听孩子对他们的管教态度的反应.3、辅导父母了解孩子的天赋水平,原有基础,加强与孩子心理上的沟通.六、咨询和治疗第一次:周豪:（由班主任陪同）哭着来到心理咨询室.主诉害怕考试.辅导员:了解个案基本情况、主要问题、附带问题及背景资料.以爱心接纳当事人,以关爱感化当事人.通过认知矫正治疗进行情绪疏导.（当事人带着微笑走出了咨询室）第二次:周豪:（一个人如期赴约来到了咨询室）本来听到考试就会哭,现在好了,但拿到考卷就心跳加速,手发抖,还是怕得要命.辅导员:（对个案进行想象松弛训练）让个案想象出最紧张最焦虑的状态,如考试时一点也做不出,回答问题错误被同学讥笑、被老师批评等.然后体验这些紧张的情景,自觉忍受,无法逃避,并保持一段时间直至这种紧张和焦虑消失.这样的方法连续反复多次,想象焦虑一次比一次递进,使个案认识到她没有被可怕的情景征服,所以不必回避或逃避最初引起她产生焦虑的那种刺激.（当事人满怀信心答应过两个星期再来）第三次:周豪:晚上做考试的梦少了,也不会因此而哭醒.但做试题还是手忙脚乱,紧张得要出差错.辅导员:（用转移想象法来进行疏导）当你处在紧张焦虑的状态时,就去想象自己最愉快的情景和生活体验.如在考试紧张时就想象自己在家里做作业,从而达到放松的目的.回去反复练习,看看是否有效.（用系统脱敏法）即在放松状态下逐步增加刺激强度的一种抑制训练.要求个案平时做作业时就规定时间,如同考场考试,最后达到将作业看作考试,将考试看作作业.七、结果从反馈的信息看,效果还是积极的,受到教师、家长、学生的欢迎,特别是焦虑者在一定程度上缓解了焦虑症状.当事人目前当上了班级宣传委员,负责黑板报编辑,也交上了一些好朋友,心情开朗,性格变活跃了.成绩也稳定,已能泰然面对考试.中学班主任心理教育案例第2篇罗某，男，14岁，八年级学生，性格外向倔强，思维敏捷开阔，喜欢玩电脑，学习成绩一般。
学生心理危机干预案例范文(精选10篇)
学生心理危机干预案例范文(精选10篇)案例一：自卑焦虑的张同学张同学是一位初三学生，平时成绩一直不错，但是最近却出现了学习上的困扰。
他感觉自己的成绩不再稳定，每次考试前都会感到焦虑和压力。
他觉得自己没有办法在同学面前保持自信，甚至开始自卑，对自己的能力产生怀疑。
针对张同学的心理问题，学校心理辅导老师采取了以下干预措施：1. 建立信任关系：与张同学进行面对面交流，倾听他的困扰和疑虑，表达对他的关爱和支持。
2. 评估问题来源：通过与张同学的交流，了解到他对自己的能力有着过高的期望和不合理的要求，以及对同学眼光的敏感。
3. 定期心理辅导：与张同学约定每隔一周进行一次心理辅导，帮助他认识到自己的优势和不足，调整对自己的评价，建立积极的学习态度和自信心。
4. 转移注意力：引导张同学参加一些体育活动或业余兴趣班，通过锻炼身体和培养兴趣爱好，转移他对学习成绩的过度关注，提高他的自尊心和心理素质。
经过心理干预的几次辅导后，张同学的自卑感和焦虑情绪有所减轻，开始对自己保持积极的态度。
他逐渐放下过高的要求，明白取得进步和成绩的过程是一个长期的积累和努力的结果。
同时，他也学会了通过参加兴趣班培养自己的兴趣爱好，减少对学习的过度焦虑。
5. 情绪管理技巧：教授张同学一些情绪管理技巧，如深呼吸、放松训练和积极思维等，帮助他更好地面对压力和焦虑情绪，提升他的情绪自控能力。
6. 亲子沟通：联系张同学的家长，告知他们孩子的心理困扰，并邀请他们参与张同学的心理辅导。
通过与家长的沟通，了解到张同学在家庭中存在学习压力和期望过高的问题。
引导家长关注孩子的心理健康，给予他们合理的支持和期望。
7. 同伴关系建设：引导张同学与同学们建立良好的同伴关系，增加他们之间的互信和支持。
开展一些团队协作活动，培养他们的合作意识和团队精神。
8. 考试准备策略：教给张同学一些科学的学习方法和考试准备策略，包括合理规划学习时间、划定学习重点、做好复习总结等。
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学校心理辅导案例●辅导对象：陈浩然（化名），15岁，就读于四川省射洪县太和一中初三9班。
家庭成员有父母和姐姐。
由于父母关系不和，母亲常年在外打工，很少回家。
而父亲好赌，极少关心其学习以及生活，并且父亲脾气粗暴，对其经常进行打骂。
姐姐在外地上大学。
所以杨浩然上学一直由爷爷照看寄宿在2爸家，周末放假偶尔回自己的家，而父亲只是按时缴纳学费和生活费。
●个性特征：性格内向，沉默少言，不愿与人交流，严重缺乏自信。
●问题表现：1.学习成绩差，上课爱开小差，打瞌睡，对学习自暴自弃，完全丧失信心；2.极端厌学，老师布置的作业从来没有独立完成过，完成的也是借同学抄写的；3.沉迷于网络游戏，每周会打一次通宵LOL；4.性格软弱无主见；●当事人自述：“我姐姐经常给我打电话叫我好好学习，一定得争气，因为我爸爸老是对我说：你这个样子是考不上重点中学的，要我花高价送你去上学那是没门的，你考不上最好了，考不上你就自己去打工，自己养活自己，我也少负担”。
姐姐说一定要争气考个好学校给他看，但是我虽然很想给自己争口气考个重点高中，但是却使不上力气，学习也找不到一点动力，我的爸爸都希望我早点不读书了，我也觉得自己读不读书也没什么关系，我没必要为自己读，也不需要为父母读。
所以我对学习一点兴趣都没有，觉得打游戏是我唯一的兴趣。
”1.问题分析：1.自卑：因为父母关系不和，且对其关心较少，且长期寄人篱下，缺乏温馨的家庭氛围，导致自卑。
2.厌学；在学习上自暴自弃：父亲不仅不关心其学习，并且没有得到应有的鼓励，打压了其学习信心与兴趣。
同时爷爷在管教其学习方面心有余而力不足，导致他在学习上没有明确的目的，无学习动力，久而久之，在学习上的问题越来越多，遇到的挫折越来越多，最后索性自暴自弃。
3.沉迷网络：父亲放任不管，爷爷监管比较松弛，导致上网成瘾；4.性格软弱无主见：父亲教育方式简单粗暴并且专横压制其个性，导致缺少男子气概、退缩。
造成缺乏自信心、自尊、产生挫折感而没有主见；●解决方法：1.谈心法通过与浩然的深入谈心，表示对其的尊重与关心，让他产生亲切感，从而打开他的内心世界，了解他真实的想法；通过谈心法，我了解到，浩然从小比较惧怕父亲，因为看到过姐姐和妈妈都被父亲打过，自己也不例外，但是有时候感到父亲也很爱自己，但是一旦他脾气上来了，就会变得非常可怕。
平时在学习生活中，父亲很少关心自己，但是每次期末考试要是考差了，就会挨打甚至挨骂。
临近中考了，浩然在班上的成绩一直属于中等偏下，尤其是英语拖了后腿，班主任曾打电话告诉父亲，要是一直这样下去，浩然是没有办法考上重点高中的。
这一点让浩然父亲非常生气，便打了浩然，并且对浩然说，“你要是考不上，我不会让你去复读，更不会给高价让你去上高中，考不上就早点下课，好给我减少负担。
”在浩然心里，一直认为父亲和母亲都不够关心自己，感觉自己不仅可有可无，甚至还是他们的负担。
因为父母都是农民，并且父亲一直没有稳定的收入来源，而且还喜欢打牌。
即使偶尔真的很想努力学习，但是却只是心里的一个想法，基本上只是一闪而过，从来没有付诸实践，因为不知道学习到底为了谁，完全没有动力。
有时候看到其他的同学讲他们的爸爸妈妈给他们买了什么东西，带他们去哪里玩，或者是对他们说了很温馨的话，自己都会很羡慕，也会很自卑，感觉自己不被重视不被爱的自卑。
2.行为分析法通过日常的观察与访问，了解到浩然不爱学习平常在课堂上精力不集中，喜欢开小差以及打瞌睡，在生活中行为懒散，不爱与人交往交流喜欢网络游戏。
通过分析，得出可能是家庭因素以及社会不良因素影响和自身原因综合导致的结果。
缺乏家庭关爱导致其缺乏自信，以及学习的动力，所以在学习上提不起兴趣。
而个人来说，自控能力比较差，认知水平以及看待问题的深度还不够，导致在一些问题上没有自己疏通理清，助长其消极思想和消极行为。
所以要对浩然进行心理的疏通与辅导需要从家庭和个人两个方面进行着手。
3.认知干预通过与浩然的谈心，发现浩然偏颇的认为自己是不被重视和关心的孩子。
所以导致在学习上缺乏动力和支持而自暴自弃。
而据我了解到，浩然的父亲是很重视自己的这个儿子的，相对于姐姐，浩然在父亲面前的要求更容易被满足。
但是浩然一直认为父亲不喜欢自己，为了纠正这样片面的推论，对其进行了认知干预，对话如下我：在你心里是不是认为父亲平时很少关心你，甚至说你要是考不上高中就早点下课外出去打工，是因为他不喜欢你，不想让你读书花他的钱吗？浩然：那不然呢?我：如果真是这样，他可以选择早就让你辍学不让你读书了，可是他还是让你上了，当老师告诉他你的成绩可能考不上重点高中，他又为什么会愤怒呢？他肯定希望你考上啊！说明他还是希望你好的啊！浩然：可是他却说考不上就早点不读了，可以减轻他的负担。
我：我相信没有哪个父母不为自己的孩子好的啊，如果他不想让你读书早就不让你读了，从你爸爸的话里其实可以看出他是在用另一种方式激励你，可以说是刺激你，希望你努力做给他看。
你难道没有感受出来吗？你爸只上了个初中，没有接受更多的知识，不懂怎样很好的表达自己的想法，所以有可能他的说话方式比较简单粗暴难以让你理解和接受。
但是在我看来还是可以理解的。
所以啊，你应该多读书，多学知识，避免以后跟你后代交流的时候也存在这种代沟。
浩然：嗯，其实有时候我也这样想过，我也知道他不懂关心人，就是一个大老粗。
我：所以，你要相信你的父亲还是爱你的，只是他不善于表达而已。
浩然：嗯，也许吧！我：那你觉得学习到底是为了什么了呢？浩然：不知道，但是我有的同学说他们是为了父母而学习，因为他们是父母的期望。
而我一直从来没有这种想法，我觉得我不是为了父母上学，我只是被送到了学校。
虽然我知道读书其实是为自己好，但是我觉得为不为自己也没关系，反正我不重要，以后生活的好不好都没关系。
我：你现在还这么认为吗？浩然：虽然我知道自己这样想是错误的，但是现在我想学也找不到方向了，也不知道该怎么做，感觉一切都太迟了，我觉得我是没有办法考上重点高中的。
我：你既然知道这种想法是错误的，那你就应该知道，父母把你送进学校接受良好的教育是希望你以后能很好的适应这个社会，能在与别人竞争的时候多一份筹码，所有的父母都会出于爱的本能去希望自己的子女好，他们送你上学的理由也应该是你努力学习的理由。
第一是因为他们爱你，第二是因为上学是他们唯一能提供给你的改变自己命运的机会。
你应该感谢并珍惜他们给你的这个机会。
而且很多人都说你是个聪明的孩子，我相信就算你现在努力足够努力都不会太晚的，只要你抓紧现在，没有什么是太晚的。
浩然：嗯，也许你说的有道理。
4.行为矫正通过对浩然的认知干预的心理疏通，让他感受到自己是被父母关注和爱护的孩子，从而让他获得对自己的存在感，帮助他找到在学习生活中的信心与动力。
接下来需要从行为上对他进行一系列矫正。
针对网络游戏上网的问题主要采用确立行为目标和强化的技术。
A确立目标行为：主要以鼓励的方式，对需要克服的不良行为或者是需要培养的积极的行为确立的积极性性以及操作性原则。
而对于浩然应该确立的行为目标有两个，一是节制上网，减少打游戏的时间；二是积极对待学习，上课认真听讲，课后认真独立完成作业，并端正学习态度。
在形成这两个目标行为时我与浩然达成共识，并给与其鼓励，帮助他树立信心。
在达成目标行为是对话如下：我：我觉得你现在努力真的一点都不晚，但是你得真正的改变自己，并且付出努力，你觉得呢？浩然：嗯，我很想改变自己，但是我到底该怎么做呢?我：那你想要把自己改变成为什么样的人呢？浩然：我想认真学习，努力考上重点高中，不再这样浑浑噩噩下去。
我：那就对你嘛，既然你想要再争取，那现在而今眼目下你就应该树立两个目标，一是端正自己的学习态度，上课认真听讲，把以前落下的东西都补上，我想只要你有这个心思，所有人都会支持你的；二是克制你的网瘾，慢慢减少你打游戏的时间，腾出更多的时间来学习，你觉得你能做到吗？浩然：我想应该可以，但我不能保证，我会努力去做的。
B强化技术：主要有自我强化和他人的干预强化。
在实施自我强化时，我让浩然自己想出上网成瘾的坏处以及认真学习的好处，他分别得出了一下的一些结论，上网成瘾可导致成绩下降、荒废学业、被大家看不起、被别人羞辱、与自己的亲人好友感情疏远、眼睛疲劳、神经衰弱、心血管脑血管疾病、腰椎颈椎病、肠胃病以及上当受骗、违法犯罪等等。
而认真学习可以让别人对自己刮目相看，可以让自己变得有魅力，可以成为一个优秀的人，可以让自己和父母摆脱困窘的生活等等。
然后把这些结果让浩然写在纸上，贴在显眼的地方，每天默念或大声朗读几遍，从而进行自我暗示、自我强化。
如果有了上网的念头时，也要进行自我暗示，如默念“不行，现在应该学习”“我一定能行”“我一定能戒除”“坚持，坚持就是胜利！”，这样不断强化，形成良性循环，增强自己的意志力，抑制上网的欲望，从而达到戒网的目的。
干预强化：用正强化来激励良好的符合目标行为的行为，例如，在浩然达成了减少了上网时间减少了上课打瞌睡的情况下，给予物质或者精神上的鼓励。
反之，如果背离了目标行为就给予批评，但是批评要相对委婉，还是要以激励为主。
小结:通过浩然的案例，我发现家庭因素是影响孩子成长的最重要的因素。
每一个孩子都渴望爱与关注，爱是最好的教育和鞭笞的工具。
每个孩子都具有可塑性，孩子的缺点都不是与生俱来的，而是我们周围的人给他的，所以当孩子出现一系列问题时，我们不仅要对孩子进行引导和纠正，作为家长和教师也需要对自己进行反思，所以在学校心理辅导的过程中，不仅要对学生进行疏导，也要与家长进行沟通。
同时也需要心理辅导老师付出更多的关心和爱护，用爱去感化，用爱去消融他们内心的寒冰。
教育学院2011级小学教育4班杨进学号：201103340551。