名师教你如何说课
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
Image • 第三，对象不同；
• 第四，方法不同。
12
说课与讲课的区别包括：
No Image
No 一，目的不同。 No
Image
第
讲课的目的是将书本知
识转化为学生知识，进而培养能力，进行
思想教育，也就是使学生会学；说课的目
的则是向听者介绍一节课的教学设想，使
听者听懂。
Image 二，内容不同。 No
Image 也不能按说课稿一字不差地读下来。说课一定
是按自己的教学设计思路，有重点，有层次， 有理有据。
说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以 安排一节课的1/3—1/4的时间。
15
No Image
No 注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防
止生搬硬套杂志上的内容。 注意运用教育理 论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还 处于“初级阶段”的层次水平。 注意避免过 分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师
Image
第
讲课的主要内容在于教
哪些知识，怎么教；说课则不仅要讲清上
述内容，而且要讲清为什么这样教。
13
No Image
No No
Image第三，对象不同。讲课的对象是学生。
说课的对象是领导、同行或专家、评委。
No Image
第四，方法不同。讲课是教师与学生的
Image 双边活动，在教师的引导下，学生通过读、
教你如何说课
1
主要内容包括：
1、什么是说课 2、说课与讲课的区别 3、怎样说课 4、说课稿的撰写指导 5、说课的评价体系 6、说课的反思
2
No Image
No No
Image
说课，作为一种教学、教研改革的手段， 最早是由河南省新乡市红旗区教研室于198
Image 7年提出来的。 No Image 说课这一教研活动近年来引起了教育界广
泛的关注。
3
No Image
No 一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，
这就促使教师不断地去学习教育教学的理论， 提高自己的理论水平； 另一方面，说课要求 教师用语言把自己的教学思路及设想表达出 来，这就在无形中提高了教师的组织能力和
Image 表达能力，提高了自身的素质。 实践证明，
说课活动是提高教师素质，培养造就研究型、 学者型教师的较好途径之一。
Image 课的教学目标分别是①……，②……，③……。具
体的依据是什么，没有说。
17
• 2、教学目标与教学内容相脱离。
No
• 教学目标是教学的目的，教学过程设计以及Im 教a法ge
No 设计是实现目的的措施，是“过河”与解决“船
与桥”的关系，二者应是相一致的。二者脱离的 表现有两种：一是目标与措施不一致，如教学目 标中确定要培养学生英语的听说能力，教学过程
9
No Image
No 由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也
可以是课后说。 前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手 段，后者应该主要关注教学设计下所引起的教
Image 学效果的探讨和反思。
我们的学生说课基本上属于课前说的模式。
10
11
No Image
No • 第一，目的不同；
• 第二，内容不同；
7
8
No Image
No 说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。
今天我们重点谈解说，它是以教师口头表达为 主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生 具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在 备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。
Image 它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要
这样教及其理论依据。 评说则是针对解说而 进行的评议、交流和研讨（教研活动）。
中却将主要精力放在教师讲语法和学法朗读上，
Image 培养的是“读”的能力。二是目标明确，没有实
施措施。如某位老师在教学目标中明确提出“教 育学生用所学语言礼貌提出请求”，然而在教学
过程中却没有具体活动方式来体现此目标，致使
目标架空。
• 18
No Image
• 3、教学目标、教学重点的确定与教学大纲、教学
讲、议、练等形式完成学习任务，说课则 是以教师自己的解说为主。
No Image
14
说课中应注意的问题：
ຫໍສະໝຸດ Baidu
No Image
No 说课不是备课，不能按教案来说课。
说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老 师视为学生，如正常上课那样讲。
说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出
“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，
Image 实际，空谈理论。 说课与评课结合。才能集
思广益，相互交流，共同提高。 •
16
说课容易出现的四个问题
No Image
No 1、理论与实际相脱离。 在实际说课中，很容易
出现理论与实际相脱离，其表现有二： 一是理 论与实际脱节，分别单摆浮搁，不能做到有机 结合； 二是理论空洞，无具体内容。如：依据 教学大纲、学生实际、教材内容，确定的本节
•
5
6
说课就是让教师以语言为主要表述工具，在 备课的基础上，面对同行和专家，系统而概括 地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教 学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、 方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后 由大家进行评说。
换句话说，说课就是说说一篇课文(或一节 课、一个单元)该怎样教和为什么要这样教。 可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上 课的反思。
19
走出说课的四大误区：
No Image
• 误区一：说课就是复述教案。说课稿与教案有
No 一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一
谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的， 说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之 内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点
4
No Image
说课的运用很广，领导检查教师备课、教师间研究
No 教学、评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等
均可采用说课。
2007年本科教学水平评估要求抽查学生说课，要求
Image 每个学生达标。各位教材教法的同行们可能要人人
有任务，任务还十分艰巨，后20%的学生可能达标 比较困难。
老师带学生，快生帮慢生，师生全员参与。
No 内容相脱离。
• 教学大纲、教学内容是确定教学目标、教学重点 的重要依据，二者应该是统一的。
• 4、各部分内容相脱节。
Image • 好的说课稿应是一篇好的文章，其结构应严谨， 所以应注意各部分内容的衔接和过渡。有位教师 在说一节课时共讲了十个问题，每个问题之间互 不联系，变成了答题式的。尤其是教学对象的分 析，孤立的做为一问题，不能成为其它设计的依 据。
• 第四，方法不同。
12
说课与讲课的区别包括：
No Image
No 一，目的不同。 No
Image
第
讲课的目的是将书本知
识转化为学生知识，进而培养能力，进行
思想教育，也就是使学生会学；说课的目
的则是向听者介绍一节课的教学设想，使
听者听懂。
Image 二，内容不同。 No
Image 也不能按说课稿一字不差地读下来。说课一定
是按自己的教学设计思路，有重点，有层次， 有理有据。
说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以 安排一节课的1/3—1/4的时间。
15
No Image
No 注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防
止生搬硬套杂志上的内容。 注意运用教育理 论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还 处于“初级阶段”的层次水平。 注意避免过 分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师
Image
第
讲课的主要内容在于教
哪些知识，怎么教；说课则不仅要讲清上
述内容，而且要讲清为什么这样教。
13
No Image
No No
Image第三，对象不同。讲课的对象是学生。
说课的对象是领导、同行或专家、评委。
No Image
第四，方法不同。讲课是教师与学生的
Image 双边活动，在教师的引导下，学生通过读、
教你如何说课
1
主要内容包括：
1、什么是说课 2、说课与讲课的区别 3、怎样说课 4、说课稿的撰写指导 5、说课的评价体系 6、说课的反思
2
No Image
No No
Image
说课，作为一种教学、教研改革的手段， 最早是由河南省新乡市红旗区教研室于198
Image 7年提出来的。 No Image 说课这一教研活动近年来引起了教育界广
泛的关注。
3
No Image
No 一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，
这就促使教师不断地去学习教育教学的理论， 提高自己的理论水平； 另一方面，说课要求 教师用语言把自己的教学思路及设想表达出 来，这就在无形中提高了教师的组织能力和
Image 表达能力，提高了自身的素质。 实践证明，
说课活动是提高教师素质，培养造就研究型、 学者型教师的较好途径之一。
Image 课的教学目标分别是①……，②……，③……。具
体的依据是什么，没有说。
17
• 2、教学目标与教学内容相脱离。
No
• 教学目标是教学的目的，教学过程设计以及Im 教a法ge
No 设计是实现目的的措施，是“过河”与解决“船
与桥”的关系，二者应是相一致的。二者脱离的 表现有两种：一是目标与措施不一致，如教学目 标中确定要培养学生英语的听说能力，教学过程
9
No Image
No 由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也
可以是课后说。 前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手 段，后者应该主要关注教学设计下所引起的教
Image 学效果的探讨和反思。
我们的学生说课基本上属于课前说的模式。
10
11
No Image
No • 第一，目的不同；
• 第二，内容不同；
7
8
No Image
No 说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。
今天我们重点谈解说，它是以教师口头表达为 主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生 具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在 备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。
Image 它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要
这样教及其理论依据。 评说则是针对解说而 进行的评议、交流和研讨（教研活动）。
中却将主要精力放在教师讲语法和学法朗读上，
Image 培养的是“读”的能力。二是目标明确，没有实
施措施。如某位老师在教学目标中明确提出“教 育学生用所学语言礼貌提出请求”，然而在教学
过程中却没有具体活动方式来体现此目标，致使
目标架空。
• 18
No Image
• 3、教学目标、教学重点的确定与教学大纲、教学
讲、议、练等形式完成学习任务，说课则 是以教师自己的解说为主。
No Image
14
说课中应注意的问题：
ຫໍສະໝຸດ Baidu
No Image
No 说课不是备课，不能按教案来说课。
说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老 师视为学生，如正常上课那样讲。
说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出
“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，
Image 实际，空谈理论。 说课与评课结合。才能集
思广益，相互交流，共同提高。 •
16
说课容易出现的四个问题
No Image
No 1、理论与实际相脱离。 在实际说课中，很容易
出现理论与实际相脱离，其表现有二： 一是理 论与实际脱节，分别单摆浮搁，不能做到有机 结合； 二是理论空洞，无具体内容。如：依据 教学大纲、学生实际、教材内容，确定的本节
•
5
6
说课就是让教师以语言为主要表述工具，在 备课的基础上，面对同行和专家，系统而概括 地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教 学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、 方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后 由大家进行评说。
换句话说，说课就是说说一篇课文(或一节 课、一个单元)该怎样教和为什么要这样教。 可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上 课的反思。
19
走出说课的四大误区：
No Image
• 误区一：说课就是复述教案。说课稿与教案有
No 一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一
谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的， 说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之 内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点
4
No Image
说课的运用很广，领导检查教师备课、教师间研究
No 教学、评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等
均可采用说课。
2007年本科教学水平评估要求抽查学生说课，要求
Image 每个学生达标。各位教材教法的同行们可能要人人
有任务，任务还十分艰巨，后20%的学生可能达标 比较困难。
老师带学生，快生帮慢生，师生全员参与。
No 内容相脱离。
• 教学大纲、教学内容是确定教学目标、教学重点 的重要依据，二者应该是统一的。
• 4、各部分内容相脱节。
Image • 好的说课稿应是一篇好的文章，其结构应严谨， 所以应注意各部分内容的衔接和过渡。有位教师 在说一节课时共讲了十个问题，每个问题之间互 不联系，变成了答题式的。尤其是教学对象的分 析，孤立的做为一问题，不能成为其它设计的依 据。