语文课堂的和谐之美
论语文教学中的和谐美
关 键 词 ： 文教 学 和 谐 美 语 和谐 是 一 种 美 ， 是 一 种 境 界 。和谐 的语 文课 堂 是 师 生 互 更 动 、 灵对话 的课堂 ； 充满生命 活力’ 展 的课堂 ； 主动 、 心 是 、 发 是 互 动 、 动 的课 堂 ； 语 言 与 精 神 同 构 共 筑 的课 堂 ； 对 话 与 生 是 是 体 验 呼 应 的 课 堂 。 语 文 教 学 中 ， 师应 努 力 创 设 这 样 一 个 和 在 教
．
ｌ
语 文 教 学 中 的 和 谐 美
陈 鹏
（ 州 市 惠 济 区第 五 初 级 中学 ， 南 郑 州 郑 河 ４００ ５ ０ ０）
论
摘 要 ： 无 处 不在 。 谐 是 一 种 美 。 文 教 师 应 从 日常 美 和 语 教 学 中体 现 和 谐 之 美 ， 学 生 收 获 和 谐 之 乐 ， 课 堂展 现 出一 让 让
求 ， 宽 每 个 学 生 的知 识 面 ， 大 他 们 的 阅 读 量 ， 发 他 们 思 拓 扩 激 考 问 题 的 热 情 ， 而 使 课 堂 达 到 教 学 内 容 丰 富 多 彩 、 味 盎 从 趣 景 抒 情 ， 现 了 漂？ 异 乡 的 落 魄感 受 。 表 白 第 二 组 学 生 提 出 ： 衣带 渐 宽 终 不 悔 ， 伊 消 得 人 憔 悴 ” “ 为 是 千 古 流 传 的名 句 ， 说 它 好 在 哪 里 ？ 说 解 答 ：衣 带 渐 宽 终 不 悔 ， 伊 消 得 人 憔 悴 ” 本 词 的 画 龙 “ 为 是 点 睛 之 笔 。 语 道 破 春 愁 难 遣 ． 春 愁 憔 悴 无 悔 的 隐 秘 ： 了 一 为 为 她 的坚 贞 情 爱 ， 亦 值 得 憔 悴 、 损 ， 生命 相 托 。语 直 情 切 ， ， 之 以情 。坚 持 以 爱 和 尊 重 为 教育 原 则 ， 晓 动 建 立 和 谐 的 师生 关 系 ． 放 弃 任 何 一 位 学 生 ， 师 生 关 系 理解 为 不 将 愉 快 的合 作 ． 生 在 率 真 、 诚 、 尊 的 环 境 里 一 起 学 习 ， 能 师 坦 互 才 达 到 最 佳 的 学 习 效 果 教 师 在 尊 重 学 生 人 格 的 同 时 ， 要 尊 重 学 生 不 同 的思 维 更 模 式 ， 新 、 异 思 维 技 巧 。 对 一 篇 文 章 ， 生 可 以 有 不 同 的 求 求 学 见解 、 同 的 思 考 ， 生 一 起 谈 观 点 ， 认 识 ， 感 情 ， 起 沉 不 师 论 说 一 浸 在 作 品 的情 感 中 ， 悲 欢 ， 离合 。 在 和 谐 的 课堂 气 氛 中 ， 同 同 师生 一 起 学 习 ， 起 去 发 现 和 探 求 ， 样 才 会 有 创 新 。 因 此 ， 一 这 建 立 平 等 的 师 生 关 系 ． 尊 重 学 生 的 表 现 ， 是 师 生 关 系 和 是 也 谐 美 的 前 提 二 、 计 和 谐 的 教 学 内容— — 丰 富 设 我 认 为 ． 学 内 容 的 丰 富 ， 但 有 利 于 激 发 学 生 的 学 习 教 不 兴 趣 ， 且 有 利 于培 养 学 生 的语 文 素 养 ， 高 语 文 综 合 能 力 。 而 提 为 此 ， 具 体 的语 文 课 堂 教 学 过 程 中 ， 师 应 重 视 课 堂 教 学 在 教 内容 的 丰 富 性 ，尽 可 能 地 满 足 不 同层 次 的 学 生 对 知识 的 渴
追求语文课堂的和谐美
追求语文课堂的和谐美新时代呼唤新的教育，一个时代理应有一个时代的教育特征。
新课改的目标是追求语文教学的和谐美。
“和谐产生美，美在和谐中。
”语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。
因此在语文课堂教学里，教师要努力创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏学习语文的美。
和谐的语文课堂追求师与生、人与文、导与放、思与悟等方面的平衡、统一，打造一种自然、开放、创新的语文课堂。
一、营造和谐的课堂氛围和谐的语文课堂应是师生心灵融通、情感共振的绿洲。
《语文课程标准》指出：阅读教学应该是学生、教师、文本之间对话的过程。
因此，现代语文课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”。
应“以自然的坦率代替了做作的尊严”，应“保持像木匠、管道工一样普通的本色”(马斯洛语)，让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。
语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程。
我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，师生关系应亦师亦友。
我们尊重学生的人格，更尊重学生的不同的思维模式、思维的技巧，乃至求新、求异的思维。
对一篇文章有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢，同离合。
实现师生情感共鸣，产生教学合力。
一个好的语文教师应善于利用教材，创设教学情境，以自己的情感调动学生的情感，指导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，在学习语文知识的同时，受到审美教育，受到人伦情怀的熏陶，从而进入到“人化情境”中去，与作者、老师同悲同喜，同歌同泣，从而实现师生情、作者情的和谐共振，在美与智的融合中形成健康的个性和健全的人格。
如在教学《背影》一课时，我注重学生与教师之间的情感沟通，学生、教师与教材之间的情感沟通，运用饱含深厚情感的教学语言，引导学生对具体词句进行阅读、讨论、感受。
语文阅读教学中的和谐美
语文阅读教学中的和谐美一、和谐教育和谐课堂是“在新课程新理念指导下的一种新型的课堂氛围, 即教师用富有亲和力的语言、亲切和蔼的表情、崇高的人格魅力创设出的一种充满人文关怀、人性化感知、富有人情化的课堂环境, 从而达到师生之间沟通无碍、轻松活泼的和谐的互动交流场景。
和谐课堂下既能充分有效地完成教育教学任务,又能达到学生积极思维、自主学习、创新发展的教学目标”。
二、追求和谐的价值心理学研究表明,在和谐的课堂教学中,学生的思维处于积极的状态,情绪是高涨的,思维是活跃的。
和谐的语文阅读教学课堂坚持以人为本,它适应于学生的求知欲和心理特点,使课堂中各个因素相互依存、相互促进、协调合作, 形成完美的教学生态。
和谐使每一位学生深受美的熏陶。
教育家于漪说:“哪一门学科能有语文那样的灵动蕴藉; 哪一片天地能有语文世界的斑斓多彩。
”的确, 语文是一幅美丽的图画, 其中有着语言美、结构美、情节美、意境美、思想美……阅读教学过程中, 首先教师自身要善于发现美, 在此基础上还要正确地引导学生去欣赏美、感悟美。
多彩的语言, 丰厚的人文, 绵延的情思, 深邃的哲理, 使我们的学生启心智, 长见识。
5.和谐使每一位学生体验成功的乐趣。
和谐的阅读教学课堂中, 教师平等地对待每一位学生, 尊重学生的人格, 尊重学生的观点, 尊重学生的创造; 教师默默地站在学生的身边期待、鼓励着学生的成长发展。
“你的想法太奇妙了!”“你的回答太精彩了!”“老师相信你一定能做得更好!” 这些都是老师对学生的呼唤与肯定, 告诉学生:“你是最棒的, 你是成功的!”三、追求和谐的途径和谐的语文阅读教学课堂必须是:1.平等对话。
在以前的阅读教学课堂中, 教师为了使同学们正确、深入地理解文章的主题思想, 往往习惯于运用“讲授法”,采用“满堂灌”的教学形式将知识硬塞给学生; 为了让学生扎实地掌握字词句等基础知识, 会不由分说地替学生安排各种练习, 逼着学生去完成。
“和谐美”在中学语文教学中的体现
“和谐美”在中学语文教学中的体现语文教学是一门美的艺术,语文学习更是追求美的过程。
在语文课堂教学里,应创设和谐的美的环境,让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游,欣赏学习语文的美。
一、师生关系的和谐美一切可以称之为美的作品、美的话语、美的行为等等,都无不体现了对人的尊重。
如果师生不是平等的朋友式的,心理的距离必然会增大,心灵上达不到沟通,这将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。
语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程。
我们要认清自己的角色,尊重每一个学生,师生关系应亦师亦友。
我们尊重学生的人格,更尊重学生的不同的思维模式、思维的技巧,乃至求新、求异的思维。
对一篇文章有不同的见解、不同的思考,师生可以一起谈观点,论认识,说感情,一起沉浸在作品的情感中,同悲欢,同离合。
如在教学《宋定伯捉鬼》时要学生说说对宋定伯的看法,教参上说:“他大胆,沉着,随机应变,很有智慧,令人喜爱。
”我的一个学生却说:“我觉得宋定伯这个人很阴险、狡猾。
”一语惊四座,惊讶之余,我问:“你能不能说说理由?”这个学生说道,其实鬼并没有伤害宋定伯,反倒是宋定伯先套出鬼的忌讳,然后把鬼变成羊,最后还去卖钱……如果没有平时的平等,如果没有平时的宽松,这时学生会有这样的想法,会大胆说出来吗?在平和的气氛中,师生一起学习,一起去发现和探求,才会有创造。
二、学习方式的和谐美在我们教学中,有一个奇怪的现象,在德育工作中是非常重视集体主义教育的,班主任工作的核心是营造一个积极向上、团结互助的班集体,遇到问题,组织全体同学来讨论,发挥集体每个成员的力量来解决。
而在日常教学中、学生学习中,我们更多的是强调要靠个人钻研,独立完成;没有重视群体之间的互相切磋,各展所长,乃至不同见解的碰撞、互相启发。
语文课堂应该是活跃的思想交流场所,是表达和表现自己的场所。
善于让别人理解自己,也善于理解别人;善于帮助别人,也乐于接受别人的帮助,既是未来融入社会的需要,也是成长的需要,这种需要的满足,就是一种快乐,一种美的享受。
浅议语文课堂的和谐美
浅议语文课堂的和谐美和谐是一种教学关系、生活关系。
实践证明：和谐的课堂氛围，能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。
在和谐的课堂氛围中，学生的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。
“和谐的语文课堂是孩子成长的沃土”，是语文课堂美之所在。
一、和谐易于激发兴趣和热情，促进情感交融，彰显美课堂教学，必须是学生和老师的共同劳动，劳动过程中愉悦与否、劳动成功与否，很大程度上取决于师生能否创设一个能实现价值的、宽松和谐的语文课堂环境。
显而易见，这种和谐的环境因素首当其冲的应该是师生关系这一因素的和谐。
支持课堂的应该是一个老师和学生双向的学习默契，“而非单向的教师权威”，其中师爱的渗透又是教学和谐及教学成功的必要条件。
教育家夏沔尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样，没有水就不能成为池塘。
没有情感，没有爱，也就没有教育。
”鲁迅也说：“教育是植根于爱的。
”教学中，师生是渐趋平等的伙伴关系。
教师陪着学生成长，陪着学生缘文会友。
在这统一的过程里感情是和谐教学的催化剂。
授教者如果能声情并茂、披文入情、融情于课，使课堂形成一个特定的富于感情色彩的教学氛围，这样，就能够吸引学生，使他们的注意力集中起来；又运用平和、传神的言语激发他们学习语文的兴趣和热情，再寻觅最能体现主题的优美画面，引领学生沉浸到优美的情境之中，走近作者，走进文中的主人公，实行跨越时空的情感交流，在老师、学生、教学内容三位和谐一统中再现美。
一滴水能够辉映太阳的光辉。
莫怀戚一曲真、善、美的颂歌《散步》：“我蹲下来，背起了母亲，妻子蹲下来，背起了儿子……我背上的和她背上的加起来，就是整个世界。
”诗化的语言，诗中有画。
清新、流畅、自然与人浑然天成的画面告诉我们：正是在古朴的“尊老爱幼”的美的主宰维系下有了这样和和美美的家庭，才有了民族、国家以至世界的和谐与和平。
课堂上通过角色的动情诵读引起心灵的共鸣，经过对“正因为如此”的玩味领受作者的诚恳与孝心；运用对画面的直观感受切入到人物的人性分析，采用观照讨论的方式，读懂人物面对“分歧”时的心理，揭示家庭和美的原则、珍爱生命的本质——孝道、伦理的火炬。
构建语文课堂教学中和谐美论文
构建语文课堂教学中的和谐美语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程，在教改的引导下，语文课堂教学比起以前的“灌、填、喂”的填鸭式教学，在注重学生学习的主体性和自主性上有很大进步。
并逐步转型成“老师是学生学习的引领者，策划者，学生是学习的探究者，体验者”的思维定式。
尤其是我校去年实施：“杜郎口高效课堂”模式以来，师生的面貌焕然一新，课堂气氛异常浓烈，学生的积极性大有提高。
“10+35”这种教学模式已基本定格。
尽管如此，喜欢上语文课的学生仍然不多，我想是我们的绝大部分语文课堂教学离开了对学生美的教育、美的熏陶。
语文课就犹如一幅陈旧的黑白图片，暗淡而模糊。
因此，语文课堂教学必须追求美的过程，创设和谐美的环境，让学生和谐，轻松，美不胜收的课堂里遨游，欣赏语文学习的美，并在“教师——文本——学习”的互动中，让它闪耀着美丽的光辉。
一、师生关系的平等对话形成和谐美在学校，应构建平等的对话平台，不论是课上还是课下，师生之间都可以敞开心痱，，无拘无束的互动和交流，彼此接纳与分享，从而达到共同进步的目的，这正如弗里在《被压制的教育学》一书中所说，通过对话，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语，教师式的学生和学生式的教师，在没有特权式的讨论。
马斯洛健康心理学也告诉我们：任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。
当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的要求，学生才会因此发展了自尊、自重，才会轻松地、愉快地投入学习，避免了无谓的争端、烦恼、恐惧。
现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，让师生在率真、坦诚、互尊的环境里学习，以达到最佳的学习效果，尤其是我们现在实行的“杜郎口10+35”就更能体现这种高效课题。
语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间的感情互相交流的过程。
我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，更尊重学生不同的思维模式，思维技巧，乃至求新、求异的思维。
让语文课堂尽显和谐之美
摒 弃 了 旧 的教 育 观 念 ， 以一 种 开 放 的 心 态 面 对 学 生 ， 生 师
都 为 教 学 活 动本 身 所 吸 引 ， 同 创造 平 等 对 话 、 流 的情 共 交
境 。在 这 种 情 境 下 ， 生 会 自主 学 习 ， 且 每 个 人 的 潜 能 学 并
都 能 得 到 充 分 发 挥 ， 个 人 的 个 性 也 得 到充 分 张 扬 。 教 每 师 只是 在 关 键 处 组 织 一 下 、 导 一 下 ， 生 已不 再 是 学 习 引 学 的容 器 ， 是 学 习 的真 正 主 人 。 而
２ 赏识 的 心 态 ．
的 尝 试 在 等 着 他 ， 怎 能 不 极 大 地 激 起 他 们 的 兴 趣 呢？ 这
２ 学 习主 动 权 还 给 学 生 ． 把 按常规 ， 我们 不 习 惯 把 事 情 交 给 学 生 做 ， 为 怕 乱 得 因 无 法 收 拾 而 “ 费 时 间 ” 其 实 ， 语 文 学 习 中 ， 生 是 真 浪 。 在 学
学 生先 摘 录 以下一 些 动词 ：跨避 、 “ 踮 起 、 、 、 找 、 找 ” 学 生 写 钻 挤 寻 再 让
一
段 话 ， 可 能 用 上 这 些 词 语 。 学 尽
看 。通 过 群体 的 力量 解决 问题 ， 获 取 知 识 ， 样 的 课 是 每 一 位 语 文 教 这
新课标下语文课堂的和谐美
重 。 果 师 生 不是 平 等 的 朋友 式 的 关 系 ， 如
那么 心 理 距离 必 然会 拉 大 ．而 心灵 上 得
不到 沟 通 ．将 会极 大 地 阻 碍学 生 的 学 习
发 展 、 格建 立 。 人 当师 生 阃 的关 系 满足 了平 等 、 尊 、 互 合 作 的条 件 时 ．学 生 的 自尊 心 才 能被 激 发 。 学 生的 情 感 需要 得 到满 足 ， 学 习 当 在 中 能感 到 自身 的 价 值得 以 发挥 时 ．才 会
识 面 ． 养 学 生 的 阅 读 兴 趣 ． 发 学 生对 培 激
问题 的 多 样性 和 深 入 性 思 考 ．以 期达 到
课 堂教 学 内 容 丰富 多 彩 、趣 味 盎 然 的和 谐 境 界 举一 个 最 简 单 的例 子 。 教授 朱 如 自清 的 《 》 学 生 被 《 》 优 美 的 语 言 春 ， 春 里 和 作 者 饱含 激 情 、乐观 向上 的感 情 所 感 染 ．此 时 可 以不 失 时机 地 引 入 古今 中 外 有 关 描 写春 天 的 诗 文 孟浩 然 的 “ 眠 不 春 觉 晓 。 处 闻 啼 鸟 。 来风 雨 声 ． 落 知 处 夜 花
是 有 悖新 课 标 精神 的
合作 学 习作 为新 课标 下 一 个 新 型 的 学 习方 式 ．在பைடு நூலகம் 式 上 有别 于 传 统 教学 的
一
课 堂教 学 内 容 的单 一 性 、 单性 ， 简 只
个最 明 显 的特 征就 是 它有 力 地挑 战 了 自主 、 作 的机 会 ， 合 目的是 培 养学 生 的 团
丽 ． 风 花 草 香 。 融 飞燕 子 。 暖 睡 鸳 春 泥 沙 鸯 ”突 出 春 的 “ ” 朱熹 的 “ 日寻 芳 泗 ． 暖 。 胜 水 滨 ，无边 光 景 一 时新 。等 闲 识得 东 风 面 ． 紫 干 红 总 是 春 ”这 些 诗 文 大 大 丰 万 。 富 了 教 学 内容 。 课 堂教 学 容 量 增加 ． 使 同 时 也让 学 生 感 性地 认 识 到 ．春 天 历来 是
浅谈语文教学的“和谐之美”
浅谈语文教学的“和谐之美”高效的语文课堂，是当前语文教师追求的共同目标。
而高效的语文课堂更应该具有和谐的内涵，这既是实现“高效”的必要途径，也是教师追求职业幸福的要求。
古语有云：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
而对现在的小学生而言，应该是：书山有路“乐”为径，学海无涯“甜”作舟。
因此，和谐是教师与学生之间通过心灵的对接、思维的碰撞，来实现学生的高效学习与自主发展，实现教师的高效教学与专业成长。
下面结合个人的几个教学案例，谈谈对语文教学“和谐之美”的初浅认识。
一、“教师与学生的和谐”是高效课堂的起点。
案例：我班的卢鑫敏是个聪明好动的女孩子，在语文课堂上要么“一鸣惊人”，要么“手舞足蹈”，总是很难管住自己，作为一个女孩子的这些种种行为，让老师也颇感头疼。
但下课时，她又显得很听话，总爱到办公室与我闲谈。
有一天，该生家长打电话来说，娃娃回家告诉父母：虽然才转来一个学期但是很喜欢语文老师。
收到这个信息我兴奋不已，随即把她叫到了楼梯间，摸着她的脑袋说：“感谢你对我的喜欢，我也很乐意与你成为好朋友！但你知道吗？好朋友之间应该怎样呢？”孩子很激动，“相互帮助，两肋插刀”等词语脱口而出。
此时，我反问道：“我这个朋友不需要你两肋插刀！只需要你在课堂上认真听讲，认真思考！能做到吗？”孩子不住地点头。
这时，我伸出小指说：“来，我的朋友！我们拉拉钩，咱们说话要算话！”接一下的一节语文课，孩子变化很大：坐得端正不说，还多次举手发言。
我也适时在全班多次表扬。
接下来几周，孩子真的变了！“亲其师”才能“信其道”，“信其道”才能“乐于学”，学生“乐学”教师才能“乐教”。
只有和谐的师生关系，才能让教与学有机整合，才能让课堂教学获得良好的效果。
为此，我们首先要把对学生的爱传递给孩子，要把微笑带进我们的课堂。
用我们亲切和谐的心态去爱护、尊重每个学生。
其次我们要试着放下高高在上的架子，主动亲近学生，主动与他们沟通，成为他们的朋友。
以此来构建师生之间的和谐，为成就高效课堂走出关键的第一步！二、“学生与学生的和谐”是高效课堂的保障。
浅谈小学语文课堂教学中的和谐美
浅谈小学语文课堂教学中的和谐美教学活动原本是智慧与情感融合在一起的、人类追求文明的活动。
教学的这一本质属性决定了教学不能没有美。
同时学生的发展不能没有美，美在和谐，本人多年一直探讨着小学语文课堂教学美的艺术，研究如何让学生真正感受美。
一、创建和谐的师生关系——平等、鼓励、竞争1、把平等带进课堂。
以维护学生健康成长为己任的教师，尊重学生人格就更应是理所当然的事情。
如果师生不是平等的，心理的距离必然会增大，心灵上达不到沟通，这将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。
当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值、人格得到尊重、承认，才会轻松地、愉快地投入学习。
我们尊重学生的人格，更尊重学生的不同的思维。
对一篇文章有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈论，一起沉浸在作品的情感中。
2.把鼓励带进课堂。
一个轻松愉快的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开教师热切的鼓励。
因此，对于学生的任何回答，都要细心处理。
正确的回答给予积极肯定，不完整的甚至错误的答案，要因势利导，循循善诱，直至得出正确结论。
即使一时答不出来，也给予学生思考的时间，并鼓励学生善思多问。
时间久了，学生就有信心上好语文课，爱上语文课，想上语文课。
在声声鼓励中，课堂教学才是高效的。
3、把竞争带进课堂。
根据小学生好胜心强的心理特点，经常在课堂教学中，积极引入竞争机制，充分调动学生学习的积极性。
如课堂上创设问题抢答、正反方辩论，课前可允许学生带好资料，教师再运用适当的激励语言，“看谁表达得最清楚”，“谁的语言最优美、声音最宏亮”，“哪个小组合作的既快又好”，最大限度的给学生创造表现自我的机会，展示学生的个性。
实践证明，把竞争带进课堂，会使课堂更加和谐。
而一堂和谐生动的课，无论是对于学生还是老师都是一种享受。
二、营造和谐的生生关系——自信、平等、合作1、自信。
重视学生自信心的激发与培养。
成功教育很重视学生自信心的培养，甚至有人提出：“自信是成功的第一秘诀”。
让小语课堂尽显和谐之美
让小语课堂尽显和谐之美“和为贵，谐为美，对和谐之美的追求是人类的本能。
”和谐是社会的追求，也是我们教育的追求。
在新课改背景下，构建和谐课堂已成为教师努力的方向。
作为教师，我们应在语文课堂上创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，去欣赏学习语文的美，同时，把学习的主动权还给学生，让学生的个性得到张扬，课堂上互动交流充分，学生的创造性得到培养，能动性得到激发，使课堂成为学生唤醒自我、张扬自我、成就自我的阵地，使课堂成为洋溢着生命活力的学习乐园。
我校小学语文骨干教师敖老师曾在“教研引领课活动”中执教了《秋天的雨》一课，敖老师那特有的教学风格为大家构建了一堂和谐的语文课，让学生们能够在和谐的氛围中学习语文，感受语文，发展自我，取得了明显教学效果，赢得了听课教师的好评。
这主要源于敖老师的这节课体现了语文课堂的和谐之美，和谐使她的语文课堂教学充满了生机与活力。
本节课主要体现了以下教学理念：和谐之一：人文与工具的和谐统一《秋天的雨》是人教版三年级上册的一节阅读课，敖老师执教本节课体现了工具性与人文性的有机融合与和谐统一。
表现有三: （一）、体现了阅读与识字共生。
教学伊始，敖老师让学生带着问题自由地读课文，学生运用不同的感官感受到了秋天的美丽，激发起学习兴趣；在此情感基础上，敖老师带领学生进行有层次的识字教学，特别强调了“爽”字的写法和“扇”字的读音，让学生在初步喜欢秋天时认识了生字，一举两得，使语文的工具性与人文性融为一体。
（二）、体现了体验与理解并存。
在进行课文第2自然段教学时，敖老师利用多媒体给学生营造了五彩缤纷的秋景，学生借助文本并用声音、表情、动作传递他们的情感，使学生陶醉在秋天的美景里，学生在尽情地在读中感受、体验和表达了对秋天的无比喜爱之情，同时理解了“五彩缤纷”一词的含义，又进行了句子拓展训练，再次把工具性与人文性融为一体。
（三）、体现了对话与表演融合。
在进行课文第4自然段教学时，教师扮演成秋雨姐姐，与学生进行亲切地交流课文内容，教师还不失时机地摸摸学生的头，拍拍学生的肩，让学生感受到师爱，学生们在敖老师的人文关怀下加深了对本课课文内容的理解，在师生之间精彩的对话过程中使学生情感再次得到升华，使语文的工具性与人文性达到和谐统一。
语文教学的和谐之美
思维 。对一篇文章有不 同的见解 、 不同的思考 ， 师生可 以一
起谈观点 、 论认识 、 说感情 ， 一起沉 浸在作品 的情感 中 ， 同悲
欢、 同离 合 。
Ａ ｔ ｏ ’ ｄ ｒ ｓ ｕｉ Ｍｉｄｅ Ｓ ｈ ｏ ｏ Ｋ ｎ ｈ ｎ Ｃ ｔ ｉ ｕ ｈ ｒ ａ ｄ ｅｓ ｊ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ ｆ ｕ ｓ ａ ｉ ｎ Ｓ Ｌ ａ ｙ
课 堂是 学 生 自我 发 展 和实 现 的 主 要 精 神 阵 地 。课 堂 教 学 中 的 学 生 是 成 长 的 生 命 ， 展 的 主体 ， 有 和 谐 有 效 的教 发 唯 学 活 动 才 能 够 “ 醒 沉 睡 的潜 能 ， 活 封 存 的 记 忆 ， 启 幽 唤 激 开
帮助别人 ， 也乐 于接受别 人的帮助 ， 既是未来融 入社会 的需 要， 也是成长 的需要 ， 这种需要 的满 足 ， 是一种快乐 ， 就 一种 美 的享 受 。我 们 不 要 在 语 文 学 习 中把 学 生 变 成 “ 滨 逊 ” 鲁 。
ｅｆｃｅｎ ｉ ｅｓ ｌｓ ｒ ｏ ｅ ｃｈ ｓｕ ｎ ａ ｘ ｌ ｒ ｈｅ ｐ ｔ — ｆ ｉ ｔＣｈ ｎ ｅ ｃａ ｓｏ ｍ， ａ ｔ ｄｅ ｔｃ ｎ ｅ ｐ ｏ ｅ ｔ ｏ ｅ ｉ ｎ ｉｌｏ ｎｄ ｖｄｕ ｌ ｅ ｎｄ ｔ ｅ ｒａ ｉｉｉｓ ｔａ ｆｉ ｉ ｉ ａ ｓｂ ｙｏ ｈ ｉ ｂｌｔｅ ． Ｋ ｅ ｗｏｒ ｙ ｄｓ Ｃｈｉｅ ｅ ｔａ ｈｉ ； ｅ ｕｔ ｆｈａ ｍｏ ｙ ｎ ｓ ｅ ｃ ｎｇｔ ｂ ａ ｙ ｏ ｒ ｎ ｈｅ
合 作 学 习 作 为 一 个 新 型 的学 习 方 式 ，在 形 式 上 有 别 于 传 统 教学 的 一 个 最 明显 特 征 ， 是 它 有 力地 挑 战 了教 师 “ 就 一
让语文教学充满和谐之美
主动学习， 积极探索 ， ｊ 用， 手Ｎ－ ｛ 情知交融， ＝ 收到 了较好的教学效果 。
一
旧知和 谐交 融 。
、
建 立 和谐 的师 生 关 系 。 成 积 极 的师 生互 动 形
三、 手脑 结 合 ， 课 堂 教 学 与 实 践 相 结 合 使
我 陶著名的教育家陶行知先生早在 四十年代就提 出了“ 六大解放 ” 的教
学 生 会 认 或 会 写 ， 果 每 个 字 都 靠 教 师 去 细 细 地 讲 解 字 意 ， 析 字 形 ， 不 如 分 是
四、 以知启情 ， 以情促智 ， 情智和谐交融
情智炎 融就是 智力与 非智 力因素的结合 ，教学必须建立在 学生全部心
理 活 动 即智 力 因素 和 非智 力 因 素 的 基 础 之 上 ． 学 生 掌 控 知 汉 的 同 时 ， 要 让 还
育 思想 。 指 出在 用 脑 的 时候 同 时用 手 去 实 践 ； 他 用手 的 时候 ， 时用 脑 去 想 ， 同
和谐的师 生关系足师生互动 的基础 。 教学中， 在 我始终把学生放在主体 地位上。尊重学生 ， 平等地对 待每一个人 ， 可能地去 了解每一 个孩 子的特 尽 点 。我改变过去课堂上教师唱主角 ， 学生 是配 角的不和谐 的师生关系， 让学 生充分展示 自己学习的主动性积极性 ，使 学生的学 习主体地位 淋漓尽致地 得到发挥， 教师的主导作用和学生的主休地位相得益彰 。 我班 的孩予在上课
导并未到此划上 句号， 我继 续引导 学生调动 已有 的生活经验 ， 进一步思索 ，
红色代表喜庆 ， 当人们遇 到伤 心事时 ， 又用什 么颜色表示呢？学生的探索欲 望又 一次被激起 ， 纷纷地举起 了小手 ， 课堂又一 次掀起 按教学参考书按部就班 地教学 ， 学生作 为学习的主人 ， 而 他们也
构建语文教学的和谐之美
体悟生活，以美的眼光去寻觅生活中的
美。
综台天地 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
２０ ９ ０９０
三． 激发学生想象。塑造意 境之美 教学中， 教师必须把教材中的美展
的、新颖的见解和观点，要及时给予热 情地鼓励和赞赏，即 使是提出一些错误
及动物世界中的舐犊情深的故事等。让 学生阅读有关描写母爱的文学作品，把
握文学作品中母亲的形象， 摘录文章中 精彩片断 ， 感悟母爱的 永恒和真谛。搜 集与母亲有关的俗语、 格言以及歌颂母 爱的歌曲。还把学生分成几个学习小组， 各小组利用假 日 拿起照相机走向街头 、 公园等场所捕捉母爱的感人镜头。各小 组成员之间互相捕捉感恩母亲的镜头， 还让学生对母亲进行采访录像 ， 母亲以 另一种方式吐露 自己的心声等。同 学们 热情高涨 ， 充分发挥出各自的才能。 他 们互相协作 ， 互相配合，利用一起可以 利用的资源。然后 ， 我将学生们搜集的 材料、 捕捉的照片 、 采访的录像制作成 课件，在课上进行展示。 课上，同学们 讲述母亲的故事， 介绍看到的文学作品 中的 母亲形象，配乐朗诵有关母爱的诗 歌， 展示捕捉到的母爱的照片， 无不充
光下 ，别有一番奇丽的朦胧美 ，既有 “ 明月松间照”的宁 静， 也有 “ 竹喧归浣 女” “ 、 莲动下渔舟”动静相生的动态 美，更有 “ 空山不见人 ，但闻人语响” 的含蓄美。这样 ，教者根据学生的生活 经验和知识经验 ， 通过启发想象、 诱导 联想， 激活学生的审美情感和体验，从
学生只有掌握了自主阅读技巧，才会在 深情地凝视中发现文中浇铸着的作者的
给儿女以爱的滋养……
这次写作，有的文章朴实无华，有
由明月、清泉、青松、翠竹、红莲、白
石构成的色彩美。而这一切又笼罩在月
语文课堂 美在和谐-2019年精选文档
语文课堂美在和谐和谐就是美,它是人类的追求,也是教育的追求。
和谐的语文课堂,是新课标的基本理念和素质教育的灵魂。
语文教师,怎样才能使语文课堂变得轻松、有趣、和谐呢?笔者以为,只有从以下几方面做起:一、实现课堂教学内容的和谐统一一节课就像一出戏。
这出戏要想演得很出色,打动观众,给人留下深刻的印象,除了有生动感人的故事情节,还要有动人的音乐、丰富的道具、精彩的表演等。
课堂教学也是如此。
课堂内容一要突出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标,二要考虑学生的基础、兴趣、接受能力等实际情况,两者兼顾,合理安排;同时,还要把书本知识和生活实际有机结合起来,做到理论联系实际,学以致用。
课堂教学内容既要依据教材,又要善于取舍、补充,重新整合,突出重点,突破难点,达到内容的和谐统一,实现教学内容的最优化。
二、积极探索,大胆尝试,实现教学方式的和谐完美良好的课堂教学效果,不仅要有和谐的内容,还需要和谐的教学方式来实现。
1.要突出学生的主体地位和老师的主导地位。
老师再也不能高高在上,不顾学生的感受,实行满堂灌、满堂问、满堂练。
必须把课堂还给学生,让他们主动学习。
老师要融入学生当中,成为学生学习的组织者、参与者、检测者和得力助手。
语文教学要更加突出师生互动,让学生真正成为学习的主人。
在方法上可以采用师生平等对话、共同思考、一起讨论、相互问答等,力求课堂教学民主化。
课堂互动要突出三个字“准、实、精”,即紧紧围绕教学目标,注重实效,活动少而精,不能流于形式,华而不实。
课堂教学要开放,冲破时间、空间的限制,能够将五彩缤纷的大自然和社会生活引人课堂,让生活的点点滴滴都成为语文学习的素材,在生活中学语文。
教师要敢于放开手脚,让学生选择自己喜欢的学习方式,自己去学习、去表达,在知识的海洋里自由遨游。
2.要针对语文学科特点、课文内容以及学生的实际,艺术化地开展教学。
比如为了培养语感,课文可以让学生自读、分组读、齐读、老师领读、范读、师生同读,一遍又一遍,抑扬顿挫,由慢而快,读出节奏,读出韵味来。
语文课堂的“和谐美”
语文课堂的“和谐美”现实生活中人们不断追求着和谐:琴瑟和鸣,黄钟大吕,这是艺术的和谐;和风细雨,桃红柳绿,这是自然的和谐;政通人和,敬业乐群,这是社会的和谐;同学友爱,路人相助,这是人际的和谐……和谐犹如一幅画,好似一首歌。
和谐产生美,和谐生发力量。
个人成长需要和谐,社会发展呼唤和谐,于是和谐便被看作是一种极致,一种完美。
作为一名语文教师应致力于“创建和谐的课堂”,让课堂从单纯传授知识的场所,变为师生思维碰撞、情感交流的空间。
和谐的语文课堂,教师不再是教学的“主宰”,而是引领学生学习的合作者、参与者,是知识发现的“引导者”,是对话的“启发者”,是学习的“指导者”,是教学信息的“重组者”。
因此,在整个和谐语文课堂中,教师应该用自身的和谐发展去创造和谐的教学,用自己的和谐底蕴发展学生的个性。
一、生活与人文并进,凸现课堂和谐。
瑞士教育家皮亚杰说:“儿童是具有主动性的人,所教的东西,要引起儿童的兴趣,符合他的需要,才能有效地促使他的发展。
”课堂上,教师应依据学生特点和教材的实际以及教学的进程,对教育教学资源有机的融合,让课堂有声有色,有动有静,有分有合。
通过整合和聚散,让语文充满“生活味”和“人文味”,从而更符合儿童的认知发展规律,促进学生整体性的发展,让语文课堂充满灵性,充满智慧,充满和谐,实现课堂的和谐。
(一)、让生活走进课堂,放大和谐。
生活处处有语文,美国教育家杜威说过“教育即生活”。
在语文课堂教学中,把生活带进课堂,让小课堂变成大社会,让学生在小课堂中领悟生活、感受生活、体验生活,促进师生教与学的互动与和谐。
例如:教学《月光曲》这篇课文,在备课时一直在想着文中抽象的内容,能激起学生的情感共鸣吗?如果学生在学习时感受不到贝多芬此时的情感触动,也就无法理解这首世界名曲的诞生原因。
对课文的学习肯定失败的。
怎样才能激起学生对文本中抽象内容的情感共鸣?首先是我自己反复地欣赏了这首美妙的钢琴曲。
那优美的旋律确实打动了我的心,我把自己的感受写下来,上课的时候,我让学生通过读文本,寻找作曲家的灵感触动,针对课文抽象的内容(对月光曲的想象), 我让学生也反复地欣赏这首钢琴曲,在舒缓的钢琴声中,我真诚地说着自己对这首曲子的理解和感悟,再让学生和着曲子的感情朗读,最后让学生说一说自己对这着曲子的深切感受。
语文教学中和谐之美
浅谈语文教学中的和谐之美【摘要】和谐是一种美，更是一种境界。
和谐的语文课堂是师生互动、心灵对话的课堂；是充满生命活力、发展的课堂；是主动、互动、生动的课堂；是语言与精神同构共筑的课堂，是对话与体验呼应的课堂。
在语文教学中，作为教师应努力创设一个和谐的、宽松的、美不胜收的课堂环境，让学生在这样的知识海洋里遨游，欣赏语文课堂的美。
【关键词】语文教学；和谐之美；师生关系一、建立和谐的师生关系——尊重、平等、关爱美国教育家爱默生说过：“教育的秘诀是尊重学生”。
除此之外，还要注意平等与关爱这两点。
教师在教学活动中要与学生平等相处，尊重学生的自主意识和人格，努力构建“民主平等、尊师爱生、情感交融”的新型师生关系；创设一种和谐温馨的课堂教学氛围。
使学生们在学习知识的同时，也沐浴着老师的爱。
我在教学中，始终把每一位学生当做自己的弟弟或妹妹，关爱而不娇惯，尊重而不纵容，晓之以理，动之以情。
坚持以爱和尊重为教育原则，建立和谐的师生关系，不放弃任何一位学生。
将师生关系理解为愉快的合作，师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，才能达到最佳的学习效果。
教师在尊重学生人格的同时，更要尊重学生不同的思维模式，求新、求异思维技巧。
对一篇文章可以有不同的见解、不同的思考，师生一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢，共离合。
在和谐的课堂气氛中，师生一起学习，一起去发现和探究，这样才会有创新。
因此，建立平等的师生关系，是尊重学生的表现，也是师生关系和谐的前提。
二、设计和谐的教学内容——丰富丰富的教学内容，可以锻炼学生的迁移能力。
我们在丰富课堂教学内容的同时，要根据认知规律，使后面学习内容与前面学习内容保持信息的联系，保持结构的一致。
这样就使增补的教学内容与课文的教学内容达到互相辉映、水乳交融的和谐状态。
让学生把学到的内容应用于类似的新的学习情景中去，即由课内到课外，促使学生对学得的知识能够重组和扩大，培养学生分析、判断、类推的能力。
语文课堂教学的和谐美
语文课堂教学的和谐美语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。
在语文课堂教学里，应创设和谐的美的环境，让学生在和谐、宽松的课堂里邀游，欣赏学习语文的美。
一、师生关系的和谐美——平等对话一切可以称之为美的作品、美的话语、美的行为等等，都无不体现了对人的尊重。
如果师生关系不是平等的朋友关系，那么心与心的距离必然会增大。
现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系“理解为愉快的合作”。
让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。
语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程。
我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，师生关系应亦师亦友。
我们尊重学生的人格，更尊重学生不同的思维模式、思维技巧，乃至求新、求异的思维。
对一篇文章，师生可以有不同的见解，不同的思考，谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢，同离合。
如在教学《宋定伯捉鬼》时要学生说说对宋定伯的看法，我的一个学生说：“我觉得宋定伯这个人很阴险、狡猾。
”一语惊四座，惊讶之余我问：“你能不能说说理由?”这个学生说道，其实鬼并没有伤害宋定伯，反倒是宋定伯先套出鬼的忌讳，然后把鬼变成羊，最后还卖了一笔钱……如果没有平时的平等，没有平时的宽松，这时学生会有这样的想法，会大胆说出来吗?在平和的气氛中，师生一起学习，一起去发现和探求，才会有所创造。
二、学习方式的和谐美——合作共享语文课堂应该是活跃的思想交流场所，是表达和表现自己的场所。
善于让别人理解自己，也善于理解别人；善于帮助别人，也乐于接受别人的帮助，既是未来融入社会的需要，也是成长的需要，这种需要的满足，就是一种快乐，一种美的享受。
合作学习作为一个新型的学习方式，在形式上有别于传统教学的一个最明显特征就是它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，它在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识。
当然，合作学习不能流于形式，如果教师宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡的声音，看起来非常热闹，而实际学生交流得怎样却是个未知数。
创设小学语文课堂教学的和谐美
创设小学语文课堂教学的和谐美语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。
柏拉图认为协调就是美，反之就是不美。
在语文课堂教学里，应创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏学习语文的美。
1.师生关系的和谐美――平等对话一切可以称之为美的作品、美的话语、美的行为等等，都无不体现了对人的尊重。
如果师生不是平等的朋友式的，心理的距离必然会增大，心灵上达不到沟通，这将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。
马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。
当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展了自尊、自重。
当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值、人格得到尊重、承认，才会轻松地、愉快地投入学习，避免了无谓的争端、烦恼、恐惧。
因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”。
应“以自然的坦率代替了做作的尊严”，应“保持像木匠、管道工一样普通的本色”(马斯洛语)，让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。
语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程。
我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，师生关系应亦师亦友。
我们尊重学生的人格，更尊重学生的不同的思维模式、思维的技巧，乃至求新、求异的思维。
对一篇文章有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢，同离合。
在平和的气氛中，师生一起学习，一起去发现和探求，才会有创造。
2.学习方式的和谐美――合作共享在我们教学中，有一个奇怪的现象，在德育工作中是非常重视集体主义教育的，班主任工作的核心是营造一个积极向上、团结互助的班集体，遇到问题，组织全体同学来讨论，发挥集体每个成员的力量来解决。
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语文课堂的和谐之美
发表时间：2012-09-10T16:49:40.047Z 来源：《新疆教育》2012年第8期供稿作者：王晓宁[导读] 在语文课堂教学里，应创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏学习语文的美。
河北省广宗县塘疃学区常阜村小学王晓宁
〔摘要〕语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。
在语文课堂教学里，应创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏学习语文的美。
〔关键词〕和谐方法课堂教学小学语文
1 师生关系的和谐美
一切可以称之为美的作品、美的话语、美的行为等等，都无不体现了对人的尊重。
如果师生不是平等的朋友式的，心理的距离必然会增大，心灵上达不到沟通，这将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。
语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程。
我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，师生关系应亦师亦友。
我们尊重学生的人格，更尊重学生的不同的思维模式、思维的技巧，乃至求新、求异的思维。
对一篇文章有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢，同离合。
在平和的气氛中，师生一起学习，一起去发现和探求，才会有创造。
2 学习方式的和谐美
在我们教学中，有一个奇怪的现象，在德育工作中是非常重视集体主义教育的，班主任工作的核心是营造一个积极向上、团结互助的班集体，遇到问题，组织全体同学来讨论，发挥集体每个成员的力量来解决。
而在日常教学中、学生学习中，我们更多的是强调要靠个人钻研，独立完成；没有重视群体之间的互相切磋，各展所长，乃至不同见解的碰撞、互相启发。
语文课堂应该是活跃的思想交流场所，是表达和表现自己的场所。
善于让别人理解自己，也善于理解别人；善于帮助别人，也乐于接受别人的帮助，既是未来融入社会的需要，也是成长的需要，这种需要的满足，就是一种快乐，一种美的享受。
我们不要在语文学习中把学生变成“鲁滨逊”。
合作学习作为一个新型的学习方式，在形式上有别于传统教学的一个最明显特征，就是它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，它在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。
比如在讲《林冲棒打洪教头》这一课时，我充分发挥学生的主体意识，让学生一开始就分组，第一步同学们自由读，读时选择喜欢哪个角色；第二步选择角色，分角色朗读，之后同学们评价；第三步课堂讨论，并简单地说理由；第四步进行排演课本剧的试验阶段。
整个课堂气氛活跃，我想这节课的合作学习基本完成了。
当然，合作学习不能流于形式，老师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡的声音，看起来非常热闹，实际学生交流得怎样？这时老师要深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。
在学习中合作和共享，是学习心理的一种需要，如能得到满足，将使教师和学生都感到愉悦。
3 教学过程的和谐美
完美的教学过程应该是行云流水式的，其间没有任何的阻隔，没有任何的块状感，它给人的感觉是高山流水，一泻千里，洋洋洒洒，一气呵成。
语文教学过程的流畅，讲究的是能否从整体出发将教学内容有机融合，能否用一条主线将教学内容串起来，能否在步骤过渡间用精妙的语言把它连接起来，起到承上启下的作用。
这有宏观的把握，也有微观的艺术。
在教学时，我总是先让学生总览课文，感知文章主要内容，把握文章概要，初步了解作者思想感情，使学生跟教材的距离缩短。
在此基础上，让学生根据自己的所得提出想解决的问题，老师根据教材内容，筛选有价值的、全班学生必须掌握、解决的问题。
然后引导学生再次细读课文，甚至多次品读课文，使学生跟课文的距离缩短到最小，让学生的情感自然融入教材的情理之中，使我中有书，书中有我，达到合一的境界。
在读中理解文章，掌握知识，感悟情感，品味语言，增强语感，解决问题。
整个过程呈线型，而这条线就是学生的读、问、思、读、悟、解。
当学生提出的问题一般比较多、跳跃性比较大的时候，处理不好，教学过程就会出现块状的感觉。
我们在处理学生提出的问题时，应精心编排问题的顺序，并在问题的过渡上花心思。
4 学习内容的和谐美
课堂教学内容的单一性、简单性，只会令学生觉得索然寡味。
要激发学生对学科的学习兴趣，并使之长久地保持下去，终生不弃，甚至发展为研究的动力、方向，内容起着决定性的作用。
语文教材内容赋予文学、人生、自然、科学等方面的丰富性，但由于各方面的原因，教材内容的丰富性，还没有达到尽善尽美，还有许多尚待完善的地方，这也留给了老师许多发展的空间。
语文课堂教学，许多老师还停留在对教材的传授、分析上，而对课堂教学内容的丰富性还没有引起很多的思考，许多老师以为完成了对教材的教授就完成了教学任务，这是对教学的片面理解。
我以为教学内容的丰富，不但有利于激发学生的学习兴趣，还有利于养成学生的语文素养，形成语文能力。
为此，在课堂教学里，应重视课堂教学内容的丰富，尽可能地满足学生对知识的渴望，增广学生的知识面，扩大阅读量，激发对问题的思考，以期达到课堂教学内容丰富多彩、趣味盎然的和谐境界。