自主学习法、探究学习法、合作学习法
自主学习、合作学习、探究学习、拓展学习设计
自主学习、合作学习、探究学习、拓展学习设计自主学习是指学生通过自己的努力和主动性，独立地进行学习活动，这种学习方式强调学生的自觉性和自主性。
在自主学习中，学生能够自主选择学习内容、学习方式和学习速度，根据自己的兴趣和特长进行学习，从而更好地发挥自己的学习潜能。
自主学习的特点包括以下几点：1.自主选择学习内容。
学生可以根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的学习内容，不受外界的干扰和限制。
2.自主制定学习计划。
学生可以根据自己的学习情况和时间安排，制定适合自己的学习计划，自由地安排学习时间和学习进度。
3.自主探索学习方式。
学生可以根据自己的学习习惯和学习风格，选择适合自己的学习方式，比如阅读、实践、讨论等。
4.自主评价学习成果。
学生可以根据自己的学习情况和学习目标，进行自我评价和反思，发现学习中的问题和不足，并提出改进的建议。
自主学习对于学生的发展有着重要的意义。
首先，自主学习可以激发学生的学习兴趣和学习动力，增强学生的学习自信心和独立性。
其次，自主学习可以促进学生的自我管理能力和学习能力的培养，提高学生的学习效率和学习质量。
最后，自主学习可以促进学生的综合能力和创新精神的培养，培养学生的问题解决能力和创新思维能力。
合作学习合作学习是指学生在老师的指导下，通过小组合作的方式进行学习活动，学生之间相互合作、相互协作，达到共同学习的目的。
在合作学习中，学生可以相互交流、相互借鉴、相互辅导，共同解决问题，通过合作学习，学生可以培养团队合作能力、沟通能力和协调能力。
合作学习的特点包括以下几点：1.小组合作学习。
学生可以参与小组讨论、小组实验、小组项目等合作学习活动，互相交流和合作，共同完成学习任务。
2.相互学习相互促进。
学生可以在合作学习中相互借鉴、相互促进，通过交流和讨论，相互补充学习内容，提高学习效果。
3.共同解决问题。
学生可以在合作学习中共同解决问题，共同思考，共同探讨，共同找到解决问题的方法和途径。
4.共同分享学习成果。
对自主学习,合作学习,探究学习的理解
对自主学习,合作学习，探究学习的理解张霞基础教育改革的核心思想是：面积全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
它的含义就是要通过教育教学使每个学生具有终身学习的能力。
教育改革的呼声一直未断,思维课堂，自主课堂，重本课堂，杜朗口模式，昌乐二中模式等等,不一而足。
但核心思想，核心理念不变,那就是以学生为主体.这种理念是针对传统教学，传统课堂.是要改变过于强调接受学习，死记硬背,机械的现状，倡导学生主动参与,乐于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知的能力,分析解决问题的能力，以及交流合作的能力。
语文教学无疑是教学改革中的重要一环,在改革洪流的沖击下,我我校轰轰烈烈地开展”生本课堂”改革的春风的吹拂下,我理所应当地成为这其中的学习者，参与者,探究者和受益者。
下面以我的教学实践，就几个不能回避的新理念，谈谈自己的理解。
自主学习,指在教学中通过学生独立分析，探索,实践，质疑，创造等方法来实现学习目标.简单说,就是留白.以前提法是不能讲得太满,实际上是,有些地方,是一定要留给学生解决.相信学生并鼓励学生。
也就是说，教师要转变角色，让学生做主角,教师成为学生的学习伙伴，成为学生的倾听者,甚至是欣赏者.不是自己讲出来,有满足感，恰恰是学生讲出来,才更能让教师有满足感.在教学设计中,就要根据学生的具体学情情况，根据教材的具体情况,要善于创设情境，善于引导,把学生带入氛围，激发学生思考,从而调动起学生的积极性，让学生愿意参与,并且是内在的参与。
再就是一定要注意难度适中,循序渐进，既要保护学生的自信，又要让学生确实在成就感，增强学生的自信.比如，学习〈后赤壁赋>〉时，预习中,给学生提供资料〈林语堂的苏东坡突围〉〉,考虑到学生学过<赤壁赋〉〉,所以设计一道题:对于两篇赤壁赋，请同学们进行比较阅读，从时间上，地点上，表达方式上,内容侧重上,表达情感上等等。
合作学习，是指学生在小组或团体中的为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
常见的教学方法包括哪几种
常见的教学方法包括哪几种
常见的教学方法包括以下几种：
1. 讲授法：教师向学生传授知识、技能和经验，通过讲解、演示和示范等方式进行教学。
2. 问题解决法：教师提出问题，引导学生通过分析和解决问题来学习和理解知识。
3. 探究式教学法：教师通过引导学生主动探索、发现、提问，培养学生的自主学习能力和探究能力。
4. 合作学习法：教师组织学生进行团队合作，促进学生之间的互动和合作，共同解决问题和完成任务。
5. 启发式教学法：教师通过提供情境、比喻、案例等材料，引发学生的思考和探索，培养学生的创造力和独立思考能力。
6. 互动教学法：教师与学生之间进行积极互动和交流，通过提问、讨论和讲解等方式促进学习。
7. 操作性教学法：教师通过实际操作和实践活动来培养学生的实践能力和操作
技能。
8. 多媒体教学法：教师利用多媒体技术，如投影仪、计算机软件等，辅助教学和展示教学内容。
9. 个别化教学法：根据学生的学习特点和需求，个别指导学生，量身定制教学计划和教学内容。
10. 游戏化教学法：利用游戏元素和游戏思维来设计教学活动，提高学生的参与度和学习效果。
教科版道德与法治七年级上册4.2《自主学习,探究学习,合作学习》教学设计
教科版道德与法治七年级上册4.2《自主学习，探究学习，合作学习》教学设计一. 教材分析《自主学习，探究学习，合作学习》是教科版道德与法治七年级上册第四单元第二节的内容。
本节课主要让学生了解和掌握自主学习、探究学习和合作学习这三种学习方式，并能在实际学习中运用这些方法，提高学习效率。
教材通过案例分析、讨论交流等方式，引导学生认识和理解这三种学习方式的特点和优势。
二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的学习基础，但是部分学生可能还没有完全掌握有效的学习方法。
在学习过程中，他们可能更习惯于被动接受知识，缺乏自主学习的能力。
因此，本节课需要引导学生转变学习观念，培养自主学习、探究学习和合作学习的能力。
三. 教学目标1.让学生了解自主学习、探究学习和合作学习这三种学习方式的特点和优势。
2.培养学生运用这三种学习方式进行学习的能力。
3.引导学生转变学习观念，培养良好的学习习惯。
四. 教学重难点1.自主学习、探究学习和合作学习这三种学习方式的特点和优势。
2.如何引导学生运用这三种学习方式进行学习。
五. 教学方法1.案例分析法：通过分析典型案例，让学生了解自主学习、探究学习和合作学习的方式。
2.讨论交流法：学生进行小组讨论，分享学习方法和经验。
3.实践操作法：让学生在实际学习中运用自主学习、探究学习和合作学习的方式，提高学习效果。
六. 教学准备1.准备相关的案例材料，用于分析和讨论。
2.设计好小组讨论的问题，引导学生进行交流。
3.准备一些实际学习任务，让学生在实践中运用所学的学习方法。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用5分钟的时间，通过一个案例引入本节课的主题，让学生思考：为什么有些同学学习效果比较好，而有些同学学习效果不佳？引导学生认识到学习方法的重要性。
2.呈现（10分钟）用10分钟的时间，呈现自主学习、探究学习和合作学习这三种学习方式的特点和优势。
通过案例分析、图片展示等形式，让学生了解这三种学习方式的实质和应用。
自主学习、合作学习、探究学习、拓展学习设计
自主学习、合作学习、探究学习、拓展学习设计在当今社会，学习不再是一种被动接受的行为，而是需要学生通过自主学习、合作学习、探究学习和拓展学习来实现知识和能力的提升。
本文将从这四个方面来设计学习方式，使学生能够充分发挥自身潜能，实现终身学习的目标。
一、自主学习自主学习是指学生在学习过程中拥有选择自己学习内容和学习方式的权利，并能够根据自己的兴趣和能力来掌握知识和技能。
自主学习的设计应该充分考虑学生的个性和需求，为学生提供自主选择学习内容的机会，同时要给予学生足够的支持和指导，使他们能够做出正确的选择并且积极主动地进行学习。
针对自主学习的设计需求，可以采取以下措施：1.设计个性化学习计划：为每个学生设计个性化的学习计划，根据学生的学习兴趣和能力来确定学习内容和学习目标。
学生可以根据自己的兴趣和目标来选择课程，并且可以在学习过程中进行适当的调整和修改。
2.提供多样化的学习资源：为学生提供丰富多样的学习资源，包括图书、网络资料、实验器材等，使他们能够根据自己的需要来选择学习资源。
同时也要提供对学习资源的评价和使用指导，使学生能够做出正确的选择。
3.鼓励学生自主学习：在学校课程中，要鼓励学生进行自主学习活动，例如：自主完成小组研究项目，开展个人创作作业等。
老师要给予学生足够的自由度，并且在必要时给予相应的指导和支持。
4.建立学生自主学习的评价体系：为学生设计一套能够反映自主学习能力的评价体系，例如：个人学习计划完成情况、自主研究项目成果、自主学习态度等。
通过这些评价指标来评价学生的自主学习能力，并且根据评价结果给予相应的奖励和支持。
二、合作学习合作学习是指学生在学习过程中与他人共同合作，共同完成学习任务和解决问题。
合作学习的设计应该注重培养学生的团队合作能力和沟通能力，同时也要重视学生之间的平等和尊重，使每个学生都能在合作学习中得到发展。
针对合作学习的设计需求，可以采取以下措施：1.制定合作学习规则：教师在每个合作学习项目开始前，要和学生一起制定合作学习的规则，包括任务分配、沟通方式、决策方式等。
自主学习、合作学习、探究学习的具体策略
自主学习、合作学习、探究学习的具体策略一、主学习的具体策略：（1）、激发学生自主学习的动机。
① 使学生明确自主学习的目的，树立自我发展、实现的远大理想，并能为这个理想而主动自觉地学习。
② 认识学习的内在价值，明确学习对个人修养、充实自我和愉悦身心的作用和意义。
③ 制定适合的学习目标。
④ 及时反馈学生自主学习的结果，以鼓励、表扬和强化学生希望得到赞扬的动机。
（2）、教给学生学习策略① 学会管理时间。
② 掌握：识记策略、精加工策略、组织策略。
③ 学会自我监控。
（3）给学生提供自主学习的内容。
（4）帮助学生养成良好的自主学习的习惯。
① 自己能看懂的，教师不教，自学。
② 自己能做到的。
教师不教，独立完成。
③ 能自己说的，教师不说，让其发表意见。
④ 自己会的，教师不教，避免重复劳动。
⑤ 借助工具书能查到的，教师不教，让学生自己完成。
二、合作学习的具体策略（1）划分好合作学习的小组（2）选择好小组学习的家当时机和内容。
① 学生个人独立操作时间和条件不足时，进行合作。
② 独立思考出现问题时，进行合作。
③ 出现分歧时，进行合作。
④ 当学生对内容的认识仅靠个人的思考不全面时，进行合作。
（3）小组合作必须遵守一定原则。
小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色。
（4）教师的指导作用。
① 小组合作开展得非常顺利时，教师应给予及时表扬。
② 对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明操作程度和任务的内容。
③ 小组活动出现问题时，教师应进行指导。
④ 完成任务时教师应检查。
⑤ 讨论偏离主题时，教师应及时点拨。
三、探究学习的具体策略：（1）以问题为中心组织教① 创设问题情境。
② 搞好问题设计。
③ 培养学生的问题意识。
④ 教给学生问题解决的方法。
（2）开放课本、开放课堂，让身边的生活中的事物走进课堂。
探究学习教学法的名词解释
探究学习教学法的名词解释学习教学法是指教师在教学过程中所采用的策略、方法和技巧，旨在促进学生的学习和发展。
这些教学法涉及到如何组织教学活动、设计课程和评估学生等方面，以提高学生的学习成效和兴趣。
一、启发式教学法启发式教学法是指一种以启发思维为核心的教育方法。
它追求在课堂上通过提问、讨论和问题解决等活动激发学生的主动思考和探索，激发学生的学习兴趣和动机，提高他们的学习效果。
启发式教学法注重培养学生的创造力、批判性思维和问题解决能力，使他们能够主动参与学习、理解抽象概念和应用所学知识。
二、合作学习法合作学习法是指学生在小组或团队中共同参与学习的教学方法。
它强调学生之间的互动、合作和共同建构知识，通过合作解决问题、交流观点和分享经验，促进学生的社交能力和学习效果。
合作学习法有助于培养学生的沟通技巧、团队合作精神和批判思维能力，增强他们对多样性的理解和接纳。
三、情景教学法情景教学法是一种基于情景和实际环境的教学方法。
它通过真实或模拟的情境设置，使学生能够在具体情况下运用所学知识和技能，培养他们的应用能力和解决问题的能力。
情景教学法注重将课堂知识与实际生活联系起来，激发学生的兴趣和动机，提高他们的学习积极性和深度理解。
四、案例教学法案例教学法是指通过实际案例的讨论和分析，引导学生主动思考和发现问题的教学方法。
它通过让学生面对真实或虚拟的案例，培养他们的问题解决能力、判断能力和分析能力。
案例教学法能够激发学生的学习兴趣，促进他们对知识的理解和应用，并培养其批判性思维和自主学习能力。
五、探究式学习法探究式学习法是一种基于探究和发现的教学方法。
它通过提出问题、激发学生的好奇心和探索欲望，引导他们主动探究、发现和构建知识。
探究式学习法注重培养学生的独立思考、自主学习和解决问题的能力，使他们成为积极主动的学习者。
学习教学法是教育领域中的重要概念，它对教师的教学方式和学生的学习效果有着重要影响。
通过探究、实践和合作等多种教学方法的结合，可以使教学更加灵活多样、富有趣味和挑战性，提高学生的学习兴趣和效果。
(完整)小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究
小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究一、课题背景小组自主、合作、探究学习的实验是在促进学生主体性发展的思想指导下，在已有的研究成果的基础上提出的。
随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。
原来单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，自主、合作、探究学习是新课程标准倡导的学习方式之一。
小组自主、合作、探究学习学习实验假说是：根据学生的身心特点和认识规律，在现代学习理论和教学理论的指导下，在现行传统的集体教学形式的基础上，适当运用组间同质、组内异质的小组合作学习形式，使学生在课堂教学活动中得以充分合作和互助，不仅能提高学生的学习主动性和学业成绩，同时还能促进他们社会适应性的发展，合作意识、技能的提高以及健康个性的养成和积极情感的发展。
二、课题的目的、意义小组自主、合作、探究学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
三、研究内容及目标：A、实验对象：所任学科B、实验时间：2003年9月至今 C、实验目标（1）教师目标：更新教育观念，自觉地进行教学改革的尝试，提高自己教育教学水平，与学生共同成长。
（2）学生目标：一是培养学生具有自主性。
即能主动动脑思考问题；有主见，不盲从；能根据情况做出决定。
二是培养学生具有合作性。
即能虚心听取同学的意见，相互合作、取长补短。
三是培养学生具有探究性。
即能在学习过程中不断发现问题并能主动进行探究。
四、研究原则及策略： 要遵循主体性原则、自主性原则、活动性原则和渐进性原则。
教科版道德与法治七年级上册4.2《自主学习,探究学习,合作学习》说课稿
教科版道德与法治七年级上册4.2《自主学习，探究学习，合作学习》说课稿一. 教材分析《自主学习，探究学习，合作学习》是教科版道德与法治七年级上册第四单元第二节课的内容。
本节课的主要内容是让学生了解和掌握自主学习，探究学习和合作学习这三种学习方式，并通过案例分析，使学生能够理解和运用这三种学习方式。
二. 学情分析七年级的学生正处于青春期，他们对新事物充满好奇，有一定的独立思考能力，同时也具有一定的合作精神。
但是，由于年龄和经历的限制，他们对自主学习，探究学习和合作学习的理解和运用还不够深入。
因此，在教学过程中，我将以案例分析，小组讨论，课堂讲解等方式，帮助学生理解和掌握这三种学习方式。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解自主学习，探究学习和合作学习的概念，并能够运用到实际学习中。
2.过程与方法：通过小组讨论，案例分析等方式，培养学生独立思考，合作交流的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生积极主动，合作共享，独立思考的学习态度，使学生认识到学习不仅仅是为了应付考试，更是为了提升自己的综合素质。
四. 说教学重难点1.教学重点：自主学习，探究学习和合作学习的概念和运用。
2.教学难点：如何引导学生理解和运用自主学习，探究学习和合作学习，使学生能够独立思考，合作交流。
五.说教学方法与手段1.教学方法：采用案例分析，小组讨论，课堂讲解等方式进行教学。
2.教学手段：利用多媒体课件，案例材料，课堂讲解等手段进行教学。
六.说教学过程1.导入：通过一个案例，引发学生对自主学习，探究学习和合作学习的思考，激发学生的学习兴趣。
2.讲解：讲解自主学习，探究学习和合作学习的概念，并通过案例分析，使学生能够理解和运用这三种学习方式。
3.小组讨论：学生分组讨论，分享自己的学习经验和方法，互相学习和借鉴。
4.总结：教师引导学生总结自主学习，探究学习和合作学习的优点和不足，并提出改进的建议。
七.说板书设计板书设计如下：自主学习，探究学习，合作学习1.自主学习：独立思考，自我管理，自我评价2.探究学习：发现问题，提出问题，解决问题3.合作学习：分工合作，互相帮助，共同进步八.说教学评价教学评价将从学生的知识掌握，能力培养和态度转变三个方面进行。
自主、合作、探究式学习-经典教学教辅文档
自主、合作、探求式学习是古代以来国际上诸多心思学派和教奇学派所共同认识并大力倡导的学习方式，它同时也对许多教学模式产生过决极影响并成为其理论内核。
在国内。
，随着课程标准的颁布实行，自主、合牛、探求的学习方式曾经成为一种新的教学理念。
但是，在各种研讨中，人们对其理论研讨比较多，而对其与学科特点和课堂教学紧密结合的研讨还太少。
如果我们不把自主、合作、探求式学习的理论迁移运用到语文课堂教学中去，那么再先进的理念也只能是一种空话。
因而，研讨在语文课堂教学中自主、合作、探求的具体操作方法曾经成为当务之急。
所以，在课堂教学中，我们要改变传统封闭的教学模式，开创一种开放、民主、合作、探求的新型教学模式，顺应新情势对我们的要求。
在学习了新课程标准以后，我努力摒弃一些陈旧的教学方法和教学思想，侧重从以下几个方面去开展语文课堂教学。
一、注重自主行为突出主体地位《语文课程标准》中指出：“先生是语文学习的主人。
语文教学应激发先生的学习兴味，留意培养先生自主学习的认识和习气，为先生创设良好的自主学习的情境，尊重先生的个体差异，鼓励先生选择合适本人占的学习方式。
”主体性教育理论认为，先生的主体性具体表如今选捧性、自主性、能动性和创造性。
自主性是指在必然条件下，个人对于本人的活动具有安排和控制的权力和能力。
先生在教育活动中的自主性，首先表如今他具有明确的学习目标和盲目积吸的学习态度，能够在教师的启发、指点下独立地感知教材、学习教材深化地理解教材，把书本上的科学知识变成本人的精神财富，并能够运用于理论；其次，先生还能够把本人看作是教育对象，对学习活动进行自我安排、自我调理和控制，充分发挥本身的潜力，自动地去认识、学习和接受教育影响，积吸向老师质疑、请教，以达到本人所预期的学习目标。
自主、合作、探求式学习是一种创造性的学习方式，也是一种创造性的教学模式。
其基本做法是师生互动，以教材为凭借，走向未知。
教师与先生平等合作，彼此作用，共同研讨教材，一道讨论新成绩。
自主、合作、探究三步学习法在数学中的运用
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
在数 学合作学 习中，主要通过讨论 、争 辩、表达、倾听及参 与实践等形 式来展 开。让数学学 习成 为学 生 自己的活动过程 ，学生用 自己的活动建立对人
类 已有 的数学知 识的理解 。数学教学是数学活动 的教学 ，数学学 习不是单纯 的 知识接 受，而是 以学生 为主体 的数学活动 。让数学走进学生 的生活 ，培养学生 应用数学 的能力 ，是现代课堂教学的必然趋势 。 三 、挥究学 习—— 攀登■■的保证 数 学探究活动学 习的提出，是 由数 学的特 点及数学学 习过程的特殊性 决
定 的。 求 知 欲 是 人 们 思 考 研 究 问 题 的 内在 动 力 ， 学 生 的求 知 欲 越 高 ， 他 的 主 动 探 索 精 神 越 强 ，就 能主 动积 极 进 行 思 维 ，去 寻 找 问题 的答 案 。我 们 教 师 在 教 学
传 统 课 堂 教 学 较 为 重 视 师 生 之 间 的 联 系 、沟 通 ， 而 忽 略 学 生 之 间 的 相 互 联 系，忽视发挥学生群体在教学 中的作用 。让学生各抒 已见 ，积极讨论 ，在讨 论中思考 ，在合作 中交流，培养学生 的学习兴趣 。为此 ，我们应 当强化小组交
习。这是一种社会型学 习模式，主要致力于构建一种学习群体 ，通常 以小组学 习为主要形式。正 由于早年在美国兴起的合作学习 ，因其先进 的理念 ，有效 的 形式 ，出色 的效 果而成 为当今新课标所倡导 ，其意义在于： 是采用这 种方式学 习有助 于学生合作精神 和团体意识 的培养。学会合 作是现 代教育的重要价值取 向之一 ，是培养学生合作精神的重要途径。 二是数学合作学习有助 于提 高学生交往技 能。 人际交往技 能同认知技 能、 动作技 能一样，应该在中小学得到系统训练。 “ 在合作中学会学 习，在学 习中 学会 合作”，这句话恰恰表明，合作学习既是学习取得成功的条件， 同时其本 身也是一种重要的学习 目标 美国教育家阿姆斯特 朗根据人 的多元智力理论 ， 提 出了最优的教与学方式问题。在这个理论中他认为提高人 际交往技能 的主要 方式 ，应 当是通 过与他人交流思想，加强与他人联系与合作 。由此可见 ，小组 合作教 学是提高交往技 能的好形式 。 三是数学合 作学习有利于面 向全体学生 ，促进 每一个学生 的发展。 以往 教 学以教师为中心，个别学生接受提 问或上台板演 ，其余大多数学生无法直接 参与活动 。而采用 小组合作学习方式，则大大增加学生参与的机会。小组里每
学习方法包括自主学习、合作学习、探究性学习。自主学习
学习方法包括：自主学习、合作学习、探究性学习。
自主学习是一种主动学习。
主动性是自主学习的基本品质，它对应于他主学习的被动性，两者在学生学习活动中表现为：我要学和要我学，我要学,视学习是一种享受、一种愉悦的体验，学生学习的效果会事半功倍，相反，学习的效果必定是事倍功半。
自主学习是一种独立学习。
独立性是自主学习的核心品质。
如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。
新课改要求教师要充分尊重学生的独立性，鼓励学生独立学习，并创造多种机会让学生独立学习,培养独立学习的能力。
自主学习是一种自我监控的学习。
一个具备了自主能力的人，能够合理地利用自己的选择权利，有明确的目标，能够做出正确的自我评价。
在活动中能够自我调节、自我监控，在生活中能够自我教育。
合作学习是指学生在小组或团队中，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
它有以下几个方面的要素：积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性互动；积极承担在完成共同任务中的个人责任；成员之间的有效沟通，并建立和维护成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻找提高其有效性的途径。
合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识。
在合作学习中，由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知过程，同时还是一个交流的过程。
探究学习即从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调整、信息搜寻与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
与接受学习相比，探究学习具有更强的专题性、实践性、参与性和开放性。
学生通过经历探究过程，可以获得能力发展和深层次的情感体验，并掌握知识和解决问题的方法。
三、学生学习方法的转变转变学习方法，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。
对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识
对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识第一篇：对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识新课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式”。
“自主学习、合作交流、探究学习”模式是指学生在教师的启发和帮助下,以学生为主体,充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,在合作中学习,丰富语言积累,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。
新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。
也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。
因此，就改变学生的学习方式谈一下自己的几点认识。
一、自主学习自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。
自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。
具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。
善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。
培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。
但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高1、变“权威教学”为“共同探讨”新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
自主-合作-探究学习方法
自主?合作?探究学习方法浅谈自主、合作、探究学习作为对传统教学组织形式的一种突破，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮基础教育课程改革所倡导的的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
如何有效地组织学生开展自主、探究、合作学习呢？1．新课程强调自主学习自主指的是学生自己主动学习。
学生的个性是认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。
21世纪是“终身学习”的世纪，作为素质教育主阵地的课堂，应该从仅仅是一个知识传播的场所转变为师生生命活力、生命价值得以充分体现的精彩舞台，应该转变为学生在接受知识本身的同时体验了获得知识的乐趣、学会了获得知识的方法的过程。
只有充分发挥了学生自身学习的积极性，真正尊重了学生的主体地位，“课堂教学才能焕发生命活力”。
2．新课程强调合作学习大教育家孔子曾经说：“三人行，则必有我师”。
合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，它能促进学生认知能力的提高。
以我所执教的八年级九班学生徐洪涛为例，上学期期中考试成绩只有19.5分，但这个学生不灰心、不气馁，在组长的带动及我的鼓励下，期末竟考了57.5分。
虽然这个成绩不令人骄傲，相对于100分以上的同学来说是很不足以称道的。
但是，它是一种进步，是“小组合作”帮助了他。
如果，让他任其自然，不闻不问，恐怕早就破罐子破摔了；还有，张赛赛同学是这个班成绩最差的一名学生，听他的同学说，平常上课最爱在班里捣乱，搅得其他同学也不得安宁。
但在我的课堂上，他表现得还比较活跃。
原因是：我设置的有一部分题目，是由组里的3号和4号回答的，每组的3号回答对了得3分，4号回答对了得4分，5号回答对了就得5分。
他是组里的5号，也争着回答问题，等得到表扬后，看他一节课都喜滋滋的。
我想，他肯定也有一种“成就感”，觉得自己也不是一个“闲人”，是可以为自己的组争光的一个“成功人士”。
他不捣乱，班里的学习气氛自然就浓厚。
语文课的教学方法和学法(详情)
语文课的教学方法和学法(详情)语文课的教学方法和学法语文课的教学方法和学法有很多种，以下是一些常见的方法：1.讲授法：教师通过口头语言向学生传授知识，学生通过倾听、记忆、理解教师讲授的内容来学习。
2.讨论法：学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。
3.练习法：学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
4.自主学习法：学生主动参与学习，自我探究，自我发现，自我评价。
5.合作学习法：学生之间相互合作，相互帮助，共同解决问题，共同探究问题。
6.探究学习法：学生通过探究问题来学习知识，掌握技能。
以上方法并不是孤立的，而是相互联系的，教师可以根据教学内容和学生的实际情况选择合适的方法进行教学。
同时，学生也可以根据自己的兴趣和需要选择适合自己的学习方法来学习。
语文拼读教学方法语文拼读教学的方法有以下几种：1.树立正确的语文学习观念：语言的学习是一个缓慢的过程，需要持之以恒的精神。
作为家长，应该给孩子灌输正确的学习理念，让孩子知道语文学习的重要性，养成良好的学习习惯。
2.掌握正确的语文学习方法：语文学习要讲究方法，学习方法得当，可以提高学习效率。
家长应该帮助孩子找到适合自己的学习方法，让孩子在语文学习中找到乐趣。
3.拼音与识汉字相结合：在语文拼读教学中，应该将拼音与识汉字相结合，让孩子在拼读的同时，也认识汉字。
家长应该注意，孩子的拼读学习应从单音节逐步过渡到双音节，做到循序渐进。
4.词、句训练：在语文学习中，词句训练是非常重要的。
家长应该帮助孩子掌握常用的词汇，并鼓励孩子用词语造句。
此外，家长还可以让孩子阅读一些简单的*，提高孩子的阅读理解能力。
5.培养语感：语感是语文学习中的一种能力，需要长期积累。
家长可以让孩子多听一些优美的*，培养孩子的语感。
此外，家长还可以让孩子多读一些经典的*，让孩子感受语言的魅力。
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自主学习法、探究学习法、合作学习法（1）自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
（2）合作学习是针对教学条件学习的组织形式而言的，相对的是"个体学习"。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
（3）探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是在学习过程中培养学生的探索精神和创新能力。
合作学习就是学习者通过小组里的互助性学习，共同完成学习任务，小组成员既需要承担个人责任，还需要进行互动活动进行促进性的学习。
自主学习就是学习者自主确立学习目标、制定学习进度、应用学习策略在解决问题中学习、进行自我评价，并能做出相应的调适。
探究学习是指学习者通过确定探究主题，在创设的探究情境中，开展有组织的探究活动，展示探究成果，从而获得知识、技能，形成探索精神和发展创新能力。