自主学习和自学有本质的区别
自主学习概述
自主学习概述[转载]（一）自主学习的几种观点自主学习（autonomous learning）也称为自我导向学习（self－directed learning）或自我调节学习（self regulated learning）。
显然，这些意义相近但差别细微的名称赋予自主学习一层神秘的面纱，使得研究者对其内涵和外延各有侧重，难以统一。
这些观点大致可以分为以下几类。
（1）从参与学习的心理成分角度出发，认为自主学习是某些体现了个体能动性和积极性心理品质的集合。
只要学习者在这些心理品质上的表现符合某种期望，那么，这种学习就可以被认为是自主学习。
美国心理学家齐默尔曼（B.J.Zimmerman）便是此种观点的代表。
齐默尔曼认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。
在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。
在动机方面，自主学习的学生把自己视为有能力、自我有效和自律者。
在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。
（庞国维：《自主学习理论的新进展》，载《华东师范大学学报》（教育科学版），1999（3）。
）为了进一步解释什么是自主学习，齐默尔曼又提出了一个系统的自主学习的研究框架（见表2－1）。
（B.J.Zimmerman（1994），Dimension of Academic Self Regulation.In D.H.Schunk & B.J.Zimmerman（Eds.）,Self.Regulation of Learming and Performance－Lawrence Erlbaum Association，p.8.）表2－1自主学习的理解维度科学的问题心理维度任务条件自主的实质自主的信念和过程1.为什么动机选择参与内在的或自我驱动的自定目标、自我效能感、价值观、归因等2.怎么样方法控制方法有计划的或习惯化的策略使用、放松等3.何时时间控制时限定时而有效的时间计划和管理4.学什么行为表现控制行为意识到行为和结果自我监控、自我判断、行动控制、意志等5.在哪里环境控制物质环境对物质环境的敏感环境的选择和营造齐默尔曼的观点对我国自主学习研究的启发是显而易见的。
自主学习的概念
自主学习的概念学习旁人只能做个监督，更多时候都是要靠自主，那么自主学习的概念是什么，下面是店铺为你搜集到的相关内容，希望对你有所帮助。
自主学习的概念一、自主学习的含义自主学习包括三个方面的含义:1、自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力。
2、自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择程度。
3、自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。
自主学习的定义可归结为：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
二、自主学习的特点自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程。
自主学习具有能动性，独立性和异步性三个基本特点：1、自主学习的能动性。
自主性学习是把学习建立在人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。
能动性的表现形式有：自觉(自律)与主动(积极)。
自主学习是一种自律学习，一种主动学习，这一转，转出了学生无可推诿的主体责任，也转出了原来处于压抑状态时的那种不能自己决定、自己判断的智慧。
自主学习使学生的学习状态发生了根本变化：从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发出了学生的潜能，而且培养了学生学习的责任心。
2、自主学习的独立性。
自主学习把学习建立在人的独立性基础上，自主学习的实质就是独立学习，独立性是自主学习的灵魂，姜求学生能够不依赖教师和别人，自主独立地开展教学活动。
3、自主学习的异步性。
自主学习尊重学生的个别差异，学生在充分了解自身的客观条件，并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。
基础教育学——现代学习方式
尝试教学法的基本程序
• 1.准备练习。这一步是学生尝试活动的准备阶段。 • 2.出示尝试题。这一步是提出问题，也就为学生 尝试活动提出任务，让学生进入问题的情境之中。 • 3.自学课本。这一步是为学生尝试活动中自己解 决问题提供信息。 • 4.尝试练习。这一步是学生尝试活动的主体。 • 5.学生讨论。 • 6.教师讲解。这一步是确保学生系统掌握知识。 • 7.第二次尝试练习。这一步是给学生‚再射一箭‛的 机会。
区别：
• 首先，自主学习与自学的区别是自主学习是教学 条件下进行的，而且在目前情况下，主要是在班 级中发生的；而自学是一种与教学条件下的学习 相对的学习方式（至少在它出现之初如此）。 • 其次，自主学习的动机是内在的或自我激发的， 即自主学习是源于自我目标、自我价值等的驱动 而开展的。但是，自学者大部分是迫于社会对个 人发展的压力不得已才选择学习的，尽管其学习 动机可能具有主动性，但是大多无法摆脱其功利 性的目的。
• • • 相 有 自 对 效 主 性 性 性
自 主 学 习 特 征
自主学习与自学
• 自学是根据社会和人的发展需要，借助社 会力量，充分调动主观能动性自我学习， 不断积累知识、获取技能和培养能力的活 动。 • 相似：在学习的主动性、对学习环境的自 择性和学习过程的自控性等方面都存在着 相同或相似的地方。
• 身体性参与（听说读写） “望闻问切”
• 直接经验
“生活是最好的老师”
问题性
• 问题是科学研究的出发点，是开启任何一 门科学的钥匙。 • 现代教学研究论 研究认为，从本质上讲， 感知不是学习产生的的根本原因（尽管学 生学习室需要感知的），产生学习的根本 原因是问题。 • 问题是诱发学习的真正动力，是生长新思 想、新方法、新知识的种子。
自学的三个层次
自学的三个层次自学有三个层次，分别是自己学习，自觉学习和自主学习。
搞清楚这些概念，对于我们正确引导孩子学会学习很有帮助。
自己学习所谓自己学习顾名思义就是没有老师辅导和讲授的学习。
典型的就是在家写作业。
有些孩子学习起来比较被动，得家长反复催促。
而有些孩子则比较懂事，会比较自觉地进行学习，那么，这种孩子就进入了自学的第二个层次。
自觉学习下面是一个比较典型的自觉学习的例子：开学几周来，孩子每个周末都能非常主动地完成老师交给的复习任务，即使有时候我都没有很认真地去要求他。
一般都是周六早上一早起来，就把本子书本拿出来，完成老师交代的默写字母的任务，偶而有忘记，只要我稍一提醒，便马上去做了。
也不知道这是不是他真正的自主学习，还是三分钟热情，仍在观察。
请注意，这个家长用了自主学习这个词。
可严格来讲，孩子的这种状态还不是自主学习。
自主学习有特定的含义，那么，什么是自主学习？自主学习自主学习在国外是一个非常热门的研究课题。
自主学习（self-regulated learning）又可称为自调式学习。
这种学习者最大的特点就是懂得按照一定的策略进行学习。
所谓策略，类似于我在“不可忽视看不见的习惯”一文中提到的高级思维能力，现在借此机会深化一下。
大家注意到我的文章目录有“情商，慧商，智商”三大类。
情商更多指的是人品，懂事，价值观等等。
上一部分中提到的那个自觉学习的孩子，可以说就有了比较高的情商。
但是，作为一个成功的学习者，光有高智商和高情商是不够的，还要有高慧商。
慧商的慧，指的是智慧，智慧背后包括策略思维，洞察力，判断力，创造力，想象力，批判性思考，辩证思考，独立思考，悟性，思想，高级思维，实践智力等等一大串相关的概念。
现代社会怎样区分一个一流人才和三流人才？标准就是上述这些能力（慧商）的强弱。
慧商是没法测量的，但是，它又是客观存在的。
我们很容易从一流人才身上观察到那种与众不同的能力。
这也是我为慧商单独建立目录的原因。
自主学习≠自由学习
自主学习≠自由学习作者：秦建华来源：《小学教学参考(语文)》2012年第04期自主学习是新课程倡导的主要学习方式之一，也是本次课程改革的重点和亮点。
然而，在践行中，由于一些教师机械地理解“自主”一词，学生自主学习变成了学生自由学习，“三为主”的课堂，只剩下学生这一主体，没有教师的主导，也没有了训练这一主线。
学生坐在学堂里，犹如在家中自学。
那么，新课程理念下的自主学习应具有什么样的特点呢？教育专家靳玉乐给我们作了精辟的论述：自学不等于自主学习，独立学习也不算是真正意义上的自主学习。
自主学习是在教师的指导下，自己积极主动地去阅读、去思考、去质疑，去寻求解决疑难的办法，最终完成具体学习目标的学习模式。
那学生的自主学习如何才能体现这一新课程理念呢？我在小语课堂中摸索了较为有效的指导学生自主学习的“六步导读法”。
现以《詹天佑》一课为例，谈谈我的具体方法。
一、趣味导读——诱发自主学习的欲望学生自主学习需要有较强的内驱力，产生自己要学的欲望。
因而，每堂课伊始，我根据课文的特点，设计趣味情境，千方百计激发学生自主学习的欲望。
《詹天佑》是以人物来命题的，所以我从题目入手，设计这样的情境：“同学们，在我们中国近代的百年屈辱史中，曾经涌现出了许多的爱国人士，像虎门销烟的林则徐、收复台湾的郑成功。
今天我们再来认识一下我们中国伟大的爱国工程师詹天佑。
”在投影出示詹天佑的图片的同时，我板书课题，从而自然地将学生带入了新课。
二、人物导读，引导学生自主搜集课外资源小语课文一般离不开人和事。
为帮助理解文中人物及其事件，我引导学生每课学习前都要主动地去课外搜集相关资源，使他们形成良好的习惯。
因此，当我出示詹天佑图片，让学生说说詹天佑的主要事迹及其背景时，学生们争先恐后，滔滔不绝……这样既扩大了学生的知识面，又使学生产生了一睹课文内容为快的迫切愿望。
三、目标导读，指导学生有目的地自主学习为了避免学生漫无边际地去读，在课文配音朗读中，我向学生出示这样的初读要求：1.课文主要介绍了詹天佑哪些事情，最让你感动的是哪件事，并在文中作注。
自主性学习
自主性学习自主性学习是相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”而言的。
自主性学习，是指学生能够根据自身认知水平和需要，自主确立学习目标，选择适合自己的学习方法，自觉调控学习状态，并能作出有效自我评价的学习行为。
其实质是突出强调了学生要充分发挥学习的主观能动性和真正树立学习的主人翁意识。
课堂是学校推进教学改革的主阵地。
学生理应成为课堂的主人。
提高课堂教学质量和效率的关键在于充分发挥学生的主体性，切实提高“学”的质量和效率。
学生学习自主性的强弱，直接关系着学习的效果。
学生学习的目标明确与否、态度端正与否和方法得当与否等，都是教师调整教学策略，改变教学方法的重要依据。
大力开展自主性学习，对挖掘学生的学习潜力，提高学校的教学水平，从而促进整个教育的发展，有着非常重要的意义。
为什么要让学生进行自主学习呢？这需要从当代先进教育理论中去找答案。
建构主义理论认为学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的。
教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用，并促进学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技能。
它认为的自主性学习实际是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
自主性学习要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映。
让学生进行自主学习是科学教育的必然结论。
传统教学是教师讲授为主，学生被动接受的教学方式。
虽然教学中也强调师生的交流，但都是在教师控制下的一问一答。
依靠学生查找资料，集体讨论为主的学习活动很少，教师布置作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如社会调查等实践性作业，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。
这种教学方式使学生感到枯燥、乏味、学习负担重，压制了学生自主性学习的发展。
所以培养学生的自主学习能力应从以下几个方面入手：1.首先要首先要激发学生自主学习的兴趣，兴趣不是天生就有的，而是靠后天的耳濡目染来形成的。
第三章自主学习概述
第三章自主学习概述自主学习是指个体根据自身的兴趣、需求和能力主动进行学习的一种学习方式。
相对于传统的教师主导的学习模式，自主学习更加注重学习者的主体地位，鼓励学习者积极主动地参与学习过程，并根据自己的学习目标和方法进行自我管理和调节。
自主学习的重要特征之一是学习者的主动性。
学习者在自主学习中扮演着积极的角色，发挥主体作用。
他们具有自我调控学习的能力，能够根据自己的学习情况和需要制定学习目标和计划，并对学习过程进行监控和评估。
自主学习还鼓励学习者积极主动地获取和处理新的信息、发展自己的学习策略并与他人进行合作和交流。
自主学习还强调学习者的个体差异和多样性。
每个学习者都具有自己的兴趣、需求和能力，因此自主学习应该根据学习者的特点和需求制定个性化的学习方案。
学习者可以选择自己感兴趣的学习内容和方式，并能够根据自己的学习目标和能力进行调整和改进。
在自主学习中，学习者还要具备一定的学习策略和技能。
学习策略包括信息处理策略、记忆策略、问题解决策略等，学习者通过学习策略能够更好地组织和管理学习过程，并提高学习的效果。
学习技能则是指学习者通过学习过程中获得的技能和知识，如信息检索、学习技术、学习方法等。
这些技能和知识可以帮助学习者更好地适应不断变化的学习环境，并开展自主学习的实践。
自主学习对于学习者的发展具有重要意义。
通过自主学习，学习者能够培养自主思考、解决问题和创新的能力。
自主学习还能够提高学习者的学习动机和学习兴趣，增强学习者的学习能力和学习自信心。
自主学习还能够培养学习者的自我管理和自我调节能力，提高学习者的自主学习能力。
在实践中，教师可以通过创设有利于学生自主学习的学习环境和学习机会，如提供多样化的学习资源和学习任务，鼓励学生参与学习小组或社区活动，开展学习分享和合作等。
同时，教师还应该提供指导和支持，帮助学生理解和掌握自主学习的理念和技能。
总而言之，自主学习是一种重要的学习方式，强调学习者的主动性和自主性，鼓励学习者根据自己的兴趣和需求进行学习。
对自主学习的认识和探讨
对自主学习的认识和探讨摘要:自主学习这一概念自20世纪70年代初提出以来,受到了国内外语言学界的广泛关注。
本文首先介绍了自主学习的产生背景及理论基础，其次揭示了自主学习的定义和特点，以期对自主学习这一理念有较为全面的认识。
关键词:自主学习；定义；特点一、自主学习的理论基础1.自主学习的理论依据是建构主义理论。
建构主义最早可追溯到18世纪初，由哲学家维柯提出，之后许多人从事与之有关的研究。
直到20世纪对建构主义做出贡献并把它运用到课堂教学中的主要是美国的杜威、皮亚杰和俄国的维国茨基。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
它提倡的是以学生为中心的学习，强调学习者的认知主体作用。
它认为教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者；教材所提供的知识不再是教师传授的知识，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
2.教育主体自主性发展的教育理念。
现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主观能动性才能达到预期的效果。
因此，教育的一切活动都必须以调动学生的主动性，积极性为出发点，使学生有充分的动力，主动学习，善于学习。
现代社会发展需要现代教育培养的人必须具有创新精神和创新能力。
现代教育理论还认为，学校教育应着眼于教学学生会学习，培养学生的自主学习能力，夯实学生“终生学习”的基础，这已成为具有时代特征的教育口号。
3.以学习论为核心的现代教育教学理念。
适应知识经济时代和学习社会的需要，传统的教育教学理念产生了根本性变革。
自主学习与自学有哪些区别和联系？
自主学习与自学有哪些区别和联系？联系：自学与自主学习有着一定联系，甚至在某些情况下两者会呈一种交叉重合状态。
比如自主学习是积极主动的，有时自学者认识到学习的必要性，其学习也具有一定主动性；自主学习基本上在学习的各个方面都有自主特征，自主学习者对学习内容、方法、时间、环境等也具有一定的自我选择性；自主学习者完全对学习过程具有自控性，自学者对学习过程也具有一定的自控性等。
区别：首先，自主学习与自学的区别是自主学习是教学条件下进行的，而且在目前情况下，主要是在班级中发生的；而自学是一种与教学条件下的学习相对的学习方式（至少在它出现之初如此）。
其次，自主学习的动机是内在的或自我激发的，即自主学习是源于自我目标、自我价值等的驱动而开展的。
但是，自学者大部分是迫于社会对个人发展的压力不得已才选择学习的，尽管其学习动机可能具有主动性，但是大多无法摆脱其功利性的目的。
再次，自主学习者的学习方法是有计划的或已经熟练到自动化程度的。
也就是说，学习者完全了解他（她）所拥有的学习方法，并知道在独特的学习情境下用哪种学习方式会更有效。
而许多自学者尽管有自己学习方法，但是并不一定达到自动化程度，相反，他们的许多学习方法并不会带来有效的学习效果。
第四，自主学习的时间是定时有效的。
由于自主学习是在教学条件下进行的，加上自主学习者很重视对学习时间的计划与管理，所以其学习时间基本上是定时的；而自主学习的有效性决定了学习者必须有效地利用学习时间。
但是，自学者由于自身职业等限制，其学习时间要视其闲暇时间来定，所以，他们的学习大多是非定时的；加上学习方法、学习能力等影响，他们并不一定能有效地利用其有限的学习时间。
第五，自主学习者对学习结果有较强的自我意识。
他们基本上能对自己的学习结果做出比较准确的判断和评价。
而自学者为了得到社会的承认，其学习结果有时要通过自学考试来检验，有时要以论文等形式来表达，所以自学者对其学习结果很难做出准确判断。
浅谈自主学习的含义及理论依据
三、自主学习的理论依据 建构主义学习理论认为，学习是知识的建构，学习不是简单地 由教师把知识传递给学生， 而是学习者在一定的社会文化背景下 借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过学习者意义建构的方 式来获得的。 建构主义理论认为教育就是赋予受教育者独立思考 的能力，强调将自身经验带进学习过程，是积极的意义建构者和问 题解决者。 它既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导 作用。 他认为：教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传 授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而 不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 社会认知学派认为，影响自主学习的因素很多，大多可分为内 部因素、行为因素和环境因素三类。 制约自主学习的内部因素主要 包括自我效能感、学习策略、设置的目标、归因和情感等，其中自我 效能感和学习策略是影响自主学习的两个关键变量， 因为他们直
关键词：大学教学 自主性 理论依据 key word: the university teaching the independency the theory rests on 基金项目：本文为河南省 2010 年软科学研究计划项目“基于网络环境下的自主性英语学习教学研究”（102400440085）的 主要研究成果之一。
接影响学习动机和学习方法的运用。 社会认知学提出了若干促进 学生自主学习的方法。
人本主义自主学习理论可以追溯到罗杰斯“以学生为中心”的 教学和学习思想。 罗杰斯认为，教学的目的在于培养“全面发展的 人”。 他主张以学生为中心组织教学，促进学生自我学习、自我实 现，培养学生的独立性、自主性和创造性。 他强调随意教学，和谐师 生情感，创造丰富多彩的教学情景，促进学生身心的全面发展。 罗 杰斯认为，教学方法就是促进学生学习的方法
自主学习的名词解释
自主学习的名词解释自主学习是指一个人根据自己的兴趣和需求，以自主的方式进行学习和思考的过程。
这种学习方式强调学习者的主动性和自我管理能力，而不依赖于外部的指导或约束。
自主学习不仅仅是一种学习技能，更是一种生活方式和态度。
自主学习的核心是学习者对于学习的主动控制权。
学习者能够自主选择学习内容、学习方法和学习时间，制定学习计划，并负责自己的学习进程和成果。
与传统的教师中心教学相比，自主学习更注重学习者的个性化需求和自我发展。
在自主学习中，学习者扮演着学习的主导者角色，他们积极主动地追求知识，发现问题，并通过解决问题来提高自己的能力。
与此同时，自主学习提供了开放、自由的学习环境，激发了学习者的创造力和思考能力。
自主学习的基础是自我学习能力。
自我学习能力包括自我管理能力、自我反思能力和自我评价能力。
自我管理能力使学习者能够高效地分配时间和资源，制定合理的学习计划，并保持学习的持续性和稳定性。
自我反思能力使学习者能够不断反思自己的学习过程，从中总结经验教训，及时调整学习策略。
自我评价能力使学习者能够客观地评价自己的学习成果，并设立新的学习目标。
自主学习的方法多种多样。
学习者可以通过阅读书籍、期刊和网络资料来扩展知识面，激发学习兴趣，并及时获取最新的信息。
此外，学习者还可以通过参加研讨会、学术会议和社区活动来与他人交流，分享和讨论自己的学习成果和经验。
同时，利用科技手段，如在线课程、电子图书和学习应用程序，也是自主学习的有效途径。
自主学习是现代教育的趋势和目标。
在信息技术的快速发展和知识爆炸的时代，传统的教育模式已经不能满足人们对知识获取和学习需求的多样化。
自主学习不仅可以培养学习者的批判性思维和创新能力，更能促进学习者的终身学习和自我发展。
然而，自主学习也存在一些挑战和困难。
首先，自主学习需要学习者具备较高的自律性和自我激励能力。
在没有外部监督和压力的情况下，一些学习者可能会追求舒适和放松，而不愿主动学习。
谈谈对“自主学习”的认识
谈谈对“自主学习”的认识认知建构主义认为：自主学习是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
在这样的学习过程中，学习是作为一种内在的需要；这样的学习，学生主动参与的意识较强，也具有一定的参与的能力。
表现在课堂上，就是老师以学生为主体，让学生主动实践、主动思考、主动交流表达。
但在实际的操作过程中，我们从一些课的研讨中发现，在具体的操作中仍存在一些误区，通过对这些活动的反思与改进，使我们对自主学习有了进一步的认识。
一、自主学习≠自学+质疑在教学用字母表示数的教学中，为了体现学生的自主学习，老师逐一出示例题1后，让学生自己填写在书上，然后汇报，有什么疑问?学生提出：“为什么用a?a表示什么?a代表几?”之类的书上问题，老师重点让学生讨论回答a代表几?结果学生说不出来，老师再进行引导，这里省略号表示什么?学生说表示摆了很多，师：“接下去说，能说得完吗?那a表示什么?”经过老师的这一提示，学生说：“a代表4以上的数。
”“表示大干5小于14的数”。
老师再次引导学生这里a也包括刚才一开始摆的1个、2个、3个三角形的个数，只要是自然数就行。
[反思与改进]研讨中我们发现，执教老师认为，要自主学习，就是让学生自学。
通过研究，大家认识到这个材料不适合学生自学，用这样的方法是不能真正实现自主学习的。
学生从具体的数到抽象的字母是认识上的飞跃，简单的自学就变成了用书本来告诉知识，学生不能实现有意义的接受知识，质疑就变成了简单的书本问题的重复。
所以采取自学方式要选择适当的材料，学生要具有自王学习材料的能力，更重要的是在学习的过程中，避免简单接受学习方式的产生。
在此例中要使学生实现自主建构，有意义地接受用字母表示数的知识，就要让学生充分体验到具体的数无法表达全部的过程，让学生在自主表达中，产生新的表示方法的冲动，感受到用字母表示数的需要。
经过研究我们作了如下改进。
自主学习与自学
自主学习与自学作者：何赛君来源：《文教资料》2011年第04期摘要：本文就自主学习与自学的异同展开辨析，指出自主学习不能与自学划等号。
自学能力虽然是自主学习能力的重要方法，但不是全部，因为自主学习能力的内涵比自学能力的内涵要丰富得多。
即自主学习的主动性、自我调节性与自学有本质的差异。
认清二者的异同，才能更好地把握促进自主学习的教学策略。
关键词：自主学习自学本质区别什么是自主学习?自主学习的本质特征是什么?自主学习与传统学习方式——自学是一回事吗？本文就以上三个问题展开论述，以辨别自主学习与自学的本质区别。
一、自主学习的概念在课程论领域，培养学生的自主学习习惯和能力是课程实施的重要目标之一；在教学论领域，自主学习是一种有效的教学方法；在学习论领域，自主学习是新课程倡导的三种学习方式之一，与探究学习、合作学习紧密相连。
美国研究自主学习的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼教授指出，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的，学习的时间是定时而有效的；自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习过程作出自我监控。
美国密执安大学的宾特里奇教授也给自主学习下了一个相似的定义。
他认为，自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。
我国学者余文森等认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。
他认为自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。
即，自主学习是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式。
庞维国主张从横向和纵向两个角度来定义自主学习。
从横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习。
他认为，如果学生对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制，其学习就是充分自主的。
【高中专题教育】《构建高效课堂,展现课堂魅力》优质课件.ppt
PART-03
高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效 果能够有相当高的目标达成的课堂，并且取得较高影响力和社会效益。
PART-03 新授课的二个课型
探究型新授课
1、创设问题情境
根据教材内容的性质特点，通过有趣的实验、故事或前景呈现、 或设置悬念、引出问题，激发学生的情趣导入新课，或承上启下 复习旧知识、导出新知识。 教师要在最短的时间内把学生的注意力吸引到课堂中，教材安排 的内容,可用可不用,也可采用不同方式使用。
PART-02 构建“高效课堂”的三个必备
3 学生充分的自主学习与交流
学习小组的建立
• 在经过学生充分讨论交流后形成小组意见，教师选取几组 不同的具有代表性的小组，让他们选派代表在全班交流研 讨结果，对结论修改、补充、完善后，取得共识。
• 通过这样的自行研讨、自行分析及广泛交流，不仅能使学 生从研讨中体验获取知识的过程，感受成功的喜悦，而且 能使学生的语言组织能力、口头表达能力得以大大提高。
主讲：
时间：
PART-03 新授课的二个课型
如何指导学生阅读教材
提出三 个问题
01 文章论点是什么？
02 文章是怎样组织材料进行论证的？
阅读物理教材应抓什么？
03 一抓文章论点（概念、规律、原理等）；
二抓论据和论证过程；三抓对论点的理解与应用。
谢谢 再见！！
高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目 标达成的课堂，并且取得较高影响力和社会效益。
PART-01 什么样的课堂可称为“高效课堂”
一切教育改革的重心在于提高课堂效率上。真正的
01
高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效
自主学习和自学有本质的区别
自主学习和自学有本质的区别自主学习和自学有本质的区别自主学习和自学是两个看似相同又实则不同的概念。
自主学习和自学两者存在着一定联系，在某些情况下两者存在着相互依赖的状态。
如自主学习是积极主动的，自学在某种程度也是积极主动，当学习者认识到学习必要时；自主学习者对学习计划、学习目标、学习反馈等各方面拥有较强自主特征，同样自学者对学习对学习计划、学习内容、学习时间等各方面也具有一定自我选择性；自主学习者对学习过程拥有一定自我反馈，能根据学习计划进行及时调整，自学者对自己学习过程也拥有一定自控性。
从本质上讲，两者有一定区别性。
自学可以是指的人吸收接纳事物的能力，也指一种状态，即在没有接受指导和教育的情况下掌握某种技能。
从自学的概念上看，自主学习和自学第一个区别在于有无一定教学环境开展。
很多时候自主学习是在教学条件下进行的，从目前的教育角度来讲自主学习主要在班级中展开。
而自学更多“脱离”教学之外，自学这种学习方式出现，本身就决定这种学习方式和教学“无缘”。
我们甚至可以讲众多学习方式存在两种方式：教学条件下的自主学习和自学条件下的学习。
自主学习强调是学习主动性和独立性，学习动机更多是内在的自我激发。
而自学者的学习动机更多是被迫来自于社会竞争、升学等社会发展压力才去学习。
这就是自主学习和自学第二个区别，学习动机不同。
第三个区别，当一个人能称为自主学习者时，其学习方法是有计划性的，其中学习策略、学习目标、自我反馈等各方面已经相当成熟。
而自学者虽然有一定学习计划性，但学习计划并不一定达到成熟化程度，由于缺乏一定教学条件训练，很多自学者的学习行为很难达到一定学习效果。
第四个区别，自主学习者时间观念较强，如根据一节课时间基本是定时的，这样自主学习者很重视对时间的计划和管理，时间的利用率自然较高。
而自学者受到自身职业等各种条件限制，学习时间更多是利用闲暇时间，很难对时间进行计划和管理，加上受到学习方法、学习能力等各方面的影响，自学者不一定能有效利用好时间。
自主学习他主学习自学及异同
自主学习他主学习自学及异同
自主学习：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。
是指学生自己主宰自己的学习。
他主学习：则是教师为学生做主的一种学习。
自学：自学，有多种含义，可以是指人吸收接纳事物的能力。
也指一种状态，即在没有接受指导和教育的情况下掌握某种技能。
自主学习与他主学习的关系：自主学习是一种主动学习，主动性是自主学习的基本特性，他对应于他主学习的被动性，二者在学生学习活动中表现为“我要学”和“要我学”，我要学是基于学生对学习的内在需要；要我学则是基于外在诱惑和强制；学生学习的内在需要表现为学习兴趣，学生有了学习兴趣，学习活动对学生来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验；相反，如果学生对学习不感兴趣，就是在被迫的状态下死学习的效果，必定大不如前者。
自主学习是和他主学习相对应的一种先进的学习方式，他主学习是自主学习的基础，但他主学习要不断转向自主学习，它是一种过渡方式，他主学习只能是一种辅助方式。
自主学习与自学的区别：
第一个区别：在与有无一定教学环境开展；自主学习是在教学条件下进行的。
第二个区别：学习动机不同；自主学习，强调学习主动性和独立性，学习动机更多是内在的，自发的，而自学者的学习动机更多是被迫来自于社会竞争，社会竞争，社会压力采取学习。
第三个区别：有无计划性；自主学习是有计划性的，其中的学习策略，学习目标，自我反馈等方面相当成熟，自学者虽然有一定的计划性，但学习计划并不一定达到成熟化的程度。
自学与自主学习的比较
自学与自主学习的比较自主学习与自学是两个完全不同的概念，它们之间有一定联系，但自主学习并不等于自学，将自学与自主学习混为一谈是错误的。
一、什么是自学自学，有多种含义，可以是指的人吸收接纳事物的能力．也指一种状态，即在没有接受指导和教育的情况下掌握某种技能．由于现代的教学模式采用的是捆绑式教育，一个学生要应付十多门的课程，教育出来的学生貌似什么都懂，实际上是什么都不精，而且出来工作后在学校学的东西一般都应用不上，加上学得又不精，就造成了知识容易遗忘现象，遗忘后学了的知识等于没有学，造成了教育的浪费，最近中央电视台有个游戏节目《幸运52》就是用小学的知识去考出来工作后的成年人，好多人都答不出小学的题目，就可以说明问题，而自学者可以根据自己实际情况和根据自己的学习特点去学东西，可以把精力都放到专门的一样学问上，学习效果比在校学习还要强。
自学好处很多：1、锻炼自己的主动学习的习惯；2、学习时间自己可长可短，学习进度自己定；3、学习内容可以自己定，难易可以适度；4、在家自学，省学费、省交通费等等；5、可以提高自己的自学能力；6、自学成才的人士很多，祝你成功。
二、什么是自主学习所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。
关于自主学习，国内外已经有大量的研究。
行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我临控，自我指导，自我强化。
自我临控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚，以利于积极性的学习得以维持或促进的过程。
而认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知临控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。
什么是自主学习_如何培养
什么是自主学习_如何培养自主学习是当今社会对创新和实践人才的迫切需要,是新课改背景下学生学习方式的重大转变。
下面是小编整理的什么是自主学习，欢迎阅读。
什么是自主学习现代化学习方式自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化(知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华)的行为方式。
自主学习概念自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”传统的体育教学强调的是接受式的、被动式的学习方式，21世纪的我们提倡自主学习，是否就是否定接受式的、被动式的学习方式，一概采用自主学习的方式?根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。
自主学习目标自主学习对施教者提出的基本任务在现代学习社会，施教者包括学校、家庭和社会。
对在校学习的学生来说，学校是学习的主要场所和主渠道，教师和校长是最主要的施教者。
自主学习要求施教者应以学校教育为主阵地，同时辅之以必要而科学合理的家庭教育和社会教育，使儿童和青少年通过自主学习，学会求知、学会做人、学会健体、学会审美、学会生活、学会交往、学会劳动、学会生存，具备与现代社会需要相适应的学习、生活、交往、生产以及不断促进自身发展的基本素质。
愿学、乐学调动并形成强烈的学习动机，增加学习的兴趣，使学生愿学和乐学，解决学生中存在的厌学、逃学的问题。
第八章 自主学习
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理论依据
理论基础：非指导性教学（罗杰斯） 1.理论假设：学生乐于对他们自己的学习承担 责任，学习的成功取决于师生坦率地共享某些 观念、具有相互之间真诚交流思想的愿望。 2.教学原则：无条件关怀的真诚的人际关系 （师生之间关系：真实、接受、理解） 教师 师促进者，只做非指导性应答 3.评价：主要是学会的自我评价。
3、自主学习者的学习方法是有计划的或已经达 到熟练化的程度；自学者尽管有自己的学习方法， 但是并不一定达到熟练化的程度。
理解自主学习法的特征 （二）自主学习与自学的关系 4、自主学习的时间是定时而有效的；而自学者 的时间要视其闲暇时间而定，并不一定能够有 效地利用其有限的学习时间。 5、自主学习者对学习结果有较强的自我意识， 能够对自己的学习做出较为准确的判断；而自 学是迫于社会的压力，需要自学考试来检验。
6、自主学习者对物质环境很敏感，能够随机应 变地组织自己的学习环境；自学者对学习环境并 不敏感。
理论依据
理论基础：主体教育论
1.把学生培养成未来社会生活的主体，弘扬人 的主体性，这是主体教育的基本价值立场；
2.在教育活动中，学生是正在成长着的主体， 他有一定的主体性，又需要进一步培养和提高， 这是主体教育人性论的体现； 3.只有发挥人(教育者和受教育者)的主体性， 才能培养主体性强的人，这是主体教育所采取 的基本策略。
自主学习教学法的基本步骤 1、认真组织教材，便于学生自学。 2、提出真实现实的问题，激发学生的学习动机。 3、提供可选择的各种学习条件、情境和目标。 4、允许学生自己确立各种学习目标、计划和内容 5、分组教学，学生共同学习，互相帮助，互相学 习。 6、让学生自我评价学习成果
自主学习的教学策略
四 个 “统 一” 主体与主 导的统一 接受知识 与发展能 力的统一 智力因素 面向全体
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自主学习和自学有本质的区别
自主学习和自学是两个看似相同又实则不同的概念。
自主学习和自学两者存在着一定联系，在某些情况下两者存在着相互依赖的状态。
如自主学习是积极主动的，自学在某种程度也是积极主动，当学习者认识到学习必要时；自主学习者对学习计划、学习目标、学习反馈等各方面拥有较强自主特征，同样自学者对学习对学习计划、学习内容、学习时间等各方面也具有一定自我选择性；自主学习者对学习过程拥有一定自我反馈，能根据学习计划进行及时调整，自学者对自己学习过程也拥有一定自控性。
从本质上讲，两者有一定区别性。
自学可以是指的人吸收接纳事物的能力，也指一种状态，即在没有接受指导和教育的情况下掌握某种技能。
从自学的概念上看，自主学习和自学第一个区别在于有无一定教学环境开展。
很多时候自主学习是在教学条件下进行的，从目前的教育角度来讲自主学习主要在班级中展开。
而自学更多“脱离”教学之外，自学这种学习方式出现，本身就决定这种学习方式和教学“无缘”。
我们甚至可以讲众多学习方式存在两种方式：教学条件下的自主学习和自学条件下的学习。
自主学习强调是学习主动性和独立性，学习动机更多是内在的自我激发。
而自学者的学习动机更多是被迫来自于社会竞争、升学等社会发展压力才去学习。
这就是自主学习和自学第二个区别，学习动机不同。
第三个区别，当一个人能称为自主学习者时，其学习方法是有计划性的，其中学习策略、学习目标、自我反馈等各方面已经相当成熟。
而自学者虽然有一定学习计划性，但学习计划并不一定达到成熟化程度，由于缺乏一定教学条件训练，很多自学者的学习行为很难达到一定学习效果。
第四个区别，自主学习者时间观念较强，如根据一节课时间基本是定时的，这样自主学习者很重视对时间的计划和管理，时间的利用率自然较高。
而自学者受到自身职业等各种条件限制，学习时间更多是利用闲暇时间，很难对时间进行计划和管理，加上受到学习方法、学习能力等各方面的影响，自学者不一定能有效利用好时间。
第五个区别，自主学习可以在一定教学条件下开展，遇到学习困难时可以随时向老师或同伴寻求帮助。
虽然自主强调独立性，但在自主学习过程中需要从教学的教向学生的学偏移。
即使自主学习到了高级阶段，学习者对合作学习有了新的认识，这种认识又会促进自主学习的发展。
而自学者更多时候是一个人在学习，没有条件向教师或同伴请教，很难对自己的学习进程进行及时反馈、调整。