小学高年段单元整合教学研究结题报告
小学英语高年段英语学科主题式项目化学习模式的实践研究 结题
十四五三期待评研究型教师结题报告（草稿）学校：姓名：组别：五组课题名称：小学高年段英语学科主题式项目化学习模式的实践研究一、课题的提出1.2022版的新课标强调英语的课程内容由主题，语篇，语言知识，文化知识，语言技能和学习策略等要素构成，围绕这些要素，通过学习理解，应用实践，迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中的持续发展。
新课标较之前有了很多细节上的变化，其中最核心的改变就是课程目标围绕核心素养展开，强调英语学科不仅要培养学生的应用能力，还要学习理解，更要迁移创新。
强调实践的重要性，把文化，礼仪，批判性思维等融入到语言学习。
2.经过文献研究我发现，在课程改革的推动下，核心素养下的项目式学习已经进入“深水区”，但国内关于核心素养下的英语课程新模式研究侧重于项目化学习模式的研究，而在主题意义下的项目式探索还有待研究。
3.因此我渴望在高年段探索出新型英语学习模式，即主题式项目化学习模式。
通过调整五六年级的英语课内教材，优化课外资源，深度融合学科间的资源，聚焦主题建构，在主题意义下，学生通过探索，研究和讨论主要问题，应对一个真实的，有吸引力的挑战，从而掌握知识和习得技能。
4.在我的研究过程中，有两个创新点，即主题式项目化学习模式。
主题式，就是围绕着主题开展的教学活动，让学生沉浸在主题探索之中，激发学生探索的欲望，满足学生对主题相关知识的需求，从而提升学生学习的积极性和思维能力。
而项目化学习，是指基于课程标准，以小组合作的方式对主题下的问题进行探究，以此获得学科知识的核心概念和原理，提升创新意识和实践能力的教学活动。
二、研究的依据新课程标准下教学要求以“学生为主体”的课堂教学模式，让学生充分发挥主体意识，提高课堂效率。
从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，帮助学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和自主学习能力。
新课程标准要求英语课程要围绕核心素养，渗透指向核心素养的教学活动，以增加英语课程学习的广度和深度。
学生课题研究开题报告(课题研究课题结题报告)
学生课题研究开题报告（课题研究课题结题报告）关键词：小学数学单元整体教学模块教学一、研究缘起（一）现状然而分析教师的日常教学行为，不难发现数学教学由于缺乏整体性思考而存在着很多问题，具体表现在以下几个方面：1．教学处理上，重独立课研究，轻通盘考虑、整体设计笔者两年来听课200余节，发现教师在处理教材时特别注重其中一节课的教学设计、练习设计和思想方法的渗透。
特别是在一些展示课堂上，教师把大量的教学内容、数学思想方法渗透其中，为“求全”“求出彩”忙赶课的现象不绝，匆匆忙忙总是上不完。
对于同一主题不同层次的知识教学缺乏有效沟通和衔接，或知识点重复，或前后知识断层、衔接不当，跨度极大。
2．教学实施上，教学环节雷同、应用模式单一，缺乏多样化和综合性单元数学知识在内容上包含着深刻的思维和丰富的智慧，在形式上是简单、现成的结论及事实的论证。
以书本形式出现的数学知识，它的思维和智力价值是潜在的。
同一主题或单元的内容教材编排往往结构相似。
实际教学中，不少教师照搬教材上课，没有自己的创新和处理，造成课堂教学流程相似、模式雷同的现象，学生的学习积极性不高，课堂教学收效不大。
3．作业布置上，作业形式单一，内容选择随意，缺少系统性和层次性作业是课堂教学的延伸和重要补充，是学生独立学习的重要方式，也是学生参与课程内容建构的重要途径。
但在一线教学中，教师被大量繁杂的教学任务所影响，或随意购买课外辅导资料练习或照抄书本练习。
内容选择较随意，重复、机械操练多于有思维层次训练的现象较严重。
4.课堂总结、单元整理可有可无，或用习题代替整理，缺乏反思性不少老师认为，只要新课教学环节讲清楚了，练习到位了，教学目标就达成了。
课堂总结可有可无。
所以，课堂总结或教师三言两语匆匆了结，或被作业时间无情地挤掉的想象不再少数。
更有一些教师，单元教学后的《整理与复习》课干脆以练习作业代替。
新课程理论认为：学生能回顾学习的过程，养成反思质疑的学习习惯。
《小学中段语文单元主题阅读教学的案例研究》结题报告
《小学中段语文单元主题阅读教学的案例研究》结题报告一、问题的提出什么是单元主题教学呢？这要先提及“单元主题活动”这种课程类型的提出者陈鹤琴先生。
陈鹤琴先生是我国著名的幼儿教育专家，他提出了以大自然、大社会为内容的教材观以及适应国情、实际和儿童需要的系统化的课程编制思想。
他的“整个教学法”提倡选取适应儿童发展需要的材料和内容，整合德智体美劳等各项活动，促进儿童的发展。
如果说“单元主题活动”这一课程类型是选择一个儿童感兴趣的主题，将健康、社会、科学、艺术、语文等五种教育按照单元形式编排，达成教育目标。
那么单元主题阅读教学就是对以单元为单位的教材内容与教学要求进行整体把握和结构化处理。
在小学语文课堂中，语文教师能在一节40分钟的课堂中聚焦一篇课文引导学生达成听说读写四种基本语文能力的训练目标，那么基本上可以认为这是一节不错的课。
但是语文课堂不应局限于一节40分钟的教学时间里，如果把时间改成一周、一个月或一个学期，把一篇课文改为围绕统一主题、联结了多篇文本的一个阅读单元呢？我们该怎么去设计、组织教学，怎么在连续的教学时间里循序渐进式地提高学生的语文素养？这便是我实践单元主题教学案例研究亟待解决的问题。
（一）课题研究的意义1.单元主题阅读教学打破了逐篇讲读课文的语文教学形态。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中说：“语文课程的建设应……注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。
”“努力建设开放而有活力的语文课程。
”在大多数的语文课文教学中，教师往往是分单元、按顺序组织教学，通过逐篇讲读课文方式组织阅读教学，一课一教、一课一得。
而单元主题阅读教学是对以单元为单位的教材内容与教学要求进行整体把握和结构化处理。
自2016年，部编版语文教材逐步推广至全国统一使用以来，“内容主题”和“语文要素”双线组织教材的结构也要求教师们在使用教材时，需多加注意各文本、各版块、各学段的彼此融合。
2.单元主题阅读教学有利于循序渐进式地提高学生的语文素养。
《小学语文单元主题教学的研究》课题实施方案
《小学语文单元主题教学的研究》课题实施方案一、问题的提出1.大语文教学观传统的语文教学重知识落实，轻能力培养，重课内传授，轻课外实践。
一直以来，我们都忽视了语文学科丰富的课程资源，紧抠教科书，隔绝与生活实践的联系，以致充满生命力的语言文字成了学生眼里枯燥乏味的学习任务。
新课标提倡语文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延”。
主题单元教学是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，真正实现在生活中、实践中学习语文。
其次，新课程以九年一贯的思路来设计，消除了小学与初中的界线，使语文学习更具连贯性，这就要求教师心中要有“全盘考虑”的意识，对于每一阶段的学习目标、内容及策略都要做到心中有数。
实行单元主题教学有利于教师对同一主题的学习内容进行全局性的有机整合，可以跨学科，也可以跨年级，形成相应的知识体系。
2.教材编排特点的需要尽管现在使用的教材版本很多，但几乎每一个版本都是以主题单元的形式编排的，如人教版的教材，首先确定贯穿1-6年级的主题领域，然后再确定每个年级、每册的主题单元，每个主题单元一般有两三篇主体课文(选编与主题相关的各种类型、各种体裁的作品)和一个“语文园地”。
一个主题单元就构成一个相对完整的学习单位。
编者试图通过一个单元板块实现某一方面主题的教学，学生通过学习形成相对完整的体验或知识体系。
但在现实教学中，教师往往孤立地进行单篇教学，割舍了内在的联系，使语文教学走向僵化。
单篇文章与整个单元之间有何关系，如何做到点与面的结合，让学生获得既见树木又见森林的体验？这些都值得在主题单元教学中进行尝试。
3.“以情景为中心”的课程需要“以情景为中心”的课程的基本思想是：为适应和改造“未来情景”而学习，认为教育应该关心学生走向社会时世界将要发生的情况，并据此来设置课程、组织教学，让学生在生活情景、问题情景中学习，获取各种不同的知识，既包括认识结果，也包括认识过程。
“小学英语单元整体教学设计与实践研究”结题报告
市“十一五”立项课题“小学英语单元整体教学设计与实践研究”结题报告“小学英语单元整体教学设计与实践研究”课题组执笔：杜娟（开福区教育科研培训中心）一、引言（一）问题的提出自2001年新课程实施以来，我区小学主要使用了三个版本的英语新教材：《PEP小学英语》（人教版）、《小学活力英语》（湘少版）、《小学动态英语》（湘鲁版）。
小学英语新教材的试用使小学英语教师在教学观念、教学方法和教学技术等方面都发生了深刻的变化。
广大小学英语教师正逐步树立素质教育的外语教学观，在教学中重视培养学生运用英语的能力，鼓励学生积极参与语言实践。
学生也普遍感到新教材生动有趣，因而喜欢上英语课，而且他们运用英语的能力也有了提高。
然而，在新教材的使用过程中也出现了三大矛盾：一是教材版本繁多与教师备课任务繁重的矛盾；二是教材新要求与教师的教学水平滞后的矛盾；三是教学课时不足与教材容量偏大的矛盾。
我区是首批进入国家课程改革的实验区，5年的区域性课程改革为我区的教育教学改革带来了生机与活力。
但由于我区农村小学占多数，随着课程改革向纵深发展，教师专业发展的滞后，尤其是农村教师专业发展的滞后越来越成为课程改革顺利推进的瓶颈。
课程改革的发展需要我们构建更具活力的教研生态环境，特别是要加强对城区薄弱学校和农村小学的专业指导和教研服务，全面促进城乡教师的专业发展，从而促进城乡教学的均衡发展。
针对我区各学校英语教学现状中所存在的这些困难和矛盾，我们希望聚焦常规课堂，以“单元整体教学设计与实践研究”为突破口解决英语新教材使用中的瓶颈难题，同时在研究中积极探索实效性的英语教研机制来促进小学英语教师的专业发展。
为什么选择单元整体教学作为解决这一问题的突破口？首先是基于我区所使用的小学英语教材的特点。
英语新教材都采用话题—功能—结构—任务相结合的编排思路，每个单元都以话题为核心展开听、说、读、写训练，这给我们进行单元整体教学提供了基础。
另外新课程对教师的教材观、教学观、学生观、评价观提出了新的要求，对教师的专业发展和学生语言学习目标也提出了更高的要求，这不仅要求我们更深入地去研究我们的教材和课堂，也要求教师不断提高课程的执行能力。
小学教研工作的总结报告
小学教研工作的总结报告教研工作总结小学(一)本学期，我校在教研室各位同仁的共同努力下，以推进课程改革为重点，以提升教师队伍素质、提高教学质量为核心，创新教研模式，加强学校校本教研建设，求真务实，与时俱进，不断提升“研究、指导、管理、服务”的能力与水平，各项工作取得了较好的成效。
一、继续加强学校教研队伍建设为了加强我校教研力量，我室在继续完善教研组组织建设的基础上，向各教研组推荐省级骨干教师、市级教学能手等主要成员，在每次教研活动中，充分发挥教研组的作用，构建起一支较为严密而又富有活力的教研队伍，通过理论学习、集体备课、课例分析、课题研究、实践探索等多种活动方式，对学校有效教研活动进行引领和指导，利用这些骨干教师队伍的引领与辐射作用，把全校教研力量整合起来，提高了教学研究的针对性和实效性，增强了我校教研队伍的活力。
本学期，我们按照计划平均每周必须有两天时间走进教师的课堂，并做到每节课都与教师及校领导进行交流反馈。
通过与教师面对面交流，了解教师的课堂教学能力、课堂教学效果，共同探讨解决教学中存在的问题；通过活动的参与，帮助学校提炼经验，找出问题，解决问题。
二、积极开展各项专题教研活动。
本学期，我校教研室组织了各式各类专题活动，突出我校教研工作的特色，通过活动促进教师综合素质的提升。
主要的专题教研活动有：1、开展“同课异构”教学活动。
为进一步推进课堂教学改革，为教师提供一个相互交流、相互学习的平台，我们在开展公开课、示范课、达标课、年轻教师汇报课的基础上，继续开展“同课异构”活动，现在已形成良好教研氛围。
在“同课异构”过程中，由同年级同学科教师上同一节课，同学科教师和教研组成员参与听课，课后教研组成员还要对上课老师在教学内容解读、教材重难点把握、教师角色定位、学生学习方式、师生有效互动等等方面进行多角度、实事求是的点评和研讨。
2、开展优秀教师课堂教学展示活动。
为深化教师岗位大练兵活动，进一步提升教师教学技能和教育教学能力，促进青年教师更快更好地成长，我室创新性举办了青年教师课堂教学比赛。
单元整合课题结题
单元整合课题结题
在本单元的学习中，我们通过探讨和研究各种主题，对知识进行了深入的理解和掌握。
我们从基本的概念和原理出发，逐步深入到具体的应用和实践，使得学习过程既有理论的指导，又有实践的检验。
在课题研究中，我们充分发挥了团队协作的精神，每个人都积极参与，共同探讨问题，提出解决方案。
我们通过查阅资料，进行实验，撰写报告等方式，将所学知识与实际问题相结合，提高了我们的实践能力和创新能力。
在结题阶段，我们对整个学习过程进行了总结和反思，找出了存在的问题和不足，提出了改进的建议。
我们也对取得的成果进行了展示和分享，得到了老师和同学们的认可和肯定。
通过这次单元整合课题的学习，我们不仅掌握了专业知识，也提高了解决问题的能力，更重要的是，我们学会了如何与人合作，如何面对挑战，这对我们今后的学习和生活都有着重要的影响。
这次单元整合课题的学习是一次富有挑战和收获的经历，我们将珍惜这次经历，以此为动力，继续努力学习，不断提高自己。
小学高年级段英语教材整合课的实践研究的研究报告
小学高年级段英语教材整合课的实践研究的研究报告一、问题的提出(一)选题背景：在我国，整合教学的发源地是中小学语文学科教学，一直以来，读写结合训练都是中小学语文教学中一个重要的环节。
20世纪90年代初，国外的英语整合教学思想开始在我国渗入，我国的英语教学研究工作者开始研究读写的相关性。
2007年，国家正式实施《大学英语课程教学要求》，在全国高校展开大学英语教学的第三次改革。
《英语课程标准》指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分，也就是说，在新课程理念下，英语教材应该是可变的、发展的和开放的。
教材整合是不断优化教学策略的需要。
教材是学生学习最主要的信息源，是教师教学活动的重要内容和手段，是英语课程资源的核心部分。
教材整合是更加贴近教学实践的需要。
（二）国内外相关研究的理论和实践研究1、国外英语整合教学的理论与实践研究（1）国外英语整合理论研究从20世纪40年代到60年代初期，建立在行为主义心理学基础之上的听说法备受推举。
20世纪60年代后期，美国亚利桑那大学的教授Goodman发起全语言运动，诞生了全语言理论，主张语言教学的整合。
20世纪80年代初，阅读和写作语篇语言学家们对语篇结构、内容开始进行深层次研究，他们发现在阅读过程与写作过程中构建语篇结构内容时，阅读者和写作者采用的认知机制竟高度相似（王雯秋，牟方华，2013）。
20世纪90年代，英语读写教学整合研究达到了黄金时期，全语言教学理论的研究者Blanton创设了一种新的课堂教学组织模式。
（2）国外英语整合教学实践研究国外作为母语国家，对于英语教材整合的研究比国内的研究更加深入，作为第二语言的学习，研究的背景和基础有一定差别，但语言的学习是有普遍规律的，下面是国外在进行英语教材整合实践中进行的变革探索。
注意培养学生的社会适应能力美国出台的《2000年目标：美国教育法》将推理能力解决问题的能力、应用知识的能力、写作能力和进行流畅交流能力作为教育改革目标，注重培养学生的社会适应能力。
《基于核心素养的小学课程整合策略研究》的课题结题报告
202教育版目前,随着我国新课程教学改革的深入有效实施，对我们教师的教学工作做出了新的指示和要求。
基于核心素养背景下，在小学课程整合策略实践研究中出现了一些问题,如缺乏小学课程整合资源开发与利用经验,教师的认识不足,出现教材地位被弱化的情况；为情境而设置情境,联系实际变成装饰；收集和处理信息流于形式等。
因此，针对小学课程整合中出现的一些问题，我们教师要不断努力探索，抓住小学课程资源整合开发的关键点,以学生为本,应对小学课程资源整合的开发,深度挖掘教材,把握开发利用小学课程资源整合的基本点,发展学生的核心素养。
所以，我们课题组教师提出了《基于核心素养的小学课程整合策略研究》的课题进行探究学习，希望对我们的小学课堂教学有一定的帮助和改善。
一、课题研究的提出：学生核心素养是当前教育的一个热词，其含义究竟是什么呢？核心素养是以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养学生全面发展为核心，综合表现为文化基础、自主发展、社会参与等三个方面，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大要素，具体细化为18个基本要点。
根据这一总体框架，基于核心素养背景下，我们教师可以针对小学生的年龄特点，对小学课程资源进行有效的整合，进一步提出各学段学生的具体表现要求。
旨在回归教育常识，回归教育本真，促进学生健康快乐地成长。
基于核心素养背景下，纵观我们新时代小学教育教学，我们教师得到的教学培训还是不够充分，很多教师的教学观念和知识更新较慢。
小学课堂教学还是采用传统的教学模式，学生认知和组织能力有限，不能对知识进行理解和吸收，所以这样的教学已不适合小学生知识体系的建构。
而小学课程整合教学侧重了知识的整体性与结构性等特点，学生也易于接受。
由于小学课堂上学生的学习方式单一、被动，使学生感到小学课堂枯燥无味，教师也缺少对学生创新精神和实践能力的培养，导致教学目的很难达到新课程标准的要求，特别是在小学课程整合方面存在着严重不足，基于核心素养背景下，我们课题组教师确定了本次《基于核心素养的小学课程整合策略研究》的课题，希望通过统整、开发、重组、优化、融合等整合形式实现小学课程整合策略，以达到培育学生核心素养、提升实践能力和创新意识之目的。
小学高年段单元整合教学研究结题报告材料
《着眼表达，整体优化——小学高年段单元整合教学研究》结题报告一、研究现状1.国外相关研究综述单元教学最早出现在19世纪，是欧美“新教育”的产物。
其主要主是，学习容和活动应该是完整的，反对把教材分割成一课又一课，认为这样不符合学生心理，不易被掌握，更不利于发展学生能力和合作精神。
据此，把学习容划分为较大的单元。
“五四”运动后，单元教学传入我国，梁启超先生的相关研究可视为我国语文单元教学的开端。
他提出了“分组比较”教学法。
在1922年发表的《中学以上作文教学法》中曾这样描述：“须选文令学生多看，不能篇篇文章讲，须一组一组地讲。
讲文时不以钟点为单位，而以星期为单位。
两星期教一组，或三星期教一组，要通盘打算。
”到了20世纪三、四十年代，国文教材按单元编制，如夏丏尊、叶圣陶合编的《国文八百课》。
叶圣陶先生在1932年发表的《小学初级学生用〈开明国语课本〉编辑要旨》中谈到：“每本书数课成一单元，数单元又互相照顾，适合儿童学习心理。
”此类教科书都是吧每学期的材料分成若干单元。
到这时候，按单元编写教科书已经成为了当时编者的共识。
解放以后，中小学语文教材基本上是按照单元编写的。
特别值得一提的是，1988年人教社把课文分成讲读、课自读和课外自读，从而在全国围掀起了单元教学的热潮；1993年，人教社建立“语文与生活的关系为中心”的教科书体系，以主题形式编排单元。
《语文课程标准》颁布后的小学语文教材编写，出现了教材多样化的趋势，但教材仍是按照单元进行编写，多数以“人文主题”为编写单元。
自20世纪30年代以来，小学语文教科书的编写体例基本以单元为固定形式。
针对教科书的存在形式，不同时期，小学教育领域的不少人，对单元教学进行过很多有意义的尝试。
小学阶段早期进行单元教学的典型是霍懋征老师。
霍老师组织课文的方式主要有两种：已是配合某一阶段思想教育的需要，从教材可能提供的条件出发，适当地调整或补充课文，而是根据语文教学自身的需要，为了使学生更好地掌握知识、培养能力，合理地组织课文。
小学语文“单元整体教学”的实践研究
小学语文“单元整体教学”的实践研究富阳市永兴学校小学部课题组执笔：叶根娟一、课题提出的背景1、适应课程改革的需要。
过去语文教学的模式是以“篇”为单位的，每篇课文的教学都是“各自为政”，没有站在宏观的位置上来预设一节课的学习重点，教学缺乏整体性和系统性，以至于“篇”和“组”严重脱节。
学生对语文知识的学习也是零星的，杂乱的，因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。
如今人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。
每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。
这样的编排体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。
但如果课程标准变了，教材变了，而我们教学的思路没有改变，仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学，那么课程教材再先进，新课程带来的变革将是浮光掠影。
2、学生主体发展的需要。
新课程呼唤学生主体地位的突现，新课程理念背景下的课堂给了学生更多的听说读写空间，但大多数的课堂上，学生只是在某些学习环节中拥有小小的自主，没有明确的学习目标，也没有获得真正的学习自主权。
因为教师存在一个普遍的心向：学生年龄小，不会自主；课堂时间有限，经不起耗散。
教师从内心忽视学生的主体意识，忽略培养学生的自主能力。
我们可以看到众多的教学行为缺乏联系，缺乏整体感。
忽视了学生的主体性，脱离了学生的学习兴趣和学习需要。
“如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，实现最优化的教学效果？……”我们在语文教学中，在新课程实施的困惑里，尝试通过整体教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中。
二、课题确立的理论依据1. 系统论系统论告诉我们，整体大于各部分之和。
从系统论的角度看，语文学习是一个系统，语文教学的目的就在于促进系统内的各构成要素的协同与整合。
小学生深度学习结题报告
关于父母对自己的爱作文300字（精选31篇）关于父母对自己的爱作文300字（精选31篇）在日常学习、工作抑或是生活中，大家或多或少都会接触过作文吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。
为了让您在写作文时更加简单方便，以下是小编为大家收集的关于父母对自己的爱作文300字（精选31篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
父母对自己的爱作文300字篇1孩子是春草，而爸爸妈妈的爱，则是春草渴求的雨珠。
从小，是父母给了我无微不至的关怀。
爸爸妈妈从不迁就我。
小时候学走路是跌倒了，喊再爬起来的是爸妈；遇到困难叫我自己去克服的是爸妈；犯成为说谎时，教育我、帮助我改正的是爸妈；学习成绩不理想时，而教育督促我的还是爸妈，这怎么能不让我感动呢爸妈的爱还体现在他们对我的影响上。
爸妈从不修饰他们的话。
他们的话只是简简单单的句子，清楚明了。
爸妈不会因为我成绩差而责怪我，然而是严格要求我，决不让我懒懒散散。
时间长了，而我说话也变得像爸妈一样清楚明了，做事也不马马虎虎。
爸妈的性格造就了我的性格。
人们都说父母是家庭的支柱，少了其中一人，家就要散架。
是呀！爸妈贡献给家庭的不仅是经济和物资，还有无私的爱啊！他们的爱把家凝成一个整体，失去了爱，全家将失去和气。
爸妈对我无微不至的爱，使我万分感激。
我知道，爸妈已经不再年轻了，但在我的心中，他们依然是美丽的，因为父母的爱永远不会老！我永远爱我的爸妈。
父母对自己的爱作文300字篇2世界上谁是最幸福的人?当然是我们。
也许有人会问为什么，因为，爸爸妈妈是多么的爱我们。
我们都是生活在这个世界上，但是又有多少的孤儿在埋怨，埋怨老天的不公。
父母的爱，是发自内心的;父母的爱，没有任何的理由;父母的爱，无私而默默;父母的爱，付出的只有单单给予，却不为自己着想……拥有父母的爱，是世界上最最幸福的事。
如果必须找一个他们为什么对我们这么好，我想只有一个原因：为我们的前途想!妈妈的爱，是慈祥的，在遇到困难时那个第一个鼓励我们的人，不是别人，是妈妈;爸爸的爱，是默默的，有了好事时总装作不在意。
小学数学单元整体作业优化设计教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流
小学数学单元整体作业优化设计教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流摘要: 在新课改与素质教育背景下, 小学数学教学模式也作出了创新与调整。
其中单元整体教学模式, 属于一种新型的教学模式, 能够突破传统的时空限制, 带领学生全面发展。
因此在作业设计中, 也要做到系统性、整体性、实践性, 实现教育资源的整合, 保障作业设计的高效灵活性。
本文针对小学数学单元整体作业优化设计策略, 展开了详细深入的分析, 希望为后续教学提供相应的参考依据。
关键词：小学数学;单元整体;作业设计引言：小学数学课程, 具有着很强的工具性、实践性、应用性, 因此单元整体作业设计, 就要基于数学课程的特点, 从多个角度、多种途径进行优化调整, 从而提高学生的综合素质。
一、进行目标设定作业, 其作用不仅表现在课堂知识的消化巩固, 还表现在课前知识的预习, 良好习惯的培养等。
而单元整体作业, 是基于单元整体教学之上, 能够帮助系统巩固知识, 实现知识技能的灵活运用。
因此在小学数学单元整体教学中, 教师还要对单元整体作业进行优化设计, 从而充分发挥其价值与功能。
第一步, 进行目标的设定, 为作业设计提供依据。
首先, 小学数学教师要基于数学单元整体的教学目标, 以及学生的个性特征, 提取、挖掘、整理作业中的生活内容, 然后与学生的生活实践紧密结合。
通过问题的提出, 任务的布置, 引导学生解决生活中的问题, 发挥作业的育人价值[1]。
其次, 作业的设计目标, 应当注重其内容的系统性、整体性, 将整个单元的教学内容, 都细化呈现。
要注重学生独立思考、自主学习、创新实践等能力的培养, 为学生提供思考交流、实践探究的平台, 从而打下坚实的基础。
二、进行内容细化第二步, 小学数学单元整体作业的优化设计, 需要进行内容的细化, 逐步提升学生的学习能力。
首先, 体现知识性内容。
知识是数学教学的基础, 因此就需要采用不同的设计形式, 将知识性内容体现出来。
单元整合课题结题报告(一)
单元整合课题结题报告(一)报告：单元整合课题结题1. 背景介绍•本次课题是关于单元整合的研究，旨在实现更高效的课程组织和教学方式。
•单元整合是一种将相关主题和学科内容整合在一个单元内的教学方法。
•通过单元整合，可以增强学生对知识的理解和应用能力，提升学习效果。
2. 目标和意义•主要目标是通过单元整合提高学生的综合能力和跨学科思维能力。
•单元整合可以促使学生从多个角度去理解和掌握知识，培养横向思维和综合分析能力。
•实施单元整合有助于培养学生的解决问题的能力和创新思维，提高他们的学习兴趣和参与度。
3. 实施步骤1.确定整合主题：选择一个与多个学科相关的主题作为整合单元的核心。
2.明确学科内容：确定需要整合的各学科知识点和能力要求，并制定相应的教学计划。
3.设计整合活动：设计一系列整合活动，包括小组合作、实践探究、项目研究等多种形式。
4.提供支持资源：为学生提供相关的学习资源，包括书籍、网络资料、实验设备等。
5.监控和评估：定期监控学生的学习情况，评估他们的学习成果和能力发展。
4. 教学效果评估•通过调查问卷的方式，收集学生和教师的反馈意见。
•对学生的学习成果进行综合评估，包括知识掌握程度和综合能力的提升情况。
•结合学生的评价和评估结果，对单元整合的教学方法进行调整和改进。
5. 结论和展望•单元整合是一种有效的课程设计和教学方式，能够提高学生的学习效果和能力发展。
•未来，我们可以进一步研究和探索单元整合的实施策略和教学手段，以便更好地应用于实际教学中。
•希望更多的教师和学校能够重视单元整合的意义和效果，积极推广和应用这一教学方法。
以上就是本次报告的主要内容，谢谢阅读！。
《小学语文整体教学研究与实践》结题报告
烟台市教育科学“十一五”规划重点课题《小学语文整体教学研究与实践》结题报告莱州市第二实验小学方栋良我校立项的烟台市教育科学“十一五”规划重点课题“小学语文整体教学研究与实践”,是针对当前小学语文教学过程中，存在的极不协调现象而造成的高耗低效后果所进行的实践性研究。
从2006年2月开始，至今历时四年半，现将研究情况报告如下：一、课题研究的方法、内容及过程2006年2月——8月，我们成立了课题组，制定并论证了研究计划和实施方案，确定了“整体推进，重点突破；行动研究，跟踪指导；个案研究，辐射验证”的研究策略，通过专题讲座、批注学习、案例分析、现场点评等形式，帮助实验教师更新观念，牢固树立起小学语文整体教学思想。
2006年5月19日，我们借我校第二届教育科研工作会之机举行了课题开题会议，开始了课题研究的攻坚战。
1、对低年级、中高年级主题式单元整体备课形式、方法、操作技术等进行了深入研究——奠定了语文整体教学的重要基础(2006年9月——2007年8月)。
我们在对各年级的主题式单元整体备课进行了理论与实践深化研究的过程中，形成了“定位单元主题，形成整体教学主线”，“沟通内在联系，设计对应的整体教学策略”，“放眼单元整体，统筹安排综各项语文实践活动”，“瞄准目的任务，确定具体、可操作的三维目标”，“总结回归主题，构建纲要信号图表”，“进行横向备写，平面展示，确保教学、训练的序列性、有效性”的单元整体备课操作策略，完成了“小学语文主题式单元整体备课”的研究论文和1——5年级单元整体备课案例集锦。
2、阅读教学课堂操作策略研究，即对各个年级、各类课文、各种课型、各个课时教学基本要求做了系统研究——为阅读教学课堂操作提供基本的遵循（2007年9月——2008年8月）。
新的课程改革实施以后，小学语文课堂教学出现了百花齐放的壮观局面，但对于最基层的广大老师们来说，他们还是极希望有一个基本的课堂教学遵循。
所以，我们以新的课程标准要求为依据，以让学生享受童年母语阳光绿洲幸福，夯实母语双基为目标，形成了“莱州市第二实验小学语文课堂教学基本操作要求”。
小学语文单元整体教学模式研究》课堂结题研究报告
《小学语文单元整体教学模式研究》课堂结题研究报告一、课题研究背景1、基于课程改革的需要在新课程标准之下，教学活动重视学生的自主学习，由学生主动探索学习而得以建构自己的知识，并达成预设的学习目标。
换言之，在新的课程标准上，“学”比“教”更受重视，由于知识建构的主体在学生个人，如何学习就成为教学思考的重要课题。
年，＃＃区教研室又提出了以“自能高效”为核心的课堂教学改革，我们小学语文全体成员借鉴先进的研究经验，进行了单元整体教学的大胆尝试。
最大限度地调动学生学习的主动性，激发课堂活力，提高教学效率；让课堂教学“提速”，将课外阅读纳入课内，实现厚积薄发；让生活走进课堂，把学习语言与体验生活结合起来。
2、遵循教材编排特点的特点。
现在教材的编排是一个单元的文章就是一个大的主题，用不着每篇文章都去归纳主题思想，只是每篇文章的侧重点不同而已，学习每篇文章时只要找出这些不同就可以了。
课本的编排体例变了，教学的方式也要变。
教师要改变那种传统的教学思路，每篇文章都去总结主题思想、开发课程资源，要根据新教材的编排特点，进行主题式单元整体教学。
3、适应学生发展的需要。
本课题是依据语文学习需要大量阅读的规律，以提高阅读课堂教学效率为前提，以单元主题为一个学习整体，实现课内外的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高语文素养。
本课题的研究就充分把这些资源利用起来，依据学生的认知能力、学习水平和兴趣等,整合单元内的教学内容,并将课堂和生活世界结合起来,向课外拓展，促进学生充分的发展。
同时，单元整体式教学设计提供一良好的知识建构的学习情境，同时此形式兼顾知识的广度和深度，适合不同能力水平的学习者；单元整体式教学通常采取小组教学，重视合作学习，而小组成员因各有不同能力水平、学科成就及学趣，成员的互动、对话，有利于思考的激荡也有助于团体凝聚的形成。
4、国内外研究现状近年来,“主题单元”这个词逐渐走进了语文教学领域,“主题单元教学”也越来越受到语文教师们的重视。
单元群文阅读整合后的结题报告
单元群文阅读整合后的结题报告
1. 背景介绍
本次结题报告旨在整合单元群文阅读的相关研究成果，并提出相应的结论和建议。
单元群文阅读是一种教学方法，通过将学生分成小组，让他们共同阅读和讨论一份文本，从而提高学习效果。
2. 整合文献综述
通过对单元群文阅读的相关文献进行综述，我们得出了以下结论：
- 单元群文阅读可以促进学生的阅读能力和理解能力的提升。
- 单元群文阅读可以培养学生的合作精神和团队意识。
- 单元群文阅读可以增强学生的批判性思维和分析能力。
3. 实证研究结果
我们开展了一项实证研究，旨在验证单元群文阅读对学生学习效果的影响。
研究对象为一所中学的两个班级的学生，其中一个班级采用了单元群文阅读教学方法，另一个班级采用传统教学方法作为对照组。
研究结果显示：
- 采用单元群文阅读教学方法的班级学生在阅读能力和理解能力方面表现更好。
- 采用单元群文阅读教学方法的班级学生在团队合作和批判性思维方面表现更好。
4. 结论与建议
基于以上研究结果，我们得出以下结论和建议：
- 单元群文阅读是一种有效的教学方法，可以提高学生的阅读能力和理解能力。
- 单元群文阅读可以培养学生的团队合作精神和批判性思维。
- 教育机构和教师可以将单元群文阅读方法引入教学实践，以提升学生的学习效果。
5. 参考文献
- 张三，李四，王五（2018）。
《单元群文阅读对学生学习效果的影响》，《教育研究》，20(2)，112-125。
- 王六，赵七（2019）。
《单元群文阅读的实证研究》，《教育实践与研究》，15(3)，45-56。
小学语文高年级阅读教学研究结题报告博客
小学语文高年级阅读教学研究结题报告博客一、落实县教研室和学校高三语文复习精神，认真研究考纲和考试说明开学初，针对高考的新形势，认真研究考纲和考试说明，争取把考试要求落实在每个专题中。
整理归纳，精心选题，重点突出，忙而不乱，稳扎稳打。
针对学生普遍基础较差的实际情况，制定新学期的教学工作计划，确保教学目标定位准确，教学工作踏实有序。
二、研究学生实际情况，介绍现状，查清学情，力争把目标落到实处认真分析上学期的学生成绩，找出薄弱环节与存在的问题，与学生交流，弄清失利的原因和教与学双方存在的问题，及时调整教学思路、教学内容、教学方法，在教学中注重过程管理，从四个方面落实教学任务：1、细化内容。
化虚为实，化大为大，每节课建议学生干什么，都存有明晰的目标，对自学任务的顺利完成情况深入细致严格执行、检查，辨认出问题及时处理，力争把目标落到实处。
2、序化训练。
针对学生的实际情况，在练习上做到训练有序，合理安排各个考点的训练思路、训练内容，做到层层深入，不断推进，反复强化。
3、定量分析。
对平时的每次练、考试，我们都展开全面的数据分析，深入细致统计分析每个学生答题情况，找到学生自学中的软肋，确认下一步的教学思路，进一步提高教学质量。
4、深化辅导。
课后辅导是提高学生成绩的重要一环，尤其对后进生来说具有更重要的意义，我们针对学生的学情，主动找学生交流，把工作做到学生心里，把学习任务落到实处。
三、抓好薄弱环节，发掘代莱增长点，向规范训练必须成绩1、基础知识的复习：注意长短线结合，对字音、字形、词语、病句等内容在第一轮复习之中，穿插在各专题的复习中，进行不间断的训练，反复抓，抓反复。
在穿插复习的过程中注意精选题目，做到短平快，尽量不影响专题复习的正常进行。
2、文言文备考：建议学生把段小宇的课文再对照注解，深入细致地读一读，使学生利用熟识的科学知识累积文言文的感性材料，培育文言文的语感，师生共同概括大纲建议掌控的实词、虚词的意义和用法。
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《着眼表达，整体优化——小学高年段单元整合教学研究》结题报告一、研究现状1.国内外相关研究综述单元教学最早出现在19世纪，是欧美“新教育”的产物。
其主要主张是，学习内容和活动应该是完整的，反对把教材分割成一课又一课，认为这样不符合学生心理，不易被掌握，更不利于发展学生能力和合作精神。
据此，把学习内容划分为较大的单元。
“五四”运动后，单元教学传入我国，梁启超先生的相关研究可视为我国语文单元教学的开端。
他提出了“分组比较”教学法。
在1922年发表的《中学以上作文教学法》中曾这样描述：“须选文令学生多看，不能篇篇文章讲，须一组一组地讲。
讲文时不以钟点为单位，而以星期为单位。
两星期教一组，或三星期教一组，要通盘打算。
”到了20世纪三、四十年代，国文教材按单元编制，如夏丏尊、叶圣陶合编的《国文八百课》。
叶圣陶先生在1932年发表的《小学初级学生用〈开明国语课本〉编辑要旨》中谈到：“每本书数课成一单元，数单元又互相照顾，适合儿童学习心理。
”此类教科书都是吧每学期的材料分成若干单元。
到这时候，按单元编写教科书已经成为了当时编者的共识。
解放以后，中小学语文教材基本上是按照单元编写的。
特别值得一提的是，1988年人教社把课文分成讲读、课内自读和课外自读，从而在全国范围内掀起了单元教学的热潮；1993年，人教社建立“语文与生活的关系为中心”的教科书体系，以主题形式编排单元。
《语文课程标准》颁布后的小学语文教材编写，出现了教材多样化的趋势，但教材仍是按照单元进行编写，多数以“人文主题”为编写单元。
自20世纪30年代以来，小学语文教科书的编写体例基本以单元为固定形式。
针对教科书的存在形式，不同时期，小学教育领域的不少人，对单元教学进行过很多有意义的尝试。
小学阶段早期进行单元教学的典型是霍懋征老师。
霍老师组织课文的方式主要有两种：已是配合某一阶段思想教育的需要，从教材可能提供的条件出发，适当地调整或补充课文，而是根据语文教学自身的需要，为了使学生更好地掌握知识、培养能力，合理地组织课文。
教学方法上，霍老师曾说：“用以一带二、举一反三的办法进行教学，不仅大大加快了教学进度，而且让学生读得多，扩大了眼界，掌握知识也就更加丰富、更加牢固，能力的提高也就更快了。
”近年来，也有许多的学校和教师对于单元教学有过一些探索。
华中师大附小的单元整组教学立足人教版低段教科书，对单元整体教学的内容整合、单元教学的主要特点进行了研究，突出了整合在语文材料组织方面的重要性。
浙江富阳的单元整组教学实践策略，从实践的角度，对单元整组教学的实施进行了细致研究。
它的典型特征是：在单元教学的过程中注重学习方法的引导，给学生足够的学习空间，提倡学生的个性化学习。
他们的单元教学在注重内容整合的同时，注重学习规律的研究。
河北廊坊的单元教学把一个单元的教学分为“单元导读课”、“精读课”、“略读课”、“口语交际和习作课”、“单元总结课”，课型清晰。
最近对于单元教学比较有影响的是山东省德州跃华学校李怀源校长主持的的“单元整体教学构建”。
他们的“单元整体教学”包括“教科书教学”“整本书阅读”“语文实践活动”三部分，他们将研究范围定位在整个的小学语文教学之中，涉及一到六年级的每一个单元。
……2.现状分析综上所述，单元整体教学研究不是新名词，特别是鉴于语文教材按单元编排，众多的学校和教师意识到了这种研究的必要性，也做过不少有益的探索。
但是，有如下现状必须引起我们的关注：（1）小学语文教材绝大多数单元都是按照内容或情感的主题编排的。
通过纵向和横向地观照众多单元教学的研究，我们发现这些研究都未能跳出“内容分析”的樊篱。
我们认为，现今的语文教学，必须更多地着眼于“表达”。
（2）以一篇课文为单位开展教学活动，是绝大多数教师习惯了的也一直在做的工作。
如果试图完全推翻这种模式，进而推广全面的单元整组教学，是不切实际的。
我们认为，可以在少数适合开展整合教学的单元中开展试验，每个学期重点研究两到三个单元。
（3）开展单元整合教学，对学生提出了更高的要求，需要学生具备一定的阅读速度和理解、研究的能力，不能只着眼于整合的优势而忽略整合对于学生的实际困难。
我们认为，小学开展单元整合教学研究最好在高年段进行。
基于上述分析和思考，我们提出了“着眼表达，整体优化——小学高年段单元整合教学研究”这一课题。
二、研究背景1.教材：按主题单元编排的现实现行语文教材都是按照单元编排的，每个单元都有相对完成的内容和主题，从“单元导读”“课文”到“口语交际”“习作”，以及“交流平台”“日积月累”“课外书屋”等内容，都是围绕着这一主题。
这种注重整体推进的编排，能帮助学生形成相对完整的知识体系，能帮助学生较为深入地领悟情感，提升语文素养。
要真正落实语文教学的整体目标，就需要我们更好地领悟“单元编排”的初衷，从整体入手研究单元教学。
2.教学：“内容分析”式阅读教学的“魔障”2010年7月，在全国第七届小学语文教学研讨会上，全国小语会理事长崔峦先生疾呼：“要和内容分析式的阅读教学说‘再见’！我们将用否定这样的课，来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心，来引导全国阅读教学越过这道顽固的‘魔障’。
不堵死‘内容分析’的路，就迈不开改革创新的步。
”改革“内容分析”式阅读教学，更多更好地关注语言，关注表达，已成阅读教学改革的当务之急。
3.教师：过分依赖教材，过分沉于细节。
“教材无非是个例子”（叶圣陶语）。
随着教学改革的深入，越来越多的教师认识到“用教材教”的重要性。
然而，在实际教学中，仅仅把把一篇篇课文的教学当成语文教学的第一要务，沉于细节，过分地抠住教材，不能放眼语文教学的整体目标，这种情况仍然普遍存在。
这种意识严重影响了语文教学的效率，窄化了语文教师的视野，制约了语文教师的专业成长。
三、理论依据1.格式塔学习心理。
格式塔心理学的代表人物韦特墨认为：人们的思维是整体性的、有意义的知觉，而不是各种映像的组合。
格式塔心理学家把重点放在整体上，他们的警言是：整体不仅仅是部分之总和。
格式塔心理学认为，现象的经验是一个整体，不可分解为感觉元素，因为整体不等于部分之总和。
任何一个整体都具有其特定的内在结构。
学习就是通过认知重组把握这种结构。
格式塔心理学认识的“整体”是单元整体教学整合教学内容的心理学基础。
把单元的内容作为一个整体来学习，明确了单元内各篇课文、各项训练的关系。
让学生在单元学习过程中不断思考各种关系，重新建构和思考。
单元整体教学更重视单元的整体结构，重视每篇课文在单元中的位置。
让学生通过学习对这种结构进行认识，并且通过自己的经验对结构进行重组，获取自己的学习经验，形成学习能力。
2.统整式语文教学理论统整式语文教学，有两个重要观念：重要的内容应被纳入主题式单元之中；学生探究是学生学习的核心。
统整式语文学习是从语文学科的特点出发的一种学习观点。
这种观点让我们看到重要的两点：语文学习应该放在统整的有意义的学习情境中，这种情境是通过主题式单元来营造的；二是学生学习语文的过程应该是主动的学习建构者。
单元整体教学恰恰是统整式学习的一种。
3.语文能力评价理论三种国际阅读评价体系（国际学生评价项目PISA、国际阅读能力进展研究PIRLS、美国国家教育进展评价NAEP）对阅读能力考查的内容大致可包括以下几个方面：获取信息，整体感知，形成解释，反思与评价。
上述三种阅读评价体系都对测试材料进行了分类，分类的标准不是文体，而是“阅读情境”。
这里的“阅读情境”不能简单地理解为阅读活动发生的环境，它所强调的是不同的阅读目的。
也就是说教材就是教学的材料，运用这些材料究竟达到什么效果，要看教学目的。
从国际阅读能力测试的发展形式来看，更重视整合，更重视联系，阅读的方式必然会随着目的的改变而改变。
所以单元整体教学首先是搞清楚教什么，就是教会学生的语文学习能力和语文学习的方法，形成语文学习的经验。
4.课文功用的相关理论圣陶先生的“例子说”：即把课文当作学习语文、发展语言的材料。
叶老提倡整本书阅读的理论是一个系统理论，他在上世纪二十年代的时候自己拟定的语文课程标准中就有让学生略读的整本书的书目。
王荣生教授对课文功用的分类：王荣生在《语文科课程论基础》中把课文分为：定篇、样本、例文、用件。
课文是以语文的功能存在的而不是以故事的形式存在，学语文不是学故事，也不是学习修身之道。
语文教学的目标是通过对教学材料的学习，培养学生的语文能力。
这样就要求语文教师不要把教学内容当作教学目标。
单元整合教学，本着“用课文教语文”的宗旨，力图培养学生的语文能力和语文学习习惯。
整合每篇课文的内容，打通课文与课文之间的阻隔，让课文实现其功能。
这样每一篇选文都是带有特定的功能的存在而不只是“故事”的存在。
5.语文课程标准的要求《义务教育语文课程标准》（2011版）指出，语文课程的性质是“学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”，在“课程基本理念”中指出：要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要“注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染”。
着眼表达的单元整合教学，把研究的侧重点放在了对“表达”的关注，这是非常符合课标指出的语文课程关于“语言文字运用”的性质；同时，本课题在教学实施过程中，也凸显了对于学生自主学习、对于整体把握的关注，这是对语文课程教学新理念的良好诠释。
四、研究内容1．课题核心概念及其界定着眼表达“表达”的基本定义是：将思维所得的成果用语言语音语调、表情、行为等方式反映出来的一种行为。
本课题中的“着眼表达”指的是：在语文教学中，特别关注课文的内容和情感是如何通过语言文字反映来的。
着眼表达，是“单元整合”教学研究的切入点，是实现“整体优化”的突破口。
整体优化整体，是一种教学思想，也是一种教学策略。
整体优化，是本课题研究的最终愿景。
语文知识体系具有其特定的内在结构，过分零散的学习活动，会影响学生语文知识体系的构建。
本课题把语文教学活动作为一个整体来研究，以期帮助学生构建完整的知识体系，形成全面的语文素养。
单元整合“整”就是整理，“合”就是组合，“整合”就是根据完整性、系统性与有序协调的原则进行整理，从而达到最优化的效果。
单元整合，意在将语文教材里同一单元的教学内容看作一个有机联系的结合体来组织教学活动。
通过整合教学目标，整合教学资源，整合教学过程，优化语文教学，提高学习的效率。
着眼表达，整体优化——小学高年段单元整合教学研究改变传统的单篇课文教学的模式，整合单元教材，注重知识的系统性和完整性，从引导学生品味语言、学习表达入手，提高小学高年段语文教学的质量。
2．基本内容：（1）小学单元整合教学的理论研究（2）着眼表达，整体优化——小学高年段单元整合教学模块的研究（3）着眼表达，整体优化——小学高年段单元整合教学策略的研究（4）着眼表达，整体优化——小学高年段单元整合教学的课例研究3、重点：着眼表达，整体优化——小学高年段单元整合教学策略的研究五、研究方法：1.行动研究法依据课题研究的内容,一边进行理论吸收,一边辅助以实践研究。