“三三一”课改模式
“三三三一”教学模式材料
“三三三一”教学模式材料一、“三三三一”新课堂模式概说“三三三一”新课堂模式源于河北省威县人才学校，他们大胆地提出了让学生“在快乐中学知识，从知识中找兴趣”的教学理念，在这一理念指导下，开始了大刀阔斧的课堂教学改革。
此模式吸收了江苏的洋思中学“实”、山东杜郎口中学“活”的优点，并加以改进，做到“实而不死”、“活而不乱”。
“三三三一”新课堂模式也就是一节课学生要掌握的知识，通过自主学习解决30%，通过小组交流解决30%，通过提问展示解决30%，通过老师归纳总结点评精讲解决10%。
每节课的时间分配是：自主学习、小组交流占30%的时间，提问展示、点评精讲占30%的时间，当堂训练占30%的时间，补救达标占10%的时间。
“三三三一”教学模式的流程是：出示目标——自主学习——小组交流——提问展示——点评精讲——当堂训练——补救达标。
这几个环节是紧密联系环环相扣，互相补充，互相促进的。
二、分组编号学习小组应用心组建。
全班按总成绩分成若干组，根据班级人数和具体情况编6——8人组，每小组不准超过8名同学，每小组内应均分各个层次的学生，男女生比例要适当，并按成绩优劣从小到大给每个人编号，以便于生生交流和课堂提问，以及小组内形式公平竞争。
要让学生牢记自己是几组几号。
三、出示目标教学目标是在老师认真研读教材、查阅资料的基础上总结出来。
这一要求很高，是对老师的考验。
因为你制定的学习目标是否合理、科学，直接影响学生自主学习的效果。
学习目标的制定非常关键，最好以学科组集体智慧研究确定。
一般应该这样确定学习目标，本节课应掌握什么知识，解决什么问题，培养什么情感。
教学目标也可以是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。
教学目标的陈述力求明确、具体，避免用含糊的和不切合实际的语言陈述目标。
教学目标一定要让学生清楚明白。
为了强化教学目标，应出示小黑板或上课前写到黑板上。
明确目标时可由老师或学生一字一句的阅读，老师并用一定的鼓励性语言或期望性语言激励同学们去认真自主学习。
3331模式解读
•
“三三三一教学模式”闪亮登场
• 杜郎口中学和洋思中学曾经给了耿华武很大的启 发。然而，杜郎口的课堂“活”而“乱”，洋思 的课堂则“实”而“死”，怎样站在两位巨人的 肩膀上去创造新的奇迹？这着实给耿华武出了一 道难题。经过不断地实践和摸索，他终于总结出 了“独学、对学、群学”的学习过程，成功地开 创了扬长避短的“三三三一教学模式”。
提问展示应注意事项：
• 1.提问展示要照顾到各层次的学生，不要总是提问那几个 学生，提问面积要尽量大。 • 2.主动回答一定要有过渡语并且要恰当运用过渡语，回答 问题要大胆、大声、大方。 • 3.展示的形式要根据学科特点和问题灵活运用，要达到tx 们喜闻见乐，增加课堂趣味性，并能完成学习目标。 • 4.主动回答人数过多时，大号报号，其他号主动坐下，使 课堂井然有序。 • 在这一环节中教师要不断地鼓励、点评、引导、纠错等， 还可以让学生作出评价，激励学生在展示中提高自己，在 竞争中超越自己。
小组交流易出现的问题：
• 1.小组交流流于形式，没有讨论和解决实质性的问题，表 面热闹没有内涵。 • 2.小组交流不能全员参与，个别学生边缘化。 • 3.小组交流只有个别学生发言，其他同学是观众、听众。 • 4.小组交流时个别学生趁机说闲话，搞与学习目标无关的 活动，课堂混乱。
三、提问展示
•
这是在前两个环节的基础上，老师根据自己的预设和观察到的情 况进一步强化知识，激活思维，推进学习进度，检查学习情况而进行 的重要一环。提问展示就是老师有目的的提出一些有针对性的问题， 比如：重点、难点的问题；有一部分同学没学会的问题；一题多解的 问题，带有开放性的问题等等。通过同学回答展示出来，也代替老师 讲解了知识。这一环节运用的好可以体现教学改革的灵魂。她既是对 两个环节的一个检验，看学生掌握情况怎样，又鼓励同学们在自主学 习小组交流环节认真学习，积极参与，达到理想的效果，还能通过这 一环节把没掌握的或掌握不全的掌握好。 • 提问展示一定要根据问题的难易程度有目的的提问，尽量让同 学们能够有方法、有能力回答。难度较大的问题找成绩好的学生回答， 难度小的问题找成绩稍差一点学生回答。新课堂的主要特点就是突出 了学生的参与；学生参与的程度（人数多少、热情高低、实际效果）， 主要取决于老师的提问。这就要求老师们应掌握多种形式的提问技巧， 灵活多变、有针对性地进行提问。展示形式很多，如：原地回答、小 老师、板演、抢答、主动回答、辩论、表演、手工制作、特长展示等 形式。提问的方式有：点名、点组、点号、拍膀、连环问、按时提问
以课堂教学转型促学生优质均衡发展
以课堂教学转型促学生优质均衡发展作者：邓晓红来源：《小学教学研究·教研版》2018年第03期义务教育的优质均衡，是让每一个儿童都得到应有的关注，让每一个儿童都享有适合自己的教育资源，都有人生出彩的机会，最终找到适合自己的发展道路。
学校探索以课堂转型来促进学生的优质、均衡发展，是帮助学生实现自我发展，践行优质、均衡、公平、特色教育的突破口。
一、三三一：小切口，大主题适切教育，顾名思义，“适”即“适合”，“切”即“贴切”，“三三一”教学是贴近教育育人核心的一种探索，也是适切教育的必然选择。
1.三维一体的教学目标三三一课堂中，教学目标的确立，必须是知识、技能、方法的全面考虑，这三个维度，相互渗透，相互联系，不能割裂。
2.三点一线的教学过程适性课堂“三三一”教学，就是各个学科根据自己学科的特点和规律，根据学生在本学科的学习特点，根据“疑问、好奇——论证探究——得出结论”这三个核心重点，精心组织教学内容、设计教学环节。
3.三学归一的教学方式三三一教学，要在不同的学科，选取三种主要的教学方式，综合运用多种教学方式，最终培养学生学会自学，提高学习能力。
“三三一”适性教学是我们适性课堂教学的理念和指导思想，是在遵循教育规律、儿童认知成长规律的基础上不断丰富完善起来的创新课堂。
它承载着适切教育理念的几个核心词：因材施教、分层发展、个性涵养。
因材施教与“分层”“个性”共同指向同一个教育目标——针对每一个人的教育。
二、信息化：小技术，大变革学校现代信息技术在教学中的运用已具雏形，私有云平台的构建，适切课堂的备课系统、上课系统和评价反馈系统，聚合起丰富的数字化资源，满足教师、学生的个性化需求。
1.精准教师依据科学精准的统计数据以及学生学习的全过程数据积累，全方位地了解学生，根据学生预习的情况及时调整教学重点，根据学生掌握知识的情况及时调整上课节奏，从而真正实现以生为本，建构学生学习模型。
2.差异通过对学生学习过程的数据采集、学习反馈、数据分析，调整教学策略，优化教学过程。
《普通高中“3311”课堂教学模式的构想与实践》成果报告
普通高中‚3311‛课堂教学模式的构想与实践成果报告澄城中学一.问题的提出(一)课堂教学改革是实施素质教育和课程改革的要求。
中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创造思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。
2001年6月教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。
《纲要》要求：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是本次课程改革的核心任务。
学习方式的转变也是本次课程改革的显著特征。
2010年7月胡锦涛、温家宝分别在讲话中指出：‚注重学思结合、知行统一、因材施教，创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生好奇心，发挥学生主动精神，鼓励学生进行创造性思维，改变单纯灌输式教育方法。
‛‚推进素质教育关键要创新教学观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。
‛可见，为了民族复兴的‚中国梦‛，为了每位学生的发展，已成为国家基础教育课程改革的一个重大理念。
(二)课堂教学改革是打造高效课堂和促进学生成长的需要。
高中课改具有特殊性与复杂性，面临高考压力，学校的课程改革的确困难重重，困惑多多。
课堂上教师‚满堂讲‛，学生‚被动学‛的格局始终没有被彻底打破，陈旧的教学模式与学生发展需要之间的矛盾日益突出，建立适应学校发展和学生发展需要的高效课堂教学模式迫在眉睫。
永兴童星学校新课改351模式
永兴童星学校新课改“351”模式理论依据摘要：1、“诱思探究教学法”是陕西师范大学张熊飞教授经过18年潜心研究，并组织实验成功的课题，是一项大面积提高教育质量的科研成果。
顾名思义，“诱思”的“诱”是指教师循循善诱，很好地发挥其主导作用。
“思”是指学生独立思考，充分体现其主体作用。
“探究”是指教学过程、模式和方法。
“探”即探索，以观察为主要方式。
“究”即研究，以启发学生积极思维为特征。
根据我校学生基础不牢固，学困生较多，为实现低进优出、培养高素质人才的目标，这的确能大面积提高教学质量。
2、教师要把学生带到高速公路的入口处：教学的核心即学生主动学习和学会学习。
课堂教学给学生的“带得走”的东西。
课堂教学必须有重大变革。
教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。
3、童星学校的教育理念：把每个学生放在心上。
教育不能只面向少数学生，也不能只面向多数学生，而要面向每一个学生。
教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。
4、我们不应该片面理解学校只是为了学生的发展，因为教师发展与学生发展是一个辩证的统一体，教师发展能更好地促进学生发展，放弃教师发展而追求学生发展，最终学生的发展也只能是空中楼阁。
5、当今课堂教学存在的最头痛的问题是学生不提问题。
如果学生提问题，重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而是学生提问的独特性和创造性。
难怪有人说，中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教得没有了问题，所以，中国学生年级越高，问题就越少；美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教得会不断发现问题。
学生的问题连老师也回答不了，就算很成功了，所以，美国学生年级越高，越会突发奇想，富有创意。
7、教师在课堂上要控制自己的表现欲，惟有这样，才能给学生更多的表现机会以及思考的时间。
如今学生在课堂上缺少的就是“表现机会”和“思考时间”。
(三三一教学模式教学反思)
“三三一”教学模式教学心得“三三一”教学模式是我校顺应新课改进行的新的教学方法，经过几个月不断的实践、探索、再实践，本人对“三三一”教学模式有很深的体会，现把本人教学过程中的得与失与大家分享一下：一、“三三一”教学模式的优点“三三一”教学模式的第一个“三”：1、自主学习：自主学习有助于培养学生的自学能力，因为自学能力对于一个人的智力发展，知识的积累有着十分重要的意义。
曾有人说过这样一句话：“如果说现在的文盲是不识字的，那么将来的文盲则是不会学习的”。
它明确告诉我们，在教学过程中必须重视培养学生的自学能力，这也是与传统的教学方法所不同的地方，传统的教学方法注重教师的讲解，一节课下来，学生能记住的所剩无几。
而自主学习不仅使学生学会知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续发展创造条件。
2、合作探究：合作探究有助于学生培养合作精神和合作能力，以及发现问题、解决问题的能力，合作精神与合作能力是自学的力量源泉；在合作探究过程中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作使他们互相提高。
同时，学生对自己解决的问题印象深刻，这也打破了传统教学方法沉闷的课堂气氛，学生也不会对课堂学习感觉到枯燥乏味，反而能激发他们的学习兴趣。
3、巩固拓展：巩固拓展是学生在课上进行定量训练，加深理解课上所学内容，检测学生对课堂内容的掌握程度。
“三三一”教学模式的第二个“三”：1、教学设计：这是教师精心备课、备学生的环节，这一环节对教学效果有直接的影响。
所以，教师不仅要根据教学目标还要根据学生的学习情况设计合理、难易适当的导学案，使各个层次的学生都有事可做，都有所收获。
2、释疑点拨：释疑点拨是学生在学习过程中，教师给予的必要性指导，但是不同层次的学生，不同的内容，不同的基础，要给予不同的指导。
该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。
教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。
“三三一”课改模式
“三三一”课改模式“三三一”课改模式“三三一”课改模式就是“三模块三环节一个目标”，其中的“三模块”，就是指“师生合一的学案”、“自主互动的高效课堂”、“民主、科学的班级管理”。
所谓的“三环节”就是指学生学习分为“自主预习、交流展示、反馈达标”三个环节；一个目标就是课改的终极目标是提高教学质量，各科课堂要结合自身实际适当调整具体操作环节。
第一模块：师生合一的学案所谓的学案就是教师根据《课标》、教材，站在学生自主、合作、探究学习的角度，由同年级同学科教师集体设计出来的供教师组织教学、学生自主探究学习时使用的“导学案”。
教师用就是教案，学生用就是学案。
因教师、学生共同使用，所以称为“师生合一”。
“学案导学”操作规程（1）课前准备预习学案化，知识问题化，问题习题化，习题梯度化。
各任课教师要以集体备课为契机，精心准备学案，同时，紧紧督促学生做好预习，这是课堂成败的关键一步。
（2）个人初备教师个人首先要摸透教材，找准重难点，组织预习知识提纲（3）集体再备同学科教师共同研讨，相互补充，形成从学生角度出发，规范、精细、具体、学生可操作性强的学案。
学案形成后，一人撰写，印发全体学生。
课堂环节每班可按8人一组形成学习小集体，学生分为A1 A2 B1 B2 C1 C2 D1 D2，A层次为基础薄弱学生，D层次为程度好的学生，课堂以小组为单位组织教学，引导学生积极参与进来。
（一）检查学案，落实预习（５分中）1、小组长循环对调检查其他小组完成情况（内容以预习内容为主，也可是上节基本内容，基础知识）；2、教师检查D生及全体情况。
3、组员全部完成的得8分，缺一人每次减1分，检查完毕，小组长和老师当即公布各组分值；（二）创设情境、导入新课（1分钟）（三）出示目标、明确任务（1分钟）（四）围绕目标，分组展示、合作探究（20分钟）。
展示过程中，分值由教师根据内容及精彩程度灵活掌握；1、展示以小组为单位，并以本小组为主，不同层次学生展示，得分不同（A生3分，B、C生2分，D生1分）；2、其他组补充、纠错、质疑有价值的问题按层次给分。
北京中考改革方案出台基本确定“3+3+1”模式
北京中考改革方案出台根本确定“3+3+1〞模式2021北京中考改革方案出台根本确定“3+3+1〞模式近日，北京2021中考改革的方案出台。
中考的“3+3+1〞模式根本确定，传统副科迎来开展新机遇。
每个学生将有9种考试选择方式。
与此相关的学科改革、课程改革都将开启。
一、中考的“3+3+1〞模式是什么第一个3是指必考科目：语文、数学、外语。
总分值均为100分。
其中，外语60分为笔试成绩，40分为听力、口语成绩;学生每年可考两次，取最高分成绩。
第二个3是指选考科目。
选考科目分文理两类。
文科类包括历史、地理、思想品德。
可从中选考1-2门(不少于1门，不多于2门)。
总分值均为100分。
每门均含综合实践10分。
综合实践必须在校外完成。
理科类包括物理、生化。
可从中选考1-2门。
总分值均为100分。
每门均含有开放性综合实践活动10分。
其中只有6分可在学校内部完成，其余分值需在大学、工场、农村等实践基地完成。
所选三科成绩，由高分到低分按照100%、80%、60%的系数折算后为实际分数。
即：三科折算后的实际实际总分值为100、80、60。
第三个1是体育。
体育总分40分。
现场考试为30分，过程性考核为10分。
中考成绩总分值共计580分。
二、选考科目计算得分例如(1)以前考分相同，改革后得分不同卷面考分80、80、80，考试总分为240分;实得分为：80ⅹ100%+80ⅹ80%+80ⅹ60%=192卷面考分90、80、70，考试总分为240分;实得分为：90ⅹ100%+80ⅹ80%+70ⅹ60%=196卷面考分100、80、60，考试总分为240分;实得分为：100ⅹ100%+80ⅹ80%+60ⅹ60%=200(2)以前考分不同，改革后得分相同卷面考分80、80、80，考试总分为240分;实得分为：80ⅹ100%+80ⅹ80%+80ⅹ60%=192分卷面考分90、75、70，考试总分为235分;实得分为：90ⅹ100%+75ⅹ80%+70ⅹ60%=192分卷面考分100、70、60，考试总分为230分;实得分为：100ⅹ100%+70ⅹ80%+60ⅹ60%=192分通过以上例如分析比对，不难发现，在总分相同情况下，有学科特长的学生更占优势。
“三三一”课改模式
“三三一”课改模式“三三一”课改模式就是“三模块三环节一个目标”，其中的“三模块”，就是指“师生合一的学案”、“自主互动的高效课堂”、“、科学的班级管理”。
所谓的“三环节”就是指学生学习分为“自主预习、交流展示、反馈达标”三个环节；一个目标就是课改的终极目标是提高教学质量，各科课堂要结合自身实际适当调整具体操作环节。
第一模块：师生合一的学案所谓的学案就是教师根据《课标》、教材，站在学生自主、合作、探究学习的角度，由同年级同学科教师集体设计出来的供教师组织教学、学生自主探究学习时使用的“导学案”。
教师用就是教案，学生用就是学案。
因教师、学生共同使用，所以称为“师生合一”。
“学案导学”操作规程（1）课前准备预习学案化，知识问题化，问题习题化，习题梯度化。
各任课教师要以集体备课为契机，精心准备学案，同时，紧紧督促学生做好预习，这是课堂成败的关键一步。
（2）个人初备教师个人首先要摸透教材，找准重难点，组织预习知识提纲（3）集体再备同学科教师共同研讨，相互补充，形成从学生角度出发，规、精细、具体、学生可操作性强的学案。
学案形成后，一人撰写，印发全体学生。
课堂环节每班可按8人一组形成学习小集体，学生分为A1 A2 B1 B2 C1 C2 D1 D2，A层次为基础薄弱学生，D层次为程度好的学生，课堂以小组为单位组织教学，引导学生积极参与进来。
（一）检查学案，落实预习（５分中）1、小组长循环对调检查其他小组完成情况（容以预习容为主，也可是上节基本容，基础知识）；2、教师检查D生及全体情况。
3、组员全部完成的得8分，缺一人每次减1分，检查完毕，小组长和老师当即公布各组分值；（二）创设情境、导入新课（1分钟）（三）出示目标、明确任务（1分钟）（四）围绕目标，分组展示、合作探究（20分钟）。
展示过程中，分值由教师根据容及精彩程度灵活掌握；1、展示以小组为单位，并以本小组为主，不同层次学生展示，得分不同（A生3分，B、C生2分，D生1分）；2、其他组补充、纠错、质疑有价值的问题按层次给分。
“353”课堂教学改革实施方案
“353”课堂教学改革实施方案第一篇：“353”课堂教学改革实施方案“353”课堂教学改革实施方案--小专题三核心序列化“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验项目是xx市教育局在“十二五”期间课程改革中首要的教改实验项目，是课堂教学的重大革新，是全面实现内涵发展，全面提高教育教学质量的有效途径。
开展课堂教学改革势在必行。
遵循市、县课改精神，结合我校实际，立足我校开展新课程的基础，本着稳步推进，不断深入，由点到面的原则，特制定小专题、三核心、序列化。
一、课堂教学改革机制：组织机构：课堂教学改革领导小组组长：王x副组长：王x任x成员：刘x王x董x王x张x王x运行机制：领导小组制定规划、方案。
教务处负责全校课改的宣传、氛围营造；做好课改过程中的调研；做好方案修订研究和实施过程中的阶段性总结；做好课改档案资料的整理、完善；做好教师的培训；做好教学措施的落实；课改进程的推进。
政教处做好班级课改的宣传、教室课改氛围的营造；做好对班主任的培训。
做好对学生的学习指导；做好班级课改措施的落实。
总务处做好实验设备的供给，教学用品的提供，教学环境的改善。
二、课堂教学改革实施阶段的划分：（一）启动阶段：XX年11月1日——11月30日主要做好宣传、学习、考察、方案拟定工作（二）试点阶段：XX年12月1日——12月20日主要抓好高一2班和高二1班教师培训，教室布置，课堂试点。
（三）推广阶段：XX年3月1日——11月30日XX年3月1日——3月31日，在高一年级和高二文科全面推行。
每学科、每节课都为课改课。
XX年4月1日——11月30日，在高二年理科全面推行。
（四）总结阶段：XX年12月1日——12月31日，对高效课堂实验进行教师总结、班级总结、年学总结和学校总结。
整个实验期间都要做到周周有活动，天天有安排；周周有总结，天天有变化。
按实践——反思——再实践——再反思，总结、提炼，深化、精细的模式，实现人人过关，个个精品的目标。
三三三一教学模式课堂改革学术报告
知识改变命运改革促进发展“三三三一”教学改革学术报告报告人：威县人才学校校长耿华武我就是威县人才学校一个很不起眼的校长。
我先来介绍一下学校的艰难起步，96年8月23日，买下原赵庄师范这块地，9月10日开学，这段时间修房盖屋打围墙，买桌凳，聘老师招学生，96年9月10日，人才学校诞生了。
17个老师，5个校长，8个班，17个学生。
一看这形势，除我以外，大家都趴下了，一直坚持到春节，总算招了140多个学生，很高兴，很有成就感了。
前五年主要抓纪律和卫生。
教学成绩是有周期性的，一下子显不出来。
纪律卫生见效快，牙刷、牙缸、水壶等生活用品摆放整齐。
狠抓纪律和卫生，学生很快形成了良好的生活习惯。
纪律好，没有打架骂人的，学校声誉就好了，家长来学校一看，教室里转一转；挺干净、挺安静；学生见老师问好，都挺有礼貌的——噢，这学校还真不赖！回去就把孩子也送来了。
第二个五年主要抓教学。
一个学校只有纪律、卫生好不算一所好学校，还必须有成绩培养人才。
衡水教学成绩很有名气，当时学衡水教学法：就是“关、卡、压、挤、练”。
通过这五年在威县、广宗、清河、临西小有名气：威县人才学校管理严！管理严也确实出成绩，“严师出高徒”嘛，这几年的成绩在威县、广宗等周边县有一定影响，成绩比周边学校都好。
06年在校生2200人正好十周年校庆，校庆之后开始反思，总结十年来办学历程中的经验、教训，查找不足，制定新的发展方向目标等，反思是多方面的。
其中之一，95年初一9个班，96年升初二后少了48个学生，这引起了我们的高度注意。
我带领班主任亲自开车逐个进行学生家访，问他们“为什么不来上学？”调查结果排除了家庭变故、迁移、贫困交不起钱——那么，是什么原因使这些学生不来上学了呢？调查结果是：这些学生由于种种原因对学习失去了兴趣，每天在教室里坐着听课很烦、很累，认为是活受罪，也就是现在所说的“厌学”。
因为当时人才学校管理很严格，上课不允许交头接耳，又不学又不让说闲话，整天坐在教室里你说该多烦呀！所以就不来上了。
一三三课改惠及学生
一三三课改惠及学生
【引言】
在我国教育改革的大潮中，三三课改成为了一项重要的举措。
这项改革旨在改变传统的教学模式，使学生在课堂上更加积极主动，提高他们的综合素质。
通过课改，我们希望能让每个学生都能得到全面的发展，享受到更优质的教育资源。
【课改的核心理念】
三三课改的核心理念是以学生为中心，培养学生的自主学习能力。
这意味着教师的角色发生了重大的变化，他们不再是知识的传递者，而是学生学习的引导者和助手。
在这样的教学理念下，学生可以从被动接受知识变为主动探索，提高学习效果。
【课改的具体措施】
为了实现这一理念，课改在课堂组织、教学方法和评价方式上都进行了创新。
首先，课堂组织形式发生了变化，不再是教师主讲，而是鼓励学生分组讨论、互动交流。
其次，教学方法也更加注重学生的参与，如项目式学习、探究式学习等，使学生在实践中掌握知识。
最后，评价方式也更加多元化，除了考试成绩，还关注学生的过程表现，如团队合作、创新思维等。
【课改的成果】
经过一段时间的实践，三三课改取得了显著的成果。
学生们不再仅仅关注分数，而是更加注重自身能力的提升。
他们在课堂上更加积极主动，敢于表达自己的观点，团队协作能力也得到了提高。
同时，学习成绩也有所提升，学生
的综合素质得到了全面发展。
【结语】
总的来说，三三课改是一次有益的尝试，它为我国教育改革提供了宝贵的经验。
尽管在实施过程中还存在一些问题，但我们相信，只要我们坚持不懈，不断调整和完善，课改一定能助力我国教育事业迈向新的高度。
331模式
对三三一教学模式的认识和思考 ---李慧自学校提倡三三一教学模式以来，一直在课堂教学中尝试使用，其间对此模式的认识也不断更新。
之前一直以为三三一就是教师课前作学案，含概了重难点，上课学生完成学案，核对知识点。
在实施教学的过程中发现自己对每个环节的认识不够精准，有些违背模式倡导的精神。
我对此教学模式的大致理解为：先学后导，以学论教，先让学生自主学习，然后教师进行教导的一套教学模式。
即在教师的辅助下让学生进行课前预习、课上学习、课后巩固，然后对自己的学习内容及方法加以分析总结，教师对学生的学习过程进行观察，适时指导、点拨，最终达到高效课堂。
但是每一个环节又包含很多内容，终归是要求学生和教师合作完成导学案内容，让学生主动吸收知识，因此导学案的设计尤为重要，以下是我对导学案的理解和认识：1.导学案的设置要“分层要求”-- 分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。
学生水平不等，有优秀生、中等生和后进生之分，这要求学案设置既要拔高优秀生又要照顾后进生，最好的方法就是要告诉他们分别要掌握什么知识，这样既给学生减轻压力，又能提高积极性。
2.导学案的问题设置要由浅入深，要使知识问题化，问题层次化，层次递次化，递次渐进化。
导学案重在引导学生主动去探索知识，让学生带着“？”进课堂，通过自学、小组讨论形成“！”。
因此可以把知识点分为四类：A识记类（课前）、B理解类（课上新旧知识融合）、C应用类（巩固拓展）、D拓展类（课下）。
学案的问题既能照顾普通学生，又能让尖子生觉得有难度。
3.导学案要出示每节课的重难点，学生课后写反馈，是否掌握了每类学生该掌握的知识。
三三一最终是要让学生动起来，让课堂活跃起来，让效果好起来，把课堂还给学生，最终达成高效课堂。
“三三三一”教学模式材料
“三三三一”教学模式材料一、“三三三一”新课堂模式概说“三三三一”新课堂模式源于河北省威县人才学校，他们大胆地提出了让学生“在快乐中学知识，从知识中找兴趣”的教学理念，在这一理念指导下，开始了大刀阔斧的课堂教学改革。
此模式吸收了江苏的洋思中学“实”、山东杜郎口中学“活”的优点，并加以改进，做到“实而不死”、“活而不乱”。
“三三三一”新课堂模式也就是一节课学生要掌握的知识，通过自主学习解决30%，通过小组交流解决30%，通过提问展示解决30%，通过老师归纳总结点评精讲解决10%。
每节课的时间分配是：自主学习、小组交流占30%的时间，提问展示、点评精讲占30%的时间，当堂训练占30%的时间，补救达标占10%的时间。
“三三三一”教学模式的流程是：出示目标——自主学习——小组交流——提问展示——点评精讲——当堂训练——补救达标。
这几个环节是紧密联系环环相扣，互相补充，互相促进的。
二、分组编号学习小组应用心组建。
全班按总成绩分成若干组，根据班级人数和具体情况编6——8人组，每小组不准超过8名同学，每小组内应均分各个层次的学生，男女生比例要适当，并按成绩优劣从小到大给每个人编号，以便于生生交流和课堂提问，以及小组内形式公平竞争。
要让学生牢记自己是几组几号。
三、出示目标教学目标是在老师认真研读教材、查阅资料的基础上总结出来。
这一要求很高，是对老师的考验。
因为你制定的学习目标是否合理、科学，直接影响学生自主学习的效果。
学习目标的制定非常关键，最好以学科组集体智慧研究确定。
一般应该这样确定学习目标，本节课应掌握什么知识，解决什么问题，培养什么情感。
教学目标也可以是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。
教学目标的陈述力求明确、具体，避免用含糊的和不切合实际的语言陈述目标。
教学目标一定要让学生清楚明白。
为了强化教学目标，应出示小黑板或上课前写到黑板上。
明确目标时可由老师或学生一字一句的阅读，老师并用一定的鼓励性语言或期望性语言激励同学们去认真自主学习。
三三一教学模式
韩张镇实验小学三·三·一教学模式
三·三·一指的是三真三实一及时
“三真”即“真思考、真合作、真理解”。
“三实”是指“设计实、反馈实、检测实”。
“一及时”是指评价要及时。
我们的教学理念是（18字）：
学在前、教在后、先学后教、以学定教，当堂达标。
理念核心：以学定教，当堂达标。
课堂模式包括（三要素，五环节）：
三要素少一不可：导学案是剧本，不至于一节课乱讲一气（语文的问题）；小组合作是变一人组织课堂为多元参与，是步步清、人人清的关键；当堂达标是保底，不是走过场，搞形式。
五环节可灵活使用，但是要落实以学定教。
内容要准确，流程要科学。
五环节包括：（一）单元导入明确目标、（二）自学指导合作探究、（三）大组汇报教师点拨、（四）巩固练习拓展提高、（五）课堂小结单元回归。
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“三三一”课改模式
“三三一”课改模式就是“三模块三环节一个目标”，其中的“三模块”，就是指“师生合一的学案”、“自主互动的高效课堂”、“、科学的班级管理”。
所谓的“三环节”就是指学生学习分为“自主预习、交流展示、反馈达标”三个环节；一个目标就是课改的终极目标是提高教学质量，各科课堂要结合自身实际适当调整具体操作环节。
第一模块：师生合一的学案
所谓的学案就是教师根据《课标》、教材，站在学生自主、合作、探究学习的角度，由同年级同学科教师集体设计出来的供教师组织教学、学生自主探究学习时使用的“导学案”。
教师用就是教案，学生用就是学案。
因教师、学生共同使用，所以称为“师生合一”。
“学案导学”操作规程
（1）课前准备
预习学案化，知识问题化，问题习题化，习题梯度化。
各任课教师要以集体备课为契机，精心准备学案，同时，紧紧督促学生做好预习，这是课堂成败的关键一步。
（2）个人初备
教师个人首先要摸透教材，找准重难点，组织预习知识提纲（3）集体再备
同学科教师共同研讨，相互补充，形成从学生角度出发，规、精细、具体、学生可操作性强的学案。
学案形成后，一人撰写，印发全体学生。
课堂环节
每班可按8人一组形成学习小集体，学生分为A1 A2 B1 B2 C1 C2 D1 D2，A层次为基础薄弱学生，D层次为程度好的学生，课堂以小组为单位组织教学，引导学生积极参与进来。
（一）检查学案，落实预习（５分中）
1、小组长循环对调检查其他小组完成情况（容以预习容为主，也可是上节基本容，基础知识）；
2、教师检查D生及全体情况。
3、组员全部完成的得8分，缺一人每次减1分，检查完毕，小组长和老师当即公布各组分值；
（二）创设情境、导入新课（1分钟）
（三）出示目标、明确任务（1分钟）
（四）围绕目标，分组展示、合作探究（20分钟）。
展示过程中，分值由教师根据容及精彩程度灵活掌握；
1、展示以小组为单位，并以本小组为主，不同层次学生展示，得分不同（A生3分，B、C生2分，D生1分）；
2、其他组补充、纠错、质疑有价值的问题按层次给分。
3、如果每节课没有那么多问题，可以将问题再细化，满足每组都有机会。
（五）小结评价（1分钟）
（六）分发学案，当堂检测（7分钟）
1、检测容要写在下节导学案开头。
容根据教学目标设计，要有梯度
（明确标清A、B生必做题、D生必做）；
2、检测形式根据学科不同可以多样，关键要让学生参与进来，例如板演，抢答等。
教师要做出分数评价；不同层次学生回答，得分不同（A生3分，B、C生2分，D生1分）；
3、教师要知道本节课的得失情况，写出反思，以便同科老师及时知道、复习时落实等。
（七）预习导学（10分钟）
1、根据学科不同，以学案的方式呈现，布置预习容；
2、学案设计要从学生角度出发，规、精细、具体、学生可操作性强，杜绝将学案写成习题集，有梯度、要求具体、有学具准备、自学方法指导等。
必要时告知学生展示的方法。
课后巩固
学生课余时间，可根据学科特点、学生学习情况做复习巩固工作，这一点请老师们做灵活掌握。
同时各任课教师要根据实际情况，做好“周周清，月月清”工作，把每周、每月所学的知识点、重难点、学生的薄弱环节，综合起来进行检测，督促、巩固和提高学习效果。
其他相关事项
（一）小组组成及分工
1、小组原则上以8人为宜，由总成绩和各学科好、中、差同学组成；
2、每小组选出正副二名组长，负责组织本小组成员学习和向教师汇报本小组学习情况等。
其他成员也各有分工，有的负责记录本小组成
员发言和课堂学习活动次数；有的负责填写成员学习反馈表；有的整理本小组学习上存在的共性问题等。
这些事宜请班主任老师组织学生安排妥当，并将每组成员及分工情况发放给每位任课教师。
3、各学科课科代表记录好各组每节课的得分；学习委员，每天一汇总；班
主任老师每周一汇总，评出周冠军；每月结束，再汇总一次评出月冠军；
（二）评价工作
评价工作直接影响学生的积极性和主动性，拟以小组为单位进行班级和学校两级评价。
1、学校评价：“一周一总结，一月一奖励”。
班主任老师每周五下午将本班本周周冠军（包括组员）报教导处，学校利用大会通报鼓励；每月底将月冠军报教导处，学校对其进行表彰
2、班级评价：请班主任老师根据班级情况建立起详尽、科学的评价机制。
建议将学生的出勤（迟到、旷课）、卫生（教室、院区、操场）、及习惯（考试习惯、操行习惯、桌椅摆放）都考虑进去，形成完备的班级评价机制，以小组管理小组，以集体管理集体。
3、教学奖金：教学奖金制度逐步进行改革，突出质量，使之更加科学、合理；实施教学问责制度，对教学质量后进教师座谈及进行各种督促活动。
（三）学案的规与常规检查
1、学案的规：学案送印时要先由教研组长进行规性验收，若教
研组长临时不在，可由教导处代为把关，然后印发；
2、学案的常规检查：每周五离校前，每位老师将本周（填写上教后反思）及下周学案交到教导处，登记、盖章；（注意标明学科、及日期）
3、学案可以作为教师教案、学案的统一体，作业由各任课教师根据教学实际情况灵活掌握；
《学案导学》课改模式学案
科目班级日期
一、复习检测：
（习题或问题）
一标题
二学习目标：
三重点：
难点
四学习过程
（一）检查学案，落实预习
（二）创设情境、导入新课
（三）出示目标，明确各小组的展示任务习题或问题
（四）围绕目标，分组展示、合作探究
（五）小结评价
（六）分发学案，当堂检测
（七）预习导学
第二模块自主互动的高效课堂
传统的课堂教学，只重视了教师的“教”，忽视了学生的“学”，教师的“教”是主动的、积极的；学生的“学”是被动的、消极的；课堂上，教师既是导演又是演员，学生常常是观众。
教师的“教”充满教师自己的情感体验：是否充实、是否成功、是否愉悦、是否满足、是否完成任务等；学生的“学”缺少学生自己的情感体验：他们没有目标方向、没有学习动力、没有成功体验、没有自信和喜悦，大多是疲劳、应付和厌倦。
天长日久，学生的对课堂上老师的“教”没兴趣，对自己的“学”更无兴趣。
因此，我们课改的核心任务是：改变传统的课堂中教师的“教”和学生的“学”之间的关系，我们大力倡导“自主、互动”的高效课堂，让学生真正成为课堂学习的主体，教师真正成为学生学习的指导者、参与者、合作者。
第一环节“自主预习”：是指学生在老师的指导下，各小组在课前完成学案上的各项学习容和任务，以便于学生在课堂上展示。
第二环节“交流展示”：就是学生自主完成学案上的容后，教师指导学生以组为单位交流展示各项教学容。
全班学生互动，置疑、补充、完善，从而达到共同掌握，共同提升的目的。
第三环节“反馈达标”：是指学生们在完成教材知识的学习后，进行及时的反馈练习或总结反思，以达到巩固提高的目的。
“自主、互动的高效课堂”，就是让学生在充分自主预习的基础上，把自己学习的成果展示出来，自己精彩、圆满、成功的展示，获得大家掌声，自己的不足之处得到他人友善的帮助。
这样的课堂，学生们
有了明确的学习目标、感兴趣的学习方法、具体的学习任务，也有了学习的成功、喜悦和自信，更有了学习的动力和兴趣。
通过真正高效的自主预习，给他们带来精彩展示，精彩展示送给学生成功和喜悦，成功喜悦给学生自信，自信给学生学习动力。
“自主、互动的高效课堂”，彻底改变了教师的“教”和学生的“学”之间的关系，教师真正成为学生学习的指导者、参与者、合作者，学生真正成为课堂学习的主人。
学生们有了学习过程中的情感体验：我学习、我成功、我快乐！我快乐、我自信、我学习！
第三模块：、科学的班级管理
每个班级以组为单位参与学习、卫生、纪律量化管理，课堂上有展示活动得分，课前有纪律检查得分，课外有卫生评比得分，把各种管理要素捆绑在一起，每天总结，每周评比，每月奖励，学生共同参与，形成管理气氛，增强集体凝聚力。