教育能力辨析题
教育知识与能力辨析题题库
1, 教化学是随着人类社会的产生而产生，并随其开展而开展的。
【答案】错误。
理由：教化学作为一门科学是历史开展到确定阶段的产物，并不是随着人类社会的产生而产生的。
2, 马戏团中的狗在驯兽员的细心培育教化下，智力得到开展，学会了十以内的加减法。
【答案】错误。
理由：教化是人类社会特有的现象，在动物中不可能实施教化活动。
所谓狗会“算术〞，是狗经过训练而形成的条件反射。
3, 国家对承受义务教化的学生免收学费。
【答案】正确。
理由：略。
4, 讲授法就是注入式教学。
【答案】错误。
理由：在启发式教学思想指导下的讲授是启发式教学，而在注入式教学思想指导下的讲授那么是注入式教学。
5, 只要运用正面劝服的教化方法，一切学生都能教化好，因此，反对纪律处分等强制性的方法。
【答案】错误。
理由：在学生的思想品德教化中，劝服的方法作用是很大的，但劝服的方法不是万能的，不是“一切〞学生都能教化好，必需辅以纪律处分等强制性的方法，才能收到良好的效果。
6, 学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
【答案】正确。
理由：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
7, 从本身存在的形式和困难程度看，知识学习可以分为符号学习, 下位学习和上位学习。
【答案】错误。
理由：依据知识本身的存在形式和困难程度，知识学习可以分为符号学习,概念学习和命题学习。
依据新知识及原有认知构造的关系，知识学习可以分为下位学习, 上位学习和并列结合学习。
8,知识学习是增长经验, 形成技能, 开展创建力的重要前提。
【答案】正确。
理由：知识历来是学校教化的重要内容。
知识学习是增长经验, 形成技能, 开展创建力的重要前提。
首先，知识的学习和驾驭是学校教学的主要任务之一。
其次，知识的学习和驾驭是学生各种技能形成和实力开展的重要根底。
再次，知识学习是创建性产生的必要前提。
9,直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端。
【答案】正确。
中学教育知识与能力辨析题及简答题
一、辨析题（判断正误，并说明理由）1.经济发展水平决定着社会成员的受教育权利。
【参考答案】错误。
政治制度决定着社会成员的受教育权利；在一个国家什么样的人接受什么样的教育，基本上是由政治决定的，政治制度决定了教育的性质。
2.知识经验越多，创造性思维产生的可能性越大。
【参考答案】正确。
要确保思维的流畅性、灵活性和独创性，知识经验是必不可少的。
知识经验是思维的原料,从这个意义上来讲，知识经验越多，创造性思维产生的可能性就越大。
3.新课程强调学生的主体地位，排斥教师的介入和指导。
【参考答案】错误。
新课程虽然强调突出学生的主体地位，但同时也注重教师的指导作用。
4.美育就是指艺术教育【参考答案】错误。
美育也称审美教育或美感教育，是培养学生认识美、爰好美和创造美的能力的教育。
关育要通过各种艺术以及自然界和社会生活中美好的事物来进行，通过艺术进行的美育就是艺术教育。
由此可见，艺术教育只是美育的一部分。
5.德语普遍存在于一切教学之中。
【参考答案】正确。
德育途径主要包括直接的道德教学和间接的道德教育，直接的道德教学包括思想品德课和时事政治课。
间接的道德教育包括思想教育外的其他各科教学、活动课程和课外活动等一些教学形式。
所以，德育普遍存在于一切教学之中。
二、辨析题（判断正误，并说明理由）1.认知策略有很多种，每一种策略都具有普遍的适应性。
【参考答案】错误。
认知策略有很多种，每一种策略都有其适用的特定条件。
在学习的不同阶段、对不同的学习内容及其不同类型的学习者，各种认知策略的适用性不尽相同。
2.定势对问题解决总是起积极作用。
【参考答案】错误。
定势对问题解决既有积极的影响，也有消极的影响。
如解决一般问题时，定势可能会起促谢乍用；而对特殊问题,定势很可能起阻碍作用。
3.操作技能的模仿必须在定向的基础上进行。
【考查要点】本题考查的知识点是"操作技能的学习"，这部分知识需要考生理解。
【参考答案】正确。
操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。
教育知识与能力辨析题
教育知识与能力辨析题
3、国家课程在实施上具有可选择性。
正确答案：此说法是错误的。
解析：国家课程侧重于学生发展的基本要求和共同素质。在实施上具有强制性。
4、价值辨析观点更强调价值本身，而不强调价值观的获得过程。
正确答案：此说法是错误的。
解析：价值辨析强调的不是价值本身，而是强调通过辨析、获得价值观的过程。因为价值观念是人自身的一种内在价值，不易清醒地意识。
此说法是正确的。
新课程下，教学要从学生的兴趣和需要出发，教师要为促进学生理解而教，学牛的学习并不能忽略间接经验的学习。
1．根据加涅的学习层次分类，学习“功一力×距离”是懈决问题学习。
2．定势对迁移只起阻碍作用。
3．建构主义认为教学就是知识的传递。
4．学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
10．身心发展的关键期表明人的身心发展具有不平衡性。
1．错误。理由：题干所述为规则学习，指学习两个或两个以上概念之间的关系。
2．错误。理由：当新情境与定势一致时，定势对解决问题起促进作用；反之，则起阻碍作用。
3．错误。理由：建构主义认为，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
4．正确。理由：学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。所以，学习期待就其作用而言就是学习的诱因。
6.价值辨析观点更强调价值本身，而不强调价值观的获得过程。
此说法是错误的。
价值辨析强调的不是价值本身，而是强调通过辨析、获得价值观的过程。因为价值观念是人自身的一种内在价值，不易清醒地意识。
7.国家课程在实施上具有可选择性。
此说法是错误的。
国家课程侧重于学生发展的基本要求和共同素质。在实施上具有强制性。
7．错误。理由：根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
教师资格证—教育知识与能力(辨析题集锦)
辨析题作答思路（总—分—总）1.判断正确/错误2.分析思路：概念解释、关系、理论陈述，抓住关键词；3.总结，回扣观点注意事项1.判断正误：①正确/错误②不能出现“✔”“✖”2.分析理由：①对错都要分析②不要例子堆砌③答案不唯一，思路很重要1.课程就是学科。
该说法是错误的。
课程有广义和狭义之分，广义的课程是指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。
它包括各门学科和课外活动。
狭义的课程是指某一门学科。
题干中，缩小了课程的内涵。
因此题目说法是错误的。
2.常言道，做事先做人，因此学校的中心工作是德育。
此说法错误。
做事先做人，体现了德育的重要性，因此，在学校工作中应该树立“德育为先”的理念。
但这并不代表学校的中心工作就是德育，教学才是学校的中心工作。
教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；学校工作必须坚持以教学为中心。
因此，学校的中心工作是教学。
故题目说法错误。
3.教学任务就是向学生传授知识。
题干的观点是错误的。
教学任务除了使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧之外，还能发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力，发展学生体力，促进学生的健康成长，培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。
因此题干缩小了教学的任务。
PS：教学任务（双基观心+德智体美）因此题目说法是错误的。
4.教学评价就是对学生学业成绩的评价。
此说法错误。
教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
教学评价既包括对学生学习结果的评价，也包括对教师教学工作的评价。
题干将教学评价等同于学生学业评价，缩小了教学评价的内涵。
因此，教学评价不只是对学生学业成绩的评价。
故题目说法错误。
5.短时记忆向长时记忆转化的条件是想象。
表述错误。
短时记忆是保持时间在 1 分钟左右，容量为 5 ～ 9 个组块的记忆；长时记忆是保持时间在 1 分钟以上，甚至是终身且容量无限的记忆。
教育知识与能力辨析题最后一个一定是正确的
教育知识与能力辨析题1.教育具有历史继承性。
1.【参考答案】此题说法正确。
教育的社会属性包括：永恒性、历史性、相对独立性。
其中相对独立性包括三方面，分别是：质的规定性、历史继承性、与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。
任何教育都具有历史继承性，教育要注意继承与发扬本民族的传统。
故此说法正确。
【2018年上】2.教学是学校实现教育目的的基本途径。
2.【参考答案】此题说法正确。
教学是在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。
因此，教学是学校实现教育目的基本途径，但不是唯一途径。
除了课堂教学之外，课外活动、社会实践活动等也是实现学校教育目的的途径。
故此说法正确。
【2018年上】3.注意的分配就是注意的分散。
3.【参考答案】此题说法错误。
注意的分配是在同一时间把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性，它是主动的，是注意的重要品质;注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象，它是被动的，是注意稳定性相反的一种现象。
不能将二者混同，故上述说法是错误的。
【2018年上】4.学生知识越多，说明学生能力越强。
故此说法错误。
4.【参考答案】此题说法错误。
知识是个体与环境相互作用后获得的信息及其组织，是人脑对客观事物的特征与联系的反映。
能力是指直接影响个体的活动效率，并促使活动顺利完成的个性心理特征。
知识是能力形成的基础，并能推动能力的发展，能力影响知识的掌握水平和学习进度。
但是知识的掌握并不必然导致能力的发展，知识的掌握只有达到熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能力的发展，故上述说法错误。
【2018年下】5.教育对人发展的作用总是积极的。
5【参考答案】此说法是错误的。
按教育作用的性质分为正向功能与负向功能。
教育的正向功能(积极功能)指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
教育知识与能力的辨析题汇总
第一章（一）教育活动由教育者、受教育者、教育中介三个要素组成，这三个要素是彼此独立的。
①这个观点是错误的。
教育的三要素之间既彼此独立，又彼此规定，一路组成一个完整的实践活动系统。
②没有教育者，教育活动就不可能展开，受教育者也不可能取得有效的指导；没有受教育者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育中介，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育用意、再好的发展目标，也都无法实现。
③因此，教育是由上述三个基要素组成的一种社会实践活动系统，是上述三个大体要素的有机结合。
（二）凡是能影响人的身心发展的活动都是教育①这种说法是不正确的。
②教育是一种有目的的培育人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。
它要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾，这也是教育的质的规定性。
若是失去了这一质的规定性，那就不能称为教育。
影响人的发展的活动可能是有目的的，也可能是自发的，例如仿照，而只有有目的的培育人的活动才是教育。
③如上所述，凡是能影响人的身心发展的活动都是教育这一句话是错误的。
（三）动物界也存在教育①此观点是错误。
②教育是人类的有目的的培育人的社会活动，这是教育区别其他事物现象的本质特征，是教育的质的规定性。
由此可知，教师是人类的特有的一种社会现象，教育是成心识、有目的、自觉的对受教育者进行培育的进程。
动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能，不具有社会性，不符合教育的本质。
③综上所知，动物界是不存在教育的，所以可以判断题干中的说法是错误的。
（四）教育起源于儿童对成人的无心识仿照。
①这个观点是片面的②教育是人类的有目的的培育人的社会活动，这是教育区别其他事物现象的本质特征，是教育的质的规定性。
由此可见题干中的说法是不是定了教育的目的性和社会性。
③按照马克思主义历史唯物主义理论，教育起源于生产劳动中传递生产经验和生活经验。
由此也可判断出，题干的说法存在片面性。
（五）从广义上讲，教育指的就是学校教育①题干中提出的观点是错误的②教育从广义上来讲，凡是增进人的知识和技术、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作为教育。
教育知识与能力辨析题
教育知识与能力辨析题•一、教育的概念•1.对教育的概念进行缩小•eg:教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。
【答案】（1）此说法错误。
（2）教育有广义和狭义之分。
广义的教育泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。
因此，题干描述的是狭义的教育。
（3）故题目说法错误。
•2.对教育的本质进行曲解•eg:动物界存在着大猫教小猫抓老鼠、大鸭教小鸭游水的现象,说明动物界存在教育行为。
【答案】（1）此说法错误。
（2）教育是一种有目的地培养人的社会活动，是人类社会特有的现象。
动物在养护幼崽方面虽然与人类抚育后代有相似之处，但动物的活动只是一种本能活动，而人类的活动是有意识的活动。
题目说法无视人和动物的根本区别，认为在动物界也存在教育。
因此大猫教小猫抓老鼠、大鸭教小鸭游水的现象都不属于教育现象0（3）故该说法错误。
•二、教育的相对独立性•eg政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有相对独立性。
【答案】（1）此说法错误。
（2）政治经济制度决定着教育的性质，但是教育也有其自身发展的规律，教育具有相对独立性，具体表现为以下三个方面：①教育具有自身的继承关系；②教育要受其他社会意识形态影响；③教育与社会政治经济发展不平衡，这种不平衡主要表现为两方面：一方面，教育落后于一定的政治经济发展水平；另一方面，教育超前于一定的政治经济发展水平。
因此，虽然政治经济制度决定着教育的性质，但教育具有自己的相对独立性。
（3）故题目说法错误。
•三、影响个体身心发展的因素一地位混淆•eg:学校教育对人的发展起决定作用。
【答案】（1）此说法错误。
（2）人的身心发展是一个复杂多变的过程，受多种因素影响，主要有遗传、环境、学校教育和个体的主观能动性四个方面。
教育知识及能力辨析题
教育知识与能力辨析题1、政治经济制度决定着教育的性质，所以教育没有自己的相对独立性。
此说法错误。
固然政治经济制度决定着教育的性质，但教育拥有自己的继承关系，与过去的教育拥有渊源关系，在相同的政治经济制度和生产力展开水平的国家，会有不一样特点的教育；同时，教育要受其余社会心识形态的影响，相同政治经济制度下的教育内容和教育看法会有所不一样；除此以外，教育和社会政治经济展开不均衡，教育可能超前于必定的政治经济展开水平，也可能落伍于必定的政治经济展开水平。
〔P232〕2、教课评论就是对学生学业成绩的评论。
此说法错误。
教课评论是指以教课目的为依照，经过必定的标准和手段，对教课活动及其结果进行价值上的判断，即对教课活动及其结果进行丈量、剖析和评定的过程。
教课评论主要包含对学生学习结果的评论和对教师教课工作的评论。
从学生学习结果的评论看，既要评论知识、技术和智力等认识领域，又要评论态度、习惯、兴趣意志、道德及个性形成等感情领域；从教师教课工作的评论看，既要评论教师的教课涵养、教课技术，又要评论教课活动的各个环节，特别是讲堂教课质量。
题干将教课评论等同与学生学业评论，减小了教课评论的内涵，故说法错误。
〔P321〕3、心理定势对问题解决只有悲观影响。
〔或：定势会降低问题解决的效率〕此说法错误。
心理定势是指重复先前的操作所惹起的一种心理准备状态。
在环境不变的条件下，定势令人能够应用已掌握的方法快速解决问题，这时心理定势对问题解决产生踊跃影响。
而在情境发生变化时，它那么会阻挡人采纳新方法，此时定势对问题解决产生悲观影响。
即心理定势对问题解决既有悲观作用也有踊跃作用，故说法错误。
〔P344〕4、德育过程即道德形成过程。
此说法错误。
德育过程与道德形成的过程是两个不一样的看法，他们既有差别，也有联系。
〔1〕思想道德形成过程是学生个体道德自我展开的过程；德育过程那么是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。
2〕思想道德形成过程中，学生受各样因素影响，包含自觉的环境因素的影响；教育过程中学生主要受有目的、有方案、有组织的教育影响。
教育知识与能力辨析题
教育知识与能力辨析题教育知识与能力辨析题1、问题解决不受情绪影响。
这种说法是错误的。
影响问题解决的因素包括问题情境与表征方式、知识经验与迁移、思维定势（心理定势）与功能固着、原型启发、动机强度与情绪状态。
此外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特征也制约着问题解决的方向和效果。
情绪对问题解决的影响表现在以下方面：1、过度紧张、惶恐、烦躁、压抑等消极的情绪会阻碍问题的解决；2、乐观、平静、积极的情绪将有助于问题的解决。
故题干中的说法是错误的。
2、凡是能影响人的身心发展的活动都是教育这种说法是错误的。
教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。
教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是人类有意识的传递社会经验的活动，是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
影响人的身心发展的活动，可能是有意识的，也可能是无意识的；可能是有目的的，也可能是无目的的。
如果影响人的身心发展的活动是无意识、无目的的，就不能称为教育。
因此，题干的说法是错误的。
3、教育具有历史继承性这种说法是正确的。
教育的继承性是每个时代的教育都与以往的教育有着传承与接续的关系。
教育具有自身的规律，而规律是不以人们的意志为转移的客观存在，人们只能越来越多的认识并利用它；同时，任何文化的发展和教育的进步都是历史长河中的一个组成部分。
这就决定了一定社会形态下的教育的思想、制度、目标、内容、方法和手段，都是在继承与超越前一社会形态下的教育的基础上产生的。
4、教育对人发展的作用总是积极的这种说法是错误的。
教育的功能可以分为正向功能与负向功能。
教育的正向功能也称积极功能，是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
教育的负向功能也称消极功能，是指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
教育对人的发展有重要的促进作用，特别是学校教育，在人的发展中起着主导作用。
但是，这种作用的发挥是有条件的，关非所有的教育都能发挥正向的促进作用。
自我教育能力推动教师专业发展辨析题
自我教育能力推动教师专业发展辨析题一、辨析题1.教育目的和培养目标是同一概念。
错误。
教育目的与培养目标是有区别的，教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的！总的要求。
培养目标是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。
2.目前，我国普通高中不属于基础教育。
错误。
我国普通高中属于基础教育并且是基础教育的重要组成部分。
基础教育重在“基础”，重在学习基础知识（这里指广义的知识，包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个目标领域），“基础知识”的本质在于“一是它的普遍性，二是它的实用性”。
基础教育阶段不是培养人才的，而是为培养人才打基础的，要为学生进一步接受高一级学校教育打下基础，为学生进入和适应社会打下基础，总之，要为学生的全面发展打好基础。
3.教学是实现学校教育目的的基本途径。
正确。
教学时贯彻教育方针，实施全面教育，实现教育目的的基本途径。
造就全面发展的人才需要实施全面发展教育，而教学是其基本途径。
4.有什么样道德认识，就一定有什么样的道德行为。
错误。
道德认识是指对道德行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现。
道德认识是个体品德的基础，是道德情感、道德意志产生的依据，对道德行为具有定向的意义，是行为的调节机制。
道德行为是品德形成的最终环节，是指个体在一定的道德意识支配下表现出来的对他人和社会的有道德意义的活动。
它是个体道德认识的外在表现，是实现道德动机的手段。
道德行为的形成受到主观和客观等各方面的影响，因此，不一定能形成和道德认识相应的道德行为，二者不一定完全一致。
5.液体智力属于人类的基本能力，它受文化教育的影响较大。
错误。
液体智力是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。
如对关系的认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。
它较少地依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋。
液体能力的发展与年龄有密切相关。
一般人在20岁左右，液体能力的发展达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低。
教育能力辨析题
教育知识与能力辨析题(4*8）1、教育可以改变政治经济制度发展的方向.错误.首先政治经济制度对教育具有制约作用，它决定着教育的目的的性质、教育的领导权、受教育的权利、部分教育内容.其次，教育对政治经济制度具有影响作用，但不能够改变政治经济制度的发展方向。
2、直观教学是教学手段，也是教学目的.错误。
直观教学是指根据教学活动的需要,让学生直接感知学习对象。
直观教学是教学手段不是教学目的。
一般在学生对教学内容比较生疏时，或子理解遇到困难时才需要教师运用直观教学，而不能把直观教学作为教学目的。
3、习得性无力感与人们对失败的归因有关。
正确。
习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态.一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。
4、负强化就是惩罚。
错误.惩罚与负强化有所不同。
负强化是通过厌恶刺激的排除来增加良好行为反应在将来发生的概率.而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低不良行为在将来发生的概率。
1、所谓关键期是指个体发展过程中环境影响能起最大作用时期。
错误.关键期是指身体或心理的某一方面和能力最适宜于形成的时期。
在这一时期对个体的某一方面训练可以获得最佳效果。
2、学生的思想品德是知情意行的统一体，因此，学校教育对学生的知情意行的培养一定要以知为开端,以行为终结.错误.学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。
德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，已知为开端、以行为终结.但是由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始,或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展.3、耶克斯—多德森定律表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。
正确。
耶克斯-多德森定律的具体内容是：任务难度的不同,所需要的动机也不同。
教育知识与能力辨析题
教育知识与能力辨析题1、政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。
此说法错误。
虽然政治经济制度决定着教育的性质，但教育具有自身的继承关系，与以往的教育具有渊源关系，在同样的政治经济制度和生产力发展水平的国家，会有不同特色的教育；同时，教育要受其他社会意识形态的影响，同样政治经济制度下的教育内容和教育观点会有所不同；除此之外，教育和社会政治经济发展不平衡，教育可能超前于一定的政治经济发展水平，也可能落后于一定的政治经济发展水平。
（P232）2、教学评价就是对学生学业成绩的评价。
此说法错误。
教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。
从学生学习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣意志、品德及个性形成等情感领域；从教师教学工作的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。
题干将教学评价等同与学生学业评价，缩小了教学评价的内涵，故说法错误。
（P321）3、心理定势对问题解决只有消极影响。
（或：定势会降低问题解决的效率）此说法错误。
心理定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。
在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，这时心理定势对问题解决产生积极影响。
而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新方法，此时定势对问题解决产生消极影响。
即心理定势对问题解决既有消极作用也有积极作用，故说法错误。
（P344）4、德育过程即品德形成过程。
此说法错误。
德育过程与品德形成的过程是两个不同的概念，他们既有区别，也有联系。
（1）思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程；德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。
（2）思想品德形成过程中，学生受各种因素影响，包括自发的环境因素的影响；教育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响。
中小学教师资格证考试 教育教学知识能力辨析题汇总
中学教师资格证考试教育教学知识能力辨析题汇总1、教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定。
【解析】此观点错误。
教育目的是国家对培养人的总的要求.是一切工作的出发点和归属。
而教育目的制定的依据除了包括学生的身心发展规律外，还包括特定的政治经济、文化背景，以及制定者的教育思想;马克思关于人的全面发展学生，因此这个观点是错误的。
2、德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，应以知为开端，知情意行依次进行。
【解析】此观点错误。
德育过程是促进学生知情意行互动发展的过程，但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体[亿师学教师考试研究院提供]实施过程，又具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始.最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。
因此这个观点是错误的。
3、信息进入工作记忆就会持久保存。
【解析】此观点错误。
工作记忆也称之为短时记忆，短时记忆的信息在头脑中储存的时间要比瞬时记忆长—些.但—般不会超过—分钟。
而且短时记忆的容量是有限的。
而信息只有进入到长时记忆时才能持久的保持，保存时间可以到达几天、几年甚至终身难忘。
因此这个观点是错误的。
4、智力水平越高，学习成绩越好。
【解析】本题说法错误。
心理学家研究表明，智力师出教育水平与学业成绩之间呈现中等程度的相关。
说明智力水平是影响学习成绩的一个重要的因素.也就是说，如果儿童的智力水平越高，—般学习成绩越好。
但是智力水平并不是影响学习成绩的唯一因素、知识结构、认知发展水平以及学习动机和集体、教师等因素，都对儿童的学习成绩有重大的影响。
因此，智力水平与学习成绩之间并不是简单的正比关系。
故本题说法错误。
5、全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展。
错误。
全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展，并不是德智体诸方面的平均发展。
教育知识与能力辨析题
教育知识与能力辨析题1)教育特指学校教育。
参考答案:错误。
教育有广义和狭义之分，狭义的教育特指学校教育。
广义的教育指凡是增进人们的知识技能，影响人们思想品德的活动都是教育，它并不一定都发生在学校内部。
而狭义的教育特指学校教育。
所谓的学校教育是指教育者根据一定社会或借机的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
该命题缺少一个前提条件，是错误的。
2)科学教育形成的标志是赫尔巴特《普通教育学》的出版。
参考答案:正确。
赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》以实践哲学和心理学为基础，将教学理论建立在心理学基础上，将道德教育理论建立在伦理学基础上，标志着科学教育学的诞生。
因此，他被称为"科学教育学的奠基人"。
3)制度化教育的最大特征是出现了学校。
参考答案:错误。
典型特征是建立了学校制度，即学制。
时间大约是19世纪下半期。
最早的学校出现在公元前2500左右，制度化教育的主要实施机构是学校，典型表征是建立了学制。
4)教育学是研究教育事实的科学。
参考答案:错误。
教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育事实只是教育学研究的一个对象，但不是全部对象。
5)学制是指教育制度。
参考答案:错误。
学制即学校教育制度的简称，指一个国家各级各类学校系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学校年限以及他们之间的纵向和横向关系。
它发生在学校系统内部。
教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织体系有机组成的总体及其正常运行所需要的种种规范、规则、和规定的总和。
教育制度包括学制，但并不就是指学制。
因此是错误的。
6)教育在人的发展中发挥主导作用是无条件的。
参考答案:错误。
教育在人的发展中发挥主导作用是有条件的，因为教育必须遵循人的身心发展规律，必须正确处理内因和外因的关系，必须正确处理教育与遗传、环境的关系。
7)经济发展水平决定着社会成员的受教育权利。
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二、辨析题(判断正误．并说明理由；本大题共4小题，每小题5分。
共20分) 1．素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业。
错误。
这是对素质教育“使学生生动、主动和愉快发展”的误解。
学生真正的愉快来自于通过刻苦的努力而走向成功之后的快乐．学生真正的负担是不情愿的学习任务。
素质教育要学生刻苦学习．因为只有刻苦学习．才能真正体会到努力与成功的关系，才能形成日后所需要的克服困难的勇气、信心和毅力。
2．教学与教育是部分与整体的关系。
正确。
教学与教育是部分与整体的关系。
教育包括教学，教学是学校进行教育的一个基本途径。
除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行教育。
3．根据斯金纳的操作条件反射理论，强化分正强化和负强化，无论正强化还是负强化，其作用都是改变同类反应在将来发生的概率。
正确。
强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，强化分正强化和负强化。
4．所有的行为变化都是由于学习引起的。
错误。
因药物、疲劳、疾病等因素也可引起行为变化。
1．设计“组织者”的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，所以“组织者”一定呈现在要学习的材料之前。
错误。
“组织者”一般呈现在要学习的材料之前(“先行组织者”)，也可以在学习材料之后呈现。
它既可以是在抽象、概括性上高于学习材料的材料，也可以是具体概念，在抽象、概括水平上低于学习材料。
2．在实施素质教育的今天．对学生不能进行惩罚。
错误。
当不良行为出现时，应给以必要的惩罚，有两种方式：一是给予某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。
但应严格避免体罚或变相体罚。
惩罚不是最终目的，给予惩罚时，还要给学生指明改正的方向。
3．知识获得的首要环节是知识直观。
正确。
知识直观就是学习者通过对直接感知到的教材直观信息进行加工，从而获得感性知识的过程。
知识直观是领会和理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。
4．价值辨析观点更强调价值本身。
而不强调价值观的获得过程。
错误。
价值辨析强调的不是价值本身，而是强调通过辨析、获得价值观的过程。
因为价值观念是人自身的一种内在价值。
不易清醒地意识。
1．一方面，教育与社会其他因素的关系密切；另一方面，教育具有相对独立性。
正确。
教育与生产力、政治经济制度、文化等关系密切，而且教育又具有其相对独立性。
2．一把钥匙开一把锁。
正确。
这一理论体现在教育上就是因材施教原则。
3．学校教育在人的发展中起决定性作用。
错误。
因为：(1)学校教育在人的发展中起主导和促进作用，而不是决定性的作用，我们不能夸大教育的作用。
(2)认为“人的发展是由教育决定的”夸大了教育的作用，如果没有遗传为之提供生理基础、没有环境的配合，没有社会发展的物质基础，没有人的主观能动性的发挥．教育发挥主导促进作用是不可能的．
4.处罚法能消除不良行为，强化法能培养新的适应行为。
因此，两者结合使用会更有效。
正确。
两种方法的作用不同，在消除不良行为的时候应该同时培养新的适应行为．所以两者结合效果会更好。
1．素质教育就是什么都学，什么都学好。
错误。
这是对素质教育“使学生全面发展”的误解。
素质教育强调为学生的发展奠定基础．同时又要发展学生的个性，因而素质教育对学生的要求是合格加特长。
2．新课程强调课程内容要密切关注学生兴趣和生活经验，并不意味着可以忽略间接经验的学习。
正确。
新课程背景下，教学要从学生的兴趣和需要出发，教师要为促进学生理解而教。
学生的学习并不能忽略间接经验的学习。
3．教育现代化就是指学校设施的现代化。
错误。
因为：(1)教育现代化不但包括学校设施的现代化，还包括教育观念、教育目标、教育内容、教育方法手段、教师队伍、教育制度等方面的现代化。
(2)认为教育现代化就是指学校教育设施现代化的观点是片面的。
4．德育过程是组织学生的活动和交往的过程。
正确。
学生的思想品德是在活动和交往中逐步形成发展起来并接受其检验的。
1．教材是唯一的课程资源。
错误。
实际上，课程资源非常广泛，既包括校内的课程资源，也包括校外的课程资源；既包括素材性课程资源。
也包括条件性课程资源。
2．素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者。
错误。
这是对素质教育倡导的“学生的主动发展”和“民主平等的师生关系”的误解。
这种观点忽略了教师的地位和作用，忽略了学生的特点。
教师是教育实践的主体。
在教育实践中起主导作用；学生是发展中的人，是教育实践活动的客体。
是学习与发展的主体。
这决定了教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性的塑造者，其次才是学生的合作者，帮助者和服务者。
3．直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点，因比，无论在什么情况下，教学都必须从直观开始。
错误。
若学生已具备必要的有关感性知识或较概括的知识．则直观就不是必需的了。
4．定势对问题解决总是起积极作用。
错误。
定势对问题解决既有积极的影响，也有消极的影响。
1．义务教育与普及教育是一个等同的概念。
错误。
义务教育与普及教育不是一个等同的概念。
国家对学龄儿童和少年不分种族、肤色、宗教信仰、性别和能力，普遍实施的一定程度的基础教育称为普及教育；当以法律的形式规定普及教育的义务形式时，便称为义务教育。
3．根据维果斯基的观点。
教学必须要考虑学生已经达到的水平，而且任何教学必须着眼于学生的已有水平
正确。
关于教学和发展的关系，维果斯基认为教学必须考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。
4．政治制度既可能促进也可能阻碍教育事业的发展。
正确。
正义的政治制度能够促进教育事业的发展，如民主政治对教育权利的保障。
非正义的政治制度则阻碍了教育事业的发展．如专制政治对教育权利的践踏。