教师资格证--中学教育知识与能力 辨析题集锦
中学教师资格证考试《教育知识能力》辨析、简答和材料分析题
中学教师资格证考试《教育知识与能力》辨析，简答题一、辨析题1.建构主义认为教学就是知识的传递。
2.通过综合归纳获得意义的学习是下位学习。
3. 一节课既有检查复习，又有新知识的讲授，还有练习巩固，从课的类型上分，这是一节综合课。
4．教育目的是一种理想，因此，从不同的哲学观点出发就有不同的教育目的，所以教育目的是人的主观意志的产物。
5、政治制度既可能促进也可能阻碍教育事业的发展。
6、教育心理学是应用心理学的一种，是心理学一般原理在教育中的应用。
7．根据维果斯基的观点，教学必须要考虑学生已经达到的水平，而且任何教学都必须着眼于学生的已有水平。
8、直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点，因此，无论在什么情况下，教学都必须从直观开始。
9、焦虑总是对学生学业产生不利影响。
10、信息技术没有改变人们关于学习和教育的观念。
11.学校教育对个体发展的影响只具有即时价值而没有延时价值12.课程资源的开发和建设是国家的事情，和教师无关。
二、简答题1.选择和运用教学方法的主要依据是什么？2.班主任应如何发挥本班任课教师的作用？3．简述影响迁移的主要因素。
4.简述班级授课制的主要优点。
5.简述能力与知识、技能的关系。
6.如何培养创造性思维？7.简述学生的本质特征。
8.教师的职业角色有哪些？试作简要的说明。
9.为什么经济发展水平决定着人才的规格和教育的结构？10、教育目的和培养目标的关系是什么？11、简述建立良好班风的基本措施。
12、简述教学过程的结构。
三、材料分析1、阅读下面材料，回答问题。
学生小王总是在快要考试时才会花很多时间看书，平时几乎从不花时间来复习老少的课堂教学内容。
在复习时，小王常常是课本1-有什么内容就看什么内容，什么内容名前就先看什么内容，什么内容在后就后看什么内容，学习成绩一直不理想。
问题：请根据学习策略和方法的知识，在学习策略方面对小王加以指导。
（18分）2、阅读下面材料，回答问题。
中学：教育教学知识与能力辨析题
教育教学知识与能力辨析题1.遗传素质具有可塑性（正确）遗传素质是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性，且具有先天而来的稳定性，也具有随环境影响而改变的可塑性。
会随着环境,教育的改变和人类实践活动的深入等而逐渐发生变化.2.教学任务就是向学生传授知识（错误）教学是由教师的教与学生的学共同组成的双边活动，教学主要包括以下几个方面：传授系统的科学文化基础知识和基本技能，这是教学的基本任务;发展学生智力，体力和创造才能;培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学的世界观基础；关注学生个性发展。
3.行为改变都是学习的结果（错误）学习是个体在特定情况下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
但这并不意味着凡是行为的变化都是学习的结果，一些本能、疲劳、成熟等引起的行为的改变就不是学习的结果。
4.焦虑不利于学生的学习（错误)焦虑是一种缺乏明显客观原因的内心不安或无根据的恐惧的情绪反应.很多学生会考前焦虑，但是适度的焦虑有利于学生学习与活动的动机，有利于生命潜能的发挥，但是过度焦虑会导致乱发脾气，坐立不安，手脚发凉，等生理心理反应,严重影响学习与生活。
所以过度焦虑不利于学生学习.5.教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定（错误）教育目的虽然考虑人的身心发展多种因素，但是并不是把人抽象的脱离了社会和历时来谈，影响教育目的的因素主要有:特定的社会经济文化背景；人的身心发展特点和需要;人们的教育理想以及马克思关于人的全面发展的学说。
因此要把个体放在一定的历史范围内,放在各种社会关系中考察。
6.德育过程是对知情意行培养提高的过程，应以知为开端,知情意行依次进行（错误) 德育过程是具有多种开端的对学生知情意行培养提高的过程，品德由这四部分构成,德育过程就是培养着四种品的心理因素使之相互协调发展的过程.道德培养一般沿着内在顺序，但是由于社会生活复杂性，教育影响多样性，知情意行相互独立，因此，他们的发展水平处于不平衡状态，这就要求我们根据学生的具体年龄特征，个性差异选择多种开端，多种教育程序。
中学教师资格认定考试教育教学知识与能力(辨析题)-试卷4
中学教师资格认定考试教育教学知识与能力（辨析题）-试卷4(总分：70.00，做题时间：90分钟)一、辨析题(总题数：35，分数：70.00)1.德育原则也叫德育规律，是教育者对青少年学生进行德育必须遵循的基本要求。
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：错误。
德育原则和德育规律是两个不同的概念。
规律是客观的，不以人的意志为转移。
原则则带有主观色彩，是人们根据一定的需要制定或提出的。
正确的原则必然反映了客观规律的要求，但不等同于客观规律。
)解析：2.教学中的“拔苗助长”“陵节而施”违背了个体身心发展的顺序性规律。
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：正确。
个体身心发展的顺序性是指从出生到成人，个体的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
因此，教育者一定要注意个体发展的顺序性，无论是知识、技能的提高还是思想品德的发展，都应由浅人深、由简到繁、由易到难、由少到多、由具体到抽象，循序渐进地进行，不能“拔苗助长”“陵节而施”。
)解析：3.情感陶冶法包括人格感化、座右铭、自我实践体验、环境陶冶和艺术陶冶等。
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：错误。
情感陶冶法是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。
陶冶包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶等，座右铭、自我实践体验属于品德修养指导法。
教师资格证中学教育知识与能力辨析题精选
教师资格考试教育知识与能力 (中学 )辨析题精选辨析题教育活动由教育者、受教育者、教育中介三个要素构成，这三个要素是相互独立的。
教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
（ 1）这个观点是错误的。
教育的三要素之间既相互独立，（1）这个观点是片面的。
又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。
（2）它否定了教育的目的性和社会性。
（ 2）没有教育者，教育活动就不可能展开，受教育者（3）根据马克思主义历史唯物主义理论，教育起源于生也不可能得到有效的指导；没有受教育者，教育活动就产劳动中传递生产经验和生活经验。
失去了对象，无的放矢；没有教育中介，教育活动就成（ 2013 上）凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。
了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。
（1）这句话是片面的。
（ 3）因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社（2）教育是有目的培养人的活动，各类活动对人的身心会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。
发展的影响有积极影响和消极影响之分，只有起积极影响的我们才称之为教育。
教育的基本形态是学校教育。
（3）因此，这句话是片面的。
这句话是错误的。
从广义上讲，教育指的就是学校教育。
首先形态是指事物存在形式和一般状态表现，教育形态即指教育作为一种社会现象存在的外在形式和状态。
这句话是错误的。
凡是增进人们的知识和技能，增强人其次人类的教育活动发展至今，先后产生了社会教的体力，影响人们的思想观念的积极的活动，都是教育。
育、家庭教育和学校教育等几种主要教育形态。
这些教广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。
育形态既相互独立又有密切联系。
构成了教育的总体，（ 2012 上）动物界也存在教育。
共同推动着人类的发展与社会的进步。
其中社会教育、（1）这个观点是错误的，动物界不存在教育；家庭教育和学校教育是教育的基本形态。
（2）教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育由此可见，教育的基本形态不单只是学校教育。
教师资格证—教育知识与能力(辨析题集锦)
辨析题作答思路（总—分—总）1.判断正确/错误2.分析思路：概念解释、关系、理论陈述，抓住关键词；3.总结，回扣观点注意事项1.判断正误：①正确/错误②不能出现“✔”“✖”2.分析理由：①对错都要分析②不要例子堆砌③答案不唯一，思路很重要1.课程就是学科。
该说法是错误的。
课程有广义和狭义之分，广义的课程是指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。
它包括各门学科和课外活动。
狭义的课程是指某一门学科。
题干中，缩小了课程的内涵。
因此题目说法是错误的。
2.常言道，做事先做人，因此学校的中心工作是德育。
此说法错误。
做事先做人，体现了德育的重要性，因此，在学校工作中应该树立“德育为先”的理念。
但这并不代表学校的中心工作就是德育，教学才是学校的中心工作。
教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；学校工作必须坚持以教学为中心。
因此，学校的中心工作是教学。
故题目说法错误。
3.教学任务就是向学生传授知识。
题干的观点是错误的。
教学任务除了使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧之外，还能发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力，发展学生体力，促进学生的健康成长，培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。
因此题干缩小了教学的任务。
PS：教学任务（双基观心+德智体美）因此题目说法是错误的。
4.教学评价就是对学生学业成绩的评价。
此说法错误。
教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
教学评价既包括对学生学习结果的评价，也包括对教师教学工作的评价。
题干将教学评价等同于学生学业评价，缩小了教学评价的内涵。
因此，教学评价不只是对学生学业成绩的评价。
故题目说法错误。
5.短时记忆向长时记忆转化的条件是想象。
表述错误。
短时记忆是保持时间在 1 分钟左右，容量为 5 ～ 9 个组块的记忆；长时记忆是保持时间在 1 分钟以上，甚至是终身且容量无限的记忆。
教师资格证笔试备考中学《教育知识与能力》科目二60道必背辨析题
教师资格证笔试备考中学《教育知识与能力》科目二60道必背辨析题【辨析1】凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。
该表述错误。
广义的教育泛指一切有目的地增进人们的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人们的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育，教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向发展变化的活动。
根据教育的概念可知，判断一个活动是不是教育，要满足：第一，有目的；第二，增进知识和技能或发展人的智力和体力，或影响人们的思想观念。
题干中的说法，没满足“有目的”，因此说法错误。
【辨析2】教育是指学校教育。
该表述错误。
广义的教育泛指一切有目的地增进人们的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人们的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育,教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向发展变化的活动。
题干中学校教育是指狭义的教育，所以是不全面的。
因此说法错误。
【辨析3】教育者是教学的主体。
教育者是从事教育活动的人。
教育者是教育活动的主导者和实施者，学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者。
受教育者是指在社会教育活动中，接受影响，从事学习的人，统称为受教育者。
受教育者是教育的对象，才是学习活动的主体。
题干中的说法混淆了教育者和受教育者的地位，因此说法错误。
【辨析4】教育形态一定会跟当时的社会形态保持一致。
该表述错误。
教育具有相对独立性，教育与生产力和政治经济制度发展具有不平衡性。
这种不平衡性分为两种情况：第一种是生产力发展，但一定时期内，人们的思想落后于较为先进生产力，教育的思想、内容、手段、方法也往往落后于生产力的发展；第二种是生产力落后，但受文化交流、社会转型或传统的影响，其教育内容、方法等可能超越生产力发展水平。
《中学教育知识与能力》辨析题及简答题
一、辨析题（判断正误，并说明理由）1.经济发展水平决定着社会成员的受教育权利。
【参考答案】错误。
政治制度决定着社会成员的受教育权利；在一个国家什么样的人接受什么样的教育，基本上是由政治决定的，政治制度决定了教育的性质。
2.知识经验越多，创造性思维产生的可能性越大。
【参考答案】正确。
要确保思维的流畅性、灵活性和独创性，知识经验是必不可少的。
知识经验是思维的原料，从这个意义上来讲，知识经验越多，创造性思维产生的可能性就越大。
3.新课程强调学生的主体地位，排斥教师的介入和指导。
【参考答案】错误。
新课程虽然强调突出学生的主体地位，但同时也注重教师的指导作用。
4.美育就是指艺术教育【参考答案】错误。
美育也称审美教育或美感教育，是培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育。
关育要通过各种艺术以及自然界和社会生活中美好的事物来进行，通过艺术进行的美育就是艺术教育。
由此可见，艺术教育只是美育的一部分。
5.德语普遍存在于一切教学之中。
【参考答案】正确。
德育途径主要包括直接的道德教学和间接的道德教育，直接的道德教学包括思想品德课和时事政治课。
间接的道德教育包括思想教育外的其他各科教学、活动课程和课外活动等一些教学形式。
所以，德育普遍存在于一切教学之中。
二、辨析题（判断正误，并说明理由）1.认知策略有很多种，每一种策略都具有普遍的适应性。
【参考答案】错误。
认知策略有很多种，每一种策略都有其适用的特定条件。
在学习的不同阶段、对不同的学习内容及其不同类型的学习者，各种认知策略的适用性不尽相同。
2.定势对问题解决总是起积极作用。
【参考答案】错误。
定势对问题解决既有积极的影响，也有消极的影响。
如解决一般问题时，定势可能会起促进作用；而对特殊问题，定势很可能起阻碍作用。
3.操作技能的模仿必须在定向的基础上进行。
【考查要点】本题考查的知识点是“操作技能的学习”，这部分知识需要考生理解。
【参考答案】正确。
操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。
教育知识与能力辨析题(大全)
中学教师资格考试《教育知识与能力》辨析题1、教育学是随着人类社会的产生而产生，并随其发展而发展的。
【答案】错误.理由：教育学作为一门科学是历史发展到一定阶段的产物,并不是随着人类社会的产生而产生的。
2、马戏团中的狗在驯兽员的精心培养教育下，智力得到发展，学会了十以内的加减法.【答案】错误。
理由:教育是人类社会特有的现象，在动物中不可能实施教育活动。
所谓狗会“算术”，是狗经过训练而形成的条件反射。
3、国家对接受义务教育的学生免收学费。
【答案】正确。
理由:略。
4、讲授法就是注入式教学。
【答案】错误。
理由：在启发式教学思想指导下的讲授是启发式教学，而在注入式教学思想指导下的讲授则是注入式教学。
5、只要运用正面说服的教育方法,一切学生都能教育好，因此，反对纪律处分等强制性的方法。
【答案】错误。
理由：在学生的思想品德教育中，说服的方法作用是很大的，但说服的方法不是万能的，不是“一切”学生都能教育好,必须辅以纪律处分等强制性的方法，才能收到良好的效果。
6、学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响.【答案】正确。
理由：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
7、从本身存在的形式和复杂程度看,知识学习可以分为符号学习、下位学习和上位学习。
【答案】错误。
理由：根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。
根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习.8、知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。
【答案】正确。
理由：知识历来是学校教育的重要内容。
知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。
首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。
其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础.再次，知识学习是创造性产生的必要前提。
9、直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端.【答案】正确。
国家教师资格证统考中学教育知识与能力辨析题附带答案
国家教师资格证统考中学教育知识与能力辨析题附带答案1.“授人以鱼，不如授人以渔”说明学习方法比传授知识更重要。
2.古代斯巴达的教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容丰富，方法灵活。
3.20世纪以后，义务教育普遍向高等教育延伸。
4.设计“组织者”的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，所以“组织者”一定呈现在要学习的材料之前。
5.价值辨析观点更强调价值本身。
而不强调价值观的获得过程。
6.杜威强调教师在教育中的中心地位，所以他的教育理论也被称为教师中心理论。
7.西方古代教育以埃及和雅典最为典型。
8.教学中应用首尾时间来处理课堂纪律问题、整理材料之类的事。
9.思维越灵活，相关的知识经验越丰富，就越能多角度地分析问题，提出越多的合理假设。
103.态度可以影响某些行为的出现，有什么态度就有什么行为。
11.行为塑造法的优点是可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应。
12.课堂里的人际关系对课堂气氛没有影响。
13.在实施素质教育的今天.对学生不能进行惩罚。
14.知识获得的首要环节是知识直观。
【参考答案精析】1.正确。
解析：教给学生知识是重要的，但教会学生获取知识的方法更重要。
2.错误。
解析：题干所指是雅典的教育。
3.错误。
解析：20世纪以后，义务教育普遍向中等教育延伸。
4.错误。
解析：“组织者”一般呈现在要学习的材料之前(“先行组织者”)，也可以在学习材料之后呈现。
它既可以是在抽象、概括性上高于学习材料的材料，也可以是具体概念，在抽象、概括水平上低于学习材料。
5.错误。
解析：价值辨析强调的不是价值本身，而是强调通过辨析、获得价值观的过程。
因为价值观念是人自身的一种内在价值。
不易清醒地意识。
6.错误。
解析：杜威强调的是儿童在教育中的地位，所以他的教育理论也被称为儿童中心论。
7.错误。
解析：西方古代教育以古希腊的斯巴达和雅典最为典型。
8.错误。
解析：学习活动开始和结尾效果较好，因为它们只受倒摄抑制或者前摄抑制的单重影响，所以不应处理琐碎的事而应学习重要的新概念。
初中教师资格证科目二教育知识与能力辨析题考点汇总(供参考)
答题模板：观点+理由+呼应第一章教育基础知识和大体原理（一）广义狭义教育辨析/教育的属性广义教育——社会教育、学校教育、家庭教育狭义教育——学校教育（二）教育的本质属性教育是一种有目的的培育人的社会活动。
例：动物界也存在教育这种说法是错误的。
教育是一种有目的的培育人的活动，是人类所特有的社会现象。
动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能，不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。
（三）教育的社会属性例：政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性这种说法是错误的。
虽然社会政治经济制度决定教育的性质，但教育作为培育人的社会活动，又具有自己的相对独立性。
教育的相对独立性表此刻：1）教育具有继承性；2）教育要受其他社会意识形态的影响；3）教育与社会政治经济发展不平衡。
（四）教育与生产力的关系1.生产力水平决定教育的规模和速度教育可以增进生产力的发展:教育再生产劳动力/教育再生产科学知识例：教育可以改变政治经济制度的发展方向这种说法是错误的。
首先，政治经济制度对教育有制约作用，它决定教育目的的性质、教育的领导权和受教育权。
其次，教育对政治经济制度有增进作用，但它不可以改变社会政治经济发展的方向，（五）影响人发展的主要因素（遗传/环境/教育决定论都是错误的）1.遗传素质决定能力发展的水平这种说法是错误的。
遗传素质是能力发展的基础和自然条件，但遗传只是为能力发展提供了可能性。
如果能力发展的可能性变成现实性，还需要环境、人的主观能动性和学校教育等多方面的一路作用。
2．教育对人的发展起到决定性作用这种说法是错误的。
人的身心发展受多种因素影响，主要包括遗传、环境、个体主观能动性和学校教育四个方面。
其中，学校教育在人的身心发展中起主导作用，主观能动性起决定性作用。
以为教育对人的发展起决定作用的话是过度夸大了教育在人的身心发展中的作用，而无视了其他因素。
（六）教育目的概念的辨析（与教育方针和培育目标的区别）1.教育目的——国家对培育人的总的要求2.确立教育目的依据：政治经济文化背景、人的身心发展规律、人们的教育思想3.教育目的与教育方针是目的和手腕的关系。
教师资格证中学教育知识与能力辨析题归纳汇总
教师资格证中学教育知识与能力辨析题归纳汇总教育学1.学校教育对人的发展起着决定性作用。
【参考答案】这种表述是错误的。
人的身心发展是一个复杂多变的过程，有多种因素影响到人的身心发展，主要有遗传、环境、教育和个体的主观能动性对人的发展有影响。
其中遗传为人的身心发展提供了可能，是前提与基础；环境使遗传提供的发展可能变成现实；教育尤其是学校教育在人的身心发展中起着主导作用；个体主观能动性在人的身心发展中起着决定作用。
故表述错误。
2.教育制度就是学校教育制度。
【参考答案】这种表述是错误的。
教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
它包括学校教育机构和幼儿教育机构系统、校外儿童教育机构和成人教育机构系统等。
学校的教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学校教育制度是教育制度的核心部分，不能把学校教育制度等同于教育制度。
故表述错误。
3.教育的发展受社会政治经济的制约，因此教育不具有相对独立性。
【参考答案】这种说法是错误的。
教育的发展受政治经济的制约，但是教育具有相对独立性。
教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在以下几个方面：（1）教育具有质的规定性：教育的质的规定性在于教育是有意识地向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践；（2）教育具有历史继承性：任何教育都具有历史继承性，教育要注意继承与发扬本民族的传统；（3）教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性表现在：①教育相对独立于生产力的发展水平；②教育相对独立于政治经济制度。
题干所述不符合教育具有相对独立性的表述。
教育的发展受政治经济的制约，但不能推出教育不具有相对独立性。
所以，题目说法错误。
4.“一母生九子，九子各不同”，阐述了遗传为个体发展提供了多种现实性。
【参考答案】这种说法是错误的。
遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。
中学教师资格证教育知识与能力辨析题
辨析题【13上】凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。
（教育基础知识和基本原理）答：这种说法不正确。
教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。
它要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾。
这也是教育的质的规定性。
如果失去了这一质的规定性，那就不能称之为教育了。
影响人的发展的活动可能是有目的的，也可能是自发的，只有有目的地培养人的活动才是教育。
因此，题干的描述是不正确的。
【12上】动物界也存在教育。
（教育基础知识和基本原理）答：此观点是错误的。
教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
由此可知，教育是人类所独有的社会现象，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。
动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能，不具备社会性，不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。
【13下】政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。
（教育基础知识和基本原理）答：此观点是错误的。
虽然政治经济制度决定着教育的性质，但教育具有自身的继承关系，与以往的教育具有渊源关系，在同样的政治经济制度和生产力发展水平的国家，会有不同特色的教育；同时，教育要受其他社会意识形态的影响，教育内容和教育观点会有所不同；除此之外，教育与社会政治经济发展不平衡，教育可能超前于一定的政治经济发展水平，也可能落后于一定的政治经济发展水平。
【12下】教育可以改变政治经济制度的发展方向。
（教育基础知识和基本原理）答：此观点是错误的。
首先，政治经济制度对教育具有制约作用，它决定着教育目的的性质、教育的领导权、受教育的权利、部分教育内容。
其次，教育对政治经济制度具有影响作用，但不能够改变政治经济制度的发展方向。
【13上】教学的任务就是传授科学文化基础知识、培养基本技能技巧。
（中学教学）答：此观点是错误的。
我国现阶段的教学任务包括四个方面：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。
中学教资教育与知识能力科目考试辨析题知识点汇总
中学教资教育与知识能力科目考试辨析题知识点汇总辨析题答题格式要求【总-分-总，逻辑清晰明了】1.判断正误(①此说法正确/错误)2.说明理由(②解释说明理由)3.总结(③故此说法正确/错误)1.概念混淆型(举例：注意转移就是注意分散)1.判断正误2.理由：(1)分别解释两个概念(2)判断两个概念之间的关系(3)得出结论3.总结2.概念释义型(举例：心理定势对问题解决只有消极影响)1.判断正误2.理由：(1)解释概念(2)得出结论3.总结3.理论观点型(举例：学习动机越强，学习效果越好)-耶克斯-多德森定律1.判断正误2.理由：(1)解释相关理论(2)得出结论3.总结4.因果关系型(举例：政治经济制度决定着教育的性质，因此，教育没有自己的相对独立性)1.判断正误2.理由：(1)简单解释前半句(2)重点解释后半句3.总结第一章教育基础知识和基本原理1.教育的概念—广义狭义混淆+教育的本质属性知识点：(1) 广义的教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，包括家庭教育、社会教育和学校教育。
(2) 狭义的教育主要指学校教育，是指教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教者身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化发展的活动。
(3) 教育的本质属性(历年高频)【关键词：有目的+人+社会活动，三者缺一不可，尤其辨析题的时候特别注意】关键词记忆：1)“有目的”区别于无目的、无意识的活动，因此不是影响人身心发展的活动都是教育；2) “培养人”,教育的直接目的是人的培养；3)“社会活动”,这也体现了教育的社会性，教育是人类特有的活动，动物界是没有教育的。
知识点：教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，也是教育的本质属性。
主要体现在以下三个方面：1) 教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。
社会性和意识性是人的教育活动和动物的“教育活动”的本质区别。
2024年上半年教师资格证考试《中学教育知识与能力》真题及答案解析
2024年上半年教师资格证考试《中学教育知识与能力》真题及答案解析（回忆版）二、辨析题（本大题共 4 小题，每小题8 分，共32 分）判断正误并说明理由。
1．人格可以塑造（正确）2．教育目的不等于培养目标（正确）3．教学就是智育（错误）三、简答题（本大题共 4 小题，每小题10 分，共40 分）1．人本主义学习理论的基本观点【参考答案】（1）知情统一的教学目标观：培养知情合一的人，即“完人”或“功能完善者”（2）①有意义的自由学习观：无意义学习是指学习没有个人意义的材料，仅仅涉及经验累积与知识增长。
②有意义学习是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习（3）学生中心的教学观（非指导性教学模式）①废除“教师”这一角色，代之以“学习的促进者”②促进学生学习的关键在于特定的心理气氛因素：真诚一致、无条件的积极关注和同理心2．提高知识直观教学途径【参考答案】提高知识直观的效果通过一下几点来实现：（1）灵活选用实物直观和模象直观。
一般而言，模象直观的教学效果优于实物直观，我们强调的是先进行模象直观，在获得基本的概念和原理后再进性事物直观，比一开始就进行事物直观的效果好。
（2）加强词与形象的配合。
为了增强直观效果，不仅要注意实物直观和模象直观的合理选用而且必须加强词与形象的结合，在形象的直观过程中，教师首先应该提供明确的观索目标，提出确切的观家指导，提示合理的观索程序。
其次，形象的直观结果应以确切的词加以表述，以检验直观效果并使各组要素进行分化。
再次，应依据教学任务，选择合理的词与形象的结合方式。
（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。
要想在直观过程中获得有关的知识，首先必须注意和观察直观对象。
而要想有效观家直观对象，必须运用感知规律，突出直观对象的待点。
其中感知规律包括：①强度率②差异率（③活动率（④组合率.。
（4）培养学生的观索能力。
在直观过程中，教师通过对一定直观教材的操纵，其效果如何，主要取决于学生观察能力。
教师资格证中学教育知识与能力辨析题精选
教师资格考试教育知识与能力(中学)辨析题精选辨析题教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
（1）这个观点是片面的。
（2）它否定了教育的目的性和社会性。
（3）根据马克思主义历史唯物主义理论，教育起源于生产劳动中传递生产经验和生活经验。
（2013上）凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。
（1）这句话是片面的。
（2）教育是有目的培养人的活动，各类活动对人的身心发展的影响有积极影响和消极影响之分，只有起积极影响的我们才称之为教育。
（3）因此，这句话是片面的。
从广义上讲，教育指的就是学校教育。
这句话是错误的。
凡是增进人们的知识和技能，增强人的体力，影响人们的思想观念的积极的活动，都是教育。
广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。
（2012上）动物界也存在教育。
（1）这个观点是错误的，动物界不存在教育；（2）教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性，也是教育的质的规定性。
教育具有社会性和目的性，是人类社会所特有的实践活动。
（3）而动物界所谓的“教育活动”只是动物的一种本能活动，是自发表现出来的。
（4）因此，动物界不存在教育。
教师一定是教育者，但教育者不一定是教师。
（1）这句话是正确的。
（2）首先，教育者是指教育活动中以教为职责的人，而“教师”这个称谓特指在社会教育活动中履行教育教学职责的专业人员，是教育者的重要组成部分。
所以说教师一定是教育者。
（3）其次，教育者不仅包括教师，还包括教学管理人员、教材研发者以及课程标准的编写者等。
所以说教育者不一定是教师。
（4）因此可以说，教师一定是教育者，但教育者不一定是教师。
教育由教育者、学习者和教育手段构成（1）这个观点是错误的。
（2）教育由教育者、学习者、教育中介构成。
（3）教育中介笼统地指那些受教育者与教育者之间起桥梁作用的物质和意识形态的东西，包括物质、意识形态和行为。
（4）所以这个观点是错误的。
教育活动由教育者、受教育者、教育中介三个要素构成，这三个要素是相互独立的。
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中学教育知识与能力辨析题集锦1.学习动机越强学习效果越好。
错误。
学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。
在一般情况下，学习动机增加，学习效果也会提高。
但是，动机水平并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。
因此，并不是学习动机越强学习效果越好。
2.根据过度学习的规则，学习时复习的次数越多越好。
错误。
过度学习是指在学习达到刚好成熟以后的附加学习。
过度学习并不意味着复习次数越多越好。
研究表明，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果越好；超过150%时，效果并不递增，而且很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。
3.技能是习惯。
错误。
技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式。
而习惯是指人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要和特殊倾向。
所以技能不是习惯。
4.负强化和惩罚在本质上是相同的。
错误。
负强化和惩罚是操作性条件作用理论提出来的。
强化的意义在于增加行为发生的频率，而惩罚的意义在于减少行为发生的频率，这是两者在本质上的区别。
5.备课环节是上好课的先决条件，备课时教师应把全部精力放在钻研教材上。
错误。
备课环节是上好课的先决条件，只有备好课才有可能上好课。
但教师在备课时，一般需要做好钻研教材、了解学生、考虑教法的工作，而不是把全部精力放在钻研教材上。
6.学校教育在人的发展中起决定性作用。
错误。
学校教育在人的发展中起主导和促进作用，而不是决定性的作用。
我们不能夸大教育的作用。
如果没有遗传为之提供生理基础，没有社会发展的物质基础，没有人的主观能动性的发挥，学校教育在人的发展中起主导和促进作用是不可能的。
7.德育就是品德教育。
错误。
二者不完全等同，德育包括政治教育、思想教育和道德教育，品德教育是道德教育的一部分。
8.备课就是备教材。
错误。
备教材仅仅是备课的一方面，此外还有备学生、备教法。
9.分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出来的，因此它比班级授课制优越。
这句话是不正确的。
分组教学比班级上课更适应学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养；便于学生的交流合作；有助于学生组织能力、管理能力、表达能力以及问题解决能力的培养；有利于学生在与小组成员的竞争与合作中，强化自己的学习动机。
但是，分组教学较难科学鉴别学生的能力和水平；在对待分组教学上，学生家长和教师的意愿常常与学校要求相矛盾；分组后有可能产生一定的副作用，使快班学生产生骄傲，慢班、普通班学生的学习积极性降低。
10.教学过程是一种特殊的认识过程。
这种说法是正确的。
(1)教学过程中有两类不同性质的活动(教和学)，但教学过程的主要矛盾是学生与其所学的知识之间的矛盾(教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾)，实际上也就是学生认识过程的矛盾，是认识主体与其客体之间的矛盾，因此学生的认识活动是教学中最主要的活动，教学过程是一种认识过程。
(2)教学过程作为一种特殊的认识过程，其特殊性表现在以下几点：①认识对象的间接性与概括性；②认识方式的简捷性与高效性；③教师的引导性、指导性与传授性(有领导的认识)；④认识的交往性与实践性；⑤认识的教育性与发展性。
11.任何人的发展都不能离开遗传素质。
这种说法是正确的。
遗传素质是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的形态、结构以及器官和神经系统的特征等。
这些遗传素质是先天的，与生俱来的。
人的发展就是在人类特有的遗传素质基础上展开的。
遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展；遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。
12.德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。
这种说法是正确的。
(1)学生思想品德的任何变化，都依赖于学生个体的心理活动。
任何外界的教育和影响，都必须通过学生思想状态的变化，经过学生思想内部的矛盾斗争，才能发生作用，促使学生品德的真正形成。
(2)在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争实质上是对外界教育因素的分析、综合过程。
教育者应当自觉利用矛盾运动的规律，促进学生思想矛盾向社会需要的方向转化。
(3)学生的自我教育过程．实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程，斗争的过程也是学生品德不断发展的过程，这一规律要求教育者高度重视培养学生的自我教育能力，发挥学生在德育过程中的主观能动性。
13.新课程背景下的教学评价从单一走向了多元。
这种说法是正确的。
(1)题干的描述体现了新课程所倡导的教学评价的特点之一。
除此之外，新课程所倡导的教学评价的另外两个特点是：由甄别走向发展，由重结果走向重过程。
(2)教学评价的多元化主要体现在：①实现评价主体的多元化；②实现教学评价指标的多元化；③实现评价方法与评价手段的多样化。
14.讲授法是一种注入式的教学方法。
这种说法是不正确的。
(1)注入式是一种“填鸭式”的教学方法，是指教师从主观出发，把学生看成单纯接受知识的容器，向学生灌注知识，无视学生在学习上的主观能动性。
启发式则是指教师从学生实际出发，采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性，指导他们自己去学习的方法。
(2)如果一位教师能够用启发式的思想去使用讲授法，那么题干的结论就是不成立的。
因此，不能单纯地说某一种方法是注入式还是启发式的，这取决于教师是怎么使用这种方法的。
15.广义的教育包括家庭教育、学校教育和社区教育。
这种说法是不正确的。
广义的教育，指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
广义的教育可能是无组织的、自发的或零散的，也可能是有组织的、自觉的或系统的。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
16.品德的形成是一个由内到外的转化过程。
这种锐法是不正确的。
品德的形成是一个从外到内的转化过程，是社会规范的接受和内化，大致经历三个阶段。
依从即表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性或根据缺乏认识，甚至有抵触情绪。
它是规范内化的初级阶段，是品德建立的开端。
认同即在思想、情感、态度和行为上主动接受规范，并试图与之保持一致。
内化是指在思想观点上与社会规范及其价值一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
此时，稳定的品德形成。
17.定势对问题解决总是起积极作用。
错误。
定势对问题解决既有积极的影响，也有消极的影响。
在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。
而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。
消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁，起消极影响。
18.美育就是指艺术教育错误。
美育也称审美教育或美感教育，是培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育。
美育要通过各种艺术以及自然界和社会生活中美好的事物来进行，通过艺术进行的美育就是艺术教育。
由此可见，艺术教育只是美育的一部分。
19.经济发展水平决定着社会成员的受教育权利。
错误。
政治制度决定着社会成员的受教育权利;在一个国家什么样的人接受什么样的教育，基本上是由政治决定的，政治制度决定了教育的性质。
20.新课程强调学生的主体地位，排斥教师的介入和指导。
错误。
新课程虽然强调突出学生的主体地位，但同时也注重教师的指导作用。
21.德育普遍存在于一切教学之中。
正确。
德育途径主要包括直接的道德教学和间接的道德教育，直接的道德教学包括思想品德课和时事政治课。
间接的道德教育包括思想教育外的其他各科教学、活动课程和课外活动等一些教学形式。
所以，德育普遍存在于一切教学之中。
22.德育的途径就是通过教学，做到教书育人。
错误。
教学仅仅是德育的一个途径，德育还有许多途径。
23.智育就是知识教育。
错误。
智育不等同于知识教育，知识教育只是智育的一个方面。
24.技能是一种本能行为。
.错误。
技能是在后天不断学习的过程中逐步形成与完善的，而不是通过遗传得来的。
25.教育的直接目的是促进人的身心发展。
正确。
教育的直接目的是促进人的身心发展。
26.课程只包括智育的内容。
错误。
课程是学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
27.学校教育是科学知识再生产的最重要途径。
正确。
学校教育是一种有组织、有计划、高效率的科学知识再生产的主要途径。
28.非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于教师对它的管理。
错误。
非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于非正式群体的性质以及与正式群体的目标一致程度。
29.学校教育工作必须坚持以教学为主。
这种说法是正确的。
学校是专门培养人的机构，要使学生在德、智、体等方面都得到发展，就需要通过教学、课外校外活动、生产劳动等途径来实现。
教学在学校教育工作中所占时问最多，涉及面最广，对学生的发展影响最全面深刻，对学校教育质量的影响也最大。
所以，学校工作必须以教学为主。
30.学生学习了知识以后，思想品德自然会随之提高。
这种说法是不正确的。
因为教学的教育性必须要经过教师给学生施加积极影响，必须通过启发、激励，使学生对所学知识产生积极的态度时，教学的教育性才能得以实现，在教学过程中要注意把学习知识和思想品德的提高结合起来。
31.正强化可以增强反应频率，负强化可以降低反应频率。
这种说法是不正确的。
强化有正强化和负强化之分。
正强化也称积极强化，是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率；负强化也称消极强化，是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。
两者都可以增强反应的频率。
32.由于无意注意缺乏目的性，因此学习中不能依靠无意注意，只能依靠有意注意。
这种说法是不正确的。
无意注意也称不随意注意，是指事先没有预定目的、也不需要意志努力的注意。
无意注意更多地被认为是由外部刺激物引起的一种消极被动的注意，是注意的初级形式。
人和动物都存在无意注意。
虽然无意注意缺乏目的性，但因为不需要意志努力，所以个体在注意过程中不易产生疲劳。
因此，学习中教师会经常通过各种方式以引起学生的无意注意。
33.超额学习越多，记忆效果越好。
这种说法是不正确的。
学习程度太小或太大，都不利于对知识的记忆。
实验证明，过度学习(超额学习)达到50%，即学习的熟练程度达到150%时，学习的效果最好；超过150%时，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳而成为无效劳动。
过度学习是指学习达到恰能背诵之后再继续学习。
34.惩罚法能消除不良行为，强化法能培养新的适应行为。
因此，两者结合使用会更有效。
这种说法是正确的。
惩罚是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此反应的过程。
强化是采用适当的强化物而使机体反应频率、强度和速度增加的过程。
在消除学生的不良行为时，可以选择使用惩罚法，培养学生的良好行为时可以使用强化法。
当然，二者结合起来使用，效果会更好。
35.教学是学校教育的唯一途径。
这种说法是不正确的。
我国学校教育的主要途径有教学、课外活动、团队、班级活动和社会实践等。