小组合作学习方式有效运用的探究

小组合作学习方式有效运用的探究

发表时间：2019-10-18T16:24:57.673Z 来源：《教育学文摘》2019年第09期作者：孙颖俐

[导读] 在小学数学日常教学中，小组合作学习时间是充分的，指导小组合作学习也比较可行，小组合作学习的有效性也成为必然。吉林省靖宇县杨靖宇小学

摘要：在小学数学日常教学中，小组合作学习时间是充分的，指导小组合作学习也比较可行，小组合作学习的有效性也成为必然。分组时做到层次性、互助性，在提问时注重合作探究问题的思考性、层次性，积极指导小组合作学习，有倾向性地引导学生参与等等，小组合作学习的有效性在潜移默化中凸显出来。

关键词：小学数学；教学；小组合作学习

1 小组合作学习在小学数学教学实施过程中存在的问题

所谓“合作学习”是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习”，而小组合作学习则主要包括“课堂中的小组讨论学习、研究性小组学习和兴趣小组学习三种主要形式。”应该说，在有限的课堂时间内让每个学生都能发言和互动的小组合作学习是按照“分层教学” 的理论和原则，实现在一个班级授课同时可以进行个别辅导的模式。但小组合作学习在小学数学课堂教学的实施过程中，合作学习的低效性、无效性等现实性问题也逐渐暴露出来，“不合不作”、“合而不作”等现象时有发生。小组合作学习在小学数学课堂实施中存在的问题主要有三个方面：首先是小组的分配组成不尽合理。在小学数学的教学课堂中，由于负责教师对于每组成员缺乏足够细致的了解，自然小组的每组成员配置不是很合理，学生们在小组学习中的表现也就不够紧凑，反而显得松散，小组合作学习因此没能达到比较理想的效果，这是目前小组合作学习方法进行教学面临的一个主要问题；其二是小组合作学习中学生思维存在“隐身”表现。在小学数学教学的课堂上，孩子的思维没有活跃起来，自己说的话得不到认真倾听，虽然有说话的权利，却没有被激发对自身的关注感，孩子存在被忽视被边缘化的现象、存在感不强；表现在认同层面就是小组合作学习群体内的各个成员缺乏一致的目标，没有与自己利益密切相关的心理观念，因此小组无法凝聚起来，也就形不成合力。存在感和认同感缺乏的话，自我满足、积极愉快的情感就不会产生，一个人完成任务的价值感因而不强。其三是小组合作学习的联动效应尚没有得到有效发挥。小组合作学习的联动效应直接影响着教学效果的好坏，也直接决定着整个小学数学教学课堂的教学气氛。然而在现在的小学数学教学过程中，因为小学数学课堂被人为构建，完整的课堂分散成一个个部分，小组合作学习的优势只能在小组内部共享，具体到各单元小组的讨论并不多，这种联动的效应因而没有得到有效的发挥。

2 小组合作学习的教学方法

2.1 合作中挖掘学生潜能

在小学的数学课堂教学中，可以通过小组合作学习来挖掘学生的学习潜能。例如在学习《圆》这部分内容的时候，教师可以先举例进行讲解课程的主要内容，然后将学生分成几个小组，要求各个小组要举例说明他们生活中遇到的关于圆的问题，不限制问题的范围，只要跟圆相关即可。这样能够充分发挥学生的观察能力，和总结数学理论的能力。通过小组合作能够使学生团结一致，并且有效发挥出学生的学习潜能，使学生们能够不断地进行思考，拓展学生的知识面。

2.2 总结合作过程中的问题

在学习中出现问题是避免不了的，在小组合作学习中教师要多观察学生讨论过程中存在的问题，在学生讨论结束后，课堂知识回答完。可以让每个组的学生分别谈一谈他们小组是如何一起合作解决问题的，以及他们在合作中出现的问题，今后该如何解决。下次课堂学习要提前想好解决策略。教师课堂结束前也要总结每个小组合作的成果，提出建议和批评。通过这样的教学策略，还可以解决学生在遇到其他问题的时候能够及时地提出问题，让教师及时地发现并解决问题。

2.3 善于引导学生发言，善于指导小组学习

在宽松和谐的课堂小组合作学习中，教师注意观察学生的反应，有些同学反应快，有些反应慢。针对那些反应慢的同学，老师可以实时参与其中，倾听他们的小组讨论，可以实时问那些反应慢的同学，问问他们是如可考虑的。通过这个询问，教师也可以把握回答对与错的思考过程，也便于老师在评价时强调。在合作学习反馈环节中，教师可以有意识的给予那些不爱发言的同学机会，鼓励他们无论对错都可以起来谈谈自己的想法，有勇气就好。同组的或其他组的同学可以适当点评或者补充。整个小组合作学习环节中，教师不是无所事事，而是在每个小组间走走看看听听，一是实时调控同学间的合作学习主题，避免偏题。二是督促部分无所事事的同学积极思考，三是实时点拨学困生打开思维，大胆参与。例如，在学习“比的应用”这一课时，教师给学生描述了这样的场景：小明的爸爸和舅舅合开了一家餐馆，最初小明的爸爸投资 5 万元，而舅舅投入了 3 万元，一年之后餐馆盈利 16 万，请问怎样分这笔钱才能让小明的爸爸和舅舅都满意？之后，教师让学生进行小组讨论，最后引入本课的学习内容。通过这样的问题设计可以提高学生的学习兴趣，提升学习效果。

2.4 设计合理的教学内容

对于心智尚未成熟，各种能力也都尚未形成的小学生的来说，教师在组织小组合作学习的时候，要根据学生的认知水平来合理地选择学习内容。当然，也需要设置一些有一定挑战性的问题，这样才能更好的激发学生的潜能，拓展学生的思维，从而达到小组合作学习的效果。刚开始成立学习小组的时候，教师可以先通过简单一点的教学内容让学生熟悉小组合作学习的模式和流程，让学生轻松完成学习任务，树立学生的学习信心，这样他们就会喜欢上小组合作，并会逐步提升小组合作学习的兴趣。再在简单内容的基础上循序渐进地融入一些有难度的问题，以此培养他们运用探究合作法去解决问题的能力。通过这种有层次性的内容设计，不仅能够保持住学生对小学数学的兴趣，还能使小组合作学习真正地获得良好的教学效益。

3 结语

在小学数学课堂中运用小组合作学习教学模式是一种非常明智的选择，它在学生以后的数学学习中是不可或缺的。因此，数学教师在课堂上要重视小组合作，将小组合作学习模式的优势发挥到最优最大，从而达到新课标对小学数学的教学要求。

参考文献

[1]潘丽.小组合作学习在小学数学课堂中的应用[J].中国校外教育，2016（01）：60.

[2]张明，谷雪娟，蔡福玲，王雅娟，刘欣红.小组合作学习在小学数学教学中的应用研究[J].亚太教育，2016（29）： 185.