导学式教学法简介
导学式教学模式
“导学式”课堂教学模式一、概念理解导学式的课堂教学是指在坚持以教师为“主导”，以学生为“主体”的前提下，达到教学目标的教学活动程序。
“导”是指教师的主导作用，“学”是指学生在教师引导下开展自学和探究，逐渐培养其分析问题、解决问题的能力。
新的课程改革要求教师转变观念，改变“一张嘴，一枝粉笔，从头讲到尾”的教学方式，突出学生的主体作用，让学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题、分析问题、解决问题，让学生掌握“会学”“怎么学”“终身学习”的技能。
二、基本结构“导学式”高效课堂教学模式的基本结构为：“提出目标---导学探究----巩固练习------达标测试。
”②疑问交流提出目标①自主学习③展示交流 巩固练习 达标测试④总结提升其中，提出目标是前提，自主学习是基础，小组合作、展示交流是核心，精讲点拨是关键，巩固训练是综合发展。
在这一基本模式下，教师可根据具体的教学任务、课程性质、学习对象和学生自学能力等实际情况，采取不同的变式，最终让课堂充满生命力。
三、基本步骤1、提出目标步骤：①、 导入新课；可以采用材料导入式、故事导入式、热门话题导入式、疑问悬念式导入、图解式导入、复习导入式、音像导入式等各种不同形式进行。
②、 明确本节课的教学目标。
指定目标要准确，例如，这节课要了解什么，理解什么，掌握什么，认识什么，会运用什么知识解决那些问题等。
交代目标时，语速要慢，让学生理解并能记住学习要求。
2、导学探究①、自主学习学生根据《学案》的指导和要求，或通过阅读教材，或通过探究实验，或通过自我猜想，或通过自主思考……有步骤的围绕学习目标，自主、独立的去自学知识，并记下学习过程中的疑难。
学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。
重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。
要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。
地理导学式教学法论文
地理导学式教学法初探【摘要】导学式教学法让学生在自主参与中达到对知识的理解和融会贯通，充分体现了以学生为主，教师为辅的新教学理念，本文中笔者从“导趣，导学，导练，导结”这四方面，以新课标地理教材七年级上册（人教版）第三章《中国的自然资源》第三节“水资源”为例，对导学式教学法进行教学尝试。
【关键词】地理导学式教学法导趣导学导练导结前言所谓导学式教学法，是指以学案式或案例式将教材内容问题化，大问题小型化，通过一系列问题的探究和解决，让学生在自主参与中达到对知识的理解和融会贯通，达到综合素养和学习能力的提升的一种教学方法。
导学法，贵在“导”，即老师的指导。
“导趣，导学，导练，导结”侧重启发，促进发展，充分体现了学生为主体，教师为主导这一核心。
用此方法在新课标教材七年级上册（人教版）第三章《中国的自然资源》第三节“水资源”进行了教学尝试。
（一）导趣首先向学生展示一段吸引学生注意力的材料，并提问：我国的水资源极为紧张，那么，用什么办法来解决呢？是今天我们要接着学习的内容：“解决水资源不足的途径”。
用具体的事实材料引入新课，能激发学生学习本堂课知识的兴趣。
（二）导学第一步：学生预习课文1、找出解决水资源不足的途径。
2、师问生答：解决水资源不足的第一个途径是什么？第二个途径呢？还有吗？3、尽快记住这几个途径的内容，然后闭目想出来。
第二步：具体讲述每一个途径1、第一途径：兴修水利工程（1）兴修水利工程的目的是什么呢？（让学生稍加议论后抽学生回答）（2）读图3.20再读课文找出：全国已建成了哪些大型水利枢纽？（3）我们家乡有水利工程吗（有）？有哪些水利工程呢？同学们可以用假期时间去看看。
2、讲第二个途径：跨流域调水。
（1）跨流域调水是解决水资源的什么分配不均呢？（2）结合课文和图3.21找一“跨流域调水”的水利工程.（同桌的同学一起看书和读图）。
（3）在大屏幕上指出“跨流域调水”的工程。
（4）教师指大屏幕上的空白图提问，学生回答（单个或集体）。
浅述高中生物教学的几种教法
浅述高中生物教学的几种教法【摘要】生物学科不是主科，一些师生往往就放松了对生物学科的教和学。
其实，学好生物不仅对考试有利，就是对今后的生活、工作也很有用。
本文重点介绍几种教学方法，与大家切磋。
【关键词】生物；教学；教法高中生物新课程倡导知识、能力、情感态度与价值观的三维立意、倡导学生的自主学习和探究学习。
为实现新的教育理念，一批新的教学法应运而生。
1. 导学式教学法导学式教学法是指教师在教学过程中根据教学目的对学生进行指导和启发，使学生学会获取知识的方法或求知的途径，并结合教学的内容，发挥学生的兴趣和特长，使学生的创新意识和创新能力得以充分地发挥的一种教学方法。
1.1背景呈现法。
在高中生物新课程的教学过程中，对一些理论（如分离定律）的分析和概念的理解（如免疫）常常只需向学生介绍其背景知识而不必详细讲解具体内容的教学方法称为背景呈现法。
如必修模块1《光与光合作用》一节的教学，老师只须向学生介绍光合作用是生物圈中生物的物质来源、能量来源和氧气来源，至于光合作用的过程、光合作用的应用等知识完全可以让学生自行去学习和探究！必修模块2中，孟德尔8年种植豌豆发现了遗传学的两大基本定律和袁隆平杂交水稻研究的经历会使学生迫不急待地去学习和掌握遗传学中的相关的理论、概念；必修3中的《稳态的调节》等内容更少不了背景呈现法，如人口渴了为什么要喝水又要到处找水喝，感冒、发烧后食欲不振等日常生活现象更吸引着同学们自发去查资料、去学习探究与内环境稳态有关的知识。
背景呈现法可以激发学生的学习兴趣、提高学习效率、培养正确的情感、态度价值观。
1.2要点提示法。
要点提示法是指教师在教学过程中通过点拨一个或几个要点来引出新课以及复习和回顾某些知识点的教学方法。
如学习基因的结构时，可以提问细胞里除了细胞核外还有哪些结构里有DNA，它的基本功能和结构如何？学生就会联想到叶绿体、线粒体中也有少量的DNA，DNA是主要的遗传物质，它具有规则的双螺旋结构等等；在必修模块2和必修模块3会用到一些细胞学和生理学的知识，也可采用要点提示法学习相关的基础知识；选修模块2和模块3中多处都涉及到基因工程、胚胎工程、细胞工程等问题，上课时也可以通过要点提示法对它们进行归类和比较，这样既避免了重复讲解又达到了巩固和复习的效果。
浅谈病案导学式教学法
充 分 和 有效 的 发 挥 。疾 病 发 展 的 过 程 是 动态 的 ， 此 ， 案 教 因 病 学 中 ， 生 在 相 互 争 辩 、 论 、 流 中思 考 问题 ， 现 问题 ， 学 讨 交 发 最
终 在 教 师 的 启 发 引 导 下 共 同解 决 问 题 ， 而 形 成 更 丰 富 、 刻 从 深
式 教学 法 中 ， 生 对 教学 病 案 中 涉 及 临 床 的 问 题 会 感 到 困惑 ， 学 从 而推 动学 生 去 查 找 、 阅读 ， 解 和 分 析 资料 ， 炼 观 点 ． 决 理 提 解
问题 。 这个 过 程 让 学 生 学 习 的 主 动 性 、 极 性 和 创 造 性 得 到 积
的 见 解 。苏联 著 名 教 育 学 家 巴 班 斯 基 说 过 ： 代 教 学 的 显 著 现
特 点 乃是 教学 方 法 的 丰 富 多 彩 ， 是 有 目的 地 选 择 每 一 个 课 乃 题 的 主要 教学 方 法 ， 选 的 方 法 要 能 很 好 地 完 成 相 应 的 教 学 所
生 的 关 键 。传 统 的 教 学 活 动 是 采 用 以教 师 为 主 体 ， 生 学 习 学 活 动 围 绕 着 教 师 运 转 的模 式 。学 生 处 于 一种 消 极 被 动 状 态 ， 缺 乏 主 动 参 与 意 识 ， 乏 独 立 的临 床 思 维 过 程 ， 少 提 出 自 己 缺 很 ２ ２ 体 现 了 师 生 关 系的 主 动 性 、 动 性 和 实践 性 ． 互 病 案导 学
“目标导学”课堂教学模式简介
“目标导学”课堂教学模式简介教学模式是指在一定教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。
教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构，有利于教师从动态上去把握教学过程的本质和规律。
一、“目标导学”课堂教学模式的界定“目标导学、活动建构、当堂达标”课堂教学模式（简称“目标导学”课堂教学模式），是以落实三维教学目标为教学活动的基本导向，以活动建构为师生互动的基本形态，以当堂达标为检验教学效果的基本手段，整体优化课堂教学结构，采用目标性、自主性、开放性教学策略，培养学生自主学习能力，达到学生生命的个性发展、和谐发展。
二、构建“目标导学”课堂教学模式的理论基础（一）掌握学习理论布卢姆认为，大多数教师根据学生的学习能力具有正态分布性质而推断他们所教学生的学习成绩也呈正态分布（良好、中间状态、不及格和勉强及格人数各占1/3），是不可靠的。
布鲁姆指出，除2%—3%感情和身体尚有缺陷的学生和1%—2%的具有超常能力的学生外，只要提供适当的条件，绝大多数学生都能达到学习内容的掌握。
布卢姆认为教学是一种有目的、有意识的活动，在反馈策略上进行形成性测验、提供反馈信息、为学习定向、加强质量监控；在矫正策略上，要求有小组活动、个别指导帮助、为学生提供学习材料等环节。
（二）活动教学论人的发展不是由遗传、环境和教育消极决定的，它们只是人发展的必要条件，而真正推动这种发展的是作为发展主体的人及其自主的、积极的、创造性的活动。
教育学视域中的活动属于人类总体活动的一部分，但又有其自身质的规定性，它主要指在教师指导下的学生的主体性发展活动。
发展是学生主体活动的根本目标，活动是学生主体发展的基本手段。
学生的主体性发展是一种通过外部的操作活动和内部的观念活动的多次交替、转化逐步形成与完善，是一种由外而内、由内而外的双向转化与建构的过程。
学生只有参与在不同性质、种类、水平的活动之中，才能现实地、充分地发展自己作为主体的智慧、才能、素质、个性。
小学数学导学式教学法
小学数学导学式教学法探析一、小学数学导学式教学法的意义(一) 小学数学导学式教学法的内涵、特点小学数学导学式教学法就是通过教师指导，学生自觉学习新的数学知识的一个新的教学模式，这种教学方法是以教师指导为前提，学生能独立探讨学习为本的学习方式，充分具备了教学结构的整体性及教学方法的协调性。
在教学实践中，教师的指导与学生自觉学习是一个有机的整体，也就是说，在数学教学过程中，学生的学习离不开教师的指导，反之教师的指导不能没有学生的参与。
总而言之，这种教学方式就是以教师指导为手段，以培养学生的自觉学习的能力提高为目的，促进学生学好数学，把数学真正地运用好。
(二)通过情境导入，引导学生自主提出数学问题有人说；“良好的开端是成功的一半。
”那么，每一节数学课都有一个良好的开端，就会使学生的注意力集中，就能激发学生渴求学习新知识的心理愿望，以及对数学学习的志趣，进一步促使学生自觉学习新知识。
在数学课堂教学中，教师首先就要根据本节内容，创造设计出相应的数学问题情境，能起到激活学生思维，激发学生的想象力，使学生在现有的知识积累及解决问题能力的前提下，经过情境中的数学元素，在教师指引下学生经过认真观看、分析，自觉地提出数学问题。
数学教学情境创造设计有多种形式，因此，可根据不同的教学对象及不同的数学教学内容，去创造设计出不同的数学问题情境，比如，当所学习的内容与学生已掌握的知识及经验想关联时，这样才可激励学生学习数学和解决数学问题的志趣。
（三）引导鼓励学生分析问题、解决问题在小学数学课堂教学中，经过情境的导入，在教师指导下学生自觉提出数学问题，学生对在这种熟悉的情境下所发现的数学问题，就能激起对数学问题解决强烈意愿，这种导入式的教学，强调的是学生是数学学习的主体，教师在数学的教学中的作用是服务于主体，即指导、组织及合作。
在学生愿意解决数学问题时，教师指导学生自己动手实践、独立探寻、与人合作，达到激励学生探讨、分析数学问题进而能够渐进地解决数学问题的目的。
分析小学数学导学式教学法运用
分析小学数学导学式教学法的运用【摘要】小学数学导学式教学法以理论文基础，产生于教学实践，能够有效的提高学生的学习兴趣，符合课程改的需要。
本篇文章对于导学式教学法的内涵以及如何在小学课堂上有效地运用加以阐析。
【关键词】小学数学导学法运用内涵一、导学法的内涵小学数学导学法是在老师的引导下，学生自主合作探究的一种教学方式。
这种教学方法是以学生的自主学习为根本，教师的引导为基础，而两者的有机结合能够极大地提高学生的学习兴趣。
在数学教学过程中，教师的“导”和学生的“学”是一个有机整体，不可分割开来的。
那导和学究竟是什么关系呢？他们要以怎样的状态存在呢？“导”和“学”是一个整体中的两个侧面，“导”中有“学”，“学”中有“导”，“导”发挥的是一种工具的作用，它可以帮助学生更好的学习数学，应用数学。
二、小学数学导学式教学法的实施1、情境的导入小学数学课堂教学过程中，教师会精心设计适合学生学习的场景和氛围，运用不同的教学方法和教学手段，实现课程安排的教学目标，这种方式中所达到的氛围和场景就是教学情境。
在这种学生喜欢的自由愉快的学习氛围中，学生对数学会产生极大的兴趣，学生会主动探寻和学习数学，使每个学生都能在数学学习中获得不同的发展。
创设教学情境有很多种不同的方法，它是要根据很多因素，如：课程标准的要求、教材内容的特点、教学设施和教学条件、学生学习的实际状态等。
那么，情境的创设一般分为以下这几种：情境导入、童话导入、故事导入、谈话导入、实验导入、活动导入以及综合导入等多种方式。
下面就几个常用的方式进行简要的梳理：（1）故事导入。
例如：松果的采集。
在大森林里，住着可爱的松鼠一家人：松鼠妈妈和松鼠宝宝。
以往的每一天都是松鼠妈妈带着松鼠宝宝去森林里采，今天松鼠妈妈决定考研一下宝宝们，检验一下平时的成果，就发动了一次松果采集比赛，那我们就赶紧去看一看吧！认真观察一下图画（图略），图中向我们展示了怎样的信息，你又看到了什么？对于这幅图画你有什么问题要问么？这样的导入新课的方式，让学生觉得置身在精彩的小故事中，不知不觉中已经在数学的殿堂里，对数学的学习更加感兴趣，课堂效果比较好，学生在轻松的数学氛围中解决数学问题。
探究小学数学导学式教学法
探究小学数学导学式教学法不同的学生会在数学教学上得到不同的发展，也会对数学教学的理念有着不同的理解。
数学的教学过程应该让学生充分的参与其中，只有这样才可以让课堂充满活力，把数学教学当作老师与学生互相交流的一个平台，将学习主动的权力交给学生，让教学对象形成主动性与创造性。
而导学式教学法是从教学的实践里产生的，依赖于理论，为了能让其更好的给基础教育服务而做出的改革。
本文对导学式教学进行了一定的探讨。
关键词：小学数学；导学式教学；探究【中图分类号】g623.51导学式教学法内在特点小学数学的导学式教学法指的就是在老师的指引下，自由学习新的知识的教学方法，拥有教学方法协调性，它以老师指导为基础，教学对象自主学习为基础，拥有教学结构的一种整体性，能够将老师的引导与教学对象的学习有机的结合起来，在这个过程里，老师的引导与学生的学习是不能够分割的整体，应该把引导融入到学习当中，把学习与引导结合起来，如此一来才可以达到一个比较平衡的状态。
1.1引导学生自主探究好的开端是成功的一半，每一堂课的开头部分一定要尽可能的精彩，这样就可以让教学对象去追求新知识的心理活动。
一般来讲新课程的小学教材基本模式应该变为”问题情境”到”建立模型”再到”拓展与应用”。
这种模式的安排要求在课堂上开始的时候要创立问题情境。
具体到小学的数学问题就是让学生掌握知识，最终形成能力，发展心理品质。
1.2引导教学对象分析解决问题通过情境的导入，教学对象在老师的指导下提出问题，让学生在熟悉的情景里发现问题。
之后再产生一种强烈的解决问题的想法，在这个时候老师可以运用许多种教学手法，教学对象获得知识的方法有两种，一种是传统的老师授课学生学习，第二种是经过研究与实践，自主的开始学习，获得知识。
在这种情况下，教学对象是主动学习，而老师则只是学习的组织者与引导者。
1.3引导与自主学习相结合对于小学数学的导学式教学法有这样几个基本程序，从”情境导入”到”引学新知”再到”应用实践”，最后是”课堂小结”，从这些程序过程中可以看到，经过数学的情景引入，老师引导教学对象去探索新知，主动学习。
中职语文“导学式”教学法探索
XIB IZ I I O 西北职教期大凡是科学的东西,都有其内在的规律性。
根据课堂教学科学性的要求,课堂教学中应有相对稳定的基本结构.抓住这个基本结构,在一定的教学思想和教学理论的指导下,构建较为稳定的语文教学活动结构框架和活动程序模式,对于优化教学过程,提高教学质量有重要意义。
一、模式结构程序课前复习(即“复”)--提出问题(即“导”)———学生自学(即“学”)———学生讨论(即“论”)———教师讲解(即“讲”)———巩固知识(即“练”)。
二、模式特点1.坚持“导”、“学”结合,充分发挥学生学习的自觉性和主动性,使学生积极参与到教学活动中来,主张教学民主,力图克服单纯的“教师中心”或“学生中心”的弊端,趋向教学模式的“综合化”。
2.注重提高学生的学习能力、研究能力和思维能力,培养有创新精神的人。
3.课堂上把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来,教师“导”,学生“学”,“导”为主体,“学”为主线,把讲授、自学、讨论、谈话、练习等各种形式与方法有机地结合起来,符合中学生身心发展和思维规律。
4.教学过程中也注意了教学的情知结合,行知结合。
三、模式的具体操作第一步,课前复习,即“复”。
根据记忆规律知识应隔一段时间就进行复习巩固。
一上课老师对上节课的重点内容进行简短提问,或根据学生己知知识创设意境,引发学生兴趣,导入新课。
第二步,提出问题,即“导”。
新编教材风格活泼具有可读性,但对于一个新课题,读什么?怎样读?读到什么程度?学生并不清楚,而且学生读书往往易犯两个毛病:一是:走马观花,浅尝辄止。
二是:无疑可生,似乎无师自通。
怎样克服这两种毛病呢?这就需要充分发挥老师的主导作用,当好导游的角色。
我们通常在备课时,根据课程标准和教材的知识点,设计一些具有明确目的性、知识阶梯性的“自学提纲”,让学生带着问题,沿坡求源地去感知教材内容,激发学生发挥智力潜力,循序渐进地探索问题的答案。
老师应在开学初就把全书的重难点编成自学提纲发给学生。
导学学导式语教学法
导学学导式语教学法摘要：“导学学导式〞外语教学法以培养自学能力为主要目标，把教师的“教〞和学生的“学〞紧密结合的，突出以练为主线的教学方法。
“导〞与“学〞，虽然各有侧重，但不是绝对分开的，要根据教材内容的难易程度和学生的实际接受能力使“导〞与“学〞有机地结合起来，做到导中有学，学中有导。
关键词：导学；英语；教学法一、语音、词汇教学1.初中一年级上学期以拼读教学为重点，狠抓拼读规那么训练，以使学生见到符合拼读规那么的单词都能独立拼读无误。
这一阶段，主要是以导带学。
在字母教学阶段，就注意元音字母的准确性和辅音字母的拼法。
出现单词后，马上抓住拼读规那么训练不放。
如教face时，教师以导入手，精讲相对开音节单词的拼读规那么，接着示出具有face开音节特点的单词或字母结合〔不讲单词意思〕让学生自己拼读，及时转入了学导。
随着单词的不断出现，但凡出现相对开音节的生词时，都首先复习已学过的相对开音节单词，做到以旧带新，放手让学生自己试拼，为自学打好根底。
2.初中一年级下学期的重点是音标教学。
由于前一学期拼读根底打得比较牢固，所以学音标只不过是记住音标符号问题，很快就能掌握。
具体教学过程是以导带学，进一步巩固和扩大读音规那么的训练。
如教音标D：]时，首先复习We、jeep、seat等单词，让学生通过视听，总结出这些单词中划线字母的读音，然后教者提出音标D：〕。
接着，马上通过see、speak、tea，等单词的练习，要求学生写出划线字母的音标并正确读出音标。
运用这种方式进行教学，既能顺利地使学生掌握音标，又能对所学的拼读规那么加以系统化。
3.初中二年级的语音、词汇教学就以“学导〞为主，学新词不再领读，而是让学生独立拼读。
教师的61导〞，就是在学生独立拼读过程中，进一步帮助学生归纳规那么，对学生的发音和拼读起到检验的作用。
到了初中三年级，词汇教学就完全以学生自学为主了。
教师只就其中的难点或者特殊情况在检查自学敢果时给予必要的讲解。
构建“导学式小组合作学习”教学模式 ,打造高效课堂
构建“导学式小组合作学习”教学模式，打造高效课堂作者：胶南五中李衍向课堂是教学的主阵地，实施有效教学，打造高效课堂，是推进学校课程改革、提高教学质量的现实要求。
构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的教学模式，是实现高效教学的有效途径。
对此，我校立足校情，对新课程背景下的科学、高效的课堂教学模式进行了一些思考和研究，并探索、实施了“导学式小组合作学习”课堂教学模式，取得了显著成效。
我校的“导学式小组合作学习”课堂教学模式在最近举行的山东省普通中小学课程与教学工作会议上进行了书面交流。
一、“导学式小组合作学习”教学模式的基本内涵和基本结构（一）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本内涵“导学式”，指该课堂教学模式倡导的是教师主导作用的发挥，要求整个课堂教学的流程都是教师依据课程标准、教材及学生的基本情况进行导思、导练和导法的导学过程。
“小组合作学习”，指该课堂教学模式突出的是学生主体地位的体现，要求整个课堂学习的流程都是学生积极参与、小组合作、主动探究的动态、开放的合作学习过程。
“导学式小组合作学习”，是以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作，实现教学目标获得更高达成度的一种教学活动规范形式。
（二）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本结构<BR> “导学式小组合作学习”课堂教学模式由“教师导学、分组自学、学生展示、总结提升”四个有机联系的环节组成。
1.教师导学——学案导学，明确目标，提出问题该环节的主要流程是：教师课前发给学生优质导学案，并指导学生通过导学案明确学习目标、需要自主解决的问题和需要合作展示的问题。
在该环节中，学案导学是前提，需要教师通过集体备课精心编制适合“导学式小组合作学习”课堂教学模式的优质导学案；明确目标是导向，需要教师依据课程标准、教材、教学进度和学情合理确定学习目标；问题预设是关键，需要教师围绕三维教学目标科学、合理、巧妙地设计符合学生“最近发展区”的相关问题。
导学式教学模式案例
导学式教学模式案例有效地进行高中数学知识教学的导入，不仅能让知识教学有良好的铺垫，也能帮助学生迅速地融入到对于知识的有效探究中，从而促进课堂教学效率不断提升．“三段式导学案”是一种灵活而有效的教学导入策略．这种导入方式，不仅能够提升学生在课堂上的积极性与主动性，也能够帮助学生实现对于知识的理解与掌握，从而提高高中数学课堂教学质量．一、“三段式导学案”的基本介绍“三段式Auron学案”与普通的导学案存有一定的差异，导学思路更加准确，更加突显学生在课堂上的主体性．很多教师都能意识到有效率的教学引入对于科学知识教学具备较好的辅助效果，然而有些教师在教学引入方式的挑选上却存有偏差，教学引入的模式比较高效率．有的教师指出，教学引入就是将科学知识呈现出给学生，并且唤起学生的自学兴趣，这的确就是教学引入目标的一部分，但却不是教学引入的预期效果的全部．高质量的教学引入，不仅必须同时实现对于科学知识的导入，唤起学生对于具体内容问题的思索与探究性欲也非常关键．教师必须将过往的以科学知识讲授居多的形式慢慢过渡阶段为学生对于科学知识的独立自主探究，这些都应当在教学引入中获得彰显．“三段式Auron学案”同时实现了这些教学要素，对于突显学生的主体性、多样课堂教学的形式起著促进作用．“三段式Auron学案”之所以能充分发挥注重的教学效果，与其形成有著轻易关系．一般来说，“三段式Auron学案”涵盖如下几个组成部分:一就是独立自主自学．学生利用Auron学案，对于教学内容进行独立自主探究，并且以小组交流的模式对探究过程展开辅助．二就是合作探究．学生共同就某个课题进行研究性自学，并且相互交换意见，教师也可以参予至学生的合作自学中给与指点与意见．三就是意见反馈训练．教师根据学生的探究结果设置一些反馈性训练，既考查学生的探究成果，也增进了学生对于科学知识的认知与掌控．这种循序渐进的教学引入，不仅使学生的独立自主自学有著非常大的充分发挥空间，也使课堂教学的整体成效获得提高．二、对于综合性较强的知识教学的应用“三段式Auron学案”在一些具体内容的教学过程中充分发挥的效用非常明显．首先，对于综合性较强的科学知识教学的引入时，其效用便能充份获得彰显．综合性较强的知识点，往往具有一定的教学难度，不仅须要学生的基础知识较为稳固，也须要学生具有一定的思维能力与问题的认知与分析能力．在对于这类知识点教学时，须要使导学过程循序渐进地进行．教师可以设计一些存有代表性的问题，鼓励学生对于有关科学知识进行探究，使学生在独立自主自学、合作探究中慢慢同时实现对于科学知识的认知与得知．比如，在谈“圆锥曲线与方程”时，这部分教学内容综合性较强，必须想要使学生对于这部分科学知识存有更加充份的认知与掌控，教师可以设计如下思考问题:平面上存有两个定点f1、f2，Seiches一个动点p．这三点可能将形成如下几种情况:(1)当点p至两个动点的距离之和为定值时，则点p的轨迹可能将为椭圆、线段或者不存有．(2)如果点p至两个动点间的.距离之高的绝对值为定值，则点p的轨迹可能将为双曲线、射线或者不存有．就以上两种情况，你能够对“关于至两定点间的距离的存有关系的点的轨迹”进行探究吗?这个问题起点比较高，通常能力水平的学生都可以干预．然而，这个问题的探究空间却非常小，必须口臭答疑，须要学生高效率地独立自主自学与小组合作．在展开这类综合性较强的科学知识教学时，“三段式Auron学案”的效用能充份法挥，也能提高科学知识教学的整体实效．三、对于思维量较大的知识教学的应用对于思维量很大的科学知识教学时，“三段式Auron学案”也能充分发挥教学功效．思维量很大的知识点往往也就是典型的教学难点．这类科学知识在展开教学引入时，教师必须设计一些典型的思考问题，并且鼓励学生在有效率的独立思考与合作探究中慢慢同时实现对于问题的剖析，最后在答疑问题时同时实现对于科学知识的以获取．这些都就是“三段式Auron学案”中囊括的教学过程，也就是这一导学模式的教学优越性的彰显．比如，在探究“圆柱和圆锥的进行图”时，教师可以明确提出问题:若想根据圆柱和圆锥的进行图想象一下圆台的进行图形状，假设将圆台的上下圆半径分别降为r1和r2，母线降为l，你能够排序出来它的表面积吗?在学生还没教给圆台的侧面积的计算方法时，这个问题对于他们而言就是存有一定难度的，然而正是这样一个问题能唤起他们的探究精神，使他们对于解决问题的方式进行积极探索．总之，“三段式Auron学案”就是一种富于实效性的教学引入模式．对于那些综合程度较高且思维量很大的教学问题，“三段式Auron学案”的优势能获得充分发挥．这种教学引入形式，不仅有利于学生对于科学知识的深入细致发掘与剖析，也能鼓励学生慢慢得知科学知识的实质，使学生同时实现对于教学要点的以获取，进而达成一致预期的教学目标．。
语文课“导学式”教学法简析
目的 ， 在教学 中居主体地位 。
【 关键词 】激发兴趣
启发诱导 探 索 归纳
分析 探讨
导 学 式 教 学 包 括 “ ” “ ” 个 主 题 ， 者 是 应 运 而 生 ， 次 展 开 ， 而不 乱 。 师在 “ ” 要 有 意 导 和 学 两 前 渐 活 教 导 时 识 地 设 置 一 些 问 题 ， 发 学 生 的思 维 ， 发 学 生 的 探 启 诱 手段 ， 是条件 ； 后者 是 日的 ， 是落脚点 。学要靠导 ， 导
论 从 数 量 、 模 还 是行 业 领 域 都 不 能 适 应 需 求 。有些 能 ， 成 尽 快 占领农 村 劳 动力 市 场 的能 力 。 规 形 门店需要增加店员 ， 些街 道需要增设 门店 ， 些需 有 有 ３重 视 生 产 实 习 环 节 ， 造 条件 使 学 生参 加 社 会 ． 创
２ 午礁 璺簦 墅 魍（ 翌苎
中等职业教育
教学研究
语文课“ 导学 式” 教学 法简析
山西 省 阳煤 集 团 培 训 中 心 职业 一 校 （ 西 阳泉 ） 荆 晓 英 山
【 摘要 】 导学式 ” “ 教学法是 以“ 和“ 为核心 ， 导” 学” 以科学地处理 “ 与“ 的关 系为手段 ， 导” 学” 从理论和实践 的结合上去探索 教学规律 的一种教学方法。其中的“ 是教师 活动 ， 导” 在教学 中起 “ 兴其趣 、 开其智、 通其窍 、 畅 其流” 主导作用 ； 中的“ ” 学生活动 ， 过教师点拨 通窍 、 迪思维 ， 生进行观察思考 、 论争辩 、 的 其 学 是 通 启 学 讨 发
导学式教学法对小学数学教学启示[论文]
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导学式教学法对小学数学教学的启示【摘要】随着我国教育事业的发展，教学中学生的主体性越来越受到重视，并激发和调动学生的学习积极性，本文主要就导学式教学法进行了探讨，对其内涵与特点进行了探讨，并就如何实施导学式教学法进行了探讨，在最后提出了导学式教学法需要注意的几个问题。
【关键词】导学式教学法小学数学实施新课改要求面向全体学生，对学生的创新精神与实际能力的培养进行重视。
在小学数学教学中，只有选择合适的教学法才能够做到这几点，相对而言导学式教学法就具有这样的功能。
一、小学导学式教学法的内涵与特点小学数学导学式教学法指的是学生在教师的引导下，进行在自主学习新知识的一种教学方法。
这种教学方法具有教学方式的协调性，它是建立在教师的引导基础上的，并且以学生的自主探究学习作为根本。
它具有教学结构的整体性，能有机的将教师的“导”与学生的“学”进行有机的结合，在教学过程中，“导”与“学”是两个重要的密不可分的一个整体的两个侧面，通过“导”来指导“学”，通过“学”来检验“导”，这是一个动态平衡的发展过程。
在导学式教学法中，“导”是一种十分重要的手段，其目的是为了培养出学生良好的“学”的能力，“导”也是为了服务于“学”，让学生能够更好的学数学，用好数学。
在课堂上，教师需要通过各种方法(例如数学问题情景)来激发出学生的思维，让学生能够产生更多的联想，使得他们能够通过已有的知识经验来解决问题，并在此基础上，通过情景中的数学元素，教师能够引导学生来进行观察、思考，并自主的提出各种数学问题。
想要创设出良好有效的数学教学情景有多种方法，因此应该针对不同年龄段的学生以及不同的数学教学内容来进行思考，当学习的内容与学生现有的知识与经验具有联系时，能够有效地激发出学生学习与解决数学问题的兴趣，只有这样数学才能够让数学活过来，变得有生命。
二、导学式教学法在小学数学中的运用小学数学导学式教学法是学生在教师的引导下进行自主学习新知识的一种教学方法，这种教学方法建立在教师的“引导”基础上，学生的自主探究学习是主要的活动。
语文课“导学式”教学法简析
兴化市林潭学校 顾建春 数学 知识 来源于生活 ， 生活离不开数学 ， 身边 ， 学起来更轻松 、 有趣 。 数学与生活是无法剥离 的。我们在课堂上要
联 系 生 活 实 际 ，培 养 实 事 求 是 的 科 学 态 度 和
堂
折， 拿起 自己手上 的圆规 当作针 ， 在纸 上戳出
核 心 ， 科 学 地 处 理 “ ” “ ” 关 系为 手 中 ， 以 导 和 学 的 动脑筋 、 勤思 索 ， 从而形 成 良好 的学 习习 苗先 纵 观 全 局 ， 住学 生 的 思 维 特 点 ， 别 是 抓 特
段， 从理论和实践的结合上去探索教学规律 的 惯 。在教 学 中 ， 循学 生 兴趣 发展 的规 律 ， 力 偶然性的 ， 遵 努 不经意的灵感 ， 要进行点拨和启发 ，
一
二、 教学活动与生活牵手
新 理 念 下 的 数 学 教 学 不 但 要 紧 扣课 程 标
个漂亮 的图案 ，然后将纸打开得到 的也 是
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探索 、 新的要 密 切 联 系学 生 的 生 活 实 际 来 组 有着不 同的生 活背景和生活阅历 ，得 到的也 织 教 学 活 动 。青 少年 阶段 是 人 生 中 最 生 动 的 就 是 不 同 的轴 对 称 图 形 。再 通 过 学 生 之 间 的 结 合 本 人 的 教学 实 际 ， 如 下几 点 感 想 ： 有 年华 ， 爱动 是学生的天性 ， 若能 围绕学生 的活 相互交 流 ，实现他们对轴对称 图形本质的理 教 学 引 入 与 生 活 接轨 解 和认 识 ， 家 共 同 分 享 成 功 的 快 乐 ， 享 彼 大 共 中学 的许多数学 问题来源于人们 的实际 动来展开课堂教学 ，由学生身边的事产 生一 此的资源 。 生 活， 而这些 问题经过 提炼 ， 又比原来具体的 种情感上的亲切度 与感 召力 ，可使学生 切切 三 、 学 训 练 与 生 活 拥抱 教 生活抽象得 多 ， 以在教学 中 ， 所 我们要设法引 实 实 地 感 受 到 数 学 与 生 活 的 关 系 ，从 而 激 发 我 们 要 注 重 引 导 学 生 领 悟 数 学 “ 下生 源 导 他 们 把 生 活 经 验 嫁 接 迁 移 ，疏 通 梗 阻 的 思 学 生 作 为 生 活 主 体 参 与 到 教 学 活 动 中 。 如 本
五步导学教学模式
五步导学教学模式第一步：导入第二步：感知在感知阶段，教师通过展示示例、讨论或实验等方式，让学生感知到新知识和概念。
教师可以使用多媒体演示、实物展示等方式，帮助学生建立直观的认知，从而更好地理解和记忆知识。
在这个过程中，教师应该引导学生观察、发现和总结，培养学生的观察力和归纳能力。
第三步：探究探究阶段是学生主动探索和实践的过程，在这个阶段中，学生可以通过实验、问题解决等方式，亲身体验和探索知识。
教师可以提供一些情景或问题，引导学生自己去发现问题和解决问题的方法，培养学生的探索意识和解决问题的能力。
教师在这个过程中应起到引导和辅助的作用，鼓励学生进行探究和实践。
第四步：总结总结阶段是对已学知识进行归纳总结和思考的过程。
教师可以通过提出问题、展示案例等方式，帮助学生总结归纳已学内容，并进一步加深对知识的理解和记忆。
教师在这个过程中应该引导学生整理和梳理知识，培养学生的思考和判断能力。
第五步：拓展拓展阶段是为了巩固和拓展学生的知识，提供更多的练习和拓展任务。
教师可以设计一些扩展问题、拓展实验或拓展作业，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在这个阶段中，教师可以通过与学生的互动或讨论来引导学生思考和探索。
五步导学教学模式通过引导学生进行观察和实践，培养学生的探究能力和解决问题的能力。
这种教学模式强调学生的主动性和参与性，使学生能够在真实的情境中进行学习，提高学生的学习效果和学习兴趣。
与传统的教学方式相比，五步导学教学模式更加注重学生的思考和实践，使学生能够主动地参与学习过程，培养学生的学习能力和学习策略。
分析小学数学导学式教学法的运用
分析小学数学导学式教学法的运用作者：冯治安来源：《读写算》2013年第35期【摘要】小学数学导学式教学法以理论文基础，产生于教学实践，能够有效的提高学生的学习兴趣，符合课程改的需要。
本篇文章对于导学式教学法的内涵以及如何在小学课堂上有效地运用加以阐析。
【关键词】小学数学导学法运用内涵一、导学法的内涵小学数学导学法是在老师的引导下，学生自主合作探究的一种教学方式。
这种教学方法是以学生的自主学习为根本，教师的引导为基础，而两者的有机结合能够极大地提高学生的学习兴趣。
在数学教学过程中，教师的“导”和学生的“学”是一个有机整体，不可分割开来的。
那导和学究竟是什么关系呢？他们要以怎样的状态存在呢？“导”和“学”是一个整体中的两个侧面，“导”中有“学”，“学”中有“导”，“导”发挥的是一种工具的作用，它可以帮助学生更好的学习数学，应用数学。
二、小学数学导学式教学法的实施1、情境的导入小学数学课堂教学过程中，教师会精心设计适合学生学习的场景和氛围，运用不同的教学方法和教学手段，实现课程安排的教学目标，这种方式中所达到的氛围和场景就是教学情境。
在这种学生喜欢的自由愉快的学习氛围中，学生对数学会产生极大的兴趣，学生会主动探寻和学习数学，使每个学生都能在数学学习中获得不同的发展。
创设教学情境有很多种不同的方法，它是要根据很多因素，如：课程标准的要求、教材内容的特点、教学设施和教学条件、学生学习的实际状态等。
那么，情境的创设一般分为以下这几种：情境导入、童话导入、故事导入、谈话导入、实验导入、活动导入以及综合导入等多种方式。
下面就几个常用的方式进行简要的梳理：（1）故事导入。
例如：松果的采集。
在大森林里，住着可爱的松鼠一家人：松鼠妈妈和松鼠宝宝。
以往的每一天都是松鼠妈妈带着松鼠宝宝去森林里采，今天松鼠妈妈决定考研一下宝宝们，检验一下平时的成果，就发动了一次松果采集比赛，那我们就赶紧去看一看吧！认真观察一下图画（图略），图中向我们展示了怎样的信息，你又看到了什么？对于这幅图画你有什么问题要问么？这样的导入新课的方式，让学生觉得置身在精彩的小故事中，不知不觉中已经在数学的殿堂里，对数学的学习更加感兴趣，课堂效果比较好，学生在轻松的数学氛围中解决数学问题。
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导学式教学法简介摘要：导学式教学法是在教师指导下，学生依据学案通过自导（预习）、互导（学生课堂讨论）以及教师指导和共同操作的一种师生互动合作的新型教学方法。
它的最大特点在于培养学生自主学习的能力，并逐步达到学会学习的目的。
它不需要教师和学生承担任何教学改革的风险而达到教学双赢。
一、引言课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是提高教育质量的主阵地。
对于课堂教学的改革，一直是教育改革关注的焦点之一，也是教育理论界长期探索和研究的重点目标。
目前，有关课堂教学改革的理论日趋成熟，为课堂教学改革指明了方向。
但如何实施课堂教学改革，目前还没有成熟的操作模式和方法可以借鉴。
本人从事教学多年，也热心于涉足课堂教学改革领域。
通过探索，觉得运用导学式教学法教学，受效比较显著。
现在正值新课改方案实施之际，我把在课堂教学改革中的一些做法介绍给大家，以期得到同行们的帮助，共同谱写课堂教学改革这篇大文章。
二、导学式教学法内容运用导学式教学法教学，需要一定的教学辅助设备，由于我国地区差异不同，占据的教育资源程度也各不相同，教学辅助工具可以采用多媒体设备来展示课件和操作内容；也可以用投影仪设备来展示操作内容；甚至于也可用小黑板出示操作内容。
教室内必须安装一只电子钟，便于教师控制教学时间。
这些是基本必备的教学辅助设备。
实施导学式教学法的关键是教师。
先说备课，过去教师备课主要是写教案，写教案大家很熟悉。
现在采用导学式教学法上课，教案变成了课案。
课案包括学案和操作两部分。
学案既是学生自导（预习）、互导（学生课堂讨论）的依据，又是教师课堂教学实现师生互动合作的依据；操作是作为课堂教学阶段评价的依据，它是与课堂教学知识体系密切结合的。
学案是以书面的形式课前发给学生。
学案包括学习目标（也是教学目标）、导学内容和达成练习三部分。
学习目标（也是教学目标），它是在课堂教学活动中，师生必须共同努力实现的。
导学内容是教师依据教材内容和学生实际，把教学内容以问题形式编织出来的。
其中有教师对教学中的某个问题或演示实验观察要点作必要提示和对教学难点作适当破析，对重要概念还必须要求学生找出其中的关键词。
达成练习，这是对学生自导成效的评价。
它的梯度一般分三个层次。
以计算题为例，一级水平是指学生通过预习直接运用公式就能求解结果，不需要拐弯抹角。
二级水平，是以公式变形或直接利用公式求解的结果作为第二问题求解的条件来求解结果。
三级水平是设立未知数或列方程组来求解结果。
学案中一般以一级水平练习为主，二级水平练习尽量少一些。
在单元复习中，以一、二级水平练习为主，三级水平练习少一些。
在总复习中，一、二、三级水平练习都要有，三级水平练习比例少一些。
操作就是课堂练习，教师根据教学内容，选择一定数量且有针对性的题目，来巩固学生所学的知识。
导学式教学法实施程序：预备阶段。
在课前把学案发给学生自导（预习），由学生在课余时间自学完成。
一门学科学生只需要10-15分钟时间，学案内容的20%-30%都能由学生自行解决。
下一个程序便进入课堂教学的第一阶段，在教师组织下安排讨论。
自然组合，前后桌4位学生为一学习小组，定一名小组长，负责组织讨论活动；同时也作为课堂教学第二阶段的小组中心发言人，以后不断轮换。
小组解决不了的问题待老师指导时解决。
小组讨论是学生互相交流的好形式，各抒自见。
课堂教学的第一个互动合作的环节是平等的，一般10%-20%的导学内容由这一环节解决。
这部分需要占用教学时间5-10分钟，如果内容丰富，还可延长一些。
第二阶段便是教师指导，教师指导是课堂教学的核心，学生要解决的问题必须在教师指导下全部解决。
第二个师生互动环节也是平等的，学生可以提出问题，教师负责解疑；教师提出的问题可由小组中心发言人回答，不足的由小组成员补充。
有时教师运用展示教学课件或进行课堂演示实验，来加深学生对问题的理解，激活教学气氛，激发学生的求知欲。
这一阶段是课堂教学的高潮部分。
时间安排一般在20分钟左右。
第三部分是操作，由教师出示课堂练习内容，由学生练习，题型多样。
学生可以当堂回答，也可以让学生书面完成。
不同的方式由课堂教学内容而定。
这部分时间安排在10-15分钟左右。
课终布置少量作业待学生课后完成。
三、几点说明1．采用导学式教学法必须处处体现一个“精”字。
课案要精，课堂教学的知识点必须充分地凸现，这就要求教师备课必须充分，吃透教材内容和知识体系。
必须把平时课堂教学与整个学期和学习段教学通盘考虑，把握全局，注意课堂教学的梯度。
虽然在备课阶段教师花的时间多，但在批改学生作业方面所花时间较少，学生作业错误率较低。
课堂教学教师用语必须丰富、精当，声声入耳。
体态语言运用恰到好处；课堂提问，一语中的；课堂演示，干净利索；课件展示该出手时就出手，适时而巧妙。
操作必须与教学内容紧密结合，充分凸现其教学评价功能，选题除了体现精当外，还必须选择一定数量能检验学生对知识点是否掌握牢靠的题目。
同时还需选择一些与科技、日常生活、工农业生产等方面有密切联系的题目，知道学有所用。
一堂课下来应该是师生愉快地走出教室。
2.采用导学式教学法还必须与家庭和社会相结合。
让学生有与父母、社会成员交流的机会。
比喻学生写的作文，让学生自己念给父母听，如果父母听懂了感觉不错就是好文章；父母对压强不懂，由学生讲给父母听，父母听懂了，哪有学生不懂的道理。
讲到物质密度和液体压强，了解一下钢材市场经营情况，就可以知道理论计量和实际称量情况；实际参观一下堤坝的造型，就可以知道液体压强的特点。
学生社会实践内容，事前教师必须设计好。
这些课外实践作业在制定学科教学计划时就已经定好，内容应该是教学重点章节、重点内容，不宜太多。
让学生在学习上做到自主、合作、探究，并逐步达到学会学习的目的，这是导学式教学法的长处。
3．采用导学式教学法教学可能会使教师和学生有暂时的失衡现象。
也许师生会问：这就是课堂教学？是的，是实实在在的课堂教学。
教师有漂浮感，没了教案不踏实；学生有失重感，过去学习由教师抱着走，现在要靠自己走，不适应。
但这一过程较短，约有两周的磨合期。
一月下来，想回到过去那种状态也不肯了。
4．采用导学式教学法教学必须加强教师间合作。
同年级同学科教学，课案统一；那么在课件制作、选择练习内容、课堂实验准备等方面就有充裕的时间，依靠集体智慧，使课堂教学更加完美。
运用导学式教学法教学的优点在于：一是弥补了传统课堂教学方式的不足，变教师单向知识传授为师生互动合作，学生的主体地位得到充分凸现，真正实现了教学零距离接触。
教师只是课堂教学活动中的组织者、指导者和合作者。
学生在学习上只存在竞争，不存在分化。
二是完善了应用多媒体技术实施教学的不足。
运用多媒体教学的优点显而易见。
但是,不足也非常明显。
其中之一就是：由于课件的信息容量大，不便于学生长期记忆。
有了学案，方便了学生对重点知识的记忆和复习。
三是减轻了学生过重课业负担，运用导学式教学法教学，课后由学生完成的作业不多，而学生的学习效率大幅提高。
学生对所学知识的重组能力尤为突出。
四是运用导学式教学法教学，学生自主学习的能力得到加强，为学生进一步开展研究性学习创造了条件，并朝着学生学会学习的目标迈进。
为学生终身学习打下坚实的基础。
同时为未来学习型社会的形成起到积极的推动作用。
四、课案样式（教材：沪科版初二《物理》）附件一：学案8.4 重力导学目标：1.知道重力2.知道重力的大小与质量成正比，G=mg，方向竖直向下。
学海导航：（导学内容）1. 物体受到重力你是怎么知道的？请举几个例子说说重力的施力物体是谁？2.重力：。
其中关键词。
物重的含义是指。
3.重力的方向是。
应用重力方向的特性可以检验和。
实际做一做。
4.注意观察课本图8-24。
弹簧测力计的示数与所挂钩码个数增加有关系吗？猜猜看。
具体数据待老师实验后再计算。
实验和计算表明，物体受到的重力的大小跟它的质量成关系，物重跟质量的比约等于N/kg.5.重力的计算：G= ，变换式，其中g= N/kg（有时取g= ）。
g我们称它为重力常数，一般取g=9.8N/kg，其含义表示：1kg质量的物体，所受重力的大小为9.8N。
练一练：课本图8-28标志牌（m=30t），它表示这座桥允许通过的最重的车是多少牛？附件二：操作8.4 重力一、填空：1.物体由于而受到的力叫做重力，地球表面附近的都受到重力的作用。
2.瓦工常常用重垂线来判断墙砌得，其根据是，还可以用重垂线检查工作台是否3.地球和人之间存在着相互吸引作用。
就人的体重而言，施力物体是，就人对地球的吸引力而言，受力物体是。
4.在公式G=mg中，g= ，读作：，它的物理意义是。
5.地球上重为490N的宇航员，质量为kg，他在月球上质量为kg。
二、选择题：（选择正确答案）6.将皮球竖直向上抛出，抛出后的皮球受到（）A竖直向上的上抛力B竖直向下的重力C竖直向上的上抛力和竖直向下的重力D皮球在空中，不和任何物体接触，所以不受力。
7.下列物体受到的重力接近2牛顿的是（）A1头牛B一根缝衣针C一本物理课本D一个中学生8.如果没有重力，下列哪些现象不会出现（）A灰尘扬起后不会落向地面B物体将没有质量C人轻轻一跳就会跳过非常远的距离D茶杯中的水无法倒进嘴里9.月球对物体的吸引力大约是地球对同一物体吸引力的1/6，那么，在地球上质量为60kg的宇航员登上月球后，它的质量和他所受月球吸引力将分别是（）A60kg，588N B10kg，588N C60kg，98N D10kg，98N三、作图题10.一个重为16牛，质量均匀的小球，静止在水平桌面上，请用力的图示法画出小球受到的重力。
四、计算题11.一辆汽车能装3000kg的货物，能否运载重为28420N的一台拖拉机？（试用两种方法计算说明）本资源来自互联网。