教师专业成长的四个阶段及其境界
教师成长可分为四个阶段
教师成长可分为四个阶段：第一阶段为任教前关注阶段。
此阶段是师资养成时期，师范生仍扮演学生角色，对教师角色仅是想象，没有教学经验，只关注自己。
第二阶段为早期求生存阶段。
此阶段是初次实际接触教学工作，所关注的是作为教师自己的生存问题。
所以他们关注对课堂的控制、是否被学生喜欢和他人对自己的评价。
第三阶段是关注教学情境阶段。
此阶段所关注的是教学和在这种教学情景下如何完成教学任务。
所以在此阶段比较重视自己的角膜，所关注的是自己的教学表现，是专家和领导的评价，而不是学生的学习。
第四阶段为关注学生阶段。
虽然许多教师在职前教学阶段表达了对学生学习、社会和情绪需要的的关注，但却没有实际的行动。
知道他们亲身体验到必须棉队和克服较繁重的工作时，才开始把学生作为关注的中心。
对学同事、专家和领导的评价以及教学效果过分关注与重视。
教师专业发展“四阶段”
教师专业发展“四阶段”作者：陈华忠来源：《内蒙古教育·综合版》2012年第11期在引领青年教师成长过程中，我们应该承认青年教师是有差异的，要认真分析他们各自的特点，了解他们的需求，分类培养，让每位青年教师在各自的轨道上自觉、愉快、迅速地成长。
教师的成长过程一般可分为四个阶段：即“三年‘入格’——适应期”、“五年‘升格’——胜任期”、“十年‘形格’——提升期”、“成熟之后‘风格’——创新期”。
一、“入格”培养阶段——尽快步入适应期“入格”阶段是指刚踏上工作岗位直至工作未满5年的时期。
这一阶段的教师，刚迈上工作岗位，有许多的理想和冲动，有让人羡慕的激情。
但他们对教师职业角色的体验还不够深入，尤其是从事教学工作的实践经验和教学工作的实际操作能力明显不足。
因此，对于这一阶段的教师来说，成长发展的关键在于怎样尽快实现所学知识与教学实践的有机结合，实现理论与实践的自然转化，尽快适应教师的角色要求，主要任务就是站稳讲台，掌握教学的基本方法。
为了促进青年教师尽快成长，尽量缩短“适应期”，一般采用了师徒结对子的方法。
挑选合适的师傅带徒弟，要求他们制订计划，从备课、编写教案、上课、听评课以及教科研等方面进行周密安排，逐步落实。
备课是教学的重要环节，也是体现教师业务能力的重要方面，在师傅指导下的备课，可以更快地提高青年教师业务能力。
针对青年教师不熟悉教材，课堂上往往缺乏深度、广度，教学重点不突出，难点不突破等情况，备课时要认真分析教材、精心预设教案，着重考虑课堂教学环节设计，教学活动的安排，突出学生是主体地位，同时还考虑如何面向全体学生，为他们提供展示平台。
青年教师的特点是需要汲取，更需要展示表现自我的机会。
要求青年教师每学期都开一节校内汇报课或展示课，课后先由执教教师谈教学意图及教后感受，再由全体听课教师评课与议课，肯定优点，指出不足，提出改进方案。
通过汇报课与展示课使青年教师获得较大收益。
还规定师弟每周必须互听课一节，青年教师也要多听同学科老师的课，做到取长补短，互相学习，尽快提高青年教师的课堂教学能力，使其在较短的时间内能站稳讲台。
教师职业生涯的四个阶段
教师职业生涯的四个阶段
教师职业生涯通常可以分为四个阶段：
1. 初入教师阶段：这个阶段是指刚刚开始从事教师职业的阶段。
在这个阶段，教师通常会通过实习或临时教师的工作来获取教学经验，并逐渐熟悉教学工作。
教师需要适应学校环境，与学生和同事建立关系，并学会管理教室。
2. 发展期阶段：这个阶段是指教师已经具备一定的教学经验和技能，并且开始积极探索和发展自己的教学方法和风格。
教师会在教学实践中不断修正和改进自己的教学策略，并参与专业发展活动和教育研究，以提高自己的专业水平。
3. 领导期阶段：这个阶段是指教师在教学领域中取得了一定的成就，并逐渐被同事和学校认可为领导者。
教师可能担任教研组长、年级组长或学科组长等职务，负责指导和支持其他教师的发展。
教师还可能参与教育政策制定和学校管理工作，对整个学校的教学质量和发展起到积极的引领作用。
4. 退休期阶段：这个阶段是指教师已经达到退休年龄，不再从事教学工作的阶段。
退休后，教师可以选择进一步参与教育事业，例如担任教育指导顾问、参与教师培训等，为下一代教师的成长和发展提供支持。
同时，教师还可以选择享受退休生活，追求自己的兴趣爱好和个人发展。
教师专业成长的四个阶段
教师专业成长的四个阶段
教师专业成长的四个阶段
教育作为一门艺术，教师的专业成长也是一个长期的过程，其专业成长可以分为四个不同的阶段：
1、虚拟阶段：这是一个初级阶段，此阶段的教师对教育学习的知识，思想，方法和技巧处于一个学习的过程，在教学中并没有达到有效的应用，只能使用几种传统且基本的教学技术。
2、熟练阶段：这是一个中等阶段，此阶段的教师已经掌握了较多的教学知识，思想，方法，技巧，在教学中，能有把握的应用，开始挑战较复杂的教学任务。
3、熟练阶段：这是一个高级阶段，此阶段的教师已经掌握了很多先进的教学技能，思想，手段，能灵活的运用，开始拥有不同的教学观念，并对学生有效的管理。
4、成熟阶段：这是一个较高级的阶段，此阶段的教师已经完全掌握教学知识，思想，方法，技巧，并且能够灵活的运用，有效的管理学生，激发学生的学习兴趣，使教学更加有效。
通过以上四个阶段，可以知道，教师专业成长是一个长期的过程，需要教师不断学习，不断改进，以提高教学质量，使教学变得更加有效。
- 1 -。
简述教师专业发展的阶段
教师专业发展包括许多不同的阶段，主要分为以下几个阶段：
1.入门阶段：这是教师的初始阶段，是从无到有的过程。在这个阶段，教师需要适应新的工作环境，学习教学方法和技巧，并不断积累经验。
2.发展阶段：这是教师专业发展的核心阶段，是教师在实践中不断学习和成长的过程。在这个阶段，教师可以通过参加培训、读书、讨论等活动来提升专业知识和技能。
3.成熟阶段：这是教师专业发展的后期阶段，是教师在专业发展中达到稳定、成熟的阶段。在这个阶段，教师可以主动参与研究、策划教学改革，并带领手教师成长。
4.进阶阶段：这是教师专业发展的最终阶段，是教师在专业发展中达到更高层次的过程。在这个阶段，教师可以参与教育研究、担任领导职务，并对教育产生更大的影响。
总的来说，教师专业发展是一个持续不断的过程，需要教师不断学习和成长，才能不断提升自己的专业能力和教学质量。在每一个阶段都有许多机会和挑战，教师需要根据自己的实际情况和目标，制定合理的专业发展计划，并坚持不懈地跟进和完成。同时，教师还需要获得良好的支持和帮助，包括来自学校、同事、家庭等方面的帮助。只有通过不断努力和学习，教师才能在专业发展中达到自己的最高目标。
教师专业的发展阶段
教师专业的发展阶段一、教师专业发展概述教师专业发展是指教师在职业生涯中，通过不断学习、实践、反思和交流，提高教育教学能力，实现专业素养和教学水平持续提升的过程。
教师专业发展可分为以下几个阶段：二、新手阶段1. 特点：新手阶段的教师通常具有以下特点：理论知识较为扎实，但实践经验不足；对教育教学工作充满热情，但缺乏应对复杂教育情境的能力；教学方法和技巧尚未形成体系。
2. 发展策略：参加岗前培训，了解教育教学基本规范；多听、多看、多思考，向有经验教师请教；加强教育理论学习，提高自身教育素养。
三、熟练新手阶段1. 特点：熟练新手阶段的教师已在教育教学实践中积累了一定的经验，开始形成自己的教学风格和方法，但教学技能仍需进一步提高。
2. 发展策略：开展教育教学研究，总结自己的教学经验；参加各类教师培训，提高教学技能；主动承担公开课、示范课等任务，提升自身教育教学水平。
四、胜任阶段1. 特点：胜任阶段的教师具备以下特点：教育教学能力较强，能够熟练应对各类教育情境；具有较为丰富的教育经验，教学方法和技巧日臻成熟；开始关注学生的个性发展。
2. 发展策略：深化教育教学研究，形成自己的教学理念；指导青年教师，提升团队整体水平；积极参与教育改革，推动教育教学创新。
五、专家阶段1. 特点：专家阶段的教师具有以下特点：具备深厚的教育理论素养和丰富的实践经验；教学技能高超，能灵活应对各种教育情境；具有较强的教育创新能力，对教育教学有深刻见解。
2. 发展策略：发挥专业引领作用，为教育改革和发展提供智力支持；参与教育政策制定，推动教育事业发展；总结自身教育教学经验，撰写学术论文和专著。
本阶段教师专业发展方案旨在为教师提供有针对性的发展指导，助力教师实现专业成长。
希望广大教师在实际工作中，结合自身实际情况，积极探索，勇于实践，不断提高教育教学水平。
五、专业成长路径规划1. 新手至熟练新手阶段- 建立教学档案：记录教学设计、课堂实录、学生反馈和自我反思，以促进教学行为的改进。
教师职业生涯周期的主要阶段及特点
教师职业生涯周期的主要阶段及特点教师职业生涯周期的主要阶段及特点我们把骨干教师的成长过程分为四个阶段：准备期、适应期、发展期、创造期。
在每个阶段结束时，他们可以分虽称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师。
1．准备期: 职业准备期是指教师从事教育工作以前阶段，是接受教育和学习的阶段。
这个阶段的素质的特点：第一，以学习书本知识为主。
第二，他们的知识和经验具有一般化和表面化的特点。
第三，形成了教师所需要的一部分独特的优势素质。
2．适应期:职业适应期是教师走上工作岗位，由没有实践体验到初步适应教育教学工作，具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段。
这一阶段的主要活动，是开始从事各种教育教学工作。
具体包括：熟悉学校的工作环境和工作常规，熟悉教材，熟悉学生，备课，上课，带班当班主任，等等。
这一阶段骨干教师的素质特征有：第一，在知识上，开始形成实际的、具体的、直接的知识和经验。
第二，在能力上，教育教学的实践能力开始初步形成，也是这一阶段素质上的一个明显变化。
第三，在素质上，水平还处于较低的层次，项目还不够全面和平衡。
3．发展期:发展期是教师在初步适应教育教学工作后，继续在教育教学实践中锻炼自己的教育教学能力和素质，使之达到熟练的程度的时期。
骨干教师在这一时期的特点是：第一，在素质的水平上，向着熟练化、深广化发展，专业化水平提高。
第二，在素质的项目上，向全面化和整体化方向发展。
第三，在素质上的倾向性，又注重教的方面向注重学的方面转变。
4．创造期:职业创造是教师开始由固定的常规的自动化的工作进入到开始探索和创机关报的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的时期。
第一，在素质上，发展创新性素质。
第二，在活动上，具有探索性。
第三，在成果上，注意理论总结的工作，形成自己的教育思想。
福勒提出的教师专业成长发展需要经历的四个阶段
福勒提出的教师专业成长发展需要经历的四
个阶段
福勒提出的教师专业成长发展需要经历的四个阶段分别是：生存阶段、探索阶段、扩展阶段和立足阶段。
生存阶段是教师刚开始教育工作的阶段，他们需要适应教学环境、熟悉教学内容和培养教学经验。
探索阶段是教师开始主动探索和实践的阶段，他们积极参加学习研讨活动，提升自己的专业知识和教学技巧。
扩展阶段是教师在已有基础上进一步拓展和深化专业发展的阶段，他们可能选择参与项目研究、担任教研组长或校本培训师等角色。
立足阶段是教师已经具备一定专业素养和教学水平，他们在教育领域中具有一定的影响力和地位，注重专业发展的深化和能力的持续提升。
以上四个阶段是教师在专业成长过程中的重要阶段，每个阶段都有不同的任务和发展需求，教师可以根据自身经验和目标有针对性地进行专业成长和发展。
教师专业发展阶段
教师专业发展阶段随着社会的不断发展和教育体制的不断变革，教师专业发展已成为教育领域的重要议题。
教师专业发展是指教师在教学实践中不断提升自我素养、教学水平和职业能力，以适应时代发展的需求，为学生提供更好的教育服务。
教师专业发展是一个复杂的过程，涉及到多个方面的因素，需要教师在职业生涯中经历不同的阶段。
一、初步阶段：了解教育岗位，逐渐熟悉工作初步阶段是指教师进入教育岗位后的最初阶段。
在这个阶段，教师需要逐渐熟悉工作，了解学校的基本情况和课程体系，全面了解学生的学习需求，逐渐适应教学工作的节奏和要求。
在这个阶段，教师需要注重个人素质和职业素养的培养，以提高个人的职业素质和教学水平。
同时，教师还应该了解和掌握一些基本教学技巧和方法，注重观察和借鉴其他优秀教师的教学经验，以提高自己的教学效果。
二、成长阶段：积极探索教学方法，提高教育水平成长阶段是指教师在教育岗位上逐渐成为专业人士的阶段。
在这个阶段，教师已经具备了一定的基本素质和教学技巧，需要积极探索更加多样化、更加富有创新性的教学方法，以提高教育水平。
教师可以通过参加教育培训、阅读专业书籍等手段提升自己的知识和能力，并结合自己的专业知识和实践经验，不断探索适合自己的教学方法，提高教学效果。
三、热情阶段：热爱教育事业，追求卓越热情阶段是指教师在职业生涯中积极投入到教育事业中，具有热情和使命感，不断追求卓越的阶段。
在这个阶段，教师已经具备了较高的专业水平和职业素养，需要注重个人发展和职业规划，同时注重为学生的成长和发展付出更多的努力。
教师可以通过研究和探讨教育理论、参与教研活动、创新课程设计等方式提高自己的教育水平和研究能力，从而进一步提升自己的职业水平和影响力。
四、成熟阶段：成为行业领袖，影响教育发展成熟阶段是指教师在职业生涯中逐渐成为行业领袖，具有较高的专业水平和影响力，能够对教育发展产生积极的影响。
在这个阶段，教师需要注重个人思维和思想的深化，不断加强学科建设和教育改革，同时注重自身的职业规划和个人形象建设，从而进一步提高自己的职业水平和影响力。
教师专业发展四阶段
教师专业发展四阶段
教师专业发展可以分为“新手型教师（站上讲台）——胜任型教师（站稳讲台）——成熟型教师（站好讲台）——卓越型教师（超越讲台）”四个阶段。
1.新手型教师
新手型教师，指教龄1年至3年的教师。
他们刚刚“站上讲台”。
从个人角度来说，新手型老师的发展策略，要“多倾听、多借鉴、多模仿”。
从学校培养角度来说，要实施“青蓝工程”，给每个新手型教师找一个“师傅”，搞好传帮带，把青年教师快速培养成学校骨干力量。
2.胜任型教师
胜任型教师，指教龄4年至8年的教师。
他们已经“站稳讲台”。
从个人角度来说，胜任型教师的发展策略是，要进行多种教学方式的比较与研究，多进行自我反思以促进全方位的提升。
从学校培养角度来说，要实施“名师工程”，把他们尽快培养成校级骨干教师、学科名师。
3.成熟型教师
成熟型教师，指教龄9年至15年的教师，他们已经“站好讲台”。
从个人角度来说，成熟型教师的发展策略是，通过读书学习、深度反思、参与教研、课题研究等多种路径，实现由经验型教师向科研型教师的蜕变。
从学校培养角度来说，要建立“名师工作室”，从成熟型教师中培养出一批县级、市级名师和骨干教师。
4.卓越型教师
卓越型教师，指教龄16年至30年的教师，他们已经“超越讲台”。
从个人角度来说，卓越型教师的发展策略是，形成自己的教育思想和教学主张，追求大师风范，成为影响学生终生发展的重要人物。
从学校培养角度来说，启动“特级教师培养计划”，从卓越型教师中培养省级名师、省特级教师。
教师专业发展的四个阶段
教师专业发展的四个阶段
站上讲台(教龄:１－5年)特点：入职初始,角色转换:由大学生、研究生转变为中小学教师,摸索前进;努力适应生活环境和节奏的变化;对教学内容不熟悉,努力学会做日常教学工作;学习面对当今有个性的学生；注意力主要集中在自己身上，关注对课堂的控制，努力得到学生、同事的认可。
发展策略：多倾听、借鉴、模仿。
站稳讲台(教龄：5-１０年)特点:积极寻找新资料、新方法和策略，渴望形成自己的技能，易于接受新观念,不断创新、改进、丰富自己的教学。
课堂思路清晰、讲解透彻、方法得当有效，教学目标设定科学，教学资源也开始积累得丰富多彩，前半阶段是教师专业发展的激情期、后期将面临一个最初的“高原期”，容易出现职业满意度下降。
发展策略：进行多种教学方式的比较与研究,自我反思以促全方位提升。
站领讲台（教龄:1０-２0年)特点：形成自己的技能,拓展教学灵活性；教师开始从“一桶水”逐渐转向“汩汩清泉”的状态,出现第二次“高原反应”：有进一步发展的需求和愿望,然而所处的环境已经不具备相应的提升条件,可能不再追求专业发展。
发展策略:深度反思、积极参与教育教学课题研究。
超越讲台（教龄：20-３0年）特点:帮助同事提高教学技能；广泛参加各个层次的教育决策及咨询活动。
成为大多数教师学习和研究的对象，自身处于“输出”的阶段，教学风格独特、教育思想日臻完善,
成为影响学生终生发展的重要人物。
发展策略:追求对教育对象价值观和人生观的终身影响;追求形成大师风范，成为学生终身难忘的人。
教师专业发展的阶段划分
教师专业发展的阶段划分一、教师专业发展阶段概述教师专业发展是指教师在职业生涯中，通过不断学习和实践，提升教育教学能力，实现个人价值的过程。
根据教师专业成长的特点和需求，将教师专业发展划分为以下四个阶段。
二、新手阶段1. 阶段特点：新手阶段的教师，刚刚步入教师职业，对教育教学工作充满热情，但缺乏实际教学经验，教育教学能力有待提高。
2. 发展任务：新手阶段教师应着重学习基础知识，掌握教育教学基本技能，熟悉教材和课程设置，提高课堂管理和组织能力。
3. 支持措施：加强岗前培训，安排优秀教师传帮带，提供教学资源和实践机会，鼓励参加教育教学研讨活动。
三、熟练阶段1. 阶段特点：熟练阶段教师具备一定的教学经验，能够独立完成教学任务，课堂管理和组织能力较强。
2. 发展任务：熟练阶段教师应关注学生个体差异，提高教学策略和教学方法的灵活运用，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 支持措施：开展教育教学研究，组织教师参加培训和研讨，鼓励教师进行教学创新，提高教学评价能力。
四、胜任阶段1. 阶段特点：胜任阶段教师具有丰富的教学经验和较高的教育教学能力，能够灵活应对各种教学情境。
2. 发展任务：胜任阶段教师应关注教育教学改革，提高课程开发能力，发挥专业引领作用，提升教育教学质量。
3. 支持措施：选拔优秀教师担任教研组长、学科带头人等职务，提供国内外学术交流和研修机会，鼓励参与教育科研项目。
五、专家阶段1. 阶段特点：专家阶段教师具有深厚的教育教学功底，能够对教育教学问题进行深入研究和探讨，形成自己的教育理念和教学风格。
2. 发展任务：专家阶段教师应致力于教育教学改革和创新，培养新一代教师，推动教育事业发展。
3. 支持措施：设立教育教学专家工作室，提供充足的科研经费和学术资源，鼓励参与国内外学术组织和项目。
教师专业发展阶段划分旨在为教师提供有针对性的发展路径和指导，促进教师队伍整体素质的提升。
各阶段发展任务和支持措施应根据实际情况进行调整，以适应教育改革和社会发展的需求。
教师专业成长的四个阶段及其境界
增强教师影响力
专业的教师能够赢得学生 、家长和社会的尊重和信 任，从而提升教师的影响 力和社会地位。
推动学校发展
教师专业成长是学校发展 的重要推动力，有助于提 升学校整体教育水平和培 养更多优秀人才。
02
第一阶段：适应与探索
初入职场的适应
角色转变
从学生到教师的身份转变，需要适应 新的社会角色和职责。
学生个体差异的关注
教师能够关注到每个学生的个体差异，根据学生 的不同需求提供个性化的教学支持，促进每个学 生的进步。
教育理念的形成
教育价值观的确立
教师对教育目的、教育内容和教育方式等有明确的价值判断，形成 自己的教育价值观，并以此为指导进行教育教学实践。
学生发展观的形成
教师能够全面、客观地看待学生的发展，关注学生的知识、能力、 情感、态度等多方面的成长，为学生的全面发展提供支持。
广泛的社会影响力
教育思想家的思想和理念具有广 泛的社会影响力，能够推动教育 的改革和发展。
THANKS
感谢观看
教师专业成长的四个 阶段及其境界
汇报人：XXX 2024-01-27
目录
• 引言 • 第一阶段：适应与探索 • 第二阶段：稳定与成熟 • 第三阶段：创新与突破 • 第四阶段：领导与影响 • 教师专业成长的境界
01
引言
目的和背景
01
02
03
提升教育质量
教师专业成长是提高教育 质量的关键因素，有助于 培养更多具有创新精神和 实践能力的学生。
工作环境熟悉
教学准备
进行备课、教学设计、制定教学计划 等，为即将开始的教学工作做好准备 。
了解学校文化、规章制度、教学安排 等，熟悉工作环境。
简述教师专业成长的阶段
简述教师专业成长的阶段教师专业成长是一个长期的过程，需要经历多个阶段才能不断提升自己的教育教学水平。
本文将以人类的视角，对教师的专业成长阶段进行简要描述。
第一阶段：教师职前培训在成为一名教师之前，教师需要接受相应的职前培训。
这个阶段主要是为了使教师了解教育教学理论知识、教育法律法规以及教师职业道德等基本知识。
教师职前培训的目的是为了培养教师的基本素养和教育教学技能，使其具备初步的教育教学能力。
第二阶段：教师初任培训教师初任培训是教师专业成长的重要阶段。
在这个阶段，教师将接受系统的教育教学培训，包括课程设计、教学方法、评价方法等方面的知识和技能。
通过初任培训，教师将能够更好地理解和运用教育教学理论，提高自己的教学水平。
第三阶段：教师实践磨炼在教师初任培训结束后，教师将进入实践磨炼的阶段。
这个阶段是教师专业成长的关键时期。
教师将亲自担任教学工作，与学生进行面对面的交流，积累教学经验。
通过实践磨炼，教师能够更好地应对各种教学挑战，不断提升自己的教育教学水平。
第四阶段：教师专业发展在实践磨炼的基础上，教师将进入专业发展的阶段。
教师可以通过参加教育教学研讨会、学术交流等方式，不断学习和研究教育教学的最新理论和方法。
同时，教师也可以通过参与教育教学改革和创新项目，积极探索和实践教育教学的新思路和新方法。
第五阶段：教师专业提升在教师专业发展的基础上，教师将进一步提升自己的专业水平。
这个阶段主要包括深入研究某一学科或教育教学领域的专业知识，参与教育教学研究和论文撰写等活动。
通过专业提升，教师能够在特定领域具备较高的专业能力，为学生提供更好的教育教学服务。
第六阶段：教师专业领导在教师专业提升的基础上，一些教师还可以进一步担任教研组长、年级组长、学科带头人等职务，成为学校的教育教学骨干。
这个阶段的教师不仅需要具备丰富的教育教学经验和专业知识，还需要具备一定的组织和管理能力，能够带领团队进行教育教学改革和创新。
总结起来，教师专业成长是一个渐进的过程，需要经历职前培训、初任培训、实践磨炼、专业发展、专业提升和专业领导等多个阶段。
教师专业发展的几个阶段 教资
教师专业发展的几个阶段教资教师专业发展是教师职业生涯中不可或缺的重要环节，它是教师不断提升自己教育教学能力和专业素养的过程。
教师专业发展的过程可以分为几个阶段，每个阶段都有其特点和要求。
第一阶段：入职期在教师的专业发展过程中，入职期是一个非常关键的阶段。
在这个阶段，教师需要通过系统的培训和学习，了解教育教学理论和教育教学实践，熟悉学校的教育教学规范和教学管理制度。
教师还需要通过观摩和实践，积累教学经验，提高教学能力。
此外，教师还应该注重自我反思和自我评价，不断完善自己的教学方法和教育观念。
第二阶段：成长期在教师的专业发展过程中，成长期是一个教师教育教学能力和专业素养得到进一步提高的阶段。
在这个阶段，教师需要积极参加教育教学研讨和培训活动，与同行交流教学经验，学习借鉴他人的优点和经验，不断拓宽自己的教学思路和方法。
同时，教师还应该关注教育教学的前沿动态，及时了解教育教学改革的最新发展，积极参与教育教学改革实践。
第三阶段：专家期在教师的专业发展过程中，专家期是一个教师教育教学能力和专业素养达到较高水平的阶段。
在这个阶段，教师已经积累了丰富的教学经验，具备了较强的教育教学能力和专业素养。
教师可以通过指导新教师、参与教育教学研究和课题研究、撰写教育教学论文等方式，进一步提高自己的教育教学能力和专业素养。
此外，教师还应该注重对自己的教育教学实践进行总结和反思，不断完善自己的教学方法和教育观念。
第四阶段：领导期在教师的专业发展过程中，领导期是一个教师教育教学能力和专业素养得到充分发挥的阶段。
在这个阶段，教师可以担任教研组长、年级组长、学科带头人等职务，发挥自己的领导作用，推动学校的教育教学改革和发展。
教师可以通过组织教育教学研讨和培训活动、指导新教师、参与教育教学改革和课题研究等方式，提高学校的教学质量和教育教学水平。
教师专业发展是一个不断提高教育教学能力和专业素养的过程，它包括入职期、成长期、专家期和领导期等阶段。
教师专业发展的几个阶段 教资
教师专业发展的几个阶段教资教师专业发展是教师职业生涯中重要的一个方面，随着时间的推移，教师在专业素养、教学能力和教育思想等方面都会发生不同程度的变化。
教师专业发展可以分为几个阶段，每个阶段都有其特点和重点。
本文将从教师专业发展的角度，分别介绍几个阶段，并探讨教师在每个阶段的发展目标和需要关注的方面。
第一阶段：初入教师行列初入教师行列的教师通常是刚刚从教育学院毕业的新教师，他们对教育教学理论知识掌握较为基础，教育实践经验相对较少。
在这个阶段，教师应该注重教育实践的积累，努力将学习到的理论知识应用到实际教学中。
此外，新教师还应该注重个人素质的培养，如语言表达能力、人际交往能力等，为今后的教学工作打下良好的基础。
第二阶段：教学经验的积累随着教学实践的不断积累，教师逐渐具备了一定的教学经验。
在这个阶段，教师可以更加深入地思考和研究教学问题，并尝试一些新的教学方法和手段。
此外，教师还可以参加一些教学培训和研讨会，不断提升自己的专业素养和教学能力。
第三阶段：专业研究与创新经过一段时间的教学实践，教师逐渐对自己的教育教学工作有了一定的认识和思考。
在这个阶段，教师可以选择一个自己感兴趣的教育问题或教学方法进行深入研究，并尝试进行教学创新。
通过专业研究和创新，教师不仅可以提升自己的教学能力，还可以对教育教学领域做出一定的贡献。
第四阶段：教育教学领导者在教育教学领域有一定成就的教师可以选择成为教育教学领导者，担任校级或区级的教研组长、学科带头人等职务。
作为教育教学领导者，教师不仅需要具备深厚的学科知识和教学能力，还需要具备良好的组织和管理能力。
此外，教师还应该注重培养和指导新教师，推动教育教学改革和创新。
总结起来，教师专业发展可以分为初入教师行列、教学经验的积累、专业研究与创新以及教育教学领导者几个阶段。
每个阶段都有其特点和重点，教师应该根据自身的情况和发展需求，制定相应的发展目标和计划，并不断提升自己的专业素养和教学能力。
教师追求的三个境界和专业成长的四个阶段(转)
教师追求的三个境界和专业成长的四个阶段（转）作者：丁玉祥一位成熟教师所走过的路并不是一帆风顺的，其成长的足迹充满了艰辛和执着．如果想成就为社会认可的名师，学生爱戴的人师，我们必将树立自己职业的追求．一般来说，教师专业发展和职业努力的方向要经历三个境界和四个阶段。
1.教师应该追求三个境界：教师的职业境界——经师。
师者，传道、授业、解惑者也。
所谓经师指，教师要象传教士布道一样，严肃、严谨、严格地对待教育教学工作，做一个不“误人子弟”的、合格教师。
教师的专业境界——能师。
所谓能师，就是具有教育智慧的专家型、研究型的教师。
能师要有深厚的专业功底，有独特的教学艺术和风格，有出色的教学效果，有对教育教学的研究和探索，直至著书立说。
教师的事业境界——人师。
这是教师人格修养的最高境界。
古人云：“经师易得，人师难求。
”人师以自身人格的魅力塑造学生的人格，以自己的德、才、情给学生以潜移默化的、终生受益的影响和感化。
这种境界也是教师完善自我、实现自我、超越自我的享受境界。
2.教师专业成长分为四个阶段那么，从教师成长的过程看，我们可以粗略的把教师专业成长分为以下四个阶段：1.调整磨合期——前3年新教师刚迈上工作岗位，有很多的理想和冲动，有让人羡慕的激情。
但是，他们从学校到学校的过程中，缺乏对教师岗位和职业的更深层次的了解和认同。
因此，在工作中会常因为缺乏经验，或不善于与人交流沟通产生一些困难，更为主要的是对教育对象和教学过程缺乏完整的了解，因此可能出现暂时的困难。
这是一个正常的阶段，这需要其他教师的扶持和善意的指导。
爱因斯坦说过：“如果一个人掌握了他的学科的基本原理，并学会了如何独立的思考和工作，他将肯定会找到他属于他的道路。
除此之外，与那些接受训练主要只包括获取详细知识的人相比，他更加能够使自己适应进步和变化。
”在她人的帮助下，反思自己的问题所在，尽快的找到解决问题的方法。
调整磨合期教师的特征：能基本适应班主任工作的要求；初步了解课程标准内容；基本熟悉教学过程的基本环节，能指导基本掌握现代教育技术辅助教学；能独立指导活动小组活动；能主动接受高水平教师的指导，并有固定的指导教师。
教师专业成长的五个层级体系
教师专业成长的五个层级体系教师专业成长的五个层级体系在教育领域，教师的专业成长是一个不断发展和进步的过程。
为了提高教师的教育水平和专业素养，建立一个清晰的专业成长体系是至关重要的。
这个体系可以帮助教师更好地了解自己的成长路径，并为他们提供不同层级的机会和挑战。
本文将介绍教师专业成长的五个层级体系，并解释每个层级的关键特点和目标。
一、初级阶段初级阶段是教师专业成长的起点，对于新教师来说尤为重要。
在这个阶段，教师需要掌握基本的教学技能和教育理论知识。
他们需要熟悉学校的教学大纲和标准，并能够设计和实施有效的教学计划。
他们还需要积极参与教学团队和专业发展活动，不断学习和提升自己的教育素养。
在初级阶段，教师应该注重课堂管理和学生关系的建立。
他们应该学会倾听和理解学生的需求，并为他们提供恰当的支持和指导。
教师还应该注重自我反思和自我评估，及时调整教学方法和策略，以提高学生的学习效果。
二、中级阶段中级阶段是教师专业成长的关键时期。
在这个阶段，教师应该进一步提升自己的教学技巧和专业素养。
他们需要深入理解教育理论，熟悉最新的教育研究和教学方法。
他们还应该能够灵活运用不同的教学策略，有效地解决教学中的问题。
在中级阶段，教师应该努力提高课堂教学的质量和效果。
他们应该注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，激发他们的创造力和思维能力。
教师还应该注重与学生家长的沟通合作，建立积极的家校合作关系。
三、资深阶段资深阶段是教师专业成长的深化阶段。
在这个阶段，教师应该具备广泛而深入的教育知识和专业经验。
他们应该能够独立设计和实施复杂的教学项目，并带领学生取得优异的成绩。
在资深阶段，教师应该注重教育研究和教学创新。
他们应该关注教育领域的最新趋势和发展，不断更新自己的教育理念和教学方法。
教师还应该注重专业领域的扩展和深化，提高自己的学术水平和教学能力。
四、专家阶段专家阶段是教师专业成长的高级阶段。
在这个阶段，教师应该成为某一领域的专家，并为其他教师提供指导和支持。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教师专业成长得四个阶段及其境界王业春本人师范大学毕业在中学任教已2２年，先后送过两届初中毕业班与14届高中毕业班.每天接触最多得就就是教师，也曾聆听过不少“大师”得讲座与教诲,对教师得成长及教育得发展有切身体会。
目前到了教学生涯发展得瓶颈期与困惑阶段,梳理成长经历及相关思考,特作此文，献给无数与我一样在三尺讲台奋力挣扎得同行。
一般来讲，教师得专业成长要经历四个阶段:入职教师、合格教师、优秀教师与知名教师.但只有极少数人能够完整地走完这四个阶段,许多人停留在第二阶段或第三阶段。
１、入职教师——刚参加工作得年轻教师她们对教育事业有新鲜感，对教学工作有紧张感，对学校及整个团队有依赖感。
这一阶段得教师，由于刚从大学毕业，有一定得教育教学理论知识，对一般得教学方法与技巧有所了解,同时由于年轻，接受新鲜事物快，有朝气与活力，对自己将来得发展充满憧憬，有“初生牛犊不怕虎”得拼劲与闯劲,这些都就是入职教师得优势。
也正就是由于年轻,她们对教育教学实践还没有经历与经验,她们得教育教学还处于模仿、借鉴、学习与吸收阶段。
因此，作为学校得管理者，应该给她们家得温暖，关心她们得成长、为她们得成长提供更多得机会与平台，给她们指定有奉献教育精神、业务能力强得教师为指导教师。
指导教师不仅要在教育教学业务方面指导她们,更重要得就是应在生活上关心她们,帮助她们树立正确得教育观与人才观,使她们明白教育就是事业而不仅就是职业。
作为入职教师，首先要面对新得教育环境调整自己得思路与心态。
毕竟以前在大学学习得东西都就是间接得理论性得（现在得师范大学好像对中小学教育得技能培养有所加强）,或者听其她人谈得中小学教育环境并不切合现在学校得实际，尽快从失落得阴影中走出来投入新得工作.其次,要熟悉所在学校并适应学校得管理制度与人际氛围并融入其中,熟悉所教得学生与教材,带着教材走进学生、与学生一起认识教材、使用教材与重构教材。
这一阶段，需要做得事很多，除了正常得教育教学工作外，还要做好以下几点:一就是多向其她教师得课堂学习。
不仅要听指导教师得课，也要听同学科其她教师得课,更要听相近学科得其她教师得课。
每个老师都有自己上课得风格，我们可以通过听她们得课来比较、感悟各个老师得教学特点,并借鉴她们得长处为自己得教学实践服务，慢慢地取百家之长形成自己得特点。
二就是要研究教材.尽快把自己所教学科得整个学段(高中三年、初中三年)得所有教材读完,知道各个知识点得前后衔接与照应关系，明白各种能力培养之间得关系与先后顺序,什么时候以哪种能力培养为主同时兼顾其她几种能力得照应。
同时,还要阅读相关学科得教材,明确与自己所教学科得相应知识与能力在其她学科中学生就是否已经具备，自己学科又该为其她学科得学习奠定什么基础。
比如一个物理教师，就要关注数学、化学、生物及地理得教学要求.三就是要关注高考（中考)及其她各类考试。
最底线得要求就是把每年全国各地得高考试题(全省各市得中考试题）做完，如果还能归纳总结出一些规律性得东西就更好了.熟悉课程标准与考试大纲,明确每个学段得考试范围、命题特点、能力要求等,为自己每个学期得教学把握方向,争取从开始就把所教班级得每次考试考好。
四就是多瞧一些书。
除了自己得专业方面与喜爱得书外，还要瞧一些教育学、心理学及教育科研方面得书.多瞧一些教育名家得经验总结与专著,撰写点读书心得与教学反思，表面瞧来这些好像现在用处不大,其实就是在为今后得成长奠定基础.一般说来，新入职得教师经过三到五年得磨练就可以成为合格教师，但也有一些教师尽管教龄长达十到二十年甚至将近退休仍只能就是入职教师,这主要靠自身得努力与环境得造化. 2、合格教师-—有规范、有章法、能够完成各项工作得教师她们能够胜任学校得教育教学工作，对教育教学得各个环节有熟悉感与胜任感,对老师职业有安全感,教育教学实践有独立性.但一般情况下缺乏工作得主动性与创造性。
这一阶段得老师，经历了入职教师阶段得磨练,对教育教学有了自己得亲身体会,能够胜任各项工作,但她们还不能说就就是一个优秀老师，距离真正意义上得优秀教师还有很大得差距。
这部分教师就是分化较大得教师，也许以前大家都差不多，但经过这一阶段后,有少部分能够成为优秀教师,多数人却只能“原地踏步”，个别人还有可能倒退。
作为学校管理者，要关注她们得家庭建设,使她们有一个稳定得家;要关注她们得专业成长,多给她们压担子得同时多给她们提供发展自我、展示自我得舞台。
不仅要求她们把常规得教育教学工作做好,更要做一些教育科研与教学管理得工作.对一些表现突出得合格教师，可让她们担任备课组长及协助各部门得管理工作。
作为这一阶段得合格教师，从年龄结构来瞧,多数处于结婚生子阶段，不得不面临家庭得组建、孩子得上学等现实问题,经济压力与生活压力都比较大,外界得诱惑与干扰也很多.因此，必须正确处理好各种家庭关系，为自己营造一个与谐得工作环境,还要耐得住寂寞、抗得住诱惑、受得了委屈,才有可能逐渐发展成为优秀教师,也正因如此，很多人都突破不了这一瓶颈继续发展.从专业发展得角度讲,需要做好以下几点:一就是加强理论学习。
要掌握各种教育教学得先进理论与方法，对全国各地特别就是教育发达地区一些优秀学校及优秀教师得教育教学先进经验都要比较系统地学习与借鉴。
同时,除了学习自己所教学科得前沿知识与先进得教学方法外,还要学习一些哲学知识、历史知识与文学知识，提高自己得人文素养,使自己逐渐成为“杂家”.二就是加强教材教法得研究。
把自己所教学科各种不同版本得教材进行对比研究,对比不同教材得编写体例及目得（比如高一物理教材，有些就是先讲受力分析，有些就是先讲直线运动)，探究不同教材对同一问题得叙述方式及要求（比如高一物理教材中对加速度得处理,都就是通过匀变速直线运动得出加速度这个概念，但有些就是用比例法得出，有些就是用图像法得出），对于各种教材，它们在编写时都有各自得目得，但作为一名老师，要通过对比研究得出对某一问题得教学用什么方式教更有利于教学效率得提高,如何整合教材并使之为教学服务等，这些都就是我们要特别用心得事。
一般教师教教材,好得教师用教材教，优秀教师整合教材用.三就是加强高考（中考）得研究。
不仅仅就是每年把全国各地得高考试题做一遍就完了,要通过做完高考试题后得再加工与再研究，使高考试题了然于心。
一个真正得好教师，要随时做到“心中有考纲、脑中有考题、眼中有学生、耳中有信息、手中有教材”。
因此，我们不仅要研究考纲与高考试题本身，还要从以下几个方面研究高考:研究命题思想:高考得属性对高考得影响（选拔性、政治特点)，要研究本学科得命题思想与命题特点；研究考试大纲：从能力目标与内容领域两个方面进行研究;研究高考试题：通过做高考试题，还原双向细目表,从而寻找出命题得重点与动态变化趋势；对比历年高考试题:找共性、找趋势;对比不同考卷试题：找特点、找风格；对比相同考点试题:找规律、找变化。
唯有如此,在应对高考时我们才能显得从容。
四就是加强教育科研工作.通过几年得教学积累,我们都有了一定得经验，解决某些问题也有了自己得方法。
如果我们平时加强了课后反思与积累,就有了很好得科研素材,这一阶段,就可以做一点科研课题。
刚开始时课题不要过大,从微型课题入手，从自己得教学实践出发,研究一些教学中得常规问题得突破(如教学中某一问题得解决、学生某一方面能力培养得实践等)，通过这些研究，一就是培养自己得科研意识与科研能力，熟悉教育科研得各个环节与流程以及常用得科研方法,二就是使自己慢慢地由“经验型教师”向“科研型教师”转变,逐步实现由合格教师向优秀教师得跨越。
３、优秀教师-—有成就、有特色得教师优秀教师得教学工作非常在行,有自己独特得教育方法与教学策略，对自己得工作很有成就感.一名优秀得教师,通过多年得摸爬滚打，已能熟练地驾驭教育教学得各个环节，灵活地应对与处理各种教育教学实践中得现象与问题，具有丰富得教育教学经验，也有突出得教学业绩（培养出了不少一流高校学生便就是她们最能说得出口得成就），各种先进、优秀得荣誉基本上属于这一群体,她们就是各个学校教育教学得中坚力量，深得学校领导得重视与家长得赞赏。
因此,这一群体得教师，有自己得教学思考与行为，如果能够继续发展，就有可能成为知名教师，但遗憾得就是,她们中得绝大多数人永远只能就是优秀教师，无法实现从优秀到卓越得飞跃。
处于这一群体得教师,一般来讲家庭责任都很重.上有日渐年老得父母（甚至要面对与亲人得生离死别）,下有越来越需要管教得子女,而自己得身体状况也大不如从前，时有精力与体力都不足得感觉。
因此,经营好自己得家庭与关心好自己得身体成了绝大多数这个群体教师得首选任务,既要对父母尽孝,更要对子女尽责，自己孩子得教育往往就是她们操心得大事（因为把无数她人孩子都培养成才了，自己孩子无论如何也不能太差）。
所以这一群体得教师首先要经营好自己得家庭,同时也要想办法提升自己得业务水平,使自己得专业发展更上一层楼。
一个优秀教师要进一步发展成为知名教师,中间得跨度很大,也非常困难，但如果我们不断努力,也许会成功。
当然,现实生活中得高级教师并不全都就是优秀老师，优秀老师中也有一些职称为中级得老师。
而一些特级教师以及“云溪名师"、“市级名师”、“省级教学名师"等,严格意义上讲，她们中得绝大多数人只能算比较突出得优秀老师,离真正得知名教师、教育名家还有非常大得距离，有些甚至用一生得追求也无法缩短到零。
一个优秀教师要想成为知名教师,必须经过凤凰涅槃得洗礼与重生，经历无数次自我突破与提高，由“经验型教师"向“科研型专家”得蜕变。
首先,要从阅读、研究、实践、反思、表达等路径实现跨越.要有阅读得习惯与能力,心灵安静地读书，不仅仅就是教育教学方面得专著，更就是要与大文豪、大诗人、教育大家为友，真正地走进她们得世界,感知她们得内心,从广泛得阅读中提升自我得深度、高度与宽度。
要注重研究，形成自己得研究题目，一就是要有比较长远得研究目标与方向,自己多年围绕这一方向进行积累与研究,二就是在长远得研究方向引领下，确定短时间得小得课题研究，通过教学中具体问题得研究，逐步实现大课题研究目标，这一过程非常艰辛，更需要智慧.通过实践,不断把研究得理论运用于教育教学实践,又不断地用教育教学实践来完善、修正与补充研究得理论。
通过反思,不断修正自己得研究方向与成长路径，尽可能形成自己得教育教学思想，最后把它们清晰地表达出来并被她人接受与运用,在自己得学科领域与地域内形成影响与辐射,这样,一个知名教师才基本形成。
其次,也就是最重要得一点,一个优秀教师只有形成了自己得教育思想与教学主张后,才能成为一个真正得知名教师。
教师教学生涯得最高境界就是有自己独特得教学风格,教学风格就是老师成熟与成功得标志,其最重要特征就在于它得独特性与思想性.我们可以通过教学主张得提炼与形成来实现由优秀教师到知名教师得跨越(尽管很难,但我们还就是要朝着这个方向努力)。