初中生物概念教学有效策略
大概念视角下的初中生物单元教学策略
大概念视角下的初中生物单元教学策略
初中生物单元教学作为一种特殊的教学方式，其实质在于流程思维和大
概念的运用，使学生不谙世事的一类经历，变为一个有价值的学习过程，因
此有必要探讨和研究一下这种方式的策略。
首先，在进入单元学习之前，应该对单元的前因后果、概念内涵及其在
实际中的运用进行概述，以便为学生的学习架构课堂知识框架，同时也可以
增加学生的兴趣。
其次，要通过系统讲解，使学生从大概念上去理解课文知识，即学生不
仅要记住概念内涵，还要能够明白其实质，即学习流程思维，并能够将其应
用到实际中去。
最后，在复习部分，可以采用一些可能性模式来进行概念分析，如常见
病毒特点，借助实例，让学生进行比较记忆，并在此基础上进行扩展和运用，使他们能够从宏观的层面思考问题。
总之，以上就是初中生物单元教学要采用的大概念视角下的策略，旨在
让学生在流程思维和大概念的指导下进行学习，同时也能增强学生的学习兴趣，帮助他们更好的去理解内容。
初中生物教学中生命观念教学之策略
初中生物教学中生命观念教学之策略在初中生物教学中，生命观念教学非常重要，可以帮助学生正确理解和认识生命，培养学生科学的思维方式和生命伦理观念。
下面是一些教学策略，帮助引导学生正确把握生命观念。
1. 实践观察法：通过生物实验和观察，让学生亲身参与和观察生命现象。
让学生在实验室中观察动物生长、植物生长和发育的过程，通过实际操作和观察，学生可以更加深入地认识和了解生命。
2. 细节无忧法：在教学过程中，引导学生观察生命中微小的细节和变化。
让学生观察昆虫的变态过程、植物的生长周期、细胞的结构等。
通过观察细节，学生能够更加深入地理解生命的复杂性。
3. 多媒体辅助法：利用多媒体技术在教学中展示生命现象和生命过程，如使用动画、视频等。
这样可以生动直观地展示生命的多样性和变化，激发学生的学习兴趣和好奇心。
4. 实践体验法：组织生物实验活动和野外考察，让学生亲自感受和体验生命的奇妙。
组织学生去实地观察生物多样性，了解不同生物之间的相互关系和生态系统的重要性。
通过实践活动，学生可以更加直观地理解和认识生命。
5. 问题引导法：在教学中，引导学生思考和解决生命中的问题。
给学生提出一个生命难题，让他们通过查阅资料、讨论和实验等方式找到答案。
通过解决问题，学生可以培养科学思维和探索精神。
6. 教学案例法：引入生物学家的研究案例，让学生了解生命科学研究的方法和过程。
通过分析案例，学生可以了解科学研究的不确定性和动态性，培养批判性思维和科学精神。
7. 跨学科教学法：将生物教学与其他学科的知识相结合，培养学生的综合素养。
在生物教学中引入伦理学、社会科学等知识，让学生了解生命伦理和社会责任等方面的问题。
通过以上策略，可以帮助初中生物教学中生命观念的教学变得更加生动和有效，帮助学生建立科学的生命观念，增强他们对生命的认识和尊重。
也可以培养学生的科学思维和跨学科综合素养，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。
浅谈提高初中生物教学有效性的措施
浅谈提高初中生物教学有效性的措施生物教学是生物活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
生物教学质量如何，直接关系到学生生物基础知识的掌握，能力的发展，兴趣的培养等等。
如何提高生物教学的有效性，使每一个学生的能力得到全面的发展，是每一位教师都必须认真思考的问题。
为了提高教学质量，我们必须实施有效教学。
所谓有效教学,是指在规定的时间内,通过提高教学效率,从而产生最大的教学效果.提高生物教学有效性的途径很多，概括起来主要包括有效备课,有效上课,有效辅导和有效评价.下面就从以上几个方面谈谈如何提高初中生物教学的有效性.一.备课的有效性备课是教学的前期准备工作，是教师从事教学的基本功。
有效备课是指在一定的教学投入（时间、精力、努力、物质）之下，形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。
备课除了教案写作的常规要求外，还应从教师自身、教材、学生等角度入手，有效地开发和整合这些课程资源，优化教学方案。
要备好课主要要做到以下几点:1.教师不断丰富自身的生物专业知识，学习先进的教育教学理念新课标中明确:教师是生物学习的组织者、引导者与合作者.因此,教师本身要树立终身学习的意识,多学习教育理论,转变教学观念。
作为教师，我们要研究新课程标准，认真学习新课改下的教学要求和考试说明，要非常熟悉要教什么，怎么教；考试考什么，怎么考；哪些要重点讲，哪些只要简单介绍。
只有掌握这些信息才能更好地实施有效教学。
2.备课要用好教材有效备课是解读教材，超越教材的创新。
我们在备课时要多角度钻研教材，创造性地理解和使用教材。
要备好课，进行有效的教学设计，首先必须与教材进行深入地对话，备好教材，把“教教材”转变成“用教材”。
教师不仅要全面、准确地掌握学科知识，还要做到融会贯通，从整体上把握学科知识体系，创造性地组织教材，引导学生打通书本世界和生活世界之间的界限，将生活和书本知识融为一体。
3．备课要研究教学的对象课堂教学面对的是全体学生。
有效进行初中生物学概念教学的策略探讨
解， 因而在学习时觉得枯燥无味。 讲解时 ， 教师可以运
用形象的 比喻将抽象 、 复杂 、 难懂的教学内容转换成 生动 、 浅显 、 易懂 的的知识加以讲解 ， 不仅加深 了学生
对概念 的深入理解 ，而且可以激发学生 的学习热情 ， 使他们真切地感受到学习的乐趣 。 例如 ： 在“ 植物茎的输导功能” 这一节中， “ 枝芽的 主要结构” 是一个很重要的概念 。 枝芽由幼叶、 芽轴和 芽原基等部分组成 ， 在教学 中， 笔者把人的手臂 比作 “ 幼叶” ， 把人的耳朵 比作“ 芽原基 ” ， 把人的头顶 比作 “ 分生组织 ” ， 把人下蹲到站立这一动作 比作“ 芽轴逐
好，但有些小组只是简单的把 网上的内容下载拼凑 ， 没有形成本组成员的观点。 这主要是小组成员能力差 异引起的。因此 ， 在布置任务时针对能力较弱的小组 需要进 行个 别辅导 。 （ ２ ） 学生对成果展示的关注度不一。 相当一部分
生物 学科 和生 活联 系非 常紧密 ， 学 生在 学 习新 知
刘恩山在《 标准（ ２ ０ １ １ 年版） 》 热点 问题访谈 中提 到： “ 凸显重要概念传递” 是以国际上关于学习科学及
科学教育的研究成果为依据 ， 以我国本土研究和教学 实践为基础 ， 反映了我们对生物学教育更加深入的理 解和认识 ， 也对生物学教学提出了更高的要求 。围绕 着生物学重要概念来组织并开展教学活动 ， 能有效地 提高教学效益 ， 有助于学生对知识的深入理解和迁移 应用。 教师在教学工作中， 应注意围绕重要概念展开， 精选恰 当的教学活动内容 ，其教学方式可以是讲授 、 演示 、 实验 、 资料分析 、 讨论等 ， 以促成学生对重要概 念 的建 立 、 理解 和应用 。 １ 借 助 比喻—— 使 枯燥 的概念 趣 味化
开展七年级生物学重要概念教学的策略
067开展七年级生物学重要概念教学的策略刘杰群摘 要：文章结合《义务教育生物课程标准（2011年版）》中关注生物学重要概念学习的建议，提出针对不同的教学内容可以选择借助前概念、设置任务情境、以问题定向引导、以案例分析引导和以课时学习目标引导等策略来组织七年级生物学重要概念的教学活动。
同时，文章还指出教师需遵循四个基本点来运用这几种策略组织和开展教学活动，才能有效促进学生对生物学重要概念的学习和把握，达成《义务教育生物课程标准（2011年版）》的具体要求。
关键词：生物学；重要概念；教学策略作者简介：刘杰群（1978—），女，广东清远人，一级教师，硕士研究生，研究方向：初中生物高效课堂。
中图分类号：G633.91文献标识码：A收稿日期：2018-02-06（广东省佛山市南海区西樵中学，广东 佛山 528211）《义务教育生物学课程标准（2011年版）》在教学建议中详述了“关注重要概念的学习”，并指出：“围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。
”[1]广东省七年级生物学自2012年9月开始使用据此修订的教科书。
面对新教材的启用、新课标的要求，在日常教学中教师应采取什么教学策略来设计和组织教学活动才有利于开展生物学重要概念的教学，才能促成学生对生物学重要概念的建立、理解和应用呢？1.借助前概念深入学习重要概念前概念是学生在正式学习某个科学概念前业已形成的与公认的科学概念相悖的观念和理解。
而“任何学习都是建立在先前学习的基础上的，是累积性的学习”[2]，学生在日常生活中已经接触了部分生物学科的相关知识，形成了一些前概念，且这些前概念并不都是错误的，有部分前概念是不够完整，或涵盖面较窄。
教师在教授生物学时常会发现学生已经对某个概念形成了前概念，如能巧妙利用，能促进重要概念的教学和学习。
如“生物区别于非生物的基本特征”，学生已有的前概念是：有生命的物体就是生物。
初中生物学重要概念的有效教学
初中生物学重要概念的有效教学初中生物新课标突出了重要概念，教师教学过程中要充分应用生物科学史、采用探究实验教学的方式，结合概念图通过比喻或模型，并借助现代信息技术等手段使学生更好的学习生物学，逐步领悟生物学科思想，从而提高学生应用应用生物学知识解决实际问题的能力。
标签：生物学；重要概念；有效教学在科学技术迅速发展的今天，我们要让学生学习全部的知识，哪怕是大部分的知识，都已经是不可能的，所以在有限的基础教育时间里，为学生精选最重要的内容，为他们日后的学习打下基础，成为必须。
重要概念和基于重要概念构建的知识结构对于学生日后的学习影响巨大。
对于重要概念的理解，首先要区分事实和概念：事实是客观的，是通过感官或者一定的有仪器器材进行观察测量得到的；概念往往是主观的，是人的思维活动的结果，即是由众多的事实归纳推理得出的。
如：“工业污染区，深色的桦尺蠖越来越多，浅色的桦尺蛾越来越少。
”属于事实；“由雌雄亲代双方共同繁殖后代的生殖过程称为有性生殖。
”是概念。
在教学中事实性知识需要学生通过观察测量获得，学生学习的主要形式为记忆，检测时主要是复述；概念性知识需要学生归纳推理，需要逻辑加工，最低层次也是需要学生理解，检测评价时一般需要在新的情境中应用。
“核心概念”在某种程度上等同于课程标准中所述的“核心知识”，这样的认识是基于把生物科学知识分为1.科学事实2.科学概念3.科学原理4.科学理论5.科学模型等类型，所谓的核心知识囊括了重要的生物学概念、原理、理论和模型等，因此我们所说的“核心概念”也可以称之为“概念性知识”，是与生物科学事实相对应的知识。
学生在理解事物和解决问题的过程中，不是靠记住一两件孤立的和零散的事实，而是更多地需要在理解重要科学概念和原理的基础上运用。
由重要概念构成的知识框架可以较长时间地留在学生头脑中，学生的知识不是零散和孤立的，而是有逻辑编排的，对学生以后的学习起到一支撑作用，同时学生能够更好地把一些事实性知识有条理地储存在这个知识框架当中，并能调用他们学到的知识。
初中生物教学中生物概念的教学方法
初中生物教学中生物概念的教学方法一、初中生物概念教学的重要性概念教学是初中生物教学的重要组成部分，在初中生物教学中占据着重要的地位。
通过概念教学，可以帮助学生更好地理解和掌握生物知识，提高学生的学习兴趣和积极性。
同时，概念教学也是培养学生科学素养和探究能力的重要途径。
二、初中生物概念教学方法1.明确教学目标在概念教学中，首先要明确教学目标。
教师要根据学生的实际情况和教学内容，制定明确的教学目标，包括让学生掌握哪些生物概念、理解哪些生物现象、能够运用哪些生物知识等。
只有明确了教学目标，才能更好地开展教学活动。
2.创设情境，引入概念在概念教学中，教师要根据教学内容，创设一定的情境，引导学生进入情境中，从而引入所要学习的概念。
例如，在讲解植物光合作用时，可以通过展示植物在阳光下进行光合作用的图片或视频，引导学生进入情境，从而引入光合作用的概念。
3.深入剖析，理解概念在引入概念之后，教师要对概念进行深入剖析，帮助学生理解概念的内涵和外延。
可以通过举例、分析、比较等方式，帮助学生更好地理解概念。
同时，教师还可以通过一些有趣的实例或实验，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在讲解消化系统时，可以通过展示人体消化系统的图片或视频，引导学生深入了解消化系统的结构和功能，从而更好地理解消化系统的概念。
4.运用概念，巩固知识在理解概念之后，教师要引导学生运用概念，解决实际问题。
可以通过一些有趣的实验或问题，让学生运用所学知识进行分析和解决，从而巩固所学的生物知识。
同时，教师还可以通过一些练习题或测试题，检查学生的学习情况，及时发现和解决问题。
5.归纳总结，梳理知识在概念教学中，教师要及时归纳总结，梳理所学的知识。
可以通过列表、图示等方式，将所学概念进行分类、比较和归纳，帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
同时，教师还可以引导学生自主归纳总结，培养学生的自主学习能力和总结能力。
三、初中生物概念教学的方法应用1.重视实验操作教学初中生物是一门以实验为基础的学科，通过实验操作可以更好地帮助学生理解和掌握生物概念。
浅谈提升初中生物学实验教学有效性的策略
浅谈提升初中生物学实验教学有效性的策略随着教育改革的不断深入，学校对于实验教学的要求也越来越高。
而初中生物学实验教学作为学科教学中不可或缺的一部分，对学生的培养具有重要的意义。
但是在实践中，教师们普遍反映，初中生物学实验教学的有效性并不尽如人意。
那么，如何提升初中生物学实验教学的有效性呢？本文将就此问题进行探讨，并提出相应的策略。
一、树立积极的学习氛围树立积极的学习氛围对于提升初中生物学实验教学的有效性至关重要。
教师在进行实验教学前可以通过引入真实的案例和问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动参与到学习中来。
教师在进行实验教学过程中，要注重与学生的互动，及时解答学生的疑问，促进学生之间的合作交流，营造积极向上的学习氛围。
通过这样方式，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习主动性，提高实验教学的有效性。
二、合理设计实验内容合理设计实验内容也是提升初中生物学实验教学的有效性的重要策略之一。
在实验设计过程中，教师要结合学生的实际情况和认知水平，选取和学生学习内容相关的实验内容，并根据学生的学习能力，合理安排实验的难易程度。
在设计实验内容时，也要注重将实验内容与学科知识相结合，让学生在实验中不仅能够亲身体验知识，还能够加深对知识的理解和掌握。
通过这样方式，激发学生的学习热情，提高实验教学的有效性。
三、培养学生的实践能力四、利用现代技术手段利用现代技术手段也能够提升初中生物学实验教学的有效性。
教师可以通过多媒体教学、实验模拟软件、网络资源等现代技术手段，对实验教学进行辅助和支持，使学生在实验教学中能够直观地感受现代科技的魅力。
利用现代技术手段还可以提供更多更丰富的实验案例和资源，丰富和拓展学生的实验教学内容，激发学生的学习兴趣，提高实验教学的有效性。
五、加强教师自身素质建设加强教师自身素质建设也是提升初中生物学实验教学的有效性的重要策略之一。
教师要不断学习和探索，更新实验知识和教学方法，增强实验教学业务水平，提高实验教学的专业性和针对性。
巧用教学策略,提升概念教学效果--浅谈生物概念教学的高效策略
人 的血 液 ？对 于学 生 的上 述 提 问 ， ห้องสมุดไป่ตู้ 都要 对 提 问 的 教 学生 给 予及 时 的表 扬 和鼓 励 ， 对 他 们 提 出的 问 题 ， 并
通 过各 种方 式 和方法 及 时给 予解 答 和处 理 ， 以保护 学
生 提 问的 积极性 。
３ 组织 学 生积极 “ 论 ” 来 讨 起
烟、 酗酒对人体有那么大 的危害 ， 为什么国家还允许
企 业生 产 烟酒 ？在 学 习 “ 型 与输 血 ” ， 生 提 问 ： 血 时 学 既然输 血 的基 本 原 则 是 “ 同型 血 ” 为 什 么 Ｏ型 血 输 ，
的人 的 血 液 也 可 以输 给 血 型 为 Ａ 型 、 Ｂ型 、 Ｂ型 的 Ａ 人 ， Ｂ型 血 的人也 可 以接 受 血 型为 Ａ 型 、 Ａ Ｂ型 、 型 ０
堂上 留 出学生 提 问题 的时 间和 学生 思 维 的空 间 ， 许 允
模 糊 的词 句 、 不理 解 的知识 点去 寻 找 和发 现 问题 。有
了一个好 的 、 引起 学 生 讨 论 兴 趣 的 问题 后 ， 师 要 能 教
学 生 随时举 手 提 问 ， 注学生 在 课 堂上 自发 生 成 的 问 关
习的主体” 把学习的机会更多地提供给学生 ， ， 创造一
个 师 生互 动 、 同发 展 的和谐 课堂 。 △ 共
Ｅ — ｍａ Ｉｂｏ ５ ０ ０ ９ １ ３ ｃ ｍ ｉ ｉ８ ３ ８ ０ ＠ ６ ． ｏ ：
母 捆氛 蓉
教 学 研 究
表 １
下册 中“ 态 发 育 ” 变 的概 念 ， 可 采 用 创 设 情 境 的 方 也
１ 运用 比较 ， 巧抓 主干 ， 同存异 。 求 剖析 概念
初二生物教学方法及策略_初中生物教学改进方法
初二生物教学方法及策略_初中生物教学改进方法近年来，在初中生物教学中融入了不同的教学方法，提高学生们的学习效果，本文分析了不同的教学案例在初中生物教学的体制中所起到的作用。
下面是小编为大家整理的初二生物教学方法及策略，希望能对大家有所帮助。
初二生物教学方法一、讲授法讲授法是教师运用口头语言，系统而连贯地向学生传授知识的一种方法。
这种方法特别适合向学生说明、解释或论证生物学的概念、原理等知识。
例如：八年级《基因的显性和隐性》一课，本节的难点内容理论性较强，因此教学的突破就必须借助于教师的讲解，讲解时注意语言的逻辑性和内容的先后顺序，多采用画图和理论相结合的方法来加深学生对理论的理解，从而突破难点。
这种方法的优点是：能充分的发挥教师的主导作用，使学生在较短的时间内获得较多的、系统的生物学知识，缺点是没有充足的机会让学生对所学的内容及时的作出反馈。
二、谈话法谈话法是教师利用问答的方式进行教学的一种方法。
例如：在学习《遗传和变异》一课时教师就可以通过询问学生自己与父母、自己兄弟姐妹间的性状特征或者他们身边的动物、植物上下代间的性状特征等问题，学生回答的方式来认识遗传和变异的概念。
这种方法的优点是：能充分的启发学生的智力活动，发展思维能力，养成探讨问题的习惯，能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣和积极性;能帮助学生深入理解知识;能培养学生运用知识的能力和口头语言的表达能力。
三、讨论法讨论法是在教师的指导下，由全班或小组为解决某一问题，交流意见，互相启发，辩明是非，进行相互学习的一种方法。
例如《基因控制生物的性状》一课，在学生初步了解性状和相对性状的基础上，阅读完“资料分析”后可以再经过讨论让学生得出超级鼠培育成功的原因是大鼠生长激素基因作用的结果，由此得出基因控制性状的结论。
这种方法的优点是：可以让每个学生都表达出自己的意见，有利于培养学生的思维能力。
四、读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获得知识、培养自学能力的方法。
基于核心素养的生物学概念教学的策略——以人教版《藻类、苔藓、蕨类植物》一节为例
基于核心素养的生物学概念教学的策略——以人教版《藻类、苔藓、蕨类植物》一节为例摘要：本文着重分析生物学概念与核心素养的关系，以人教版《藻类、苔藓、蕨类植物》一节为例，尝试在概念的引入、形成、巩固和深化等方面探索生物概念教学的有效策略，为实现生物学核心素养的全面提升提供支撑。
关键词：初中生物学科核心素养概念教学策略生物学核心素养是中学生必备的基础素养。
而概念是思维的一种基本形式，反映具体客观事物的本质特征［1］。
《初中生物学课程标准（2022版）》中明确提出：生物教学应该聚焦概念，注重实践体验，让学生能够深刻理解和应用重要的生物学概念，发展核心素养[2]。
本文结合笔者教学实践，探讨初中生物学科核心素养的概念教学策略。
一、生物学学科素养与生物学概念的关系围绕核心素养的概念教学目的是让学生在情境中解决真实问题时逐渐形成正确的价值观念、必备品格与关键能力，包括生命观念、科学思维、探究实践、社会责任四方面内容。
这四方面内容并不是彼此孤立的，而是相互联系的多维度体系。
总体来说，生命观作为生物学科核心素养具有独特性，处于生物学科核心素养的中心位置。
生命观念是由一系列的概念、原理所组成，由概念再经抽象、提炼形成；实践探究是形成概念的路径和过程，是实现生命观念的必由之路；概念的建立必须有事实和逻辑作支撑，而基于事实或证据建立概念的过程，就是发展学生科学思维的过程，因此科学思维是形成概念的工具；社会责任的建立需要科学概念的支撑和解释，需要科学思维进行分析和判断[3]。
学生只有通过理性思维对科学概念的充分认同，才能从言行上表现出应有责任和态度。
综上所述，构建概念是生物学核心素养培养的中心环节。
概念与核心素养的关系可以用下图来表示：二、初中阶段生物概念教学存在的主要问题生物学已成为不少地区中考科目，在“唯成绩论”的大环境下，取得中考试好成绩已成为不少教师追求的重要目的。
因而不少教师和学生把默写、背诵、做题作为生物学学习的最重要方法，这样就偏离了生物学课程教学的初衷。
浅谈生物概念教学的有效策略
浅谈生物概念教学的有效策略生物学概念是对生物界或生物体生命活动过程中各类现象的本质概括。
概念的形成是一个由具体到抽象的过程,因此,掌握概念教学的技巧,不仅能有效地帮助学生正确理解而不是死记硬背生物学的基本概念,而且能训练学生的思维能力。
经过几年的整理、摸索和不断地改进，我觉得下面几种方法对学生理解概念、把握概念间的联系，并形成知识网络结构等的能力培养有很大的帮助。
【摘要】概念是指以最简洁的语言概括事物的本质属性。
生物学概念是生物学的基础，也是中学生物教学的重点、难点。
搞好生物学概念教学是中学生物教学成功的关键。
本文针对如何进行高效的生物学概念教学提出了几点具体做法及思考【关键词】生物学概念生物学概念教学【正文】针对如何进行高效的生物学概念教学的几点具体做法及思考1由实验引出概念应用实验,不仅直观易懂,还能使学生观察、分析、综合,由他们自己明确概念。
培养学生得出概念的能力的过程，也是训练和提高学生观察能力、实验能力和思维能力的过程。
例：在进行“应激性”（它是指生物体对外界刺激都能产生一定的反应）这一概念教学时，教师组织学生分组做实验来观察含羞草的应激性现象。
含羞草最显著的特征是在受到刺激以后，小叶合拢，羽状复叶下垂。
然后让学生手抓烫馒头，人的手抓到烫馒头会马上松开。
学生表现出浓厚的兴趣。
教师可在此基础上对这些实例进行分析，引导学生归纳出“生物体都具有对外界刺激做出相应的反应”这一共性。
然后通过这些感性的认识，概括出“应激性”的概念。
这要比生硬的直接给出概念更能引起学生的兴趣，并且在这一过程中，学生能够参与其中，学生也在进行着积极的认知活动，发挥其主体作用，这样一来，不但能够使学生理解概念、运用概念，而且也培养了学生的思维能力，提高了课堂教学效果。
2. 根据概念图建立良好的概念体系概念图是以命题的形式显示概念间的意义联系,并用具体事例加以说明,来展示概念间层级结构的示意图。
在生物学概念学习中，概念制图是一种将概念的各种本质属性按照它们之间的内在联系组织在一起形成的图示或流程，也可以是将一个概念和与其相互关联的其它概念按照概念之间的并列，包容或其它内在的逻辑关系组织在一起形成概念网络。
关于初中生物概念教学的现状与有效策略研究
教 育 教 学 论 坛
ＥＤ ＵＣ Ａ ＴＩ Ｏ Ｎ ＴＥ ＡＣ ＨＩ ＮＧ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ｍａｒ ． ２ Ｏ１ ４ Ｎ ０． １ ２
郭荣满
（ 福建 省厦 门市 新店 中学 ， 福建 厦门 ３ ６ １ １ ０ ２ ）
一
、
简 单解 释 和描 述 ，导致 学 生原有 的知识 体 系 与新 的概 念 不 能 很好 联 系融合 ， 认 为新 的知 识概 念难 以理解 ， 这 就 降低 了 学 习 的主动 性 。 接 收新 知识 快 的学生 ， 则 容易 造 成认 知 的偏 差， 按 照 自己理解 的 意思来 记 忆 学 习 ， 而这 种 形式 也容 易 让 学 生产 生 为 了考试 而学 习的观 念 ，不 能真 正地 提 高学 生 的 综 合 能力 和学科 修养 。 ２ ． 生物 概 念 的死 记硬 背 方 式 。 由于教 师 的 教学 模 式 一 成 不 变 ，造 成 学生 还 是按 照 以前 的方 式死 记 硬背 生 物概 念 知识 点 ， 不 能 真 正 地理 解 思 考 定 义 ， 如 果 忘 记 背诵 的概 念 ， 就造 成学 生忘 记或 者 想 当然地 认 为生 物 概念 的意思 ，但 生 物概念 一 字之 差都 可能 造成 天壤 之别 的理 解 和意 思 。 ３ ． 原有 的知识 体 系 造 成学 生 的理 解 误差 。因 为 生物 概 念 的模糊 认识 ， 造成 学 生在 学 习新 的概 念 时产 生理 解 误差 。 举个 例子 ， 初 中学 习 的“ 光 合 作用 ” ， 很 多 学生 想 当然 地理 解 成 只有 白天才 能产 生 光合 作用 。 因此 ， 教 师应 对学 生认识 概 念 的情况 做个 清 晰地 调查 和掌握 ， 以便 教学 质 量 的提高 。 二、 生 物概 念教 学 的有效 策 略 （ 一） 设置 与概 念有 关 的场景 通过 上 文 的调查 问卷结 果 可 知 ，兴 趣 是学 生 主动 愿 意 学 习生 物这 门学 科 的最 大动 力 ，那 么在 讲 解一 个新 的概 念 时， 可 以先 设 置一个 与 之有 关 的生动 有趣 的场 景 。 这样 不 仅 能 吸 引学生 的注意 力使 其积 极 探 寻知识 结 果 ，也 让教 师 在 教课 中获 得信 心 和鼓 励 ， 从 而 让 教学 达 到更 好 的效 果 。 比 如， 在生 物课 中有 关 于 “ 食 物链 ” 的 内容 ， 教 师 可 以通 过做 一 个 探究 活 动引 入 主题 。首 先制 作 一些 关 于农 田里 的动物 卡
初中生物概念教学的有效提问策略
初中生物概念教学的有效提问策略在初中生物教学中，提问是非常重要的教学策略。
好的提问能够激发学生兴趣，帮助学生深入学习，提高学生的概念理解能力和应用能力。
下面介绍一些有效的提问策略，帮助教师提高教学效果。
1. 以问题为中心在教学中，教师可以将问题作为引导，帮助学生从现象中发掘规律并获得知识。
例如，教师可以通过提问引导学生思考食物链是什么，为什么有食物链，食物链的类型有哪些等问题，从而帮助学生建立概念，深入理解食物链的相关知识。
2. 逐步递进逐步递进的提问法可以帮助学生系统化地掌握知识，逐渐建立完整的概念体系。
例如，教师可以先问学生什么是细胞，细胞有哪些类型等问题，然后再引导学生了解细胞结构、功能、分工等更为深入的知识。
3. 拓展思维在提问时，教师可以通过拓展思维的方式激发学生探究问题的兴趣，提高学生的思考能力。
例如，教师可以提出“如果地球上的所有植物都消失了，人类将会怎样？”这样的问题，让学生进行想象和猜测，并探究问题背后的原理和理论。
4. 引导探究教师可以通过提问的方式引导学生进行探究。
例如，教师可以提问“为什么两个相同品种的植物，在不同环境下会表现出不同的形态？”这样的问题，引导学生通过设计实验，观察和比较植物在不同环境下的形态、结构、生长速度等，从而帮助学生深入了解植物对环境的适应能力。
5. 利用图表图表是帮助学生理解概念的重要工具。
教师可以通过提问，引导学生观察和分析图表，提高学生的数据分析和理解能力。
例如，教师可以提问“根据这个物种数量的图表，你能否发现这个生态系统中某些物种的数量的变化？”这样的问题，让学生通过观察和比较图表，发现生态系统的变化规律，进而理解生态系统的稳定性和脆弱性。
探索初中生物学重要概念教学策略
探索初中生物学重要概念教学策略—重要概念教学应立足生活实际,建构概念；注重前后教材衔接，认识概念;通过动手探究，理解概念；应用关键词,梳理概念;利用导学案，应用概念,从而提高重要概念教学的有效性。
重要概念;动手探究；关键词；导学案生物学重要概念处于学科知识最为本质和中心的地位，《义务教育生物学课程标准(2021年版）》（下文简称课程标准)列出了5０个重要概念，为教师教学提供了重要参考.教师在教学过程中,如何有效帮助学生建构概念、理解概念、梳理概念间的联系、内化概念,进而关注学生重要概念学习的可持续性,提高学生的生物科学素养这是值得研究的问题。
一、立足生活实际，建构概念课程标准要求初中生物学教学要面向学生的生活世界和,走向学生的生活。
为了让学生更好地建构概念，应与学生实际生活相联系,引导学生从感性知识出发,上升到理性知识，自主建构概念,同时尝试应用所学概念解释并处理日常生活中的相关问题.如在学习“血流的管道――血管”时，首先结合生活实际提出问题：体检时抽血,你知道针头插入什么血管请大家摸一摸自己腕部的脉搏,看一看自己手上的青筋,这又是什么血管这些问题能激发学生学习兴趣和探究。
第二，通过演示和分组实验观察小鱼尾鳍血液的流动，让学生在动手操作中观察、探索动物结构与功能相适应的特点,加深对三种血管特点的认知，培养学生的动手、动脑能力和爱护小动物的情感.在这个过程中，教师要发挥组织者和引导者的作用，让学生自主建构概念。
第三，让学生阅读书本,完成导学案中有关动脉、静脉和毛细血管的结构和功能的习题,培养学生自主学习能力和归纳能力。
第四，利用课件介绍三种血管，通过教师的讲授，厘清学生困惑的地方，帮助学生正确的科学概念.这样,通过设疑激趣――动手实验――自主学习――教师讲解等多种方式,突出了“三种血管的结构与功能”这一教学重点和难点，较好地达成了教学目标。
最后,进行概念拓展应用――你手中只有大量的纱布、止血带和消毒药水，当遇到毛细血管出血、动脉出血、静脉出血的病人时，你应该怎样急救让学生尝试应用所学概念处理生活中面临的问题,充分体现生物学知识来源于生活，又服务于生活的特点。
初中生物学的重要概念教学
初中生物学的重要概念教学初中生物学是学生在中学生涯中接触到的第一个生物学课程。
在这门课程中，学生将学习关于生态系统、传输过程、生物进化、遗传等生物学概念。
以下是初中生物学的重要概念和它们的教学方法。
1. 生态系统生态系统是由生物和非生物因素相互作用形成的生态群落，涵盖了各种不同类型的生态系统，如森林、草原、湖泊等。
教学重点应集中在生态系统的组成、有机体之间的关系以及生态系统对环境的影响等方面。
教学方法：让学生理解生态系统的层次结构和各种生态因素之间的相互作用。
通过介绍真实的生态系统案例和模拟实验，让学生了解生态系统是如何受到自然和人为因素的影响的。
2. 传输过程传输过程是指在植物和动物的身体中发生的有关物质、能量的传输。
教学重点应集中在细胞膜排除物质和吸收物质两个方面。
教学方法：通过动画和实例，让学生了解细胞膜的过程，例如主动传输和被动传输。
重点让学生理解一些重要的营养物质的吸收方式和通道。
还可以让学生设计简单的实验，探索和了解物质和能量的传输。
3. 生物进化生物进化是指物种或群体的遗传性质和性状在时间和环境变化的影响下而发生的变化。
教学重点应集中在基本遗传原理，如自然选择、基因突变、环境等因素对进化的影响。
教学方法：通过展示化石和现有物种，让学生了解生物进化的基本信息和理解。
通过使用交互式课程和动画，让学生探索不同物种的遗传和生理特征的变化。
4. 遗传学遗传学是研究遗传和变异现象的科学。
教学重点应集中在基因和遗传，如基因的结构和功能、人类染色体的类型和一些遗传性状的探讨。
教学方法：通过演示基因和 DNA 的结构和功能，让学生理解遗传和变异的基本细节。
通过各种遗传实验，让学生了解基因遗传和人类染色体，并探讨遗传病和遗传疾病如何影响人类。
5. 细胞细胞是指生命体中最小的功能单元，是生命体存在的基础。
教学重点应集中在细胞的结构、功能和类型。
教学方法：通过动态显示细胞结构，让学生了解细胞的基本信息。
重点介绍细胞类型和应用：动物、植物和细菌细胞，让学生了解不同类型的细胞的特点。
初中生物课堂教学方法有哪些_初中生物课堂教学的有效策略
初中生物课堂教学方法有哪些_初中生物课堂教学的有效策略现在我国特别注重教育事业的建设，培养出更多的高素质、高技术的人才。
很多教育领域的研究人员都在关注现在我国的教学模式与方法，都在探索出更有效的方法来改革现有的教学体制。
下面是小编为大家整理的初中生物课堂教学方法，希望能对大家有所帮助。
初中生物课程教学方法一、有效“讲授”有效“讲授”的前提是吃透教材,定准目标。
首先要熟悉和理解生物学科课程标准的要求;其次,要吃透教材,明晰教材的知识脉络、逻辑结构及各个知识点、能力点,在此基础上,结合学情,明确每节课的三维目标。
然后对学生已有的知识经验基础,思维特点及身理心理状况的分析,再结合教学的重难点,找准切入点来进行有效教学设计,以学定教。
有效“讲授”要保持与学生能力相适应的“教学节奏”,给学生留出独立思考的时间和空间,使学生能有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。
有效“讲授”中,教师要注意要有效地“提问”并“倾听”学生的声音,使教学保持“互动”,有效地激发学生“投入”学习。
二、有效“提问”并“倾听”有效教学基本状态是对话式的、互动式的。
在这种对话式的、互动式的教学中,教师可以讲授,但不能总是只有一个声音。
而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态,取决于教师是否能够有效地“提问”。
首先提问的时机要合适,要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。
通常,应选在知识的重点、难点和关键处,如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方。
其次设计课堂提问时应把握分寸,注意难易适当。
如果太难,致使大部分学生对问题茫然失措,将会失去学习的兴趣和积极性。
但是如果问题太简单,连差生都不用动脑筋就能回答,那么成绩好的学生听来肯定是索然无味。
因此课堂提问,要面向全体,照顾大多数。
而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度,由易到难。
“问题”的有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。
教师在“提问”之后,给学生留出足够的“等待”时间;为学生的回答提供及时的反馈;关键的策略是,要让学生感觉教师在等待和倾听。
初中生物教学中生命观念教学之策略
初中生物教学中生命观念教学之策略生物教育是提高学生科学素养、增强生命观念的一个重要途径。
生命观念是指个体对生命的认知、理解、态度和价值取向。
日益增长的人口、环境污染、资源短缺、生物多样性丧失等问题，对现代社会和人类生存提出了严峻的挑战。
因此，加强生命教育和生命观念的培养已成为当今教育中的重要任务之一。
本文旨在探讨中学生物教学中，如何以生命观念教育为引领，突出管理、安全、健康等实际问题，营造生命文化氛围，培养学生的感恩、敬畏、保护等生命观念。
一、注意生命教育的切入点生命教育旨在提高人们对生命的认知并达到保护生命、珍惜生命的目的。
在教学中，应注意从以下几个方面入手，生命教育才能充分发挥它的作用。
(一)关注生命的普及教育普及生命科学知识，让学生了解生命的基本概念、基本特征、组织结构、生命运动和生命活动规律等方面的基础知识，为学生树立正确的生命观奠定了基础。
而生命科学的传承和积累是一个循序渐进的过程，只有顺序设置，自顶向下的教学方法才能使学生在学习中真正感知生命的奥妙。
保护生命是生命教育的重要目标之一，应重点讲解珍惜生命、保护生命的重要性，引导学生了解生态环境的人类价值、我们的消费行为对自然、生态环境的影响。
加强垃圾分类、资源循环利用等实际问题教育。
在教学中要加强生态文明和生态系统保护方面的知识点，提倡国民环保意识。
教育人类应以谦虚、包容的态度，正确认识自然规律，不断探索自然的奥秘。
同时，让学生了解敬畏自然、珍惜自然、爱护自然的态度，认识各个生命体的平等、尊重人权、尊重动物权利，培养保护生命的责任感，维护生命健康状况的生命观 will 在生物教学中起到重要的提示作用.二、加强实践活动教学生命教育不是一蹴而就的，需要长期的培养，学生需要在实践中形成和加强生命观念的认识，为此，我们应该采取多种形式的实践活动来促进学生养成良好的生命观。
(一)实地考察活动实地考察是指组织学生亲身走进生态资源，进行对生物群落的观察、收集资料、记录感受的实际活动。
初中生物概念教学螺旋式上升的有效策略
５ＪＩＡＯＹＵＴＡＮＳＵＯ 教育探索概念的教学如果能够沿着螺旋上升的方式展开，这会让学生理解与吸收概念更加充分，学生可以有效地消化概念的实质，能够形成更加牢固与完善的知识架构。
在初中生物概念知识的教学中，教师可以采取这种方式来进行知识的讲解。
概念教学不能急于求成，教师要留给学生较为充裕的理解与消化概念的时间，让学生吸收概念时更加透彻，这才是概念教学需要达到的积极效果。
教师可以多展开螺旋上升式的概念教学策略，这会让概念教学的效果更为显著，并且会让学生的学习能力得到良好锻炼。
一、概念的提出与引入首先，应当进行概念的提出与引入过程，教师可以采取灵活的教学方式来将核心概念引入课堂，并且激发学生对于概念的探究欲望。
引入生物学概念可以采取各种灵活的办法，教师要能够结合生物课程的特质，在深入分析概念特点的基础上采取效果更为明显的导入策略。
比如，有的概念中涵盖了一些非常典型的生活中的现象，对于这样的知识教师不妨从生活中的一些实例为切入，以这种形式来巧妙的引入概念。
有的概念则阐明了一些生活中的问题与，是对于一些具体问题的解释，对于这样的概念，教师可以将其解释的一些典型问题作为教学引入的素材，让概念教学的针对性更强。
好的概念提出与引入的方式可以给概念教学形成一个积极开端，这还能够充分激发学生探究知识要点的热情与兴趣。
例如，学习《食物链》时，首先需要让学生对于“食物链”这个概念有清晰的理解，这是教学的一个基础。
在提出和引入概念的环节，教师可以引导学生一同开展探究分析活动，分析农田中生物之间的食物关系。
学生通过卡片接龙活动，分析农田生态系统中６种动植物之间“谁吃谁”的关系，建立食物链的概念，了解食物链的基本特点。
卡片接龙游戏活跃了学生的思维，符合初一学生好动的性格特点。
通过创设问题情境，学生发现要探究的问题，并且慢慢形成了对于核心概念的初步认知。
这就是一个非常好的教学开端，这种以活动为依托的概念提出与引入的方式既符合学生的认知能力，又能够生动直观地说明问题，是概念教学的一种非常灵活有效的策略。
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试论初中生物概念教学的有效策略【摘要】掌握概念往往是获得知识的第一步，学习生物知识同样如此。
但是掌握一定的生物概念并非传统认为的只要把这些概念背熟就可以的，而是需要教师通过不断努力让学生在获得知识的同时增强对知识的感悟和领会，实现掌握知识和获得能力相结合。
本文笔者就对此提出了看法。
【关键词】初中生物概念教学有效性能力
【中图分类号】 g642 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0143-01
生物学概念是组成生物学知识和思维的基本单位，更是对生物学中具有共同属性的事物、现象的归纳和概括，他反反映了生命现象的本质特征。
对初中学生而言，掌握生物概念往往是他们成功获得知识的第一步。
具体来说初中生物学概念从性质上多为具体概念。
为此，这就需要教师在教学中能够通过具体生物学事实现象，引导学生进行观察、辨别、比较，对事实现象的本质特征和共同属性进行归纳概括，从而促使学生真正形成正确概念。
1 提供体验，利用经验激活概念教学
在传统教学中，实施概念教学通常是教师告诉学生某个概念，学生就认真的把概念背下来。
这样的教学，缺少形象的展现和学生的理解，显然是不符合中学生的心理特点和认知规律的。
事实证明，采用学生熟知的现象，引用学生已有的经验进行概念教学，既可以起到激发学生的学习兴趣的作用，又能发挥学生的主体作用，同时还
能为概念教学获得成功打下基础。
例如让学生观察他们生活中经常熟见的生物现象，如生物的结构、形态、遗传、生理以及进化等方面的直观现象，通过教师的引导让学生把这些直观现象形象的用语言进行描述，进而形成初步的概念。
我们可以组织学生到实验基地参观学习，本地有“广东省惠东县港口国家级海龟自然保护区”，学生在实践中丰富了生物学知识，课堂教学的概念建立就更为容易上。
在这个基础上，教师再对其进行归纳、深化，进而引导学生建立更完善的科学概念。
2 创设情境，借助兴趣助推概念教学
对于初中生物概念教学来说，创设情境的方法也是多种多样，例如利用实验教学，通过实验演示，让学生在实验过程中通过认真观察对相关的概念知识留下深刻的印象，在此基础上教师再引导学生将这些实验结论进行归纳总结，找出内在联系，加深学生对知识的理解。
这既训练和提高了学生观察能力，也加强了学生对概念的理解。
比如对于“呼吸运动”这一概念的建立，我曾经让学生用一塑料汽水瓶两侧对穿打孔（做脊柱）；剪一小块塑料汽水瓶（做胸骨），在两侧对穿打孔；切若干条木卫生筷等长木卫生筷（做肋骨）；把两条、两条木卫生筷用铁线对穿汽水瓶扎紧。
在塑料汽水瓶颈扎一铁线水平前申，与木卫生筷等长处下垂平行于塑料汽水瓶（做参照）。
托起胸骨（塑料汽水瓶块），肋骨木卫生筷条上升，胸骨（塑料汽水瓶块）与下垂铁线靠近。
说明胸腔扩大；下拉胸骨（塑料汽水瓶块），肋骨木卫生筷条下降，胸骨（塑料汽水瓶块）与下垂铁线远
离，说明胸腔缩小。
3 让学生设计，发挥主体作用亲历概念形成
随着社会的不断发展，以及社会对创新型人才的需求量的增长，被动式的教学方式将会逐渐被淘汰。
而且根据新课标要求，教学中发挥学生主体作用，已经被提上了日程。
而且随着教学活动的多元化，以发挥学生主体作用为主的探究学习活动将会逐渐成为教学的主流。
这虽然对于许多教师来说将会是一种挑战，同时也是一种提高初中生物概念教学有效性的一个机遇。
正如亚里士多德所说：“思维来自惊奇和疑问开始”。
为此，在这个过程中，教师注意精心设计一些围绕主题和中心的问题，引导学生对其进行探讨。
在这个探讨过程中，学生对概念的理解会逐渐变得精细、深入。
而且由于不同阶段和不同的知识基础的学生，对概念的理解会有所不同，那么在讨论过程中，基础较差的同学可以从基础好的同学那里接受到更多的知识，而基础好的同学则可以在帮助基础较差的同学的同时巩固自己原有的知识。
再者，学生能动地去探究概念的本质，就形成一个发展概念的过程，探索生命活动规律的内驱力会得到强化。
比如在让学生探究光合作用这一概念时，我就引导学生作出了如下设计：
用一塑料汽水瓶（容量大的效果比较明显）；瓶子变细部水平切开。
瓶子上部呈漏斗形，瓶子下为水槽；瓶盖上打一小孔，再穿上一小塑料管，塑料管插向瓶盖内面的一端与瓶盖内平面水平（超出会影响氧气的收集），向外一部分按实际的需要截取适合的长度（最好
略比小试管短），塑料管与瓶盖的接口要用胶水粘严（保持气密性）；把切开的上部（瓶口向上）装入下部。
实验时，首先把适量的水草置于水槽的底部，再把漏斗形的上盖盖上，水槽加满水，然后把装置放置阳光下，用小试管以排水法收集氧气。
无疑，这种在教师引导下合作设计的学习与体验方案，在学生的概念建立中将起到十分明显的作用。
总的来说，如何提高初中生物概念教学的效率，需要各位生物教师不断的探索，研究，并在实践过程中不断的改进。
但是面对新课程改革的要求，以及社会对人才的需求这多方面的实际，如何在帮助学生掌握一定的知识的同时，培养学生的能力，然学生能够学有所用，通过学习，无论是对知识，还是在学习知识过程中所形成的能力，都能够对学生将来的实际生活起到积极作用，是每一为教师所应该关注，并将其作为自己教育的最终目的的。
相信通过每一位初中生物教师的不断努力，无论是在提高初中生物教学效率上，还是提高学生的能力上，我们都会起得诸多成绩的。
参考文献
[1] 贺利辉.中学生物的概念教学[j].读写算，2010（9）.
[2] 张华.初中生物课程中的概念教学[j].大众周刊，2011（3）.。