白鹅文本细读
小学语文_《白鹅》教学设计学情分析教材分析课后反思
《白鹅》教学设计教学目标：1．认读8生字，重点书写1个生字，联系上下文理解“厉声呵斥、局促不安、步调从容、大模大样、三眼一板“等词语，能够正确、流利、有感情等朗读课文；2．了解白鹅的特点，学习作者抓住特点写具体的方法；3 .体会作者的喜爱之情。
教学重点、难点：体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
教学流程一、创设情境，导入新课上课初始，谈话引入：同学们，第二单元的时候我们认识了一种可爱的动物——蟋蟀，今天我们认识一位新的动物朋友。
险情同学猜谜语，谜底为白鹅。
回忆《咏鹅》这首诗，让大家一起背一背。
接下来，引出新课，“今天我们一起来学习丰子恺先生写的《白鹅》，在他笔下，这只白鹅什么样子呢？好，让我们先来了解一下丰子恺先生吧。
”由课题又引出对丰子恺先生的介绍。
二、初读感知，整体把握通过学生专心地初读课文来帮助学生扫清阅读的障碍。
在学生预习自读的基础上，我筛选出如下重要的字词，引导学生重点学习。
在字音字形方面，熟练掌握：头颈、郑重、京剧、窥私、一丝不苟、一日三餐、脾气、侍候等词语；在字义方面，特别注意：三眼一板、郑重、厉声、高傲、引吭大叫、局促不安、从容不迫、不胜其烦、架子十足等字词的意思。
对于有些难于理解的字词我主要是通过让学生查字典、查词语手册和联系上下文在语境中的相机理解。
比如文中的“高傲”的意思应该是表示：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。
在初读过后，应该对文章有一个整体的感知与把握。
我就在课上让学生说说这只高傲的白鹅给你留下了什么印象？让学生说说自己初读的感知。
三．围绕主问题，品味语言自由朗读课文，和大家说一说，这只白鹅给你留下什么样的印象？认真读了课文的学生，就可以找出文中的重点句“好一个高傲的动物！”。
“高傲”是傲气的意思，是看不起别人、不把别人放在眼里的意思……为什么作者初次见到白鹅，就有这样的印象呢？指读第1自然段，从文中找到答案。
学生可以抓住“伸长了脖颈”“左顾右盼”，说明白鹅初次到我家，东瞧西看，一点儿也不拘束。
把握特点,增强阅读教学实效——以《白鹅》一课为例
感受 文章 是清清爽爽的 ， 简洁 流畅的 ， 真可谓简简单单 教语 文 ， 结合课文 的理解 与感 悟 ， 自己 的话从多 角度介 绍 自己。学生 用 练笔中尽显个性化的认识与收获 。 有的说 ：我是一只高傲的 白 “
高傲 ， 更表现 在它的叫声 、 步态和 吃相 中” 。这一过 渡段统领 全 生用 “ ” “ ” “ 等字进行 比较 ， 划 、驶 、 漂” 在讨论 中 ， 学生联 系上下 文， 结构极 其清晰 ， 富有层次 。根据 这一鲜 明的结构特 点， 我在 文 ， 体会 到作 者用词 的精 当： 一个 “ ” 把昆 明湖湖水静 的特 滑 字
在具 体的 品词 析句 训练 中 ，也最 能提高学 生 的语 言感 受
者在文章开头 以“ 好一个 高傲 的动物” 概括 出鹅 的特 点 ， 是全 力 。 《 这 如 颐和 园》 一文 中，游船 、 “ 画舫在湖面上慢 慢地 滑过 ， 几乎
文的 中心句 ， 也是文章教学 的一条主线 。继 而 ， 又以“ 作者 鹅的 不 留一点儿痕迹 ” 一句 ， 了让学生体会 “ ” 的妙处 ， 为 滑 字 我让学
教学 时首先让学 生在初 读课文 后迅速 把 中心句 找到，而后 通 点 ， 极其准确 、 形象 、 巧妙地描 绘 了出来 ， 进而更 加深刻地 感受
过探 究文本 ， 细读文本 ， 感悟文本 ， 把丰子恺 笔下 的白鹅形 象聚 课文所写“ 昆明湖静得像一 面镜 子 ， 得像 一块碧玉 ” 绿 的美丽境
中 ， 出一条主线 ， 理 理清脉络 ， 长文短教 ， 突出重点 ， 而后牵 一发 学生有 了丰富 的感官认识 ， 能迅速感受 “ 就 净角 出场 ” 是什么样 而动全身进行 教学 ， 体现 阅读 的整体性 ， 而提 升阅读 的品质。 从
小学语文四年级下册第15课《白鹅》知识点
小学语文四年级下册第15课《白鹅》知识点一、教材分析《白鹅》是一篇极富情趣的文章，在作者丰子恺眼里这白鹅俨然就是一位高傲而固执，忠诚而可爱的朋友，所以文本的字里行间每每渗透着那份欣赏和爱怜。
《白鹅》一文，重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象“左顾右盼，好一个高傲的动物。
”到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“从容不迫”的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。
从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。
另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。
文章结构严谨，围绕“好一个高傲的动物”，分别从“叫声、步态、吃相”三个方面具体写出特点，每个部分都有一个总起句（过渡句），是学生学习篇章结构的典范。
语言风格十分幽默有趣，善于采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，善于采用“看贬实褒”的表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。
二、作者介绍丰子恺（1898年11月9日－1975年9月15日），浙江桐乡人，原名丰润，又名丰仁。
现代画家、文学家、艺术教育家。
早年曾从李叔同学习绘画、音乐，深受其佛学思想影响。
1924年开始发表漫画，特别喜爱取材儿童题材，漫画有《子恺画全集》。
文学创作以散文为主。
主要作品：《缘缘堂随笔》《辞缘缘堂》《缘缘堂再笔》，画集《子恺漫画》等。
三、我会写吠fèi 狂吠犬吠狗吠促cù局促催促急促颇pō偏颇颇费颇有剧jù剧情剧烈悲剧喜剧京剧苟gǒu 苟且不敢苟同苟活譬pì譬如譬方譬喻侍shì服侍侍候侍女馆guǎn 餐馆宾馆面馆博物馆附fù附加附页附近脾pí脾气脾胃肝脾肝脾敏mǐn 敏捷机敏聪敏敏锐捷jié敏捷捷足先登快捷捷报昂áng 昂首激昂供gōng 供应供给供养提供添tiān 添加添丁增添添补看：kàn 高看、看病、看来嚣：xiāo 嚣张、尘嚣、叫嚣吭：háng 引吭、吭声、吭气吠：fèi 狂吠犬吠狗吠促：cù局促催促急促颇：pō偏颇颇费颇有奢：shē奢侈、奢望、奢华侈：chǐ奢侈、侈谈、侈靡苟：gǒu 苟且不敢苟同苟活侍：shì服侍侍候侍女窥：kuī窥探、窥视、窥望伺：sì伺候、伺机、窥伺供：gōng 供应、供给、供养四、形近字剧（剧烈）据（根据）侍（侍候）待（等待）供（提供）洪（洪水）五、多音字看：kān看护kàn看望伺：sì窥伺cì伺候六、近义词高傲——骄傲严肃——严厉奢侈——奢华侍候——伺候窥伺——窥探三眼一板——按部就班敏捷——灵敏从容不迫——不慌不忙七、反义词急速——缓慢从容——慌乱奢侈——俭朴局促不安——大模大样敏捷——笨拙一丝不苟——马马虎虎八、理解词语【高傲】自以为了不起，看不起人；极其骄傲。
对比显性趣语藏情———《白鹅》文本解读与教学设计
对比显性趣语藏情———《白鹅》文本解读与教学设计作者：王宇蔚来源：《小学语文教学·会刊》 2020年第1期王宇蔚文本解读《白鹅》是一篇状物散文，丰子恺先生从写白鹅“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态和“从容不迫”的吃相，具体细致地刻画了鹅的高傲，表达了作者对白鹅的喜爱之情。
作者的语言幽默、风趣。
“左顾右盼”“厉声呵斥”“三眼一板”“从容不迫”，每一个词背后都是一个人的形象，于是白鹅也就有了人的情感，多了几分情趣。
对鹅的称呼也颇风趣。
“鹅”“雪白的‘大鸟’”“高傲的动物”“我们的鹅”“鹅老爷”“我们这位鹅老爷”，多种称呼相映成趣。
阅读时，要从生动的词语、有趣的称呼中看到画面、读出形象，进而体会作者蕴藏其中的情感。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。
鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅叫声的“大”和“严厉”；写鸭“步调急速，有局促不安之相”，更显示出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；写狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等偷食时的动作，彰显鹅老爷的派头。
阅读时，应该抓住这一系列对比，揣摩作者描写狗和鸭的用意；用对读的方式，读出形象的差异，读出情趣。
作者通过夹叙夹议的方式表达自己的情感。
本文既有描写，也有议论。
“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
大约这些泥和草也有各种可口的滋味”“鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周”等语句，作者直接将自己的情感融入比喻、联想之中，直接表达了作者对白鹅的喜爱之情。
作者还善于运用反语来表达自己的感情。
如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴、憨态可掬。
作者称呼白鹅为“鹅老爷”，语言风趣幽默，白鹅在丰子恺先生的笔下已然不是动物，而是一位率真、不通世故的儿童，字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。
四年级语文(下册)第15课《白鹅》 知识点
四年级语文（下册）第15课《白鹅》知识点教材分析：《白鹅》是一篇极富情趣的文章，在作者丰子恺眼里这白鹅俨然就是一位高傲而固执，忠诚而可爱的朋友，所以文本的字里行间每每渗透着那份欣赏和爱怜。
《白鹅》一文，重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象“左顾右盼，好一个高傲的动物。
”到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“从容不迫”的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。
从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。
另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。
文章结构严谨，围绕“好一个高傲的动物”，分别从“叫声、步态、吃相”三个方面具体写出特点，每个部分都有一个总起句（过渡句），是学生学习篇章结构的典范。
语言风格十分幽默有趣，善于采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，善于采用“看贬实褒”的表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。
作者介绍：丰子恺（1898年11月9日－1975年9月15日），浙江桐乡人，原名丰润，又名丰仁。
现代画家、文学家、艺术教育家。
早年曾从李叔同学习绘画、音乐，深受其佛学思想影响。
1924年开始发表漫画，特别喜爱取材儿童题材，漫画有《子恺画全集》。
文学创作以散文为主。
主要作品：《缘缘堂随笔》《辞缘缘堂》《缘缘堂再笔》，画集《子恺漫画》等。
我会写：吠：狂吠狗吠鸡鸣狗吠蜀犬吠日促：急促短促督促局促不安促膝长谈颇：颇久颇佳偏颇颇为不易颇以为然剧：京剧戏剧喜剧剧烈剧痛加剧苟：苟安苟全苟且一丝不苟苟延残喘譬：譬如譬喻取譬晓譬譬若譬说侍：侍候服侍侍立侍从侍卫侍者馆：饭馆宾馆旅馆体育馆图书馆附：附近附和附议附属附耳交谈脾：脾气脾性脾胃脾脏沁人心脾敏：敏捷灵敏敏锐机敏过敏捷：敏捷快捷捷径捷报捷足先登昂：昂首昂头昂贵昂扬激昂气昂昂供：供养提供供需供销添：添加添置增添平添形近字：剧（剧烈）据（根据）侍（侍候）待（等待）供（提供）洪（洪水）多音字：看：kān看护kàn看望伺：sì窥伺cì伺候近义词：高傲——骄傲严肃——严厉奢侈——奢华侍候——伺候窥伺——窥探三眼一板——按部就班敏捷——灵敏从容不迫——不慌不忙反义词：急速——缓慢从容——慌乱奢侈——俭朴局促不安——大模大样敏捷——笨拙一丝不苟——马马虎虎理解词语：【高傲】自以为了不起，看不起人；极其骄傲。
部编版四年级下册第15课《白鹅》讲解
部编版四年级下册第15课《白鹅》讲解知识点教材分析：《白鹅》是一篇极富情趣的文章，在作者丰子恺眼里这白鹅俨然就是一位高傲而固执，忠诚而可爱的朋友，所以文本的字里行间每每渗透着那份欣赏和爱怜。
《白鹅》一文，重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象“左顾右盼，好一个高傲的动物。
”到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“从容不迫”的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。
从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。
另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。
文章结构严谨，围绕“好一个高傲的动物”，分别从“叫声、步态、吃相”三个方面具体写出特点，每个部分都有一个总起句（过渡句），是学生学习篇章结构的典范。
语言风格十分幽默有趣，善于采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，善于采用“看贬实褒”的表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。
作者介绍：丰子恺（1898年11月9日－1975年9月15日），浙江桐乡人，原名丰润，又名丰仁。
现代画家、文学家、艺术教育家。
早年曾从李叔同学习绘画、音乐，深受其佛学思想影响。
1924年开始发表漫画，特别喜爱取材儿童题材，漫画有《子恺画全集》。
文学创作以散文为主。
主要作品：《缘缘堂随笔》《辞缘缘堂》《缘缘堂再笔》，画集《子恺漫画》等。
我会写：吠：狂吠狗吠鸡鸣狗吠蜀犬吠日促：急促短促督促局促不安促膝长谈颇：颇久颇佳偏颇颇为不易颇以为然剧：京剧戏剧喜剧剧烈剧痛加剧苟：苟安苟全苟且一丝不苟苟延残喘譬：譬如譬喻取譬晓譬譬若譬说侍：侍候服侍侍立侍从侍卫侍者馆：饭馆宾馆旅馆体育馆图书馆附：附近附和附议附属附耳交谈脾：脾气脾性脾胃脾脏沁人心脾敏：敏捷灵敏敏锐机敏过敏捷：敏捷快捷捷径捷报捷足先登昂：昂首昂头昂贵昂扬激昂气昂昂供：供养提供供需供销供求相应形近字：剧（剧烈）据（根据）侍（侍候）待（等待）供（提供）洪（洪水）多音字：看：kān看护kàn看望伺：sì窥伺cì伺候近义词：高傲——骄傲严肃——严厉奢侈——奢华侍候——伺候窥伺——窥探三眼一板——按部就班敏捷——灵敏从容不迫——不慌不忙反义词：急速——缓慢从容——慌乱奢侈——俭朴局促不安——大模大样敏捷——笨拙一丝不苟——马马虎虎理解词语：【高傲】自以为了不起，看不起人；极其骄傲。
语文人教版四年级上册《白鹅》文本解读
《白鹅》教材解读和分析夏娟本组教材选了四篇课文，主题是“作者笔下的动物”，这几篇课文同样写动物，但作者的观察角度不同，心理体验不同，因此，运用的表达方法也有所不同，语言也各具特色。
《白鹅》这篇课文，是丰子恺老先生的一篇儿童散文。
作者重点表现的是白鹅性格特点──高傲。
从它的叫声、步态和吃相中细致刻画了白鹅的特点，还善于运用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。
如何上好这样一篇以活泼、诙谐、准确的语言描绘的一只高傲的白鹅形象？引领学生“感受、理解”事物的特点和作者所要表达的思想感情？这就要进行文本细读。
通过对丰子恺散文集《缘缘堂随笔》，特别是儿童散文《作父亲》、《给我的孩子们》、《华瞻的日记》、《儿女》、《送阿宝出黄金时代》等作品的仔细阅读，认真研读了他的图文散文《白象》 (配了两幅漫画《白象及其五子》和《白象的遗孤》)、《贪污的猫》、《阿咪》。
以及欣赏了丰子恺的大量漫画作品，同时又把一本名为《丰子恺——位有菩萨心肠的现实主义者》的小书读完。
最后再对教材文本进行了细致地语义分析，通过自己的“读”，对丰先生有了一个比较全面的认识，从而对丰先生的语言特色也有所感受，从而实现了对文本意义的粗概解读。
一、丰子恺散文解读集萃1．作者丰子恺简介丰子恺( 1898-1975)浙江桐乡人，原名丰润，又名丰仁。
现代画家、文学家、艺术教育家。
1914年入浙江省立第一师范，早年曾从李叔同学习绘画、音乐，深受其佛学思想影响。
1921年留学日本，学习西画和音乐。
归国后从事美术和音乐。
1924年开始发表漫画，特别喜爱取材儿童题材，漫画有《子恺画全集》。
文学创作以散文为主。
主要有《缘缘堂随笔》、《缘缘堂再笔》、《缘缘堂续笔》等。
丰子恺的《缘缘堂随笔》和钱锺书的《写在人生边上》以及梁实秋的《雅舍小品》同被司马长风列为中国20世纪30 年代“铮铮有声”的散文名著，在我看来，如果用相声大师作比的话，我觉得钱锺书像侯宝林，作品文雅华丽，擅长文人学者式的挥洒；而丰子恺像马三立，作品则通俗质朴，注重平民心态和生活风情的刻画。
白鹅课文精讲
白鹅课文精讲一、章节划分《白鹅》这篇课文可以分为四个部分：第一部分（第1自然段）：点明白鹅的来历，简要介绍白鹅给人的初步印象——高傲。
第二部分（第2自然段）：通过与鸭、狗的叫声的比较，突出白鹅叫声郑重中透着严厉。
第三部分（第3自然段）：本段按先总后分的顺序，通过与鸡、鸭比较，突出鹅傲慢的特点。
第四部分（第4-7自然段）：写白鹅的吃相可笑，通过写它吃饭，非得有人侍侯不可，突出它吃相中透着一种傲慢之气。
整篇文章通过刻画白鹅“郑重严肃”的叫声、“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相，表现了白鹅高傲的特点，表达了作者对白鹅的喜爱之情。
二、文章赏析《白鹅》这篇散文通过描绘一只白鹅的形象，表达了作者对于生活中细节的观察和感悟，同时也透露出作者对于生活的热爱和向往。
作者通过细腻入微的描写，将白鹅的形象栩栩如生地展现在读者面前。
白鹅的叫声、步态和吃相都被作者生动地描绘出来，尤其是白鹅那“厉声呵斥”的叫声和“大模大样”的步态，更是给人留下深刻的印象。
这些描写不仅表现了白鹅的高傲和傲气，也反映了作者对生活的敏锐观察和细腻感受。
作者在描绘白鹅的过程中，不仅展现了白鹅的特点，也表达了自己对于生活的态度和感悟。
作者通过对比、反语等手法，将白鹅的特点与人的品质联系起来，从而表达了自己对于生活的理解和思考。
例如，作者用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等词语来形容白鹅，既表现了白鹅的高傲和傲气，也透露出作者对于生活的幽默和调侃。
作者还通过白鹅的形象传达了自己对于生活的向往和追求。
在描绘白鹅的过程中，作者不仅表现了白鹅的特点和品质，也借白鹅之口表达了自己对于生活的期望和追求。
例如，白鹅吃饭时“非有一个人侍侯不可”“架子十足”，这种对于生活的挑剔和追求，也反映了作者对于生活的热爱和向往。
《白鹅》这篇散文通过细腻的描写和深入的思考，将一只普通的白鹅形象赋予了深刻的意义和内涵。
它不仅展现了作者对于生活的敏锐观察和细腻感受，也传达了作者对于生活的热爱和向往。
《白鹅》说课稿
《白鹅》说课稿《白鹅》说课稿1各位尊敬的评委老师：大家好，今天我说课的题目是《白鹅》(板书：课题)，下面我将从教材、教法和学法、教学过程、板书设计几个方面来对本课进行说明。
一、说教材《白鹅》是人教版小学语文四年级上册第四单元的一篇精读课文，该单元以动物是人类的朋友为主题展开。
《白鹅》作为开篇之作。
让学生体会了动物的有趣、可爱，在引导学生关爱动物、热爱生活方面起到了重要作用。
《白鹅》是一篇散文。
作者丰子恺先生以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅的形象。
以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，主要运用对比、拟人修辞进行了细致刻画，尤其是反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可拘。
从而表达了作者对白鹅的喜爱之情四年级学生已具备独立识字和初步感知课文主要内容的能力,依据新课标中提出的三维目标，结合单元教学要求和本课特点，我制定了以下教学目标：1、知识和能力认读8个字，会正确书写12个字，联系上下文理解“厉声呵斥、厉声叫器，引吭大叫、局促不安、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟、倘若、从容不迫、窥伺、不胜其烦”等词语，能够正确、流利、有感情等朗读课文；2、过程和方法了解白鹅的特点，学习作者抓住特点写具体的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
3、情感态度和价值观体会作者对白鹅的喜爱之情。
对于以上的教学目标，我认为教学重点是：引导学生了解作者是怎样把白鹅高傲的特点写出来的。
教学难点：从看似贬义的词语中体会他对白鹅的喜爱之情。
二、说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
基于此，我准备采用“品词析句法”来突破__的教学重点。
“品词析句”的教学方法是对词、句比较、揣摩、品味，是感悟语言的有效方法。
作者用词非常生动、传神，例“三眼一板”“一丝不苟”等四字词，文中很多句子极富有表现力。
教学时，抓住重点，引导学生品词析句，体味词句表达的效果，品出白鹅的高傲性格特点，品出作者对白鹅的无比喜爱之情，感受祖国语言的无穷魅力。
《白鹅》教材解读
一“听”三“看”，“傲”“趣”横生品赏人教版四上《白鹅》一、知背景，走近丰子恺。
1．写作背景：《白鹅》写于1946年夏天。
抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。
当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。
丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽、养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
2．走近丰子恺：丰子恺是中国现代受人景仰的漫画家、散文家。
丰子恺曾经这样评价自己：一方面是一个“虚伪的、冷酷的、尖利的老人”，另一方面又是一个“天真的、热情的、好奇的、不通世故的孩子”。
这两重人格常常在他心中交战。
他的文章正是这“二重人格的苦闷象征。
”著名学者王西彦也指出其具有“两重性格——一个是出世的、超脱物外的、对人间持静观态度的；另一个是人世的、积极的、有强烈爱憎感情的。
但总体说来，丰子恺出世的、超然物外的性格则略占上风，礼赞儿童的创作占主导。
丰子恺笔下的白鹅也非常有个性。
二、品高傲，走进“鹅老爷”。
1．首先，让我们去看看白鹅的姿态，你瞧，它“正伸长了头颈，左顾右盼”一个“左顾右盼”让我们仿佛看到了骄傲得意的白鹅在向其他动物炫耀，它那长长地头颈，好像在说：“同类们，这就是我高超性格的象征。
”（凡动物，头是最主要部分。
这部分的形状，最能表明动物的性格。
例如狮子、老虎，头都是大的，表示其力强。
麒麟、骆驼，头都是高的，表示其高超。
狼、狐、狗等，头都是尖的，表示其刁奸猥鄙。
猪猡、乌龟等，头都是缩的，表示其冥顽愚蠢。
鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相似，正是高超的性格的表示。
）2．接着，让我们去听听鹅的叫声，一个厉声呵斥，一个厉声叫嚣，一个引吭大叫，是如此的严肃郑重，不亚于狗的狂吠，但更能听出了鹅叫声的“大”和“严厉”的特点。
而且狗的狂吠是专对生客或坏人用的，见了主人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜；鹅则无论对何人，都是厉声呵斥，连要吃饭时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。
3．再让我们去看看鹅的步态，你看，鹅“步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。
《白鹅》教材分析
《白鹅》教材分析一、教材解读：1、课文简说。
一提到鹅，谁都会随口吟出“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波”。
《咏鹅》这首诗着眼于鹅的形象──色彩的美丽和姿态的优雅，在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。
刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。
继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。
如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。
这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。
此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。
如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
选编这篇课文的目的，一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。
教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
2、词句解析。
（1）对句子的理解。
①鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
“高傲”是指极其骄傲，自以为了不起，看不起别人。
这句话是文章的中心句，起到统领全文的作用，集中概括了鹅高傲的具体表现。
同时，它也是过渡句，不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引起了下文“鹅的叫声……”，使文章表达自然，条理清楚。
②鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
《白鹅》说课稿(通用5篇)
《白鹅》说课稿（通用5篇）《白鹅》说课稿（通用5篇）作为一名教师，往往需要进行说课稿编写工作，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。
那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的《白鹅》说课稿（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《白鹅》说课稿1 一、说教材《白鹅》是六年制小学义务课程标准实验教材第七册第四单元中的一篇精读课文。
课文中，作者重点表现白鹅高傲的性格特点，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用反语来表达自己的感情，读后让人觉得风趣幽默。
这是一篇对学生进行写作指导的很好地范文。
二、说教法：培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。
教学时我采取品读感受法和对比阅读法，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文学科工具性与人文性相结合的特点。
三、说学法素质教育把发展学生的主体性和培养学生具有现代人的精神作为核心内容，课堂教学作为素质教育的主阵地，我们应特别注重学法的渗透。
学生通过目标引领法、读悟结合法和对比探究法，感悟文本，提高语文素养。
四、说教学过程：（一）、创设情境，导入课文。
情境的创设，能使学生产生强烈的求知欲望，激发浓厚的学习兴趣。
在新课引入时，老师巧妙地把新旧知识结合起来，引领全体同学背诵古诗《鹅》并想象描述鹅的形象，激发学生学习的兴趣。
为后面进入文本做好了铺垫。
（二）、明确目标，进入文本。
在这一环节中，老师出示本单元学习目标，师生一起归纳本课学习目标，在明确学习目标的基础上走进文本。
常言道：“授之以鱼，不如授之以渔”，学生是语文学习的主人，教会学生学习的方法比传授知识更重要。
这一环节的设置就是让学生参与到教学目标的设置当中，激发学生学习的内驱力，使本课的教学更立足于学生的学习需要，体现课堂教学的实效性。
《白鹅》课文解读
《白鹅》课文解读
《白鹅》这篇文章很典型地体现了丰子恺的这种写作风格和人生态度。
状物文章不但要写出对象的特点，更要写出作者的情怀，没有情怀和寄寓的文章是呆板的，缺乏感染力的。
教学这篇课文，在落实人文性要求时必须强调体认事物背后的情感元素，具体教学过程中可结合丰子恺的一些漫画进行讲解。
从工具性层面着眼，《白鹅》这篇文章层次鲜明，写法简洁易懂，很好地体现了状物文章的典范价值。
文章先简单交待白鹅的来历，再用“左顾右盼”一词点明白鹅高傲的特点。
接着，作者用一个过渡段总起，然后分别从叫声、步态、吃相三个层面分别刻画白鹅高傲的特点。
在每一个具体层面，作者又以不同的角度展开。
叫声与步态主要运用比较手法，前者主通过与狗的比较突出鹅叫声的严肃郑重，后者则通过与鸭、净角的比较突出鹅步态的傲慢。
在吃相这个层面，丰子恺又从食物、吃法、鹅狗大战三个视角进行描画。
在每个层面，作者又用总起句总括鹅的相关特点。
整篇文章结构清晰而具体，形象地展现了结构性思维的魅力，极富借鉴学习意义。
教学过程中不能以一句简单的总分概括了之，而应该让学生理解，写一个事物围绕它的特点应该从哪些方面进行表现，初步掌握写状物文章的能力。
《白鹅》教学设计
《白鹅》教学设计《白鹅》教学设计1【文本解读】《白鹅》是课程标准实验教材四年级上册第四组的第一课。
本组教材都是名家笔下的动物，编排本组教材的目的，一是让学生感受动物的可爱有趣；二是通过阅读体会作者的表达方法，丰富学生的语言积累。
在教学本组课文要恰当处理好工具性和人文性的和谐统一。
《白鹅》作为本组开篇__，更充分体现以上特点。
课文重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象左顾右盼，好一个高傲的动物。
到鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中过渡句统领全文，接着分别从严肃郑重的叫声、大模大样的步态、从容不迫的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。
从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。
另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。
__结构严谨，围绕好一个高傲的动物，分别从叫声、步态、吃相三个方面具体写出特点，每个部分都有一个总起句（过渡句），是学生学习篇章结构的典范。
语言风格十分幽默有趣，善于采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，善于采用看贬实褒表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。
本次教研课我选择第二课时教学。
我打算在落实第一课时的教学目标的基础上能够提升学生理解文本的能力，并且能学习作者的幽默的表达方式并能积累运用文中的词语。
【教学目标】１、知识技能：⑴能从叫声、步态、吃相中感受白鹅的高傲。
⑵有感情地朗读课文３～７自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。
⑶揣摩作者写作的表达方式（比较、拟人、贬意褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。
２、过程方法：通过朗读、想象说话来理解课文。
３、情感态度价值观：体会作者的喜爱之情。
【教学重点】体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。
【教学难点】有所感受作者的表达方式和语言特点。
能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。
【教学过程】一、顺情导入，整体感知师：昨天我们学习了１３课《白鹅》，你们觉得风子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？（请用一个词表达）生：高傲、有趣、有意思、威风、可爱、架子十足──（让６、７位同学说）听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。
从关注文本内容转向重视言语表达——《白鹅》教学研究
摘 要 本文以《白鹅》教学为例，探讨了语文课堂教学如何实现华丽的转身，从关注文本内容转向重视言语的表达，实现语言文字的运用。
关键词 关注 言语表达 习得方法一、初备课，深陷巷里难转身课前，我仔细阅读文本，确立了“以感受白鹅高傲的特点，引导学生学习作者抓特点，运用对比、反语描写动物的写作方法。
”为教学目标，设计了以下教学环节。
（一）复习引入1、回忆上节课学过的内容：文章的结构、中心句、过渡段以及白鹅叫声的特点。
2、白鹅叫声高傲，它的步态更是傲慢了。
（二）感受白鹅步态的高傲1、自由读第四自然段，圈出最能体现白鹅步态高傲的关键词语。
2、全班交流：能体现白鹅步态高傲的关键词语，“从容”“大模大样”“净角”“傲然”“毫不相让”“咬你一口”。
3、出示描写白鹅步调与鸭步调的句子，让学生感受白鹅与鸭步调的不同，观看“净角”出场，并表演白鹅出场。
4、这里运用了对比的手法，将白鹅与鸭进行对比，突出白鹅的高傲。
在平常的写作中我们也可以将这样的对比手法运用到我们的写作中。
（三）感受白鹅吃相的高傲1、默读课文第5、6、7自然段，勾画出最能体现白鹅吃相高傲的关键句子，圈出重点词语，还可以写写批注。
2、反馈交流，体会白鹅吃相的高傲。
3、找一找白鹅“三眼一板”的吃相。
4、感受狗与鹅的斗争，体会“鹅老爷”“架子十足”反语的修辞手法。
5、丰子恺运用反语的修辞手法，将鹅称为“鹅老爷”，还说鹅“架子十足”，表面上看是贬义，实际上是褒义，为了突出白鹅的高傲。
像这样反语的修辞手法我们也可以运用到自己的文章当中。
（四）回顾全文，总结升华，再次感受白鹅的高傲下课后，感觉自己还是被牵绊在了内容分析上，整堂课上呈现的都是大量的内容分析和细碎的文本肢解。
在内容分析的道路上走得太久，现在想跳出来却深陷其中难以转身。
听课的教研员们一针见血地指出了在我的堂课中还是大量的文本解读和内容分析，根本没有关注文本的表达。
教研员指出关注文本表达一是要了解学生，找准学生学习的起点，明确学习目标，使他们在语文学习中有增量；二是解读教材，既要整体把握，又要重视文本的精妙之处，引导学生揣摩文章的表达形式，体会表达效果。
文本素读《白鹅》
3、“一丝不苟”话吃相——丰子恺先生花了较多的笔墨来描写白鹅的吃相，这也是全文最精彩的部分。课文先写鹅需要三样东西下饭，“一样是水，一样是泥，一样是草”；进而举例说，“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”这样不厌其烦地描写白鹅的吃相，就是想突出它吃相的可笑，可笑在必须有三样东西下饭，可笑在一丝不苟的吃法，可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。在这里，丰先生还戏称它为“我们这位鹅老爷”，明贬实褒，言语间流露出来的亲昵，洋溢着他对白鹅的无限爱意。就这部分教学而言，可着眼于“一丝不苟”一词，引出“鹅老爷的脾气”，辐射全文，找出课文中具体内容，梳理、品读、感悟，以达到情趣盎然，妙趣横生之功效，那白鹅有趣可爱的形象也就浑然天成。
一只白鹅走进文字，一股股乡村风情扑面而来。是怎样的情怀让丰子恺先生的视觉如此独特？该如何引领孩子们品味其中韵味？可抓住以下方面：
1、“余音绕梁”读叫声——在动物界中，鹅的叫声并无什么奇特之处，既不清脆，也不悦耳，可在作者的心中，却是那样亲切，那样美好，从词语“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”再到句子“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂无形之声，以无形之声衬有形之姿，。此时唯有读，方能品味其中的韵味，在反复的朗读中，层层推进，余音绕梁。
《白公鹅》课文解读
《白公鹅》课文解读作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。
课文是从白公鹅的走路的姿态和平时的活动两方面写的。
写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。
拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。
学习这篇课文，一是通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使我们体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具物色；二是培养我们的阅读能力，通过比较，对文章的写法有所感悟。
两位作家对白鹅的描写，主要有以下几点相同和不同之处。
相同之处有以下三点。
⑴ 行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。
《白鹅》的线索更加清晰一些，它以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述鹅高傲的特点；《白公鹅》则以“海军上将”突出鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路“慢条斯理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。
⑵ 在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。
作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予它们人的感情，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。
⑶ 都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。
《白鹅》的作者虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言词间却流露出无法掩饰的亲昵，《白公鹅》中写道：“有多少次，它径直把我的罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。
干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。
”作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱。
另外，作者的语言都风趣幽默，用词也有许多相同之处。
不同之处主要有两点。
⑴ 语言风格不同。
由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。
如，前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以不同的形象感。
《白鹅》文本解读及教学建议
|《白鹅》的作者是丰子恺。
丰子恺是什么人？百度资料显示：原名丰润（1898年11月9日~1975年9月15日），号子觊，浙江省嘉兴市桐乡市石门镇人，中国现代画家、散文家、美术教育家、音乐教育家、漫画家、书法家和翻译家，以中西融合画法创作漫画及散文而著名。
冠以“七家”，可见一斑，尤漫画和散文最为人们熟悉。
所以，阅读《白鹅》能强烈感受到其语言的描摹力，以及背后鲜明的漫画风格。
教材编者还编选了丰子恺两幅画鹅的漫画作品，图文并茂。
教学这篇课文，教师不要急于介绍丰子恺其人，不妨以“人”为主线，引导学生在品文、察图中识人。
一、把握严谨的谋篇布局状物类散文，以再现事物形象、彰显事物特点为己任。
作者的语言文字遵循读者的认知规律，以所要介绍的内容为载体，对事物展开全面而有序的描写。
内容服务于中心，结构则为了更鲜明地展现内容。
揣摩《白鹅》的中心、内容和结构，丰子恺既依循一般规律，又有着自己独特的创新。
先看“中心”，丰子恺在第1自然段末直接言明：“好一个高傲的动物！”“高傲”成为了这篇课文中白鹅的代名词，更是文章表达的中心。
再看“内容”，第2自然段是整篇文章结构的过渡：“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
”从“叫声”到“步态”，再到“吃相”，不仅揭示了作者着力描写的价值点，同时更是下文重点铺陈的统领。
品味其中的“更”字，说明鹅的“高傲”不止三个方面，第1自然段中简要勾勒的“姿态”也是“高傲”的应有之义。
那么，问题来了———作为文章主题内容的统领，作者为什么不将第2自然段放在开头，作为整篇文章的总起句，而非要在简写白鹅的“姿态”后，再针对“叫声”“步态”和“吃相”做统领呢？这正是丰子恺在谋篇布局上的智慧，同时也与其作为漫画家的观察思维不无关系。
简言之，丰子恺完全是依照自己与白鹅相处、观察的过程，构思出这一独特的表达结构。
“这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。
”丰子恺与白鹅是首次见面，无过多的了解。
肉眼所及，首先关注的自然是白鹅的“姿态”，“伸长头颈”“左顾右盼”的样子，一下子形成了“高傲”的印象。
《白鹅》第二课时教学设计
《白鹅》第二课时教学设计【文本解读】《白鹅》是课程标准实验教材四年级上册第四组的第一课。
本组教材差不多上名家笔下的动物，编排本组教材的目的，一是让学生感受动物的可爱有味；二是通过阅读体会作者的表达方法，丰富学生的语言积存。
在教学本组课文要恰当处理好工具性和人文性的和谐统一。
《白鹅》作为本组开篇文章，更充分表达以上特点。
课文重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象“左顾右盼，好一个高傲的动物。
”到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“镇定不迫”的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。
从作者的描述中，不难让我们感受到这种高傲不令人厌恶，而是可爱有味，让人发笑的。
另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。
文章结构严谨，围绕“好一个高傲的动物”，分别从“叫声、步态、吃相”三个方面具体写出特点，每个部分都有一个总起句（过渡句），是学生学习篇章结构的典范。
语言风格十分幽默有味，善于采纳对比的写作方法来表现鹅的高傲，善于采纳“看贬实褒”表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。
本次教研课我选择第二课时教学。
我打算在落实第一课时的教学目标的基础上能够提升学生明白得文本的能力，同时能学习作者的幽默的表达方式并能积存运用文中的词语。
【教学目标】１、知识技能：⑴能从“叫声、步态、吃相”中感受白鹅的高傲。
⑵有感情地朗读课文３～７自然段，积存好词佳句，能运用若干好词佳句。
⑶揣摩作者写作的表达方式（比较、拟人、贬意褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。
２、过程方法：通过朗读、想象说话来明白得课文。
３、情感态度价值观：体会作者的喜爱之情。
【教学重点】体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。
【教学难点】有所感受作者的表达方式和语言特点。
能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。
【教学过程】一、顺情导入，整体感知师：昨天我们学习了１３课《白鹅》，你们觉得风子恺爷爷笔下的白鹅是如何样的？（请用一个词表达）生：高傲、有味、有意思、威风、可爱、架子十足──（让６、７位同学说）听得出来你们都专门喜爱那个高傲的动物。
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与世无争，无所不爱的人，有着一颗纯洁无污垢的孩子的心。
——巴金《白鹅》一课文本细读本组教材选了四篇课文，主题是“作者笔下的动物”，这几篇课文同样写动物，但作者的观察角度不同，心理体验不同，因此，运用的表达方法也有所不同，语言也各具特色。
《白鹅》这篇课文，是丰子恺老先生的一篇儿童散文。
作者重点表现的是白鹅性格特点──高傲。
从它的叫声、步态和吃相中细致刻画了白鹅的特点，还善于运用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。
如何上好这样一篇以活泼、诙谐、准确的语言描绘的一只高傲的白鹅形象？引领学生“感受、理解”事物的特点和作者所要表达的思想感情？这就要进行文本细读。
我通过对丰子恺散文集《缘缘堂随笔》，特别是儿童散文《作父亲》、《给我的孩子们》、《华瞻的日记》、《儿女》、《送阿宝出黄金时代》等作品的仔细阅读，认真研读了他的图文散文《白象》（配了两幅漫画《白象及其五子》和《白象的遗孤》）、《贪污的猫》、《阿咪》。
以及欣赏了丰子恺的大量漫画作品，同时又把一本名为《丰子恺——位有菩萨心肠的现实主义者》的小书读完。
最后再对教材文本进行了细致地语义分析，通过自己的“读”，对丰先生有了一个比较全面的认识，从而对丰先生的语言特色也有所感受，从而实现了对文本意义较为准确的解读。
一、丰子恺散文解读集萃。
1．作者丰子恺简介丰子恺（1898-1975）浙江桐乡人，原名丰润，又名丰仁。
现代画家、文学家、艺术教育家。
1914年入浙江省立第一师范，早年曾从李叔同学习绘画、音乐，深受其佛学思想影响。
1921年留学日本，学习西画和音乐。
归国后从事美术和音乐。
1924年开始发表漫画，特别喜爱取材儿童题材，漫画有《子恺画全集》。
文学创作以散文为主。
主要有《缘缘堂随笔》、《缘缘堂再笔》、《缘缘堂续笔》等。
丰子恺的《缘缘堂随笔》和钱锺书的《写在人生边上》以及梁实秋的《雅舍小品》同被司马长风列为中国20世纪30年代“铮铮有声”的散文名著，在我看来，如果用相声大师作比的话，我觉得钱锺书像侯宝林，作品文雅华丽，擅长文人学者式的挥洒；而丰子恺像马三立，作品则通俗质朴，注重平民心态和生活风情的刻画。
丰子恺曾经这样评价自己：一方面是一个“虚伪的、冷酷的、尖利的老人”，另一方面又是一个“天真的、热情的、好奇的、不通世故的孩子”。
这两重人格常常在他心中交战。
他的文章正是这“二重人格的苦闷象征。
”著名学者王西彦也指出其具有“两重性格——一个是出世的、超脱物外的、对人间持静观态度的；另一个是人世的、积极的、有强烈爱憎感情的。
但总体说来，丰子恺出世的、超然物外的性格则略占上风，礼赞儿童的创作占主导。
俞平伯曾评价丰子恺：“一片片的落英，都含蓄着人间的情味……”丰子恺自小便被包围在脉脉的温情中，这种温情后来跟随了他一生，浸透在他的性格里，使他总是以温柔悲悯的心来看待事物；发散在他的笔下，就变成平易的文字和纯仁的画风。
2．丰子恺散文风韵日本学者吉川幸次郎称赞丰子恺是“现代中国最像艺术家的艺术家”，将他比作是日本著名作家内田百间和我国古代的陶渊明和王维。
他的这种独特文风并不是一时的兴致所至，也不是天生如此，而是和作家童年体验分不开的。
当然。
我们必须指出的是，这种创作还与佛教思想的影响有关。
丰子恺相信宗教中博大的人道主义精神与人类之爱，有一种宗教的皈依体验，这使得丰子恺能够超越世俗利益，心灵升华到异于常人的境界，对世事能更看到不同一般的深层意义。
所以，他的散文能“一粒沙里见世界，半瓣花里说人情”，起到睹微知著，小中窥大的的最佳效果。
的确，丰子恺所作的散文，洋溢着艺术家的真率和真情，富于情趣。
虽然所取的题材，并没有什么深奥的东西，但任何琐屑轻微的事物，一旦到了他的笔端，就有一种独特的风韵和情趣。
（1）童趣。
丰子恺家中“这小燕子似的一群儿女”，常常让他深受“启示”，他常常换位成孩子的视角来对这个世界进行“审美观照”。
作家的这个比喻真是再传神无比：孩子们围绕在自己的膝下，唧唧喳喳，活泼可爱。
同时这个比喻又饱含着喜爱与幸福之情。
作家将这种感情倾注于笔端，使我们有幸得以分享。
分享之余，留给我印象最深的，莫过于丰子恺对孩子及其世界的独特态度与看法。
他毫无顾忌地礼赞童心，视童心为理想追求的寄托，并自称是儿童的崇拜者，客观上对现代儿童观、儿童文化和儿童文学创作作出了艺术的丰富和独特的贡献。
我们阅读丰子恺那些描写童真的散文，常常感到成人世界与儿童世界的冲突，一个是真率的、有情的世界，一个是虚伪的、势利的世界。
在丰子恺眼里，孩子就是这样最坦诚最完善的人，大人们相对却是“不自然的，病的，伪的”。
所以丰子恺对孩子的爱是平等甚至是谦卑的，他对于孩子的言语与行动从来都是认真对待。
在他的散文中，我们看不出他如何威严、摆父亲的架子，也看不出他对孩子怎样宠爱，更不会有对孩子的所谓期待或教诲；有的只是他对于孩子世界的肯定、赞美与憧憬。
而当他虔诚地守着这个信念的时候，他自己不也就是一个“天真的、热情的、好奇的、不通世故的孩子”了吗！（2）画趣。
丰子恺既是名画家又是散文高手，他充分发挥自己的特长，经常自觉地为散文配画漫画，图文并茂，妙趣横生。
丰子恺的散文大都有高潮或“文眼”，即文中最精彩的部分，而他的漫画往往画下最精彩的部分。
看过散文，再欣赏漫画，更能体会其中的情趣。
丰子恺散文的画趣不仅表现在散文中有漫画，图文并茂，而且还表现在漫画式的“印象的描写”。
丰子恺自己在《绘画与文学·文学的写生》中指出文学者描写自然的时候，因为没有线条和色彩而只有一双锐敏的眼和一只利巧的嘴，故惯于提取自然的特点而扩张之，而描写其大体的印象。
这种“印象的描写”，正是漫画式的描写方法。
丰子恺在《陋巷》中为马一浮画了一幅特点鲜明的肖象，寥寥数笔，马一浮先生的“奇相”就突显出来了。
丰子恺用“印象的描写”来写人物动作，同样十分传神。
《吃瓜子》中就把女人们、小姐们咬瓜子的姿态描写得十分细致美妙，把她们吃瓜子时的窈窕姿势、妩媚动作淋漓尽致地表现了出来。
（3）谐趣。
丰子恺是“幽默大师”。
幽默的核心是“乖讹”，孩子天真幼稚，其言行和想法常常显得“乖讹”，如实描述这种“乖讹”就会产生幽默的效果。
他随笔中的幽默大都是和颜悦色，心宽气朗的。
不过凡幽默总含有程度不同的嘲讽意味的，其中有很大的“乖讹”，具有嘲讽带来的幽默。
丰子恺散文的第二种幽默是语言的幽默，主要体现在巧妙设喻和适当夸张。
幽默中透出强烈的反讽意味。
总之，他的漫画和散文洋溢着丰子恺特有的“有情滑稽”，常会令读者产生会心的微笑，丰子恺的幽默总在平和中透出一种淡淡的诗意。
（4）禅悟。
日本现代作家谷崎润一郎所言：“他所取的题材，原并不是什么有实用或深奥的东西，任何琐屑轻微的事物，一到他的笔端，就有一种风韵，殊不可思议。
”这种看似浅显却韵味深厚的风韵究竟来自何处，谷崎润一郎并没有明确指出来，其实这正是由于丰子恺散文中流露的浓厚的悲天悯人的宗教意识所致。
朱光潜在《丰子恺先生的人品与画品》中说：“当时一般朋友中有一个不常现身而人人都感到他的影响的——弘一法师。
”弘一法师，即在20年代有着传奇色彩的李叔同。
丰子恺早年师从李叔同学习绘画、音乐，在李叔同出家后不久，三十岁生日那天，从弘一法师皈依佛门，法名婴行，成为一名在家居士。
因此在他的文中，多从佛理的角度来阐释生活中的点滴小事，以宗教式的思维方式来观照人生。
因此他在文中除了表现小儿女天真无邪的生活情趣之外，更多的也表现出佛教中悲智双运、利他无我的大乘菩萨行精神。
记得有人说“文如其人”，我想这里的文便应该指的是散文，巴金曾形容他是个“与世无争，无所不爱的人，有着一颗纯洁无污垢的孩子的心”。
而丰子恺的文则充分证明了这句话。
和他同时期的熟悉他的人都知道丰子恺先生是一个非常诚实直率的人，襟怀坦荡，浑然本色。
从他的文章中我们也能看到一个胸无宿物，不设城府的丰先生，不仅他的言谈举止，学识修养，情趣爱好历历在目，就连他的灵魂和思想都清清楚楚，毫不掩饰地呈现在我们面前。
同时，丰子恺的童年经历也为他后来的创作做了心理准备，主导着他的创作，使他总是用心去表现作为一个孩子本质的童稚与纯真，致力于“为儿童另行创造一个世界”，这种“向童年的归依体验”，是作者批判现实丑恶，向往美好人性，寻找精神家园的诗意之梦。
二、《白鹅》的文本细读。
1．本文写于1946年夏天。
抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。
当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。
丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。
养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
2．《白鹅》全文共7个自然段，729个字，八个“二会”生字，十二个“四会”生字，是一篇精读课文。
3．本文选自丰子恺散文集《缘缘堂随笔》，作者善用语言文字状物绘形，表现视觉色彩。
以自己的所感，用最质朴的文字坦率地表达出来，在朴素到接近白描的文字中，倾注了一股真挚而又深沉的情感，探究人生、自然的佛理真谛，神游于儿童纯真的情趣之中，于日常生活中吟味世态人情，描写细腻。
语言风趣幽默，使人如临其境，很容易打动读者的心灵而引起共鸣。
4．本文的生花妙笔主要表现在：（1）词语通俗、准确：“左顾右盼”、“厉声呵斥”、“三眼一板”、“从容不迫”……（2）句子生动有趣：“鹅的步调从容，大模大样的。
颇像京剧里的净角出场。
”“鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！”……（3）以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，进行了细致刻画。
（4）文章从不同的角度来印证鹅的高傲：叫声高傲、步态高傲和吃相高傲。
表达了自己的对鹅的喜爱之情。
5．本文重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。
如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显示出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。
这一系列对比，白鹅幽默风趣的形象通过文字展现在眼前，使人如闻其声，如见其形。
6．本文作者还善于运用反语来表达自己的感情。
如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居。
白鹅在丰先生的笔下已然不是动物，而是一位率真、不通世故的儿童，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。
7．本文一大特性是：教材除了文字文本呈现外，还呈现了丰子恺的关于鹅的两幅漫画，图文并茂，妙趣横生。
形神兼备的漫画从多个角度对文本进行形象地诠释。
丰子恺这种随笔配漫画的形式，正可让随笔和漫画相互取长补短，以增加表达效果。
8．《白鹅》原文中写道：“原来一切众生，本是同根，凡属血气，皆有共感”。