精品在线开放课程建设的效果(精选.)
国家级精品在线开放课程建设课程资源项目实施周期、进度计划与保障措施
国家级精品在线开放课程建设课程资源项目实施周期、进度计划与保障措施一、项目背景与目标国家级精品在线开放课程建设课程资源项目旨在提升高等教育质量、促进优质资源共享。
本项目的目标是确保项目实施周期的科学合理，进度计划的顺利推进，以及保障措施的全面详实、可操作性强。
二、实施周期项目实施周期为自合同签订之日起至完成所有课程资源建设为止，预计为6个月。
三、进度计划1.前期准备（第1个月）需求分析与规划：明确项目目标、范围和要求。
资源准备：组建项目团队，准备所需设备、场地和资料。
课程资源建设（第2-6个月）课程设计：确定课程结构、教学目标和内容。
素材拍摄：按照课程设计进行素材拍摄。
后期制作：对拍摄素材进行剪辑、特效处理和音效添加。
审核与发布：对完成的课程资源进行质量审核，确保无误后发布。
项目运维与推广（第6个月）课程运维：辅助学校进行课程更新、维护和技术支持，确保课程平台的稳定运行。
课程推广：制定推广策略，利用多种渠道和平台宣传推广课程，提高课程知名度和影响力。
课程申报：协助学校完成国家级精品在线开放课程的申报工作，确保符合相关标准和要求。
项目收尾（第6个月）项目总结：对项目实施过程和成果进行总结。
资料整理与归档：整理项目过程中产生的文档、资料和素材。
项目评估与反馈：收集用户反馈，对项目进行评估，持续改进课程资源。
四、保障措施1.组织保障：建立高效的项目管理团队，明确各成员职责，确保项目顺利进行。
2.人力资源保障：合理分配人员，定期组织培训和交流，提升团队成员技能和协作能力。
3.技术保障：采用先进的技术和设备，确保拍摄和后期制作的质量和效率。
4.进度保障：制定详细的进度计划，设置关键节点，定期检查与调整进度，确保按时完成项目。
5.质量保障：建立严格的质量控制体系，实施多轮质量检查，确保课程资源的质量符合国家级精品在线开放课程的标准。
6.沟通保障：建立有效的沟通机制，定期召开项目会议，确保信息畅通，及时解决问题。
精品在线开放课程 建设经验
精品在线开放课程建设经验近年来，越来越多的高校开始开设在线开放课程，为广大学习者提供高质量的教育资源。
针对在线开放课程建设的经验，以下是一些值得分享的精品案例：一、华中科技大学《计算机程序设计》课程该课程由华中科技大学计算机学院主持，采用MOOC模式进行在线开放。
课程开设后，共吸引了超过30万人次的学习者参与。
该课程的特点是：以实践为导向，通过编程实例来讲解计算机程序设计的基础知识；采用多媒体、动画等方式，增强教学效果；并提供了在线互动交流平台，让学习者之间可以互相交流学习经验。
二、北京大学《哲学基础》课程该课程由北京大学哲学系主持，采用SPOC模式（Small Private Online Course）进行在线开放，即限制学习者人数，但同时提供更为个性化的教学服务。
该课程的特点是：通过多种方式来介绍哲学的基本概念、问题和思想方法，包括本科生课程、研究生课程、学术讲座等；采用“讲授-讨论-评估”三个步骤，让学习者可以逐步深入了解和理解哲学知识；并提供了“学习助手”、“答疑专区”等服务，帮助学习者解决学习中的问题。
三、清华大学《微积分B》课程该课程由清华大学数学系主持，采用优达学城（Udacity）平台进行在线开放。
该课程的特点是：针对微积分的难点和热点问题进行深入探讨，例如微积分的应用、极限、导数、积分等；采用互动式教学模式，让学习者可以通过在线测验、作业、讨论等方式来检验和加强自己的学习效果；并提供了优达学城的学习资源库，让学习者可以自主选择和学习其他相关的课程或技能。
以上三个案例，展示了在线开放课程建设的多种形式和特点，为其他高校和机构提供了很好的借鉴和参考。
在线开放课程不仅可以提高教育资源的共享和传播效率，还可以促进教学改革、创新教育模式，为学生提供更为丰富多样的学习选择。
在线开放课程建设总结报告
在线开放课程建设总结报告
在线开放课程建设是现代教育领域的一个重要议题，它涉及到
课程设计、教学方法、技术支持等多个方面。
在进行总结报告时，
我们需要从多个角度来分析和总结这一议题。
首先，我们可以从课程设计的角度来总结。
在线开放课程的建
设需要充分考虑学习者的需求和特点，采用灵活多样的教学策略，
设计符合学习目标的课程内容和活动。
同时，还需要关注课程的可
持续性和更新性，确保课程内容能够与时俱进，满足学习者的需求。
其次，我们可以从教学方法的角度来总结。
在线开放课程的建
设需要结合现代教育技术，采用多种教学方法，如讨论、案例分析、项目实践等，激发学习者的学习兴趣，提高他们的学习效果。
同时，还需要关注个性化学习的需求，提供个性化的学习支持和辅导。
另外，我们还可以从技术支持的角度来总结。
在线开放课程的
建设需要充分利用现代教育技术，如在线学习平台、多媒体教学资
源等，为学习者提供便利的学习环境和丰富的学习资源。
同时，还
需要关注技术支持的可靠性和安全性，确保学习过程的顺利进行。
除此之外，我们还可以从学习效果和评估的角度来总结。
在线
开放课程的建设需要关注学习效果的评估，采用多种评估方法，如
测验、作业、项目评估等，全面评价学习者的学习成果。
同时，还
需要关注学习效果的持续改进，不断优化课程设计和教学方法，提
高学习者的满意度和学习成果。
综上所述，总结报告中需要从课程设计、教学方法、技术支持、学习效果和评估等多个角度全面分析和总结在线开放课程建设的相
关议题，以期为教育实践提供有益的参考和借鉴。
网络教学资源共享的在线开放课程建设的意义
网络资源共享精品在线开放课程建设的意义网络教学资源共享的在线开放课程是国家精品课程建设项目的
重要组成部分，是高等院校教学质量和教学改革工程的重要内容。
在
线开放式的精品课程建设的宗旨是把高校教师和学习者作为服务的
主体，实现优化教学资源共享，建设全民终身学习课程平台，推动高
等学校优质基础课程和专业课程的教学资源共建共享，促进高校转变
传统的教育教学观念，改革教学内容，更新教学模式，改变课程评价
考核机制，提高职业人才培养质量。
精品在线开放课程的建设推动了优质教学资源整合及共享，推动
信息技术下的教学建设和教学改革，使学习者的学习不再受空间和时
间的限制，在线开放的网络平台不仅为学生，更为广大的社会学习者提供了优质的教学资源和拓展资源。
贴心大学的网络资源共享精品在线开放课程的建设，专业学科间实现优质资源的共享共建，通过贴心大学网络平台，有利于学习者主动性、交互性学习和协作学习，教师可便利地利用网络资源进行实践性教学，提高职业能力培养目标；实现了对学习者的评价和监测，及时反馈学习信息，有利于教师及时掌握学习的学习情况；建设过程性评价和结果性评价有机结合多方位评价模式，建立在线课程测试，提高教学质量。
研究生精品在线开放课程建设
研究生精品在线开放课程建设研究生精品在线开放课程的建设是一个复杂的过程，需要综合考虑课程内容、教学质量、技术实现等多个方面。
以下是一些建议：1. 明确课程目标：在开始建设研究生精品在线开放课程之前，需要明确课程的目标和定位，确保课程内容符合研究生教育的标准和要求。
2. 精选课程内容：根据课程目标和定位，精选课程内容，注重知识的系统性和深度，同时要考虑到研究生的学术背景和需求。
3. 优化教学设计：在线开放课程需要注重教学设计，确保课程内容的呈现方式符合学生的学习习惯和需求。
可以采用多种教学策略，如案例分析、讨论、小组合作等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
4. 制作高质量课件：课件是课程的重要组成部分，需要投入足够的时间和精力来制作高质量的课件。
课件内容要准确、清晰，同时要注意版面设计和视觉效果，提高课件的可读性和吸引力。
5. 建设课程资源：除了课件之外，还需要建设其他课程资源，如习题、案例、参考文献等。
这些资源可以帮助学生更好地理解和掌握课程内容，提高学习效果。
6. 建立评价机制：在线开放课程需要建立有效的评价机制，包括对学生学习效果的评价和对课程的评价。
评价机制的设计要科学合理，能够客观地反映学生的学习情况和课程的质量。
7. 考虑技术实现：在线开放课程需要借助一定的技术平台来实现，需要考虑技术的可行性和稳定性。
同时，也需要根据课程的特点选择合适的技术手段，如视频录制、直播互动等。
8. 团队合作：研究生精品在线开放课程的建设需要一个团队的合作，包括教师、教学设计专家、技术人员等。
团队成员要充分发挥自己的专业优势，协同工作，共同推进课程建设。
9. 反馈与改进：在线开放课程的建设是一个持续的过程，需要不断地收集学生和教师的反馈意见，及时调整和改进课程内容和技术实现方式，不断提高课程质量和教学效果。
总之，研究生精品在线开放课程建设需要注重课程内容、教学设计和技术实现等方面，同时也需要一个团队的协作和持续改进。
精品在线开放课程建设的效果
精品在线开放课程建设的效果
精品在线开放课程建设的效果
精品在线开放课程建设不仅实现了研究资源的共享，还解决了教学资源的更新和维护、创建互动、讨论组等大量问题。
同时，它还建立了协作与分工明确的专业教学团队，促进了师资队伍建设与分工合作，改革了传统教育教师单打独斗的弊端，有助于不同教学与研究理念的拓展与传播。
通过精品在线开放课程，研究者的研究方式发生了很大的转变。
研究者的“学”的主体作用被强化，教师的“教”的被弱化。
利用“贴心大学”平台提供的速课课件，研究者可以提前进行课
程预，利用教学课件、课程录像、教学视频或微课等进行研究或者课后的巩固复。
同时，“贴心大学”交互平台也为研究者提供了一种交互研究模式，学生研究过程中出现的问题可以通过交互平台及时与教师或其他研究者进行交流沟通。
网络平台打破了时间和空间研究的限制，提供根据自己的研究需求和个人研究情况，随时随地自主的安排研究。
精品在线开放课程建设在网络平台上为研究者提供了各种完善的教学资源和拓展资源研究区、互动交流区、实践实训区和评价考核区等。
教师可以利用在线开放教学网络平台，有效地实施多元化的交互式和应用性教学，促进学生的主体研究、主动研究，推动了课程教学模式的改革。
在线开放课程的考核内容利用“贴心大学”平台提供，包括资源利用情况、交互情况、答疑情况、作业提交、综合考试等。
在线开放课程还能记录研究者的研究轨迹，研究情况及研究效果，并生成基于学生研究行为的反馈数据。
因此，资源共享在线开放课程建设促进了教与学评价体制的变革。
精品在线开放课程建设实现了优质教育资源的共享，为广大研究者提供了更多的研究机会和资源，促进了教育公平，推动了教育的发展。
精品在线开放课程建设的效果
1.建设了协作与分工明确的专业教学团队在线开放精品课程建设实现了学习资源的共享，教学资源的更新和维护、创建互动、讨论组等大量问题，精品在线开放课程的建设与实施促进了师资队伍建设与分工合作，改革了传统教育教师单打独斗的弊端，有助于不同教学与学习理念的拓展与传播。
2.转变了学习者的学习方式在资源共享精品在线开放课程网络平台下，学习者的学习方式反生了很大的转变。
教师的“教”的被弱化，学习者的“学”的主体作用被强化。
利用“贴心大学”平台提供的速课课件，学习者可以提前进行课程预习，利用教学课件、课程录像、教学视频或微课等进行学习或者课后的巩固复习。
“贴心大学”交互平台也为学习者提供一种交互学习模式，学生学习过程中出现的问题可以通过交互平台及时与教师或其他学习者进行交流沟通，贴心大学提供的一种在线学习、交互学习的新模式。
一用网络平台，学习者打破了时间和空间学习的限制，提供根据自己的学习需求和个人学习情况，随时随地自主的安排学习。
3.推动了课程教学模式的改革精品在线开放课程建设在网络平台上为学习者提供了各种完善的教学资源和拓展资源学习区、互动交流区、实践实训区和评价考核区等，利用在线开放教学网络平台，教师可以有效地实施多元化的交互式和应用性教学，促进学生的主体学习、主动学习。
4.推动了考核评价方式的改革精品在线开放课程考核内容利用“贴心大学”平台提供，包括资源利用情况、交互情况、答疑情况、作业提交、综合考试等，在线开放课程还能记录学习者的学习轨迹，学习情况及学习效果，并生成基于学生学习行为的反馈数据。
所以，资源共享在线开放课程建设促进了教与学评价体制的变革。
5.实现了优质教育资源的共享精品在线开放课程内容及实践环节涉及教学等多学科内容，相关学科之间紧密相关。
在精品在线开放网络平台建设中可以实现学科间的优质教学资源共享，扩大优质教学资源的受益面。
高等职业学院精品在线开放课程建设方案
精品在线开放课程建设方案在线开放课程的建设和应用拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，根据《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号）精神结合学院课程建设现状，特制定本方案。
一、指导思想为落实《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》建设任务，紧紧围绕立德树人的根本任务，遵循教育教学规律，深化教育教学改革，主动适应学习者个性化发展和多样化学习需求，立足学院实际情况建设在线开放课程平台，推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与开放，全面提高教育教学质量。
我院网络教学平台，于2007年开始建设和使用，2015年12月升级到9.1版本，并集成移动客户端（支持主流手机操作系统）。
2009年学院出台了《关于印发学院网络课程建设方案（试行稿）的通知》（教字[2009]1号）并启动了网络课程的建设活动，建设了一批既可供学生课外学习，又可供教师在课堂教学中辅助教学、实现优质教学资源共享的优秀网络课程。
2014年按照《XX职业技术学院关于精品资源共享课程建设的实施意见（院字[2013]20号）的要求，以课程资源系统丰富和适合网络传播为基本要求，运用现代信息技术手段，推动高等学校优质课程教学资源共建共享，在网络教学平台上立项建设了六门校级精品资源共享课程。
按照《XX职业技术学院关于校企合作优质核心课程建设的实施意见》的要求，深化课程内容和教学改革，促进全院课程建设水平和优质教学资源共享，提升教育教学水平和人才培养质量，在网络教学平台上立项建设和评审通过了63门校企合作优质核心课程（其中2014年通过38门，2015年通过25门）。
依托学院网络教学平台，将原网络课程进行建设、转型和提升，以受众面广量大的公共课和各系（院）的专业核心课程和优质校企合作课程为先导，建设适合网络在线学习和教学效果好、内容质量高的在线开放课程。
积极探索在线开放课程体系的构建，进而推进我院课程建设与教学改革。
2020年重庆市高校精品在线开放课程
2020年重庆市高校精品在线开放课程
【实用版】
目录
1.2020 年重庆市高校精品在线开放课程的概述
2.课程的评选标准和流程
3.课程的推广和应用
4.课程的效果和影响
正文
2020 年重庆市高校精品在线开放课程是由重庆市教育委员会主办，重庆市高等教育学会、重庆市高等学校在线教育联盟和重庆市教育科学研究院共同承办的一项重要活动。
该活动旨在推动重庆市高校在线开放课程的建设和应用，促进教育教学改革和创新，提高教育质量。
课程的评选标准和流程分为两个阶段。
第一阶段，各高校根据课程的学术水平、教学质量、学生满意度和社会影响力等指标，推荐本校的优质在线开放课程。
第二阶段，重庆市高等教育学会组织专家对各高校推荐的课程进行评审，最终确定入选课程名单。
2020 年重庆市高校精品在线开放课程共评选出 50 门课程，涵盖了文、理、工、农、医等多个学科领域。
这些课程在教学内容、教学方法、教学资源和教学评价等方面都具有较高的水平，可以满足不同学习者的需求。
同时，重庆市教育委员会还积极推广这些课程，鼓励教师和学生利用这些优质资源进行教学和学习。
这些精品在线开放课程的应用效果显著。
一方面，它们为学生提供了更多的学习选择和便利，可以随时随地进行学习，提高了学习效率。
另一方面，它们也为教师提供了更多的教学资源和教学手段，可以更好地开展教学活动，提高教学质量。
此外，这些课程还有助于推动教育教学改革，促进高校间的交流与合作，提高重庆市高等教育的整体水平。
总之，2020 年重庆市高校精品在线开放课程的建设和应用对于推动教育教学改革，提高教育质量具有重要意义。
精品课程建设的成效与思考
7
一、目前精品课程建设和资源情况
但是，这样优秀教育思想带来的启发，是难以从教材、课件中 获得的；而国外目前倡导的“以学生为中心的教育”，除了课 堂，还体现在互动和交流、团队合作、作业、设计等环节的过 程管理、思维引导等导向上。
适合于自学的习题和解答源自更多的案例更开放更有用更有吸引力的讨论区——话题广泛、更多人关注和参
与（不是一对一的答疑，不限于本专业的师生，否则学生宁愿去求
助搜索引擎）
课程大纲、重 难点概要
分析和设计案 例、习题、解 答指导
其它
30
讨论区
思考——课件的作用？
•课件资源：课件是表现教师授课特色的方式之一，不 是唯一的，更不是最好的。（我校学生评价满意的教师 中，很多都是不用课件的）。如果依然注重课程的课件 和试卷表达等资源本身，势必形成教师“有课件就能讲 课”、学生“看课件不看书”的情况，忽略内容和方法、 引导等本质问题，这样的资源是于学生终身学习无用的， 对培养教师更不利。
在国家精品开放课程建设与共享方面： 建设1000门精品视频公开课程，广泛传播国内外文化科技发展趋
势和最新成果，展示我国高校教师先进的教学理念、独特的教学 方法、丰硕的教学成果。 按照资源共享的技术标准，对已经建设的国家精品课程进行升级改 造，更新完善课程内容，建设5000门资源共享课。完善和优化 课程共享系统，大幅度提高资源共享服务能力，为高校师生和社 会学习者提供教学服务，推动高等教育开放，扩大教育机会，提 高教育质量。
国家级网络精品课程
序号
课程名称
主持人
所属院系
1 工程测试与信息处理 何岭松 机械科学与工程学院
精品在线开放课程建设与评价标准
精品在线开放课程建设与评价标准课堂等方式，激发学生的研究兴趣和主动性。
同时，教师应灵活运用多种教学方法，如案例教学、小组讨论、互动授课等，以增强在线课程的互动性和参与度。
评价体系应该全面、准确，包括在线数据分析、学生反馈、教师评估等，以及及时反馈和提高措施。
XXX的在线开放课程需要遵循一定的建设和评价标准。
首先，课程目标定位应该准确、清晰、合理，形成完整的知识体系。
其次，教学内容应该体系化，知识点应该以适度的颗粒化方式呈现，同时在线资源应该覆盖全部知识点，包括丰富多样的辅助资源、合理的题和作业频度。
教学设计和方法应该根据教学内容和在线课程特点，采用合理、有效的方式，多样化的教学模式可以激发学生兴趣和主动性。
最后，评价体系应该全面、准确，包括在线数据分析、学生反馈、教师评估等，并及时反馈和提高措施。
障协议，保障教师和学生的知识产权权益。
此外，学校应注重对课程效果的跟踪评价和教学研究工作，通过大数据信息采集分析，全程记录和跟踪在线研究过程、内容、反馈，全面跟踪和掌握每个学生的个性特点、研究行为，为课程改进提供依据。
同时，建立多元化研究评价体系，探索线上和线下融合的多元化考核评价模式，促进学生自主性研究、过程性研究和体验式研究。
课程成绩由过程性考核和终结性考核综合评定。
这些措施有助于加强师生课堂与课下的互动，激发学生研究兴趣，促进师生之间、学生之间进行资源共享、问题交流和协作研究。
为了提供更好的服务，学校应该建立专兼结合、可持续发展的教学团队，并配备足够数量的辅导教师。
主讲教师具有较高的学术水平和教学能力，了解整体素质慕课规律及特点，具备较好的信息素养和高度责任感。
辅导教师及时反馈、答疑、作业、讨论，学生满意度高。
此外，学校还应提供信息平台支持，确保平台运行稳定，在国内外具有较高知名度，并能提供及时有效的教学数据应用分析等服务。
最后，学校应该重视信息安全和知识产权保障问题，严格遵守国家网络与信息安全管理规范，依法依规开展教学活动，实施对课程内容、讨论内容、研究过程内容的有效监管，防范和及时制止网络有害信息的传播。
精品在线开放课程建设及应用的实践探索
精品在线开放课程建设及应用的实践探索随着信息技术的发展，网络教育已经逐渐成为教育领域中的一个重要方向。
精品在线开放课程的建设及应用也是当前教育改革中的一项重要任务。
本文将探讨精品在线开放课程建设及应用的实践探索。
1. 提高教育资源的利用效率。
通过精品在线开放课程，可以将优质教育资源进行整理和优化，实现教育资源的最大利用。
既可以满足学生的学习需求，又可以提高教师的教学质量。
2. 促进教育公平。
精品在线开放课程可以突破传统的教育限制，使教育资源不再受到地域和经济限制，使每个学生都能够接触到优质的教育资源，实现教育的公平。
3. 增强学生的自主学习能力。
精品在线开放课程提供了学生自主选择学习的机会，学生可以根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的课程进行学习。
通过自主学习，不仅可以培养学生的学习能力和自主思考能力，还可以激发学生的学习兴趣。
1. 开放性。
精品在线开放课程应该具有开放的特点，即课程内容应该能够被广大学生自由使用和传播。
课程资源应该具有免费使用的性质，学生可以自主选择学习，不受限制和限时。
2. 精品化。
精品在线开放课程必须具备高质量的教育资源，课程内容应该丰富、深入、系统，具有较强的学习引导性。
3. 互动性。
精品在线开放课程应该具备较强的互动性，学生可以通过网络和教师、同学进行交流与互动，提出问题和解答问题，共同探讨和学习。
1. 教育机构的建设。
建设精品在线开放课程需要教育机构的参与和支持。
教育机构应该加强师资培训，提高教师的网络教学能力，同时加强课程建设和教学评价机制的建设。
2. 教学模式的创新。
精品在线开放课程应该注重学生的主动参与和探究，采用项目学习等主题式学习方法，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
3. 质量评价的建立。
建设精品在线开放课程需要建立科学的质量评价体系，对于课程的设计、教学过程和学习效果进行评价，及时反馈教学改进的意见和建议。
精品在线开放课程的建设及应用是一项具有重要意义的教育改革任务。
基于SPOC的精品在线开放课程建设与应用——以电厂汽轮机课程为例
【摘 要】本文论述基于SPOC的精品在线开放课程建设与应用，为克服电厂汽轮机授课过程中面临的理论知识抽象、理论联系实践深度不足、混合式教学效果不理想等难题，提出重构教学内容，以项目为载体进行教学设计，线上线下混合式教学，以培养学生自主学习为目标，拓宽学习时间与空间，探索教育可持续化发展路径，依托超星学习通平台，提高学习者参与性和积极性等对策。
【关键词】电厂汽轮机 在线开放课程 混合式教学【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）05C-0081-03SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）是在MOOC（Massive Online Open Course，大规模在线课程）的基础上发展起来的一种教学模式，即在单纯线上课程的基础上，增加了线下的课堂教学环节。
它不仅如MOOC一样打破了教学的空间和时间限制，还能弥补MOOC在辅导和督学方面的先天不足，是一种改变了以教师为主体、学生被动听课的传统教学模式，将线上自主学习与线下课堂教学相结合的混合式教学模式。
它强调教师是教学活动的设计者和辅导者，而学习者才是教学活动的主动参与者和完成人，追求学习者能实现自觉学习和自主思考的教学目标。
显著的优越性使其特别适用于学校教学方法和教学环境的改革，与MOOC相比，更突显了师生互动交流在教学活动中的重要性。
一、电厂汽轮机在线开放课程的建设背景2015年教育部提出要加强高等学校在线开放课程建设应用与管理，广西电力职业技术学院随之开展混合式教学改革探索，建设了一批在线开放课程并应用于课堂教学之中，其中就包括了电厂汽轮机课程。
该课程是能源动力类专业的一门核心课程，理论性较强，原理晦涩难懂，学生很难灵活运用理论去指导汽轮机的运行操作和分析汽轮机的事故案例，而且汽轮机结构十分精密复杂，实物庞大且昂贵，学生对汽轮机结构的认识只能依靠图片和模型，容易陷入“学生学不懂、老师难上课”的困境，教学改革势在必行。
湖北省本科院校精品在线开放课程的应用现状调研
通过优质教育资源共享促进教育 公平，提高教学和入才培养质量已成 为我国教育关注的热点问题。教育部 2015年颁布《关于加强高等学校在线 开放课程建设应用与管理的意见》 （教高[2015]3号），力求通过精品 在线开放课程的建设，推进高等院校 的课程建设，提高高校的整体教学水 平。全国高校积极参与精品在线开放 课程的建设，开展精品在线开放课程 的设计与开发，精品在线开放课程建 设取得了明显的成效，但存在着“重 申报轻建设、重共享轻应用、重评估 轻教学”等问题。本文以湖北省本科 院校为研究对象，调查了解精品在线 开放课程的应用现状，分析存在的问 题，总结经验，有利于促进高校精品 在线开放课程的可持续发展。
（43.8%）。调查发现，精品在线开 放课程的使用情况并不理想。主要是 由于有些课程不吸引学生，实用性较 差，精品在线开放课程的共享程度不 高，高校对精品在线开放课程的使用 没有硬性要求，缺少激励措施，只有 少数院校实行学分制。部分高校的课 程平台的课程种类和数量有限、下载 和访问受限、开放意识不够，这也较 大程度地限制了访问网站的学生数 量。学生比较看重课程内容和形式的 丰富、更新的速度、资源访问和获取 的便利程度、能否下载资源、课程资 源的适用性。
湖幵
北放
省课
本程
科
的
□ 湖
院
Байду номын сангаас
应
北 荆
校
用
州 陈
精现莉
品状
A调
线研
开放课程的态度）;精品在线开放课 程的使用情况（使用频率、使用效 果、满意度）。
二、调查的数据统计与分析 1.对精品在线开放课程的认识和 了解程度。①精品在线开放课程获知 的渠道。调研结果显示，16.5%的学 生未接触过精品在线开放课程。学生 获知精品在线开放课程的渠道：上网 发现（27.5%）,教育部门或学校的 公告通知（26.3%）,同学朋友告知 （15.1%）,学校网站的链接（45.6%）, 授课教师告知（56.8%）,校园广播、 杂志、电视（1.2%） o可见，授课教 师告知、学校网站链接是学生获知精 品在线开放课程的主要渠道。
在线开放课程的建设与应用——以《市场营销实务》为例
在线开放课程的建设与应用——以《市场营销实务》为例摘要：在“互联网+”教育时代背景下，随着高职教育改革不断深入推进，教育媒介也在不断完善，在线开放课程有助于对学生自主学习能力的培养。
本文围绕《市场营销实务》课程的特点，对该课程的在线课程建设进行探索，主要包括：课程定位与建设目标、课程设计、课程建设内容、教学模式探索、教学效果等，加强网络教学资源和教学平台建设，提升学生自主学习和解决问题的能力。
关键字市场营销实务；在线开放课程；课程建设引言作为财经商贸类专业课程体系中的核心课程，《市场营销实务》发挥着奠定基础的作用。
学生在了解了市场营销的发展历史、基础专业理论架构和相关概念以及它的新发展等前沿理论之后，就可以系统地掌握营销的理论知识，提升学习动力，为学习后续课程如消费者行为学、客户关系管理、新媒体营销学等奠定良好基础。
为了加强《市场营销实务》课程体系的建设，激发学生学习的积极性，丰富课程教学形式，提高营销类专业人才培养的质量，我校审批通过了《市场营销实务》作为一门精品在线开放课程建设的立项申请。
一、课程定位与目标《市场营销实务》是一门应用性较强的课程，是物流管理专业、电子商务、市场营销、工商企业管理等专业开设的基础课程，也是市场营销专业的核心基础课程。
本课程授课采用MOOC+SPOC线上线下相结合方式，线上教学主要安排学生自主学习课程低阶知识，完成学习自测，教师答疑指导；线下教学主要是通过线下教学活动，采用多种教学方法，如案例教学、头脑风暴、小组PK、能力训练、师生互动等，培养学生自主学习的能力和解决问题的能力。
二、课程设计（一）课程结构设计课程以用户为导向，参照营销岗位群进行课程设计，课程内容的选取依据以“必须、够用”为度，突出市场类、客服类和销售类等基层岗位的职业能力与专业技能的培养，[1]将《市场营销实务》教学内容进行了整合，分为了“认识市场营销、市场营销环境、消费者市场购买行为、市场营销调查、目标市场营销战略、产品策略、定价策略、渠道策略及促销策略”等九大模块，满足营销岗位群基层岗位的营销理论的需求。
基于智慧职教平台的在线开放精品课程建设研究——以《客户关系管理》课程为例
基于智慧职教平台的在线开放精品课程建设研究——以《客户关系管理》课程为例[摘要]本文以《客户关系管理》课程为例，首先介绍了在线开放精品课程建设现状，然后提出了基于智慧职教平台的在线开放精品课程的搭建途径、实施办法和应用效果，最后给出了在线开放精品课程建设的意义。
[关键词] 智慧职教在线开放精品课客户关系管理研究课题:河北省职业教育科学研究“十四五”规划课题：《《客户关系管理》在线开放精品课程建设研究》（课题批准号：JZY22379）一、引言课程是教学的基本单元，是培养学生知识能力素质的重要载体。
精品课程建设是一项复杂的系统工程，集内容、方法、技术、实践、师资、制度、特色等于一体的整体建设。
《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号）精神[3] ，为推进适合我国国情的高等职业院校在线开放课程建设与资源应用的共享，促进信息技术教学手段与教育教学有机融合，扩大优质教育资源覆盖面和学习者受益面，提升在线开放课程的建设质量和应用水平，有效培育省级精品在线开放课程。
在线开放精品课程应遵循国家职业教育专业教学标准、相关职业资格或职业岗位标准的课程标准，具有创造性和独特的亮点，体现一流的教师团队、方法手段、实训条件、数字教学资源和教学管理。
应为学习者提供测验、作业、考试、答疑、讨论等教学组织活动，有效促进师生之间、学生之间进行资源共享、互动交流和自主式与协作式学习。
本文以《客户关系管理》课程为例，《客户关系管理》课程为学院精品在线开放课程在建课程，《客户关系管理》教学团队深化项目化教学改革,校企合作构建以工作任务为中心的,与职业认证对接的课程体系与课程内容；构建课程立体化数字化学习资源；并探索实施基于立体化数字化学习资源的真实工作情境下的课堂教学模式，利用“互联网+”实现资源共享,服务区域经济。
二、基于智慧职教平台的《客户关系管理》在线开放精品课程的搭建1.融入课程思政元素坚持党的教育方针,坚持立德树人、德技并修，同企业深度合作共建课程，在现有课程资源基础上,根据经济社发展需要,围绕专业培养目标,适时引入行业新技术、新工艺、新规范及典型生产案例,更新教学内容,优化教学资源，恰当运用现代教育技术和传统教学手段，开展项目教学、情境教学、模块化教学。
中医临证施护精品在线开放课程的建设和教学实践
•重点关注——护理教育专题•.论 著.中医临证施护精品在线开放课程的建设和教学实践杨金花，潘晓彦，彭丽丽，杨艳，贲定严，陈红涛摘要：目的探讨中国大学M O O C平台《中医临证施护》精品在线开放课程建设及实践效果。
方法按“精选主讲病种"精选内容模块"精选教学方法”顺序将《中医临证施护》课程内容进行重构，包括内、外、妇、儿科等29个常见病证81个微课视频；对2018级286名护理专业本科学生实施线上线下混合式教学；线上课程同时对公众开放。
结果286名学生《中医临证施护》课程理论考试成绩（75. 52±8. 73)分，平时成绩（86. 26 ±4.22)分，综合成绩（81. 10±7. 68)分；对教学10项评价指标满意率为85. 00! 94. 80。
1130名其他人员（主要为临床人员和其他院校学生）参加本课程学习，其中104人参加全程学习并获得成绩（26人合格，78人不合格）。
结论《中医临证施护》精品在线开放课程构建合理，教学效果满意，同时有利于公众的参与。
关键词：中医临证施护；精品课程；在线开放；线上线下结合；混合式教学；课程建设中图分类号：R248;G423. 07 文献标识码：A D O I!0. 3870#. issn. 1001-4152. 2021. 04. 001Construction and practice of an open online course of Clinical Nursing of TCM Yang Jinhua $P a n X ia o Yan $Bi Dingyan $Chen Hongtao. Teaching Office o f T C M, Nursing Schooi $Hunan University o f Chinese Medicine $Changsha 410208 $ChinaAbstract：Objective To construct an open online course of Clinical Nursing of TCM on the massive open platform of Chinese universities and to evaluate the teaching effect. Methods Contents of the course was r order of selecting typical diseases for lecture delivery, selecting content modules, and selecting teaching modalities. Finally $the course consisted of 81 microlectures that taught 29 common diseases and syndromes in internal medicine $surgery, gynecology and pediatrics. A total of 286 undergraduate nursing students of Grade 2018 learned the course through online and offline blended teaching. And the course was free for public use. Results The nursing students scored (75. 52土8. 73) points on theoretical examination $(86. 26 土4. 22) points on usual performance $and (81. 10土7. 68) on comprehensive examination. Majority of them (85.00-94.80)were satisfied with the teaching. A total of 1130 persons (mainly clinical personnll and s versities) learned the course $of whom 104 completed the course and gained score (26 were qualified and 78 were unqualified). Conclusion The online open course of Clinical Nursing of TCM is reasonable$ which in turn is conducive to improving teaching effects and public use.Key words：Clinical Nursing of T C M；quality course；open online；on-line and off-line b lended; blended teaching； c construction中医临证施护教学旨在培养学生的中医临证思维 与辨证施护能力，是中医药院校护理专业学生、临床护 理人员学习和提高的必修课程。
高职院校精品在线开放课程建设现状及存在的问题分析
高职院校精品在线开放课程建设现状及存在的问题分析摘要：在当前的高职院校精品在线开放课程建设过程中，其中还存在一些问题，为了推动高校的发展，需要做好开放课程建设效果，为建设提供相应条件。
通过对高职院校精品在线开放课程教学资源整合现状的分析，提出新时代下高职院校在线开放课程建设措施，使课程的建设能够起到更好的作用，为高校的教育发展带来相应的条件，提升课程建设及实施的水平。
关键词：高职院校；在线开放课程；建设引言在互联网技术的发展下，信息化技术的应用为高职院校课程建设提供了更多的可能，目前网络教育平台数量也越来越多，这使教育形式变得具有多样化及便利性等优势。
教育部门对高职院校在线开放课程建设提出了相应的要求，为了加强课程建设效果，需要进行在线开放课程改革，通过建立精品在线开放课程体系来推动高职院校教育发展，进一步实现高职学生的全面发展。
1高职院校精品在线开放课程教学资源整合现状1.1高职院校在线开放课程重复性显著当前互联网为教学提供了相应的条件，高职院校建设精品在线开放课程成为了一种普遍的形式。
由于大部分高职院校无节制地建设开放课程，这使开放课程的重复性比较显著，影响了课程的实际效果，不利于课程的实施。
1.2在线开放课程教学资源利用不合理院校在建设精品在线开放课程的时候投入了较多的资金，但是在实际的建设中，精品在线开放课程教学资源的管理及使用效果不佳，由于缺乏有效的管理，难以满足学校的教育发展需求，这使大量教学资源的使用存在不合理的问题，难以体现出教学资源的价值。
1.3教学资源的整合缺乏全面性高职院校虽然对精品在线开放课程建设投入了相应的精力，但是院校比较重视开设课程的数量，忽略了课程的质量。
大部分院校对精品在线开放课程进行建设的时候缺乏对资源的全面整合，这使资源的利用受到了影响，难以发挥出在线教学资源的作用。
同时，高职院校对教学资源的整合无法满足学生的需求，这使课程建设达不到实际的目的，还会导致人力及物力等资源的浪费问题，因此对高职院校的发展造成了不利。
精品在线开放课程建设与评价标准
2
补充资料
（1）包含课程教学演示文稿或其它参考资料、文献等；
（2）演示文稿和其他格式文档需以PDF格式上传。
3
测验评价
（1）测验需要明确是否计分；
（2）计分环节的测验必须设置评分方法、提交次数和最迟提交时间；
（3）遇节假日、特殊情况，应适当顺延最后提交时间；
（4）测验出现错误应及时纠正，计分测验出现错误，还需要重新设置学习者分数。
教学设计
根据教学内容，结合在线课程特点，采用合理有效设计方式。
2.2教学方法
多种教学方法的使用。
能灵活运用多种适当的教学方法，增强在线课程有效性，吸引学生参与课程学习。
课程设计、教学安排和呈现方式符合移动学习和混合式教学的需求。
3. 教学活动与评价
3.1教学活动
多种教学模式
模式多样激发兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。
附件1
辽阳职业技术学院精品在线开放课程
建设与评价标准
一、在线课程建设与评价标准
一级指标
二级指标
主要观测点
评价标准
内涵说明
1.教学内容与资源
1.1 教学内容
目标定位
目标定位准确，清晰合理。
应根据教学内容与课程体系明确课程目标定位，如高校学习者、社会学习者或二者兼顾，也可结合本校学科与教学特色，设置课程定位；在线课程教学内容应在完整知识体系下考虑泛在学习的特点，颗粒化组织教学内容及资源、设置教学情境，形成围绕知识点展开、清晰表达知识框架的短视频模块，每个短视频应不超过15分钟。针对各模块知识点或专题设置相应的作业题或讨论题，以帮助学习者掌握学习内容或测试学习效果。每门课程应有负责人介绍、课程介绍、教学大纲、预备知识、参考资料、考核方式、在线作业、在线题库和在线答疑等。
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1.建设了协作与分工明确的专业教学团队
在线开放精品课程建设实现了学习资源的共享，教学资源的更新和维护、创建互动、讨论组等大量问题，精品在线开放课程的建设与实施促进了师资队伍建设与分工合作，改革了传统教育教师单打独斗的弊端，有助于不同教学与学习理念的拓展与传播。
2.转变了学习者的学习方式
在资源共享精品在线开放课程网络平台下，学习者的学习方式反生了很大的转变。
教师的“教”的被弱化，学习者的“学”的主体作用被强化。
利用“贴心大学”平台提供的速课课件，学习者可以提前进行课程预习，利用教学课件、课程录像、教学视频或微课等进行学习或者课后的巩固复习。
“贴心大学”交互平台也为学习者提供一种交互学习模式，学生学习过程中出现的问题可以通过交互平台及时与教师或其他学习者进行交流沟通，贴心大学提供的一种在线学习、交互学习的新模式。
一用网络平台，学习者打破了时间和空间学习的限制，提供根据自己的学习需求和个人学习情况，随时随地自主的安排学习。
3.推动了课程教学模式的改革
精品在线开放课程建设在网络平台上为学习者提供了各种完善的教学资源和拓展资源学习区、互动交流区、实践实训区和评价考核区等，利用在线开放教学网络平台，教师可以有效地实施多元化的交互式和应用性教学，促进学生的主体学习、主动学习。
4.推动了考核评价方式的改革
精品在线开放课程考核内容利用“贴心大学”平台提供，包括资源利用情况、交互情况、答疑情况、作业提交、综合考试等，在线开放课程还能记录学习者的学习轨迹，学习情况及学习效果，并生成基于学生学习行为的反馈数据。
所以，资源共享在线开放课程建设促进了教与学评价体制的变革。
5.实现了优质教育资源的共享
精品在线开放课程内容及实践环节涉及教学等多学科内容，相关学科之间紧密相关。
在精品在线开放网络平台建设中可以实现学科间的优质教学资源共享，扩大优质教学资源的受益面。
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