走向话语民主的地理课堂
高中地理课堂中的-有效教学-
浅析高中地理课堂中的”有效教学”随着课改的不断深入，教师的教学方法也在不断地改进，在新课程背景下高中地理的教学应该符合一定的原则，这些原则主要体现在教学的实效性，教学的针对性，教学的趣味性以及教学的自主性等方面。
新课程的高中地理教学更注重的是学生综合素质的培养，最大限度地让学生能够学以致用。
地理其实是一门很有趣的学科，现实中的大多学教师却把这门课变成了学生的催眠课，此中定有教师的教学方法不当的原因。
因此，在新课程的背景下高中地理教师在教学的过程中应该改变过去陈腐的教学方式，真正的实现课堂高效的素质教学。
所谓”有效教学”，指的是教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标的行动过程。
与其他学科一样，地理学科的课堂教学也应该讲究有效性，只有有效教学才能让地理走出”死记硬背”的死胡同，才能让地理学科中蕴藏的科学道理深深地植入学生的心里。
本人试图对高中地理有效教学的实施方法做初浅的探索，以期起到抛砖引玉的作用。
1.高中地理有效课堂教学的基本内涵1.1有效教学。
所谓”有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。
有效教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
1.2有效课堂教学。
当前有效课堂教学缺失的现状表现在：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择，盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。
因此，开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。
2.教学氛围的民主、平等、和谐化营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化教学组织。
让地理课堂教学充满美感
三 、合理设计 。让课堂板书透出赏心悦 目之美 课堂板书是 课堂教学 的 “ 集成块” （ 集教材编者
的 “ 编路 ” 、教师 的 “ 教路 ”和 学生 的 “ 学路 ”三位 于
一
２ ．真诚服务，民主学习
俗话说 ： “ 亲其 师 而 信 其 道 ” 。一 个 亲 和 力 很 强
般来 说 ，好的 板书 不仅 在 内容上 高度 概括 、恰 到好处 、 言简 意赅 、浑 然一 体 ，而且 在形 式上 因文 而异 、各具 一
格 、结构精巧 、意趣横生。因此 ，在板书设计时，教师 要做到 “ 三美”与 “ 六使 ”。 “ 三美”即内容美——准 确无误 、内容精炼 、重点突出；形式美——布局合理 、
往 低处走 ”。
光”，一个赞美的眼神就是清新的 “ 空气”，一句鼓励
的 话语 就 是 怡 人 的 “ 露 ” 。 因此 ，在 课 堂 上 要 做 到 甘 “ 帮人 先 帮心 、扶人 先扶 志 ” ，教 师应 采用 肯定 的 语言 评价学 生 ，如 “ 你真 棒 ！” 、 “ 谢你 的 回答 ” 、 “ 感 你 的 回答太精 彩 了 ！” 、 “ 没关 系 ，再想 一想 ，你 会成 功
“ 形散 ”而 “ 神不散”的纪律 、个人 与集体互动的纪
律 、 生 内在 的 自我 控制 约束 纪律 。 学
之有格 ；分层次 ，使书之有序 ；留余地 ，使书之有节。 如以 “ 风”为中心 ，采用图表示意法 ，将相关知识拉
到 一起 语言饱含幽默风趣之美 前苏联教育家斯 维特洛 夫说过 ： “ 教育家最主要
排 列 有 序 、条 理 清 楚 ；书 写 美 —— 字 迹 工 整 、合 乎 规 范 、美观大 方 。 “ 使 ”即明 要求 ，使 书之 有用 ；抓 重 六 点 ，使 书之 有据 ；选 词 语 ，使 书之 有度 ；定 形式 ，使 书
高效地理课堂四要素
高效地理课堂四要素作者：彭艳薇来源：《湖南教育·中》2010年第10期要素一：轻松民主的学习氛围“创造力最能发挥的条件是民主，只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰”。
因此，在教学中，我们要创设宽松、和谐、民主的教学气氛，允许学生发表与教师、教材不同的意见和看法，并给予理解、鼓励和指导，使学生的创造潜能得到很大程度的挖掘。
如在讲台风的时候，教材上说它是一种气象灾害，会带来狂风暴雨。
有位同学说台风可以使沿海地区的人们凉快一些。
我首先肯定这位学生的创新思维，然后和学生一起从利与弊两方面讨论台风的影响。
又如，在教学“日照图、气候、洋流”等思维难度大的内容时，我努力做到：当学生遇到挫折时，用理解的微笑、耐心的态度去化解学生的焦虑；当学生破解难题时，用嘉奖的眼神、鼓励的话语表示真心的祝福，激发学生上进的动力。
要素二：紧密联系现实生活美国心理学家布鲁纳认为，学习的最好动机是对材料本身发生兴趣。
高中地理教材某些内容理论性强，脱离实际，教师若照本宣科，学生便会产生厌学情绪。
因此，教师在教学中要细致地钻研教材，挖掘教学内容与生活千丝万缕的联系，让学生感到所学知识正是他们关心的事物，便会产生一种亲切感，学习的主动性也就会油然而生。
如班里有许多学生的家长长期在外经商，电话是学生与家长联系的主要方式。
在学习“地方时和区时”内容时，根据一位学生家长在新疆乌鲁木齐经商的实际情况，我设计了一个问题：结合我们学校的作息时间，在尽量不影响家长工作和休息的前提下，一天中的哪一时间段给在外地工作的家长打电话比较合适?在这一问题的讨论中，课堂的气氛非常热烈，学生们不但清楚了地方时和区时的产生原因、分布规律，而且懂得了去关心、体谅父母。
要素三：教学形式多样化教学中，我们要研究教育教学规律，充分了解学生的心理特征，创设更适合他们的教学情境，投其所好，就一定能把学生学习的主动性调动起来。
如利用地球仪、地理教学挂图、地理景观图等直观教具，或者借助多媒体地理课件、网络等教学手段，把教学内容生动地展现在学生面前，为学生学习地理搭建平台。
如何让地理课堂激情四射？
如何让地理课堂激情四射？作者：王刚来源：《教书育人·教师新概念》2008年第05期沉闷、压抑的地理课堂如一潭死水，会令学生开小差、打瞌睡，反应冷淡。
这与教师缺乏激情有关。
一者，教师缺少情调、激情，课堂语言枯燥，教法单一，学生当然会昏昏欲睡；再者，教师完全主宰课堂，学生没有参与的热情；三者，学生迫于升学压力，起早贪黑，课堂上自然没有了激情，提不起精神。
如何让学生激情四射，让沉闷的地理课堂鲜活起来呢？以趣激情趣为学之始，言为心声。
要想激发学生学习地理知识的兴趣，教师就必须让自己的教学语言实现情趣化。
1.来一通抑扬顿挫。
如果教师的语调、语速，语言的节奏、轻重，能随着教学内容有起伏、急缓、张弛变化，语言将变得生动形象，恰似一池缓缓流动的活水，学生内心也会受到强烈的感染和吸引，或者让学生仿佛身处波涛起伏的知识海洋中，享受到不同的刺激、乐趣和激情。
学生在这样的情境中就不会感到厌倦，也不会分散其学习的注意力。
2.带一点教学幽默。
学生处于愉快的情境中容易产生自信心、快乐感，而处于紧张、沉闷的情境中，则易产生痛苦和压抑。
教学幽默语言就象催化剂，具有机智性、娱乐性和教育性，能增强教学内容的趣味性，激发和保持学生浓厚的学习兴趣。
在某堂地理课堂上，教学挂图“啪”掉了下来，这时恰好正值下课铃声响起。
执教老师不失时机地说：“看来挂图也想休息了，下课。
”惹得众生哈哈大笑，圆满地结束了这堂课。
教学幽默语言是师生关系的润滑剂，可使师生关系自然、和谐，增强学生的学习信心和快乐感。
比如，冬天教室里学生比较多，室内比外边暖和，地理教师进去后说了句：“还是这里暖和，温室效应吗？”一句幽默的话语瞬间拉近了师生间的距离。
教学幽默语言是兴奋剂，具有新异刺激性，生动活泼，能活跃课堂气氛，激发学习热情，缓解学生紧张的心理。
上课开始，值日生忘了擦黑板，教师一边擦一边说：“我来擦吧，今天我值日。
”学生在笑声中迅速进入了学习状态。
教学幽默语言是甜味药，幽默的批评是“良药不苦口”，能达到润物细无声的效果。
在地理教学中构建有效的师生互动
教改教研教学，是教和学的结合，两者是一个有机的整体，并且在整个教学活动中，教师通过教引导学生学，为教学的发展指引正确的方向。
学生在学习活动中以个体的形式存在，比如受到教师的教学方式、教学思想的影响，但是以往的教学中多是教师引领，学生按照自己的学习方式，让教和学的过程逐步分离，这也就是我们常常说的自学能力。
一、勤于与学生沟通，创设良好的学习气氛给学生营造良好的学习氛围，能够带动学生的学习能力，教师可以沿用传统的教学方式，主动的与学生沟通互动，了解学生在学习中出现的各类问题。
比如，学生在学习过去完成时的时候，不能灵活的区分开过去完成时与过去时态的关系，尤其在平时做题的时候很容易混淆，那么教师在和学生沟通的过程中了解到这一问题，可以开展专题讲座。
但是教师在讲解的时候需要注意一点即讲解的内容需要有新意，很多教师开展的专题讲座主要是将原本的知识内容做系统化的总结，学生对于很多零碎的知识点掌握比较困难，所以这类讲座学生感觉很乏味，也没有听下去的欲望。
其实教师可以运用浅显的语言给学生讲解知识点，通过轻松和谐的语言将需要传达给学生的内容传达出来，对学生来说十分有用。
教师在讲解过去进行时的时候可以从时间点上分解这两个知识点，过去时态即过去发生的事件，与现在联系不大，完成时即过去发生的时期持续到现在，与现在有明确联系。
借助于这种解释学生能够判断，两者真正的区别在于与现在的联系，如果与现在联系不大那么就是过去时，与现在有联系那么就是完成时，学生掌握这个关键点，在判断的时候会容易很多，学生可以就自己感觉困难的地方和教师沟通，也可以分享自己总结的学习方法，在沟通和交流中课堂教学气氛逐步提升，从而就能在英语教学中激发学生的学习兴趣。
随着科学技术的普及，让多媒体教学进入到课堂教学中。
比如，学习西方圣诞节（Merry Christmas）相关内容时，语言的描述会显得有些苍白，如果能够运用多媒体教学中的声音和图像，生动形象的教学内容的呈现，会激发学生的学习兴趣，并且在教学过程中把关键的知识点标识出来，最好通过视频的方式把西方圣诞节常用的物品介绍给学生像Christmas greetings（圣诞祝贺）、Christmas（圣诞节）、fireplace（壁炉）等，让学生了解西方文化和中国文化的不同，激发出学生的学习积极性。
浅谈初中地理高效课堂教学
浅谈初中地理高效课堂教学摘要：“高效课堂教学”，就是在课堂提高学习效率，而不是在课堂外。
也就说在课堂教学中，教师既要注重教学方法更要注重学生的学法，而注重学生的学法，无疑是构建高效课堂教学的“高效”的最为重要的因素。
初中地理课程标准要求把“以学生发晨为本”作为指导思想，选择“改变学生的学习方式”为地理教学改革的突破口。
引导学生学习“生活中的地理”和“对学生终身发晨有用的地理”。
作为地理教师来说，改变教学策略.积极探讨高效的教学模式，激发学生的学习爱好，引导学生投入学习过程，形成主动学习的态度，是达到有效教学标准的关键。
关键词：高效课堂；初中地理；教学体系；素质发展一、前言世界伟大的理论家恩格斯指出：“科学的教育的任务是教学生去探索、创新”。
清代著名诗人袁枚说过：“平居有古人，而学力方深；落笔无古人，而精神始出。
”其实伟人们早在一百多年前就提出了教育的任务是运用科学的方法教育学生去探索、去创新。
新一轮基础教育课程改革更加国情化、时代化和社会发展适应化，只有推进课程改革，才能进一步推进义务教育的课程改革，真正提高基础教育质量，为高一级学校培养合格人才奠定更好的基础。
所谓高效课堂与有效教学说白了就是同一回事情，就是要求全面提高学生素质的教育，是人本思想的改革，也是重新树立新的教育教学理念的方针。
二、高效课堂的体会1、创设情感氛围。
促进师生和谐作为一名地理教师，拥有丰富的知识是一种美；而面对学生，一张诚挚的笑脸，一句温馨的叮咛，这更是一种美，一种永恒的美。
在课堂上，老师一张真诚的笑脸，一个信任的眼神，一句鼓动的话语，一次真诚的交流，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望，使教与学互相交融，师与生互相尊重，课堂氛围充满民主、平等与和谐。
良好的师生关系是和谐地理课堂教学的基础。
老师要善于营造和谐的课堂气氛。
我认为和谐的课堂气氛可以从以下几方面入手：首先轻松的教学流程。
保持好心情，才有好气氛。
在课堂上，教师首先要轻松起来。
师生互动,地理课堂教学的主旋律
如， 《 讲 地图》 课时 ， 黑板 上 画 了一 幅坡 陡谷 深 的地形 一 在 图， 问学生 ： 山高不高？水深不深？学 生回答 ： 山高水深 。所
有这些现象 ， 反映出课 堂的互动大多在 浅层次上进行着 ， 没 有思维的碰撞 ， 没有 矛盾 的激化 ， 缺乏深度 的启发。师生之 间没有 交流 ， 没有积极 的参 与其 中 ， 变得空洞 、 味。地理源 无
上 画了一张地球公转示 意图 ，对照 图就对着学生开始讲授
的课 堂环境之中 ，打破课 堂的安静和沉 寂 ，使课 堂成 为师 生 、 生之 间你来 我往的对话 、 论 ， 生 讨 甚至 争论 的话 语交 锋 的交往过程 、 为老师和学生共同活动的场所 。学生的主体 成 性 才会真正体现 ， 教师才能真正发挥其 在课堂 中的组织 、 管 理、 引导功能。例 如， 在讲授初一 下学期世界地理时 ， 学生对 于世 界上主要 的国家如美国、 日本等有 一定 的了解 ， 可以采 取不用举手 、 不用 点名 、 自动 回答 问题 的形 式 ， 鼓励 学生 发 言， 让学生有话想说 ， 话说 完 ， 有 唤起学 生的 主体 意识 ， 学 让 生真 正成为课堂的主人 。 二、 积极参与、 交流是有效 的地理课 堂师生互动 的关键 在中学地 理课 堂教 学互 动 中，我们 常常听到教 师连珠 炮 似的提问 ，学生机械反应 似的 回答 ，这一 问一答 看似闹 忙 ， 际上 ， 实 此为“ 物理运动” 而非 “ ， 化学 反应” 即缺乏教师 ，
同发展 的互动过程。师生和互动能形 成师生之 间的思维碰 撞， 能达成 思想和智慧共识 ， 实现知 识意义 建构 ， 能 能促进
于生 活 ， 学 习对生 活有用 的地 理 、对终 身 发展 有用 的地 “ 理” 是地理课程改革强调 的重要 理念 。地理 老师要多用心 ， 去挖掘生活 中的地理 ， 堂教学 中通过联 系社会生活 ， 课 将地
初中地理课堂激励性评价语言使用效果的案例分析
教学篇•高效课堂教师的语言修养，对学生在课堂上学习效率的高低有重要的影响。
在课堂教学过程中，语言是教师教学思想的直接体现，也是教师使用最广泛、最基本的信息载体，教师的课堂评价语言是对学生学习过程和结果的评价，也是对各学习环节和内容的引导，更是对学生有效学习的一种激励。
此次实验旨在对课堂激励性评价语言使用前后的效果进行有效数据的比对，通过分析得出几点认识。
一、实验目的调查教师课堂语言激励对学生的学习态度、合作与交往精神是否具有促进作用。
二、实验对象（一）向七、八年级学生发放调查问卷各300份，回收率98%（二）选择小范围的八年级实验1班学生56名，其中男生33名、女生23名；实验2班56人，男生35名，女生21名进行课堂实验。
三、实验内容与方法（一）问卷分析95%的学生认为教师的课堂语言激励对自己有着积极的影响，没有学生认为激励性评价语言对自己有消极影响（怀疑自我），5%的学生认为对自己没有影响。
（二）实验结果与分析1.激励性的评价语言让学生更有学习兴趣调查发现，在实验1班，教师在授新课“大洲和大洋”之前给予学生一定的激励评价“这节课的内容不难，相信大部分同学都能在导学提纲的引导下找到所有问题的答案，等一下请预习最快的小老师给大家说一说基础知识哦！”话音刚落，学生立刻有了学习的兴趣，实验1班98%的学生都能够认真地进行自学环节，并产生了很好的效果。
在实验2班没有给予任何激励性评价，只有67%左右的学生能较为认真地预习课本，23%的学生没有目的地翻着课本，师生之间的共鸣明显比实验1班差了很多。
2.语言激励可以促进学生更快地掌握读图关键地理是一门在各类地图中有特色的学科，如果学生能正确掌握读图的技巧和关键，那么地理学科的成绩一定不会差。
在实验1班随机抽取的1名学生根据气候直方图来提问“气候的类型和特点”，在该名学生回答出现失误的情况下，教师及时予以语言激励“没有关系，一点小失误，老师帮你纠正一下，以后出现这种图你就再也不会出错啦！满分将向你招手啦！”该学生坦然而微笑地接受了老师的指正，课后抽查这名学生的作业，此类题目全部正确。
4-2 世界的语言和宗教-【地理讲堂】2022-2023学年七年级地理上册同步课件(人教版)
第二节 世界的语言和宗教
人教七年级上
目录
1.世界的语言
SHI JIE DE YU YAN
2.世界三大宗教
SHI JIE SAN DA ZONG JIAO
世界的语言
教你用27种语言说新年快乐
语言的作用
语言是人类最重要的交际工具 语言是人类文化累积和传承的工具 语言是民族的重要特征之一
感谢观看
世界三大宗教
基督教
伊斯兰教
佛教
世界三大宗教有趣历史
基督教
发源地：亚洲西部 主要分布：欧洲、美洲、大洋洲 创始人：耶稣 标志建筑：教堂 建筑特色：以尖顶建筑为主，顶部有十字架标志 经典著作：圣经
伊斯兰教
发源地：阿拉伯半岛 主要分布：亚洲西部和东南部、非洲北部和东部 创始人：穆罕默德 标志建筑：清真寺 建筑特色：以穹隆状屋顶为其建筑特色，顶部通常有一弯新月 经典著作：古兰经
西班牙 拉丁美洲
俄罗斯 亚洲中西部
亚洲西部 非洲北部
世界三大宗教
宗教是什么？
宗教是一种社会历史现象，是人们的社会意识的一种形态， 是感到不能掌握自己命运的人们面对自然、社会与人生时的 自我意识或自我感觉，因而，祈求某种超越的力量，作为命 运的依托和精神归宿。多数宗教认为，在现实世界之外，还 有超自然的力量或实体（上帝、天神、鬼灵）等存在，并认 为这种超自然的力量能够影响人的命运，因而产生敬畏和崇 拜的思想感情。
佛教
发源地：古印度 主要分布：亚洲东部和东南部 创始人：释迦牟尼 标志建筑：寺庙、佛塔 建筑特色：以塔状建筑为其突出特征 经典著作：金刚经
了解三大宗教建筑景观
佛塔
清真寺
教堂
世界的语 言和宗教
高中地理课堂师生对话行为偏差及其矫正
跃发言， 课堂气氛活跃， 师生、 文本的互动非常顺利 ， 然而 ｌ 不能做到一视同仁。对话只发生在教师与少数“ 明星” 学 学生与教师的“ 对话” 和表达实际上都是在教师的“ 启发、 『 生之间， 大部分学生被剥夺了对话的权利。
点拨 ” 下进行 的 ， 所提 问题一般为教材 中现成 内容 ， 学生 －
中， 所 提 的问题属 于“ 假 问题 ” 或肤 浅的 问题 。如 “ 是不 Ｉ 前在 校高中生 大多 为独生子女 ，且多对 网络虚 拟世 界感 是” 、 “ 对不 对” 等学生不用任何思考就能 回答 的机械式 问 ｌ 兴趣 ， 相对缺少交往和合作 、 交流 的家庭氛 围； 另一方面 ，
音。 我们 曾对本校 ８ 位地理教师的 ８节课进行课堂观察 、 记录 ，对 ８ 节课 中的课堂话 语进 行统计和定量 、定性分 析。 教师 的话语强势 、 学生的话语 弱势地位从表 １中一览
无余。 话语强势使教师在课 堂教学 中常常处于核心地位 ， 进而可能演变为话语 霸权 。 二是生生之 间话语权不平 等 ，
ｌ ｒ ＿ —＿ 七 七互二 二 ｆ ］
握， 缺乏对课堂对话 的精神的真正理解 ， 缺乏对有效对话 的方法 的掌握 ， 导致课堂对话行为出现种种偏差 ， 并 因此
而形成低效 、 甚 至无效课堂 。 如何针对 目前地理课 堂对话 行为 的各种偏差 ， 采取行之有效的矫正策略 ， 使地理课堂 教学走上正确 的有效对话之路 ，这是亟待解决 的实 际问
《 教学与管理 》
２ ０ １ ３ 年 ３月 １日
高中地理课堂师生对话行为偏差及其矫正
◎江苏省镇江第 一中学 李金 国
课堂对话 ， 是指为发展学生的创 造潜 能 ， 以师生平等 为基 础 ， 以问题 为核心 ， 以学生 自主探究 为主要特征 ， 在 １ 语 权 。 教 师引导下 ， 通 过师生之 间、 生生之 间、 师生 与文本之 间 的“ 对话 ” 进行教与学的活动过程 。对话行为不是狭 隘的 语言交流 ， 而是师生沟通 、 合作 、 共建的互动交往过程 ， 是 师生之 间分享信息 、观念与观点或者共 同解决某个 问题 的过程 。 让对话交流走进地理课堂 ， 用互动对话构建 高效 课堂 ， 已成 为深化地理课程改革的必 然诉 求 ， 不少教师也 曾做过有益的探索。 然而 ， 由于缺乏对对话 内涵 的科学把
七年级下学期地理教学工作总结范文精选10篇
七年级下学期地理教学工作总结范文精选10篇七年级下学期地理教学工作总结 1本学期七年级地理科教学能较好地完成了教学任务，学生有了学习地理的初步技能。
现对本学期的教学大致总结如下：一、指导思想以学校教导处工作计划为指导，加强课堂教学，尽快适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高效地完成本学科教学目标。
积极参加教科研活动，努力使教学水平，业务能力有更大的提高。
同时，通过传授与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。
二、制定计划，明确目标。
开学初，根据学习特点制定了本学期的教学计划，同时向学生提出本学期的`学习要求，从正面鼓励学生，让学生明确了目标，又使学生增强了学习的信心。
引导各个班级之间开展良性的竞争。
三、努力钻研教材，积极投身课改。
本人认为，如果用传统的满堂灌的教法，必定会导致学生对枯燥无味的地理知识及教法感到厌倦，学生积极性调动不起来，教学效果就可想而知。
为了避免这种现象，为了寻求较适合我校学生的教法、学法，本人阅读了《初中生心理发展特点》、《课程理念与实施》《教育科学研究方法基础》《新课标》等书，实施了讨论法和设置对手法的教学方法，即让学生在老师的指导下，充分地自读教材，做好笔记，在小组中讨论，然后随机分配，把学生分成两个对手组，进行激烈的辩论，最后教师总结。
这样既能充分调动了学生的积极性，提高了学生的学习兴趣，又能使学生在主动发现知识、掌握知识的过程中加深了印象，感觉到了自己就是课堂中的主人。
四、运用现代教具，使抽象的教学直观化。
充分利用地理挂图、多媒体教室等现代教具，使抽象的教学直观化，大大方便了学生的学习。
五、注重能力培养，实施素质教育。
本人在教学中注重培养学生的能力，把课本知识与实践结合起来，利用理论知识解释生活现象，通过实践经验证实理论知识。
本学期，先后举行过两次地理知识辩论活动，在唇枪舌战中，虽然有的同学“独占鳌头”，有的同学“败下阵来”，但是，他们均使出了“浑身解数”把理论知识和实践经验有机地结合起来，在辩论中增加了知识，提高了能力。
如何提高地理课堂教学效果
如何提高地理课堂教学效果课堂教学是一门学问，同时也是一门艺术。
它是学生接受知识、提高自我适应社会能力的场所，也是教师引导学生提高自身素养的场所。
而课堂教学效果的好坏直接关系到学生知识获得的多与少、能力的高与低。
如果我们的方法得当，会使学生由“让我学”转变为“我要学”。
使他们对知识有一种渴求的欲望。
因此，我们每位教师都应重视课堂教学，让课堂真正成为学习和各方面发展的主阵地。
地理学科需要教师能够在传统教育模式的基础上，实现教育观念和手段更新。
那么，我们怎样才能提高高中地理课堂教学的效果呢？课堂教学是实施素质教育的主阵地，地理课堂只是其中之一。
如何选择正确途径，为提高学生的素质服务，是摆在每一个地理教师面前的一项重要任务。
该学科以地理事物的形成、分布规律及其自身以及和人类之间的相互关系为其学习的主要内容，涵盖了与人类关系密切的衣、食、住、行等方方面面，是与人类日常生活联系最紧密的学科之一。
一、转变观念。
提高认识课堂是我们实施中教育的主阵地，是师生之间交流、互动和引导学生发展的重要场所。
教师在课堂上，不仅要注意传授给学生知识，还要引导学生主动去探究知识。
现代教育思想更关注学生的生活心理世界，打破书本世界和生活世界的无关现状，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，创设对学生有挑战性的问题或情景，创建一种开放、民主、和谐、宽松的教学形式，从而使教师所教与学生所学、所需能有机结合。
所以说，教师的教育观念直接影响到课堂效果的好坏。
二、充分准备，因材施教，灵活多样无论哪门学科的教学方法都没有一个固定的模式，我们应根据学生和教材的特点去设计教学方法。
那么，我们在备课时，最关键的就是要备学生、备方法。
我们只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
那就要求我们既了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握教材的重点内容，设计出每堂课的教学方法。
根据学生的实际情况和现代教学的要求，采用恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。
构建和谐的地理课堂
解。 学生如果一时犯错 ， 教师不要严厉批评， 而要及时指导， 使其慢慢改正， 只有这
样才能使学生在学习地理中慢慢成长 ， 才能营造 民主、 平等的师生关系 ， 构建 和谐
的地 理课 堂 。
在教学 中， 教师要理解学生 ， 关爱学生 ， 尊重学生 ， 赏识学生 ， 做学生可 以信 赖的朋友。 作为学生 ， 要理解老师 ， 尊重老师 ， 要虚心学 ， 取老师之 长补 己之 短。 师
赢
堕 型 磊 磊 蒜
１０８ ４ 一 ０五 ２磊磊 ． Ｉ ０
构 建 和 谐 的 地 理 课 堂
国河 南 省 开 封 市 杏 花 营 中 掌 综 婷
时下 ，构建 和谐 社会” “ 成了热 门话语 。 其实 ，和谐” “ 并不是一个 新生 的时髦 事物 ， 而是一种古老的思想 。 和谐 ， 原属 美学范畴 ， 是指事物 和现象各个方面完美 的配合 、 协调和多元化的统一 。 和谐是人们的追求 ， 也是教育的追求 ， 因为和谐能
堂是指课 堂上教师 自始 自终凭 借课 堂动态 生成教 学方法 、 学手段 、 教 实践活 动
等， 激发学生 求知的兴趣 ， 引导他们 主动地 去获取 知识 。 具体 来说 ， 括 以下 几 包
点：
（） １灵活运用 教学方法 。 教学有法 ， “ 但无定法 。课 堂教学方 法灵活多 样 ， ” 富 有启发性 ， 才能激发学生的求知欲 ， 唤醒学生的好奇心 ， 培养学生的学习兴趣 。 以 地理课为例 ， 一堂课 的预习阶段 ： 可用疑 问启思 、 习启疑等方式激趣 ， “ 练 使 课伊
一
、
目前地 理课 堂 总体 不 和 谐 的 根 本 原 因
我 国的教学改革从上个 世纪八九十年代 就 已经 开始 向素质教 育迈进 了。 目
如何营造良好的地理课堂
四 、 问 引 思 ， 迪 回答 ， 跃 发 言 导 启 踊 导问引思 ， 迪 回答 ， 营 造学生 乐学地 理 、 启 能 踊 跃 发 言 的 课 堂 教 学 状 态 。 教 育 心 理 学 表 明 ， 回答 要 有 一 定 难 度 的 问 题 ， 生 必 须 经 历 由浅 入 深 ， 学 由表 及 里 的 思 考 过 程 ， 要 一 定 的时 间 保 证 ， 需 因此 教 师必 须 把 握 科 学 的 导 问 引 思 的 方法 。科 学 的 导 问 引思 的方 法 一 般 是 ：下 面 提 一个 问题 ， 谁 能 回答 ， “ 看 问题 是 这 样的……” 时全体学生都会聚精会神地听 ， 极地 此 积 思 考 。在 学生 思考 了 一 定 时 间 后 ， 师 并 不 急 于 指 教 定谁 回答 ， 是 先 说 ：被 叫 到 的 同 学 请 自 己 怎 样 想 而 “ 就 怎 样 回 答 ， 错 了也 没 关 系 ， 他 同学 请 注 意 听 ， 说 其 稍后 请 大 家评 价 补 充 。这 样 被 指 名 的 同学 会 大 胆 回 ” 答 ， 他 同 学 会 争 先 恐 后 地 举 手 发 表 自己 的 意 见 ， 其 被 指名 回答 的 同学 会 虚 心 接 受 别 人 的意 见 。教 师 还 要 善 于 启迪 学 生 回答 。如 果 学 生 回答 错 了 ， 师 不 要 教 立 即对 错 误 本 身 作 出判 断 和 评 价 ， 是 问 学 生 ：你 而 “ 当 时 是怎 样 想 的 ？让 他 将 产 生 错 误 的 思 维 过 程 显 示 ” 出来 ， 后 启 发 点 拨 思 维方 法 和 思路 上 的 错误 ， 励 然 鼓
良好 硇 地 理 课堂
第二课堂是第一课堂 的 引 申和 辅 助 ， 极 开 辟 地 理 积 第 二 课 堂 ， 目前 深 入 开 展 是 教 学 改 革 ， 行 素 质 教 育 的 进 项 重 要 内容 。
激活我们的地理课堂--浅谈新课程背景下的地理教学
地理课堂 的学生活动类型多样 ，主要有地 图活 动、 演示活动 、 辩论活动 、 竞赛活动 、 讲故事 、 导游 、 角 色扮 演等多种形式 。不 同的教学 内容需要采取不同 的活动类 型 ， 不同的活动类型有不 同的活动策 略 ， 也
会起 到不 同 的教 学 效 果 。
１ ． 读 图 活 动 ． 期 待 效 应
“ 期待效应 ”指人 们对某人 或某事始 终怀着憧 憬、 期待 、 热爱 、 关怀之情 而发生意想不到 的心理现 象 。教师 的期待和关爱可使平 凡的孩子也获得显著 发 展 。 比如 ， 教 师在 课 堂 上 面 向众 生 的 希 望 的 眼 神 、 肯定 的话语 ， 富有启发性 的问题 ， 温 暖人心 的评语及 对差生 的有意鼓励等 。 只要教 师坚持带着微笑 ， 带着
课 堂艺术
下， 探讨如何改变传统地理课 堂存在 的突出问题 ， 创 设能引导学生主动参 与的教学环境 ， 全方位 、 多角度 地激发学生主体作用 ， 让地理课焕 发新 活力 。 关键词 ： 激活 ； 地理课堂 ； 心理 ； 兴趣 ； 活动 地 理课 是 一 门基 础 课 程 ，也 是 一 门重 要 的 科 学 启蒙课 。它对于学生 了解 自然 、 认 识世 界、 培养科学 精神 ， 形成正确 的人生观 、 世界观 、 价值观具有 非常 深远的意义。可是 ， 学生往往喜欢大 自然 ， 不爱地理 课 。对此 ， 固然 与地理本身较为抽象 ， 须较强的空间 想象能力有关 ； 另一方面 ， 更与教师在教学 中教学方 法不 当、 教学手段单一 、 教学形式简单化等有关 。要 改变地理教学的这种 尴尬局 面 ，我认为应力争做到 新课程教学的最高境 界 ， 构建开放式的教学模式 ， 创 设能引导学生主动参 与的教学环境 ， 全方位 、 多角度 地激发学生主体作用 ，让 每一位学生在主动参与 中 体验挑战和快乐 。
高效地理课堂四要素
合适 ？在这＿ ｆ题 的讨论 中 ， 堂 的气氛 非常热烈 司 课
逸作通甑贵式 以书写 迫可以绘 圈轰 恩 ’ 还 ｜ ＼ 学生们不但清楚了地方时和区时的产生原因、 分布 以与教娟蔼谈等 ｜ ｜｜ ＼
－ － ｛ 警 。箍幺 京 鱼 鲁 耋 一 ＼
５ ５
１ ． ０ 月
交 麓 ■署圈匿越＿高 地 囊 四 效 囊果
｜ ｜ ０ ｉ ０ ｜彭 薮 ｜ 。 ｌ
｜ ｜｜ ｜ 教学中 我 要磷究教育教学｛律＇ 充分了鳃 ｜ ｜ ｜ 解放最大多数人的创造力 ，而且使最大多数人的创 生蚋Ｉ 哩特诬 设夏逼 饱 鹊教学情境 投其妖 － ｜ 造力 发挥到最高峰 ” 。因此 ， 在教 学中 们要 创设 宽 埒 ， 我 就＿定 把 学生学 习桷 主动性讽动起 莱 。 弧 ｜ ｊ｜ ｉ 松、 和谐 、 民主 的教学 气氛 ， 学生 发表 与教 墨 允许 币教 毫 理教鼍 、 球仅 地 地擎 等 乳 箍 直 教具’ ｜ 或｜ ｜ ｜ 材不同的意见和看法 ， 并给予理解、 鼓励和指导； 使学ｊ 若 助 诘 地 理 铬 手 已 学魂 ｌ 段 毫 ｉ 彀 ｜ 生 的创造潜能得到很大程度 的挖掘 。 ０ 。 。 ÷ ｔ 蓉 地霞 霸谳 ’ 学 蛙程 习 穗 薯薹 ｜ ｊ 如在讲 台风 的时 候 ，教材上说 它是＿种 气象灾 ’ 。 墨 害 ， 带来 狂风暴雨 。有位 同学说 台风可 以使沿海 地 会 在试 自然莆这＿ 课时， 授颓课裁先散＿段 ｜｜ 。 ｜ 区的人们 凉快一些 。我首先肯定 这位学 生的 创新思 录像—＿亚马逊平 热靠雨捧景观 、 热靠穗桃 ｜ 维 ，然后和学 生一起从 利与弊两方 面讨论台风 的影 草 原景观讯 亚欧大随 觇温 草 原景 观 ；亚 马逊平 ｜ 响 。又如 ， 在教学‘ ‘ 日照图 、 气候 、 洋流” 等思维难度大 聪态赫砖 程 草原 点缀着散茔镪乔本’ 铽奄葛 鞋 的 内容 时 ， 努力 做到 ： 我 当学 生遇 到挫折 时 ， 理 解 马 用 长颈髋 、 羚羊等 没 亚欧大晦鹊草原景观 呈 Ｉ薯 丽 的微 笑 、 耐心 的态度去 化解 学生 的焦虑 ； 学生破解 现一派 ‘ 当 天苍苍 茫 ， 低 觅牛 景氰 丽 难题 时 ， 嘉 奖的眼神 、鼓 励的话语 表示真 心的祝 － 后我 挺 用 － 情么不 鹳 地区 景 不 是草 原 － ｜ － ｜ 福， 激发学生上进 的动力 。 一 什 么又呈现各异 的景观 呢？学 生在录像的 吸弓下 ， ｌ 产 ０ 要素二 ： 紧密联 系现 实生活 一 生探求激崤 ， ０ 开始阚题鹋 愚考 ｄ 。 美 国心理学 家布鲁纳认 为 ，学 习的最好 动机 是 要 素 ｌ ． 令侮 差异 ￣－ Ｉ 蕈熏 ｜ 对材料本 身发生兴趣 。高 中地理教材某 些 内容理论 学 生 基醢 、 丸≮ 髭 兴遂 、 爱好备奄不 泣锗 合 ｜ － － 性强 ， 离实 际 ， 师若 照本宣 科 ， 脱 教 学生便 会 产 生厌 新 课程 标准的要求 ，为学 生 提供不同深 度和广 度的 学情绪 。因此 ， 教师 在教学 中要细致 地钻研 教材 ， 。 学 习枕 布 置不 瞧霞 桶作业纶学 生 挖 让学 生愿意 ｜ 掘教学内 容与生 活千丝万缕 的联系 ，让 学生 感至 所 参 与学习 ， 够参 与学习 。 ０ 能 学知识正是 他们关 心的事物 ， 便会 产生一 种亲切 感 ， 在学 习 业布 与 人 生 活 关系 教 商 时 学习的主动性也就会油然而生 。 可为学 生提供多种学习方式 。如 ， 引导学生 阅读和 分 如班里有 许多学生 的家长 长期 在外经商 ，电话 析 课本的文 字 图表材 料（ 文学 习 ）组织 学生观看 图 ； ｌ 是学 生与家长联 系的主要方式 。在学习 “ 地方时 和区 商 业 网点 布局的录像 资料 （ 观动态材料 的感知 ） － 直 ．－ － ｛ － 时” 内容时 ， 根据一位 学生家长在新 疆乌鲁木 齐经商 组 织学生 分 组讨论 （ 言交 流 ）组 织 学生 调查 当地 ０； 语 ； “ 创造 力最能 发挥 的条件 是 民主 ， 只有 民主才 能
2023年初中地理新课标的心得体会范文(通用6篇)
2023年初中地理新课标的心得体会范文（通用6篇）初中地理新课标的心得体会1（2879字）新的课程标准实施以来，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了前所未有的变化，在地理教学新理念的指导下，我认真践行新课标提出的要求，收获了一些浅显的认识。
一、运用新理念，实施新课程国家新颁布的《地理课程标准》开篇指出：“地理课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展”。
在义务教育阶段，学生应“学习对生活又用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。
不难看出，这一理念提出的目的是“改变注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，让教学从单纯注重知识的传授向引导学生学会学习、学会生存的方向转变，从而促进人的可持续发展。
因而在实施地理新课程中，必须回归学生的生活世界，让学生的现实生活和可能生活成为“开放式地理课程”的一部分，正确引导学生“从现实生活经历与体验出发，发现问题、积极探究、培养学生的实践能力和社会责任感，养成关心社会生活的态度”，为学生创新能力的发展及终身学习打下必要的技能和基础。
基于以上认识，我在处理地理新课程和现实生活关系时，常注意其间的密切联系。
例如，在“经纬网”教学中，就以学生看电影、找座位的生活经验来安排教学活动，可让学生凭电影票上的“几排”、“几座”次序，找到自己的座位，借助于这个实例，学习用经线、纬线的交叉点来确定地理位置的方法。
当地理知识融入生活情景时，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习热情，很容易突破“经纬网定位”这一难点。
再如教学“气候的变化”时，提前布置学生每晚收看电视天气预报，学习播音员怎样由卫星云图预报天气，分小组讨论如何合理安排农事、调整出行计划，感知气温和降水变化对当地居民生产生活的影响。
通过学生自己的实践和社会生活中司空见惯的事例，能让学生认识到：很多地理知识就在身边，生活中的方方面面都和地理背景有着密切联系，从而感到学习地理知识对自己的生活的确有用。
在紧密联系生活实际和社会实践中，学生获取了新知识，形成了新经验，拓宽了他们的地理学习空间。
浅析高中地理课的教学语言艺术
时予 以纠正 。
来 创设教学情 境。
三、 在 艺术语 言材料确定 后 ， 教 师要在肢ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 语言上 下工夫
２ 、 课堂 语言的启发性 。教师 的教学语言 应具有 “ 能 引思 、
肢 体语言往往 被老师所 忽视 。 据国外一 名心理学 家测定 ： 善诱 导 、 耐 回味 ” 的特 点 ， 要能启发 学生的思维 ， 使 学生 的心理 ％的言词 ＋ ３ ８ ％的声调＋５ ５ ％的表情 （ 包括 始 终处于 兴奋和活跃 的状 态 ，这就 要求教师 的语 言必须 紧密 感 情的全 部表态＝７ 。肢 体语言是教 师的 第二 张嘴 ， 课堂 教学 中适当 联 系地理 学科特点 ，深入 研究 各种地理要 素之 间及 人与 环境 必 要的手 势 ）
达 来实现 。
一
缅 甸更 名为萨尔温江注 入印度洋 ，同样符 合现行 高考 的文科
综 合教学 。 ３ 、 运 用地理诗歌 来加强课堂 的语 言艺术 。教 师要善 于学
、
地理课 堂教 学的语 言特点
2023初中地理学科教学反思
2023初中地理学科教学反思2023初中地理学科教学反思1经过一学期的高效课堂教学的学习、培训和实践，我对高效课堂教学工作从入门到现在对教学流程和教学环节都有了一个系统和认识。
在地理课堂教学中，为了让课堂更加高效，我们要从传统的教学方式向高效的教学方式转变，那么转变的根本就是教师的教学理念以及学生学习方式的转变。
那么，怎样才能让师生的教学方式发生转变，如何让地理课堂更加高效呢？一、教师要转变教学理念。
理念的转变，是适应地理新课改的根本前提。
地理新课改不仅仅只是单一的教材改革，还有教学方法改革，教学模式、评价方式的改革等等。
实施地理新课程改革，地理教师要尽快转变传统教学理念，确立新课改的教学理念。
只有这样才能结合自己的工作展开并实施新课程的探索与研究。
传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间显然是不平等的。
新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系，教师只是师生交往“平等中的首席”。
“重结果轻过程”是传统地理课堂教学中的弊端。
重结果就是教师在教学中只重视教学的结果，甚至让学生去背诵“标准答案”。
重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去掌握知识，掌握规律。
传统教学中注重的是知识的传授。
新课程改革要求教师以人为本，它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。
另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。
养成健康的审美情趣和生活方式。
从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。
二、要改变学生的学习方式。
新课程改什么，最根本的一条就是改变学生的学习方式，新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
通过近一年的教学实践，学生的学习方式有了很大的转变，学生的主动学习意识不断增强，合作学习也有了一定的基础，但是在教学中我们还要注意几个问题。
从地理课堂话语看教学理念变化
行为的变化上 。从外部看， 教师和学生开始拥有课 程开发 与教学的 自主权。从内部看 ， 教师思想观念
转 变 ， 师不再 把 自己看成是 绝对真 理 的代言 人 ， 教 而
教育教学信息。可以说语言是思想的一面镜子 ， 透 过课堂话 语 的这 面 镜子 ， 以折射 出师 生 的教 育教 可
学理念 。随着新 课 程 的实施 ， 师生 教 与学 的理 念处 于不 断的调整变 化之 中。通过对 以前和现在地 理课
现在 教 师鼓 励学 生倾 听 同伴 的发 言 ， 然后 进行评 价 。
４ 提 示语 ．
教师常用 的一 句提示语 是 “ 家认 真考 虑一 大 下， 把答案告诉老师 ” 听起来是面 向全体学生 ， ， 事 实上常常只有几个平时爱发言的学生会回答 ， 而其
提 问语的变化主要表现在 内在价值 的不断提 高。下面所列只是其中一部分表现 ：
（ ） 机械地 问“ 什么 ” 变 为问“ 什 么 、 １从 是 转 为 怎
么办” 等启发诱导式问题 ； 从侧重 于低级认知提问
转为侧 重 于高级认 知提问。比如关 于“ 土地石漠 随着 新课程 实施 的深 入 ， 程 、 师和学 生三者 他 ” 课 教 的学 习 ， 以前 的 问题 经 常是 “ 么是 石漠 化 ” 然 什 ， 之间 的话语 权得 到 了进一 步 的协 调 。首 先是课 程发 后 就没有 下文 了 。现 在 的问题 往 往 会继 续 深 人 ， 如
并不参与课程的设置与开发， 也不具有决策管理 的 权力 ， 只是权威话 语 、 理性 话语 的代 言人 而 已。近年
来， 这种情况得到了改善。学生的话语权得到了提 高， 侗出现了新的问题 ， 学生之问话语杖不平衡 ， 优
秀学生 的话语权 多于其他 学生 。其
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
走向话语民主的地理课堂
话语权的问题存在于教师与学生的差异性关系中，在教学过程中要进行师生之间有意义的交流，必须消除学生的无言状态和失语状态。
因此，教师话语霸权的消解以及教师和学生话语权的共享在新一轮课程改革中就具有特别重要的意义，它直接关系到教师教学理念的转变，教学方法的创新和运用，教学风格的形成。
课堂话语权是指课堂言说主体通过言说而对课堂教学过程进行
控制和支配的力量。
课堂的话语只有是师生共有，才能建立起一种生态平衡，才能实现教学的融通，才能实现可持续发展。
原来师生对话主要以学科知识传授为主，然而现在的课堂对话不仅包括知识技能，还有情感态度和过程方法，可以非常明显的提高教学水平和教学效果，更重要的是可以增进教师与学生、学生与学生的交流是学生获得能力的提升。
一、课堂上学生话语民主彰显学生是教学的主体
随着新课程实施的深入，课程、教师和学生三者之间的话语权得到了进一步的协调。
首先是课程发生了变化，课程由封闭走向开放、由专家走向教师和学生，教师与学生共同建构和生成校本课程，学生从根本上拥有了更多的话语权。
教师们也把更多的话语权还给了学生，由原来的“权威代言人”、“独语者”转为“引导者”、“对话者”，教
师话语成为学生学习的力量源泉。
学生之间的话语权也得到了有效改善。
在课堂教学中充分发挥教师的引导作用，积极调动学生的主体性，从而在两者之间产生话语的民主境界，便成为师生双方共同的责任和追求。
学生不仅从教师的“传道、授业、解惑”中获取知识，还有在教师的指导控制下，学生进行自主探索、协作交流的途径中获取。
随着新课程的进一步深入，教师们更应该把更多的话语权还给学生。
二、学生话语权的回归可张扬受教育者的个性
当学生身处课堂这样一个开放的群体中时，会很自然地有表达的欲望。
将地理学科知识与生活现实联系起来时，学生的兴趣就会被激
发。
这是把话语权给学生，让学生进行剖析，例如，必修1模块中的“全球气候变化”，针对这一知识与现实生活联系比较紧密，让学生举出全球变暖的现象与例子，然后讨论带来的危害，分析造成的原因，提出解决的策略。
学生感兴趣的话题，自然能激发学生的积极性。
为此，我们的地理课堂要努力创设学生感兴趣的言语情境，寻找他们愿说、可说、会说的话题，把课堂的话语权归还给学生，让学生激起思维的火花，敞开心扉，说真话、传真情，进而养成健康的，明朗的个性。
对每个教师而言是十分有教育价值的事情。
三、师生话语民主可解放学生的创造性
在传统的课堂教学中，由于过分强调认知性目标，知识与技能成为教学的中心，情感、态度、价值观等都被忽视，教学成为单向度的语言传递，学生的感受得不到关注，学生的焦虑、交际需要得不到满足。
长此以往学生的声音消失了，学生的个性被压抑，创造性和想象力被窒息，同情心和道德感得不到启迪，造成了学生价值观的失落、尊严的丧失，学生几乎完全从属于“被支配”、“奴性化”的角色。
教
学活动异化为教师对学生的单向度的训斥，异化为教师对学生的话语霸权，异化为一种依赖惩罚建立起的归顺。
学生作为具体的生命存在被遗忘了，教育培养出新一代的“顺民”。
因此，实现师生话语权的共享在新一轮的课程改革中就具有特别重要的意义。
只有实现师生共享话语权，才能使学生真正参与到课堂教学中，才能使学生享受充分的学习自由，从而进行轻松愉快的学习，才能充分张扬学生的个性，激活学生的想象力和创造性，也只有实现师生话语权的共享，才能作到真正的沟通、启发、体验，才能实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机统一。
在现代社会里，由于互联网的运用和信息技术的迅猛发展以及社会方面的快速变化，学生获得知识、信息的渠道呈现出多样化的趋势，教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇，作为知识传授者的传统地位已经塌陷，学生不再是接受知识的容器而成为积极主动的知识获取者。
伴随着这种变化，必然要求在课堂教学中实现师生话语权的共享，实现师生角色的转换，使得教师由知识传授者向学生学习的促进者转
变，由课堂教学中的统治者向平等中的首席转变，由辛勤的园丁向人生的益友、向导转变。
通过与学生互相交流，与学生一起感受分享体验学习的欢乐，从而使学生创造性地学习。
综上所述，在新课程背景下，学生的学习不仅是知识的接受过程，而且是发现问题、分析问题、解决问题和表达独到见解的过程，师生双方都有话语权，都有独立思考的空间。
因此，只有实现师生的话语民主，才能充分发挥学生的主观能动性，充分体现学生的主体地位，使学生的大脑处于积极思维状态，去主动的探究问题、解决问题。
地理教师，特别是年轻的地理教师的专业成长将也是持续积累的过程，但在信息网络环境下其成长周期将会更快，知识、技能也拓展的范围更广、更宽。
参考书籍
（1）《谈地理课堂话语生态的平衡》，曹东主编，中学地理教学参考2010年第5期
（2）《走进新课程》，朱慕菊主编，北京师范大学出版社
（3）《浅谈课堂教学的话语权问题》，李云颖孙学勇，中国校长网，
（4）《新课改背景下——地理课堂应当实现学生话语民主》，肖伟，学习方法报教研周刊2011年44期。