部编人教版一年级上册语文3江南教学反思
部编版一年级上册《江南》教学反思
《江南》教学反思
一、运用识字方法，培养自主识字能力。
叶圣陶老先生说过，教学的最大智慧是为了达到不教。
对学生来说，学的智慧不单是学会，还要会学、会用。
识字的艺术即学会判断和运用一定的方法认识生字，形成独立识字的能力，而这种“艺术”便是一种智慧。
在《江南》的识字学习中，要求学生认识“艹”“氵”两个偏旁。
以认识“氵”为例，学生会认读“江”之后，让学生猜猜带三点水的字可能都跟什么有关，学生会很容易猜出和水有关。
在以上实践环节中，认读“江”是完成了识字的目标，引导学生说出带三点水的字以及发现与什么有关，是达成学生在课外阅读中运用三点水表义的特点猜读生字的目标。
二、依托文本特点，落实语用训练。
统编版教材里的课文均文质兼美，在语言和表达方式上都有独到之处，为学生表达提供了形象直观的范例，教师要在教学中找准语言训练的契机。
这首汉乐府诗在表达形式上运用了典型的复沓式，读起来朗朗上口，为学生提供了很好的语言训练点。
教学时，抓住这一独特的语言表达方式，用多媒体播放蝴蝶在花间飞舞的视频，引导学生拓展思维，模仿诗歌练习说话，落实语言的积累与运用。
另外，在第2课时的教学活动中，为引导学生规范表达，借助了两个句式，
指导学生将自己理解的内容规范地说出来。
2023年部编版语文一年级上册江南反思(精选3篇)
部编版语文一年级上册江南反思（精选３篇）〖部编版语文一年级上册江南反思第【1】篇〗教学反思教师以阅读训练为“经”，语言文字训练为“纬”，使教学过程立体化，调动学生的多种感官参与到教学过程中，以学生的说、演、读来代替枯燥的讲解，在艺术的熏陶下激发学生的想象力，最大限度地发挥学生的主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、启迪心智的目的。
〖部编版语文一年级上册江南反思第【2】篇〗这首诗简单易读,琅琅上口，故不须在背诵上花较多时间，应着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。
把课文读通顺只是读文的开始，重要的是把课文读熟。
因为朗读是识字的有效途径，反复地读文，能提高生字的复现率，有利于对识字的强化和巩固；因为熟读有利于语感的形成，提高学生语言的敏感性，增加词汇的积累量，这是阅读教学的重头戏。
要想熟读成诵，就必须反复地读。
但我们不提倡机械的反复读，因为这样做会大大降低学生读书的兴趣，严重压制他们身心的发展。
低年级学生的表现欲很强，于是在指导背诵上，采用了表演背的方法,学生很感兴趣，课堂气氛活跃，收到了良好的效果。
尤其在指导朗读诗的第二句时，因为这一句中很多部分相同，所以学生读起来会没有精神，于是在这里设计了“如果你是小鱼，你会干什么？”的环节，学生跃跃欲试，争着用自己的语言、动作来表现，极大地调动了学生的积极性，活跃了孩子的思维。
〖部编版语文一年级上册江南反思第【3】篇〗《江南》这首诗简单易读，琅琅上口，所以我没有在背诵上花较多时间，而是着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。
首先我把课文读通顺作为读文的开始，我没有采用死板的朗读，而是带着一群天真的孩子做了一场有趣的捉迷藏游戏。
课堂上虽少了讲解，少了问答，但学生参与的热情是空前的高涨，思维也非常活跃。
那一刻，每个孩子都成了一条活泼、调皮的小鱼。
这样的情境，在每个孩子的心里都留下深刻的印象。
在对这篇文章进行教学时，我觉得对于学生进行观察图这方面的指导上做得不够好。
部编版一年级上册语文《江南》教学反思（通用5篇）
部编版一年级上册语文《江南》教学反思（通用5篇）部编版一年级上册语文《江南》教学反思（通用5篇）身为一位优秀的老师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编收集整理的部编版一年级上册语文《江南》教学反思（通用5篇），欢迎大家分享。
部编版一年级上册语文《江南》教学反思1《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。
诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷，可谓有景、有情、有韵。
孩子们读来心情愉快，琅琅上口，便于在诵读中陶冶儿童美的情操。
一、揭题激趣，感受古诗美。
新课一开始，教师可出示采莲图给学生看，请小朋友说说图上画了些什么？你喜欢这幅图吗？为什么喜欢？待学生回答问题后，教师可充满感情地对学生说：“江南是个好地方，这里的孩子可以划着小船，来到湖面上采莲，看活泼可爱的小鱼在莲叶间游玩嬉戏，大家想去吗？”小朋友们都喜欢去，有的孩子会问：“怎么去？”教师顺势引导：“古人把采莲的情景写了一首诗，题目叫《江南》，我们学好这首诗，不就是去采莲了吗？”这一环节通过图片展示的实在情境和教师绘声绘色描述的语言情境，激发了学生的兴趣，把学生们带入了课文，初步感受到了江南水乡的美景。
二、自主阅读，培养学生的个性化阅读教学既是认识过程，也是活动过程。
在教学中我坚持了“以人的发展为本”的教学理念，充分尊重学生的主体地位，注重学生的人本、自由、多元和个性，激励学生自主学习。
我通过创设情境，引导鼓励学生自主学、个人悟，自由地表达自己的观点和情感，学生通过读读、想想、演演的学习方式理解、再现、创造诗歌的意境，并进入角色体验“小鱼”的快乐，以演促读，以演促思。
我还尊重学生在学习过程中的独特体验，给他们创造无拘无束的探究的天地，学生在课内研讨、交流自己的阅读体验和自己的阅读方法中，尽情地品读和表演，在活动中充分地主动地动口、动手、动脑、动情，自然而然地获得思想的陶冶、知识的积累、能力的发展，习惯的养成、个性的丰富，再相机点拨归纳又使学生豁然开朗，认识得以升华。
部编版语文一年级上册江南教学反思(两篇)
《江南》教学反思（两篇）（一）《江南》是一首古诗,选自《汉乐府》，此诗为《相和歌辞·相和曲》之一，原见《宋书·乐志》，算得上是采莲诗的鼻祖，主要写的是江南水乡人们采莲的情景。
前两行直接介绍了江南水乡是采莲的好地方，后五行是写鱼儿在莲叶下游水嬉戏的情景。
此诗最初为汉代民歌，整首诗语言生动活泼，通俗易懂。
诗中大量运用重复的句式和字眼，非常适合儿童阅读和吟唱。
一．教学效果：在课堂的整体设计上，我力图通过创设各种诗意的情境，让孩子能够沉浸在古诗词的世界里，沉浸在语言文字的美丽中，在达成识字写字目标的基础上，心灵更加的清澈，朗读能力和审美情趣也能得到一定培养，从小就受到文字、诗词的熏陶。
如在课堂的开头我以听诗猜花游戏导入，引出本课，在出示课题后我又引领学生配乐欣赏江南美景，让孩子们在愉悦、陶醉的心境中走进本课。
还有课中听采莲姑娘的动听歌唱，再到结尾学生简单清浅的和我一起打着拍子读诗的环节，都是基于这一整体意图的设计。
我希望我的语文教学关注的不仅仅是孩子学到了多少知识，更应该看到孩子的本真本我、孩子的心灵成长、孩子的生命质量，我觉得这样的语文教学才是有生命力的语文，也是语文教学的生命。
而且，我想这样的课堂也和我们现在所倡导和学习的高效课堂是相契合的。
因为只有生命活力催生的效率，才是课堂真正的高效率。
我想构建真正的高效课堂不是追求创新，而是回归——回归孩子生命的本真，以人为本，回归课堂的本真——把它还给学生。
二．成功之处：课上我所创设的情境，出示的小组自学提示，是在为孩子们提供必要的引导和帮助，因为毕竟他们还是小学低年段的孩子，自主学习的能力还在培养之中，只能说是刚刚开始，这个阶段需要培养和等待，所以这个引导学生自主学习的导学案只能先放在我的心里。
但是，我也知道不论多么小的孩子，他们都有自主做事的愿望，太多的帮助就是束缚，所以我放手让他们合作自学生字，自己找识字方法，提出自己的质疑，用自己喜欢的方式朗读诗词，给他们相对自由的空间和时间。
部编版语文一年级上册《江南》公开课教学反思
部编版语文一年级上册《江南》公开课教学反思一、背景介绍部编版语文一年级上册教材中的《江南》是一篇寓言故事，通过描述小猫乐乐和小老鼠咪咪在江南的生活经历，教导孩子们要珍爱生活、友爱他人。
在进行该篇课文的公开课教学中，我遇到了一些问题，现在进行反思和总结。
二、公开课教学内容设计1. 教学目标•让学生了解《江南》的故事情节和寓意。
•提高学生对生活的珍惜和友爱他人的意识。
•培养学生的阅读理解能力和情感认知。
2. 教学过程•导入环节–利用图画或道具引入故事背景，激发学生的兴趣。
•正文呈现–逐段解读故事，注重点评故事中的细节和寓意。
–带领学生朗读课文，感受句子的韵律和情感。
•反思讨论–引导学生分享对故事的理解和感悟，激发思考和表达能力。
•拓展延伸–组织相关活动或游戏，加深学生对课文的印象。
三、反思和改进1. 亮点总结•通过生动的导入，激发了学生的兴趣，提高了听课效果。
•注重故事细节解读，帮助学生更好地理解内容和寓意。
•善用讨论环节，促进学生思考和交流，培养了表达能力。
2. 不足之处•在课程设计上，对于学生的情感疏于引导，可增加互动环节来增进教学效果。
•在课堂管理上存在欠缺，部分学生表现活跃，部分学生参与度较低，需要更好的控场能力。
3. 改进方案•在课程设计中增加更多的互动环节，让学生更主动参与。
•增加情感引导，让学生在理解课文的同时，培养情感认知。
•提前设置好课堂管理策略，提高教学秩序和效果。
四、总结通过对部编版语文一年级上册《江南》公开课的教学反思，我意识到了自己在教学过程中存在的不足，同时也明确了改进的方向。
希望能够在今后的教学中更注重学生的参与和情感引导，让每堂公开课都能够实现更好的教学效果。
以上是对《江南》公开课教学的反思和总结，希望能够为我们的教学工作提供一定的借鉴和帮助。
2023年部编版语文一年级上册江南教学反思(精选3篇)
部编版语文一年级上册江南教学反思（精选３篇）〖部编版语文一年级上册江南教学反思第【1】篇〗本文是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘出一幅江南水乡人们采莲的情景图。
本诗共七行两句，前两行直接描写了江南水乡的美景，一处可以采莲的好地方;后五行写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。
学生通过反复诵读古诗，可以受到古诗文的熏陶。
可要让刚接触汉字的一年级学生体会到诗的意境，感悟到诗句语言的精炼，就有一定的难度。
这就必须由教师通过各种方法，如创设情境、图文结合、情景表演等，指导学生感悟、理解，突破教学的重点、难点。
在教学中，为了让孩子们体会到鱼儿的快乐，我请几个孩子，分别扮演“田田”的莲叶，位于“(中)间”“东”“西”“南”“北”方向，再请几个孩子体验鱼儿嬉戏时的愉快心情。
这样，既突破了难点，孩子们又正确地掌握了“东西南北中”几个方向。
〖部编版语文一年级上册江南教学反思第【2】篇〗这首诗简单易读,琅琅上口。
全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂盛鲜亮的特点。
我引导学生看图：现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生说;“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶像一个个大圆盘！”“绿油油的莲叶像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。
”在学生交流后，我教给他们词语“挨挨挤挤”，并让同桌用身体动作演示一下，加深对莲叶茂盛的感受和理解，然后引导朗读：“小朋友们说得真美。
老师好像也划着小船，到了湖面上。
我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。
”通过各种形式的朗读，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。
接着创设情境：我们和这些采莲姑娘们一起坐上小船去采莲，你们来到池塘里，看到了什么呀？漂亮的荷叶、荷花下面，还躲着小鱼儿呢，它们在干什么？鼓励学生展开想象，大胆说话，感受小鱼儿的机灵可爱。
学生切合实际生活，想想自己就是一群活泼可爱的小鱼儿，在水中快乐地捉迷藏呢。
最后让学生说说自己喜欢江南的什么，进一步表达对江南的喜爱之情。
《江南》的教学反思
《江南》的教学反思
汇报人：
2023-12-23
REPORTING
2023
目录
• 引言 • 教学目标与实现情况 • 教学内容与方法反思 • 学生学习情况反思 • 教学环境与资源反思 • 教师专业素养与教学能力反思 • 总结与展望
2023
PART 01
引言
REPORTING
反思的目的和背景
此外，还可以尝试引入新的教学方法和技术手段，如多媒体教学、网络教学等，以 丰富教学手段，提高教学效果。
2023
PART 04
学生学习情况反思
REPORTING
学生学习表现
01
02
03
学习态度积极
学生们对《江南》这首诗 的学习态度非常积极，能 够认真听讲、积极思考和 回答问题。
朗读能力提高
通过多次朗读练习，学生 们的朗读能力得到了明显 提高，能够流利、有感情 地朗读课文。
情感态度与价值观
通过本课学习，激发学生对江南文 化的热爱之情，培养其民族自豪感 和文化自信心。
教学目标实现情况
知识与技能
通过课堂讲解和互动交流，大部 分学生掌握了《江南》的相关知 识，能够对其进行简单的分析和
评价。
过程与方法
通过小组合作和课堂展示的形式 ，学生积极参与了课堂讨论和交 流，表现出较高的学习热情和探
课外读物
推荐学生阅读一些有关江南的课外读物，如《江 南古镇》、《江南丝竹》等，引导学生深入了解 江南的历史文化。
网络资源
利用网络资源，搜集与江南相关的图片、视频、 音频等素材，丰富教学内容，拓宽学生的视野。
教学环境与资源改进建议
01 02
完善教室布置
在教室布置上，可以进一步增加一些与江南文化相关的元素，如摆放一 些江南特色的手工艺品、挂上一些江南风格的装饰画等，以营造更加浓 郁的江南文化氛围。
部编版一年级语文上册3《江南》说课课件+反思(共50张PPT)
3、不时有学生开小差、搞小动作，我有时不能发现，可见我 对学生的关注不够全面，没有留意到每一个学生，同时，也说明 我的课堂还不够生动有趣，不能完全吸引学生。
总之，在今后的教学中要不断提供自身的综合教学能力，呈 现给学生一个更优质的课堂。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
《江南》说课稿
部编版小学语文（一年级上册）
大家好，今天我说课的内容是新教材部编版小学语 文一年级上册课文（一）单元的课文《江南》，下面我 将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说 教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展 开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
《江南》是新教材部编版小学语文一年级上册课文（一）单元的课文。 这是一首汉乐府歌辞。全诗七行两句，描写了江南的XXX时节，荷塘莲 叶如盘，莲花绽放，风景秀美，鱼儿自由观快地在莲叶、荷花掩映的碧 水中追逐嬉戏；课文配有插图，形象地展示了江南水乡的美景。通过对 莲叶和鱼儿的描述，来表达人们采莲时的愉快心情，和对江南水乡的热 爱之情。整首诗语言生动活泼，通俗易懂，合适儿童阅读。
我觉得低年级孩子的思维方式是以具体形象思维为主的，所以 在教学时，我结合他们的年龄特征，使用具体生动的语言，再让 学生带上小鱼头饰，配上动作，结合诗文中具体可感知的意像， 引导学生再次朗读、背诵课文，加深对课文的理解。
回顾整堂课，教学目标都比较好的到达，教学重点得到了突 出，想象美读的难点也基本得以突破，这节课也有不足之处： 1、课堂上重视培养学生的创造性思维，忽视了学生语言的完整 性，没有强调学生说完整的话； 2、激励性的语言过于单调，虽说课堂气氛非常活跃，但老师表 现不够幽默。
四、说教学重难点
教学重点
让学生通过识字，能正确流利地读、背古诗。
新人教部编版一年级上册语文《江南》教学反思
新人教部编版一年级上册语文《江南》教学反思背景在一年级上册语文教学中，我们学校采用了新人教部编版教材，其中一篇课文为《江南》。
本文旨在探讨在教授这篇课文时应该注意哪些问题，以及如何更好地把握教学效果。
课文内容简介《江南》这篇课文描述了江南地区的美丽自然风光和悠久历史文化，让学生了解江南地区的特色和魅力，以及增强对自己祖国的认识和热爱。
传统教学方法存在的问题在以往的教学中，通常采用的是传统的讲解式教学，即老师直接讲解、默写和背诵。
这种教学方式的缺点在于：1.学生无法真正掌握知识点，只是随口背诵。
2.学生缺乏兴趣，容易失去学习的动力。
3.学生对课文的深度理解不够。
探索新的教学方式针对以上问题，我们开始探索一些新的教学方式，如下：1. 听故事首先，我们可以根据课文内容编制一些有趣的故事，让学生先听一遍，感受故事情节和人物形象，增加学生对课文的兴趣，从而引导学生主动了解和探究。
2. 观察图片其次，在教学过程中，我们可以引导学生先观察图片，理解图片中的场景和人物，在此基础上再结合课文内容进行阅读和理解。
3. 讨论思考最后，在教学完成后，我们可以与学生进行互动对话，让学生自由发表自己的看法和想法，引发学生对知识的思考，加深对课文的理解和记忆。
教学效果通过对新的教学方式的探索和实践，我们发现学生的学习兴趣明显提高了，能更好地理解课文内容和背后的文化内涵。
同时，学生对祖国的认识和热爱也得到了加强。
反思在教学过程中，我们需要不断反思、总结，探索更好的教学方式，以满足学生的需求，提高教学效果。
结论在新人教部编版一年级上册语文教学中，《江南》这篇课文应该采用多种新的教学方式，如听故事、观察图片和讨论思考等，从而激发学生的兴趣，提高学习效果，加深学生对祖国历史文化的认识和热爱。
同时，教学过程中需要进行反思和总结，不断探索更好的教学方式。
一年级语文上册《江南》教学反思
一年级语文上册《江南》教学反思一年级语文上册《江南》教学反思「篇一」教学中，能抓住古诗特点，在学生读准读通的基础上，引导学生借助注释、插图、想象，解诗意悟诗境，感受江南春色之美，体会作者对江南美景的赞美与热爱。
巧设情境引导学生大胆质疑，借助资料自主解疑，感悟诗人忧国忧民的伟大情怀，品味诗歌中那淡淡的忧伤。
在解意悟情的同时，设计了个人读、小组展示读、男女生比赛读、情境引读等多样化的朗读，朗朗书声中激起学生与诗人的情感共鸣，并让学生明白了：会读书的人用两只眼睛读，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼睛则能看到文字背后的秘密。
整节课学生热情高涨，积极思考，大胆交流，自信展示，精彩不断。
身为师者一定要为学生打好人生底色，古诗教学亦是如此。
因此我打破课堂界限，适度拓展，引入杜牧的《泊秦淮》、晚唐诗人李商隐的《乐游原》，以诗带诗，拓宽学生的知识积淀，为学生长远发展服务。
不足及改进措施:1、整节课虽然书声琅琅，但是朗读的形式多停留在小组读、男女生读、集体读等层面，学生个人展示的机会较少，且朗读的层次性不强，不能体现螺旋式推进的课堂节奏。
2、在借助想象理解诗意和引入背景感悟诗情的环节，由于课堂节奏把握不准，学生合作学习的时间不充分，因而孩子口中的江南春景不够生动丰满，课前设计的“看着烟雨迷蒙中的座座寺庙，诗人杜牧仿佛在说”的说话训练未能进行，因此整节课总有点稍欠火候的感觉。
今后在教学环节的取舍和课堂节奏的把控上还应多下功夫。
3、课堂中虽然有意识的'关注全体，但在真正的实施中总有些不善于展示的孩子被忽视。
于我们而言，他只是一个学生；于家长而言，他就是一家人的希望。
因此我们不经意间的忽视，对一个家庭来说影响的可能是未来。
因此在今后的教学中，我们要在“注视”的同时，多些“扫视”，多关注教室边边角角的学生，多关注那些默默无闻孩子，让每位学生都被重视，让每位学生都能得到发展。
在古代诗歌中，描写江南春景的诗不胜枚举。
人教版部编本一年级上册3.江南教学设计教学反思
人教版部编本一年级上册3.江南教学设计教学反思教学背景本次教学对象为一年级学生，教学内容为语文第三课《江南》。
学生已经接触过了关于“南方”和“江南”的概念，因此本课程旨在让学生更加深入地了解江南的自然与文化景观，以及江南人的生活习惯和节日文化。
为此，我们准备了以下的教学设计，以求更加有效地引导学生进入江南的文化世界。
教学目标本堂课的学习目标如下：1.了解江南自然景观与文化景观；2.了解江南人的饮食文化、生活习惯及传统节日等；3.学习一些江南方言，并通过表演法将其转化为一种形式化表达的方式，增强语言练习的趣味性和生动性；4.培养学生的阅读理解能力，加深学生对课文内容的理解和记忆。
教学过程第一步：导入在课程导入阶段，我首先以生动的方式展示一段“水镜天象”的视频，引导学生自由联想。
然后，我问学生：“你们了解什么是江南吗？江南哪些地方著名？”在学生的回答中，我再渐次补充一些内容，比如“太湖”、“巴蜀”等相关代表性的地理位置、风景、人文古迹等内容，引导学生通过多元化的方式认识江南。
第二步：讲解在此环节，我根据课文的内容，对江南的风景与文化进行讲述，包括江南自然景观、人文景观、江南口味和节日习俗等方面，并在讲解过程中，加入了适量的语言练习以及地方文化常识，以期提高学生的语文阅读能力，增加江南文化学习的趣味性，同时也从侧面培养学生的总结思考和表达能力。
第三步：反复朗读为了加强学生对课文内容的理解和记忆，我安排了反复的朗读环节。
这里，朗读不仅仅是机械重复，也是在引导学生注重正确的口音和声调的基础上培养学生的语感和语音记忆，以达到比诸如划词、填字、遣词等方式更加优化的语言练习效果。
第四步：表演为了提高学生的语文表达技能，我安排了表演环节。
在该环节中，我将学生分成小组，让他们朗诵课中的重点语句，并在老师或同学的点拨下认真学习并演绎其中的成语、方言等，以进一步培养表达技巧和写作能力。
第五步：总结在课程结束前，我设计了一次总结性的口头问答环节，鼓励学生在听取课中知识点的问答和其他同学的分享中总结自己的学习成果和心得体会，并让同学为自己的表现互相打分并进行自我反思。
《江南》教学反思
《江南》教学反思
引言概述：
《江南》是一首著名的中国古代诗歌，它描绘了江南地区的漂亮景色和独特文化，展现了中国传统文化的魅力。
在教学过程中，我们应该充分挖掘《江南》这首诗歌的内涵，匡助学生更好地理解和欣赏中国传统文化。
正文内容：
1. 《江南》的背景介绍
1.1 诗歌作者和创作背景
1.2 诗歌的主题和意义
1.3 诗歌的艺术特点和表现手法
2. 诗歌的文化内涵
2.1 描绘江南地区的自然景色
2.2 展现江南地区的人文风情
2.3 反映中国传统文化的价值观念
3. 教学反思
3.1 教学目标的设定
3.2 教学方法的选择
3.3 学生参预的激发
3.4 教学资源的利用
3.5 学生作品的展示
4. 教学效果评价
4.1 学生对《江南》的理解和欣赏程度
4.2 学生对江南地区的认知和兴趣提升
4.3 学生对中国传统文化的认同和尊重
5. 教学反思的启示
5.1 传统文化教育的重要性
5.2 教学内容与学生实际生活的联系
5.3 多元化教学手段的运用
总结：
通过对《江南》这首诗歌的教学反思，我们认识到该诗歌的重要性和价值，它不仅是中国传统文化的重要组成部份，也是培养学生情感和审美能力的重要途径。
在教学中，我们应该注重学生的参预和创造，充分利用各种教学资源和多元化的教学手段，匡助学生更好地理解和欣赏《江南》这首诗歌，进一步提升对中国传统文化的认同和尊重。
同时，我们也应该将教学内容与学生实际生活相联系，让学生在学习中体验到传统文化的魅力，培养他们的文化自信心和创新思维能力。
部编人教版小学一年级语文上册第3课《江南》教案及反思
部编人教版小学一年级语文上册教案及反思第3课《江南》教学目标:知识与技能1.会认“江”“南”“采”等9个生字。
会写“可”“东”“西”3个生字。
2.掌握竖钩、竖折两种笔画，掌握“氵”“十”“艹”3个偏旁。
3.准确、流利地朗读诗歌，背诵诗歌。
情感态度与价值观1.通过观察图画和朗读，理解诗句的意思，体会江南水乡的美。
2.培养学生对诗歌的喜爱之情。
教学重难点:正确、流利地朗读课文，背诵课文。
教学课时：2课时第一课时教学过程：一、看图导入1．师（略带神秘）：同学们，快闭上眼睛，老师要带你们去一个美丽的地方，欣赏那儿迷人的风景。
(出示配乐课件“江南可采莲”。
) 2．这儿的景色美吗?你能把看到的美景，尽量用美的语言告诉老师和同学们吗?(学生表述，教师鼓励性地点评。
)3．教师边讲述边引导学生欣赏，揭示课题。
二、读通词句，感受节奏1.师：请大家用自己喜欢的方式朗读诗歌，注意停顿的节奏。
2.老师示范朗读，指导停顿：江南／可采莲，莲叶／何田田。
鱼戏／莲叶间。
鱼戏／莲叶东，鱼戏／莲叶西，鱼戏／莲叶南，鱼戏／莲叶北。
3.让同学们按照划分的节奏，再自己有感情地朗读。
4.师：同学们通过朗读，让老师感受到了鱼儿在荷叶间欢快嬉戏的情景。
三、再读诗歌，学习生字1.让学生自由朗读诗歌，动动小手将课文中要求会写的生字和会认的生字画出来。
2.开火车认读生字，去拼音读，听音找字。
（出示：可东西）3.让学生观察生字在田字格的位置以及笔顺，然后老师示范书写。
4.指导书写“可、东、西”。
（1）“可”先写横，再写里面的“口”，末笔是竖钩（）（2）“西”第五笔是竖折（）,里面不要多写一横。
5.让学生练习，独立书写，评讲，看谁写得美。
第二课时教学过程：一、快乐朗读，谈话导入师：现在请同学们跟着我一起闭上眼睛，边读边想象莲叶一片连一片，鱼儿快乐地游来游去的画面。
同学们，你们感受到了吗？我们已经来到了一片美丽的荷塘……（指导学生朗读想象，感受江南水乡的美。
部编版语文一年级上册江南教学反思推荐(3)篇
部编版语文一年级上册江南教学反思推荐（３）篇〖部编版语文一年级上册江南教学反思第【1】篇〗江南这一篇课文诗一首汉乐府诗歌，比较有节奏。
在讲课的时候主要是让学生体会诗歌的节奏感和江南这个地方的美丽。
讲这首诗歌的时候首先让学生了解江南在哪里，我选择用多媒体展示江南的地图。
首先让学生找我们所在的位置——山西。
然后找到长江，长江以南就是江南。
知道了江南的位置就开始读课文。
读课文的时候，让个别学生读课文，纠正读音。
然后让学生读诗歌时要注意节奏和感情。
讲课文内容时，我让学生通过图文结合来观察莲、荷叶、荷花等。
图文结合可以直观的让学生理解课文内容。
“江南可采莲”，江南可以采莲，让学生通过观察认识了莲以后观察课文中的姑娘是如何采莲，并模仿器动作。
放幻灯片中荷叶，让学生理解很多叶子的样子就是“田田”。
在后面的课文，我在黑板是板书东南西北，放一张学生已经画好的鱼儿各个方向游动，来理解课文鱼戏莲叶间、东、南、西、北。
这样既调动了课堂气氛，也让学生理解的课文。
这节课让学生理解课文的同时也活跃了课堂气氛。
让学生在轻松愉快的课堂气氛中学习了课文。
但是在内容涉及上，把东南西北四个方向引入课文，相对一年级的学生有一定的难度。
不应该涉入太多。
总体上这节课比较理想。
〖部编版语文一年级上册江南教学反思第【2】篇〗《忆江南》是我国唐代诗人白居易的词，学生们语文第一课正在学习本首词。
学生对歌词背景已相当了解。
教学中我从优美的画面作为切入点，让学生为画面配乐，从而引出《忆江南》的歌曲教学。
这样做的目的就是先让学生对江南有一个总体的感受，为后面的歌曲教学做一个情感铺垫。
初听教师范唱，学生们找出歌曲表达江南美景的句子且印象最深的句子，从这一句开始学习歌曲，打破歌曲教学的常规，这样的目的是能使歌曲教学始终围绕一个字“美”。
之后的歌曲教学通过教师唱谱、学生接唱等方式让学生来学唱歌曲。
这首歌曲虽然不长，但是却有许多的一字多音，这是歌曲的难点。
教唱时我采用层层深入的方法，同学们掌握的很好，在完整演唱时基本没有错误。
统编版一年级语文上册 3江南教学反思2.docx
《江南》教学反思《江南》是一首古诗,选自《汉乐府》，此诗为《相和歌辞·相和曲》之一，原见《宋书·乐志》，算得上是采莲诗的鼻祖，主要写的是江南水乡人们采莲的情景。
前两行直接介绍了江南水乡是采莲的好地方，后五行是写鱼儿在莲叶下游水嬉戏的情景。
此诗最初为汉代民歌，整首诗语言生动活泼，通俗易懂。
诗中大量运用重复的句式和字眼，非常适合儿童阅读和吟唱。
一．教学效果：在课堂的整体设计上，我力图通过创设各种诗意的情境，让孩子能够沉浸在古诗词的世界里，沉浸在语言文字的美丽中，在达成识字写字目标的基础上，心灵更加的清澈，朗读能力和审美情趣也能得到一定培养，从小就受到文字、诗词的熏陶。
如在课堂的开头我以听诗猜花游戏导入，引出本课，在出示课题后我又引领学生配乐欣赏江南美景，让孩子们在愉悦、陶醉的心境中走进本课。
还有课中听采莲姑娘的动听歌唱，再到结尾学生简单清浅的和我一起打着拍子读诗的环节，都是基于这一整体意图的设计。
我希望我的语文教学关注的不仅仅是孩子学到了多少知识，更应该看到孩子的本真本我、孩子的心灵成长、孩子的生命质量，我觉得这样的语文教学才是有生命力的语文，也是语文教学的生命。
而且，我想这样的课堂也和我们现在所倡导和学习的高效课堂是相契合的。
因为只有生命活力催生的效率，才是课堂真正的高效率。
我想构建真正的高效课堂不是追求创新，而是回归——回归孩子生命的本真，以人为本，回归课堂的本真——把它还给学生。
二．成功之处：课上我所创设的情境，出示的小组自学提示，是在为孩子们提供必要的引导和帮助，因为毕竟他们还是小学低年段的孩子，自主学习的能力还在培养之中，只能说是刚刚开始，这个阶段需要培养和等待，所以这个引导学生自主学习的导学案只能先放在我的心里。
但是，我也知道不论多么小的孩子，他们都有自主做事的愿望，太多的帮助就是束缚，所以我放手让他们合作自学生字，自己找识字方法，提出自己的质疑，用自己喜欢的方式朗读诗词，给他们相对自由的空间和时间。
一年级上册《江南》教学反思
一年级上册《江南》教学反思一年级上册《江南》教学反思（精选5篇）一年级上册《江南》教学反思篇1小语教材第一册的第3课《江南》是一首古诗,选自《汉乐府》，此诗为《相和歌辞。
相和曲》之一，原见《宋书。
乐志》，算得上是采莲诗的鼻祖，主要写的是江南水乡人们采莲的情景。
前两行直接介绍了江南水乡是采莲的好地方，后五行是写鱼儿在莲叶下游水嬉戏的情景。
此诗最初为汉代民歌，整首诗语言生动活泼，通俗易懂，诗中大量运用重复的句式和字眼，非常适合儿童阅读和吟唱。
正因为如此，在识字环节我采用的是小组合作集中识字，突然重难点。
因为本文不像一些小韵文、小短文、小童话，它的语言比较凝炼，节奏回环往反复，节奏感极强，如果把生字抽出来，整首诗的韵律就会被破坏，不利于目标的达成。
课文配有插图，形象地展现了江南水乡的情景，可供学生观察，帮助理解古诗。
课文后面田字格里的7个字是本课要学会的生字。
我们大家都知道诗歌在我国有着久远的历史。
本诗做为一首汉乐府诗，它继承了诗经中的一些写作风格，语言朴素、明朗，寥寥几笔就勾勒出一幅江南水乡采莲的风光。
在初次朗读这首诗的时候，就让我有一种回归自然、回归本我、生命本真的感觉。
曾经在一本书里看到这样一段话：“一年级的孩子刚刚来到学校，要想让他们爱上语文，最好最持久的办法就是向孩子展示语文即语言的美丽——听见封存在语言文字里好听的声音。
而且一年级是带领学生找到文字的韵律之美，也就是培养韵律感的关键期，错过了，就长久地错过了。
”基于这样的认识，我在教学设计时秉承着教学要契合儿童内在成长和学习节奏的原则，结合孩子已有的生活体验为孩子的学习创设情境，提供具体、可供想象的学习背景，让孩子的身心和文字内容形成和谐的共震，使孩子能够感受到祖国语言文字的魅力，从而爱上语文，爱上祖国的语言文字。
在课的整体设计上，我力图通过创设各种诗意的情境，让孩子能够沉浸在古诗词的世界里，沉浸在语言文字的美丽了，在达成识字写字目标的基础上，心灵更加的清澈，朗读能力和审美情趣也能得到一定培养，从小就受到文字、诗词的熏陶。
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【课后反思】成功之处：“读”让文本教学变成培养良好学习习惯的“动态”课程。
“教材只是教学的工具”的新理念，在本课的教学中得以彰显。
《江南》是一首趣味性很强的古诗，再加上配有插图。
教学中弃以往的“老师讲，学生听”的方式，让“读”成为课堂的主旋律，因诗中大量运用重复的句式和字眼，非常适合儿童阅读和吟唱，如果把生字抽出来，整首诗的韵律就会被破坏，不利于目标的达成，所以在识字环节我采用的是随文朗读中识字，在语境中识字，借插图识字，解词，让一个个汉字“动”起来，“活”起来，再按结构“以一带面”的分类指导按笔顺描红、书写，掌握书写规律，突出重难点。
在品味诗意时，借插图对“东西南北”和五个“戏”字的理解，达到了出神入化的程度，把隐藏于诗句中的画面读“活”了。
所以无论是读文字，还是写汉字，呈现于学生面前的都是活生生的“生命体”，读与写的良好习惯于无声中得以培养。
不足之处：一年级的孩子控制能力和组织能力还不强，需要老师的教学策略呈多元化状态，提升学生学习的积极性，我最欠缺的恰恰就是这一点，本节前二十五分钟左右还可以，后面就有些躁动，只是单一的使用激励性评价，效果也不显著，掌握多元化的教学策略成为我努力的方向。
1、Thank you very much for taking me with you on that splendid outing to London. It was the first time that I had seenthe Tower or any of the other famous sights. If I'd gone alone, I couldn't have seen nearly as much, because I wouldn'thave known my way about.The weather was splendid on that day, which I thought was rare. I still remember some peopletold me that in Britain there was weather and no climate. During the same day, it might snow in the morning, rainat noon, shine in the afternoon and be windy before the night falls. So I think I was lucky。
一年级上册语文《江南》教学反思
一年级上册语文《江南》教学反思一年级上册语文《江南》教学反思1一、揭题激趣，感受美。
新课一开始，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，学习了“江南”二字，然后凭借多媒体课件出示采莲图给学生看，创设情境激发学生的情趣，让他们做好阅读学习课文的准备。
二、巧妙讲解，渗透诗意。
创设了这样的情景后，将画面转换为第一句诗的景色：“江南可采莲，莲叶何田田。
”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述之中。
“现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？”“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。
”在学生交流后，引导朗读，鼓励学生站起来，配上动作读。
学生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚纯的语音，舒缓的动作告诉我，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，他们已经悟出了文字间蕴含的美。
当然课堂中也有需要改进的不足之处：一、对识字的处理不够全面，课堂中出示了田字格，但没有和学生分析字形及占格位置。
二、将理解难点“何田田”放入整句诗的叙述之中，有的孩子并不能很好的理解。
课后问“莲叶何田田”是什么意思，个别孩子不能说出“莲叶很多很绿。
”这说明课堂上的处理还不够，需在第二课时进行强化。
三、不能很好的处理课堂突发事件，因为多媒体器材的突然故障，对课堂的控制有些吃力，以致于没有完成预期的教学内容。
一年级上册语文《江南》教学反思2《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。
诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。
可谓有景、有情、有韵，孩子们读来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。
根据课文特点，在本课教学时我十分注重通过课文渗透美育。
一、揭题激趣，感受美。
新课一开始，我便出示采莲图给学生看，请小朋友说说图上画了些什么？你喜欢这幅图吗？为什么喜欢？待学生回答问题后，我通过富有感情导语：“江南是个好地方，瞧荷塘里碧绿的荷叶像一个个大圆盘，鲜艳的荷花在这些大圆盘之间冒出来；有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全都展开了，露出翠绿的小莲蓬；有的还是花骨朵，饱涨得马上要破裂似的。
新部编版教材一年级语文上册《江南》教学反思
新部编版教材一年级语文上册《江南》教学反思《语文课程标准》指出：学生在诵读儿歌、古诗时，要展开想象，获得初步体验，感受语言的优美，同时结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。
借助表演和观察读物中的图画等方式阅读。
《江南》是一首汉乐府诗，要求孩子熟读背诵。
在理解词句意思的过程中，针对一年级孩子对形象性知识记忆深的学习特点，我利用图片、小视频和游戏的方式攻破难点。
发挥多媒体的优势，让学生初步感受江南的美好，了解江南水乡景物的特点。
在看图的过程中渗透了生字“莲”“采”字的认识。
视频《江南》的运用，吸引了学生的注意力，让他们在轻松的儿歌欣赏过程中初步了解了课文内容。
课题书写是对江南拼音的复习，也是在对生字识记的巩固。
小游戏的使用是在玩的过程中渗透诗句内容的理解，也强化了对“东”“西”“南”“北”生字的识记。
所有的教学辅助手段，如利用视频、图片、配乐读、插图、游戏等，都是让他们获得直观性、形象性、个性化、活动化等最有价值的知识。
在看似“玩”的过程中，让学生认识了江南，了解了江南的美景，也体会到了快乐。
过程中方式变换多样，不单调、生硬、枯燥，孩子还很感兴趣，轻松掌握了需要识记的生字。
二、自我评价自认为本课成功之处在于利用有意思的教学工具辅助教学，吸引学生注意力，教学环节环环相扣，完成教学任务。
学会了表扬孩子，让孩子在受激励的课堂上主动学习。
不足之处是部分地方环节过渡不自然。
生字识记方法落实不完全到位。
生字书写指导方法需要改进，要细致，也要高效。
学生在学守规矩，都不敢踊跃回答问题。
还需在以后的教学中，丰富自己的知识，了解学生和学科特点，多掌握些知识，教学过程中学会细致、高效。
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《江南》教学反思
《江南》是一首采莲歌，语言简洁明快，意境优美隽永，反映了采莲时的光景和采莲人欢乐的心情。
全诗前两行描写了江南水乡又到了适宜采莲的季节，莲叶浮出水面，挨挨挤挤，使采莲人不禁发出热烈的赞叹。
诗歌主要通过对莲叶和鱼儿的描述，来表达人们采莲时的愉快心情。
连用了5个叠词。
手法独特，不仅不会让人感到重复，还使得全诗节奏变得轻松愉悦，更能表现鱼的灵动和采莲人的快乐。
教学重点为认识“江”“南”等9个生字和三点水、草字头两个偏旁；会写“可”“东”等3个生字和竖钩、竖弯两个笔画；正确、流利地朗读课文，背诵课文。
结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。
上完课后，教学效果感觉良好，也有许多的感受、体会。
回顾整堂课的教学，总结如下：
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
1.为了实现教学目标，我的教学思路是先引导学生识字、写字。
引导学生读准“江、东”的后鼻音和“南、莲”的前鼻音。
识记字形和理解字义，采用组内合作学习，集思广益，班内反馈识字方法。
本课三个生字教学，先复习巩固之前所学的笔画、竖弯钩，让学生对比发现它们与竖、竖弯的差别，教师范写过程中边写边强调新笔画的特点，学生练写，教师有针对性地指导，因此学生字写得规范认真。
2.朗读指导。
这是学生第一次学习古诗，学生借助拼音拼读，允许学生以较慢的速度朗读，在读正确的基础上，教师播放范读，学生跟读，同桌对读，组内赛读等形式，通过文字想象画面，体会诗歌的情趣，在熟读的基础上，引导学生背诵。
诗的方位名词是学生出错较多的，因此，引导学生用手势表示这四种不同的方位，感受鱼儿在水中嬉戏时的情趣。
俗话说：“书读百遍，其义自现。
”学生不知不觉就背诵下来了。
3.理解运用。
诗歌描绘的是盛夏时节荷塘莲叶如盘、莲花绽放，鱼儿嬉戏，姑娘采莲的江南风光，为让学生进入诗歌的情境，播放江南风光的图片、视频，帮助学生入境。
发挥想象既认识了方位词还感受到鱼儿欢快嬉戏的情境。
二、成功之处
在教学这一课的时候，我最大的成功之处是：把读的时间留给学生，把说的机会让给学生，突出学生的主体地位，让学生通过朗读，在熟读的基础上，通过想象、配乐朗读等形式，感受江南美景。
三、不足之处
虽然说，学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是反观整节课堂，在教学实践中还是有一些遗憾：
1.本课认识了9个生字和三点水、草字头两个偏旁；会写“可”“东”等3个生字和竖钩、
竖弯两个笔画；但在教学中没有拓展组词说句的练习，可能失去了积累的机会还需补充。
2.对学生的个性理解不够充分，还有些越俎代庖的嫌疑。
对汉乐府的了解是让学生自己去搜集资料、了解，还是按老师的答案给予去落实？自己也在反思：是否在情感方面也有灌输的嫌疑呢？说白了，在课堂上并不足够大气，有时候拘泥于小空间。
不能从整体上把握、调控，教师的教学一定程度上还是框架着学生。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：针对学生差异，分层布置作业，基础较差的学生在字词、读课文上多下功夫。
首先让学生认识九个生字，读准字音，提前做生字开花，了解会写字笔画，能组词两个，用词语说一句话，整体感知课文内容；引导学生网上查询汉乐府诗歌的特点以及其他描写江南美景的诗歌，拓展所学，不局限于课本。