五年级数学《组合图形的面积》教学反思
小学数学组合图形的面积教学设计与反思
小学数学组合图形的面积教学设计与反思下面就是作者给大家带来的小学数学组合图形的面积教学设计与反思（共含15篇），希望大家喜欢阅读! 篇1：组合图形的面积教学设计与反思组合图形的面积教学设计与反思课题：小学数学《平面图形》内容体系研究北师大版五年级上册组合图形的面积西北大学附属小学马红娟【教学目标】1、让学生在自主探索的活动中，掌握将组合图形通过分割和添补的方法探讨组合图形面积的计算方法，使学生学会计算组合图形的面积。
2、能根据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法并进行正确的解答。
3、能运用所学的知识，解决生活中组合图形的实际问题。
【教学重点】经历自主探索的过程，掌握将组合图形通过分割和添补的方法计算组合图形面积的方法。
【教学难点】能够根据组合图形的条件，正确运用分割法和添补法的策略，有效地选择计算方法，解决实际问题【学具准备】七巧板、答题纸、每小组一张例题一的平面图【教具准备】课件【教学过程】一、活动激趣，认识图形1、课件激趣：猜一猜，这个盒子里到底藏了哪些平面图形？（课件演示图形从盒子里跑出来）复习基本图形的面积计算公式。
2、学生动手拼一拼：拿出准备好的七巧板，一分钟竞赛，在一分钟内拼出有趣图形。
3、展示学生作品：这些图形和基本图形有什么联系和区别？这些图形有什么共同点？揭示组合图形的概念：基本图形拼成的图形叫组合图形。
4、生活中哪里还有组合图形？（学生说；课件展示。
）5、练眼力：看看这个组合图形是由哪些基本图形组成的？（学生试着分一分，老师总结：可见，几个基本图形组合在一起就是组合图形，同样的，一个组合图形也可以分成几个基本图形。
运用这样的思想，可以解决实际生活中的很多问题。
）二、情景出示，体验探索1、课件出示情境：小华家新买了住房，计划在客厅铺地板（客厅平面图如下）。
大家能帮小华计算一下要买多大面积的地板吗？ 7m 4m 6m 3m2、客厅平面图，要铺地砖需要知道什么？3、面积如何求？小组一起研究，在老师发的平面图纸上试一试，寻找计算办法，并计算出得数。
五年级上册数学组合图形面积教学反思
五年级上册数学组合图形面积教学反思五年级上册数学组合图形面积教学反思作为一位刚到岗的教师，我们需要很强的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编帮大家整理的五年级上册数学组合图形面积教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
五年级上册数学组合图形面积教学反思篇1组合图形面积是学生学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形与梯形的面积计算的基础上进行教学的，是这些知识的发展，也是日常生活中经常需要解决的问题。
在教学过程中，主要让学生在操作活动中认识组合图形的形成及其特点，让学生自主解决组合图形面积计算的问题，并能运用所学知识解决日常生活中一些组合图形面积的计算问题。
在让学生动手操作，自主探究如何使组合图形转化为已学过的基本图形的过程中，首先让学生把这个图形分成我们已学过的图形，通过画辅助线表示出来，如果认为有几种分法，就分别在图形上表示出来。
接着让学生来说说自己的做法，通过投影展示学生的分法（以分割成两个长方形为例），第一，你是怎样分的？（分割成两个长方形）；第二，长方形的面积公式是怎样的？（长乘宽）；第三，要计算第一个长方形的面积，长是多少，宽是多少？要计算第二个长方形的面积，长是多少，宽是多少？在这个环节中，学生基本上都能够运用分割或添补法把组合图形转化为所学过的基本图形，但在展示学生分法时，忘记了将在巡堂时发现的个别学生的分法是由于找不到相关条件无法计算图形面积也进行展示和集体讨论为什么，这是不足的地方（如果当时在这个环节中，让学生充分展示汇报不同的分法后，教师接着引导学生总结优化出哪种分法更利于我们计算这个组合图形的`面积或者哪种分法计算这个组合图形的面积更简单，然后就让学生用这种方法来计算图形的面积，可能后面的环节就不会不够时间）。
学生汇报了不同的分法后，就让学生用自己喜欢的方法去进行图形的面积计算，然后让学生汇报展示，从中小结优化出那种分割法或添补法计算这个组合图形的面积更简单。
《组合图形面积》教学反思
《组合图形面积》教学反思《组合图形面积》教学反思1在1、例1其次种算法教学失败。
教材例1共呈现两种不同的算法，第一种算法直接利用插图中的数据，而且还列出了算式，同学只需完成计算即可。
其次种算法教材只提示了可以把它分成两个完全一样的梯形，列式则完全放手让同学尝试。
由于这种解法梯形的下底、高都无法直接由图中得出，因此步骤较多。
在教学中，我是引导同学们先分析得出第一种解法并正确列出算式后再开书完成填空，并依据方法提示，尝试写出其次种算法。
殊不知真正需要我引导分析的却是其次种。
课下与同学困生交谈中了解到其实在昨天预习时，第一种方法我都已经会了，但今日听您讲了其次种算法，我还是不明白。
我也困惑，当同学已经把握既简洁又易懂的方法后，他们为什么还要去探究这么冗杂的算法呢？没有动力的探究又能激起同学多大的学习热忱呢？【再教设计】再教时我会先引导同学先分析其次种解法，并列出正确算式，然后再放手让同学探究还有没有更简洁更易懂的方法。
2、作业的格式教学失败。
教材列的是综合算式，我在指导练习时也是按教材格式书写的板书。
但在作业中，我却要求大家都用分步解答。
由于我的示范作用不到位，所以作业虽然正确率较高，但格式却是各具特色，很不统一。
在这一失误中，让我经常体会到其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。
其实我要求同学用分步解答，主要基于以下几点考虑：1、分步列式时是先写字母公式再代入求值，这样不仅可以稳固所学面积计算公式，而且可以有效防止同学列式出错。
2、在考试中假如列综合算式，无论是写错一个数据还是少了2均视为全错。
可假如列分步则不同，可以按步骤适当给分。
〔呵呵，有点应试教育的思想在作祟〕。
【再教设计】要求同学列分步解答，那么教学时我肯定要根据自己所规定的格式为同学作好示范，并向同学解释这样做的理由。
只有当我的理由足以使他们信服，我的行为足以成为他们的表率时，我想推动起来可能会顺畅一些吧困惑：当把图形变形后的列式该如何评价？有同学将例2其次种算法中的两个完全一样的梯形通过旋转平移变成一个平行四边形。
《组合图形的面积》教学反思与改进策略
《组合图形的面积》教学反思与改进策略数学作为一门科学课程，是学习中最重要也是最具挑战性的课程。
而在组合图形的面积的教学中，教师的指导及学生的学习都非常重要，是教学中一个不可或缺的环节。
但是，教师在组合图形的面积教学中，是否能充分满足学生对数学知识的需求，又或者有没有更好的教学策略可以帮助学生更好地掌握组合图形的面积？为了回答这些问题，本文将就此讨论组合图形的面积教学中存在的一些问题及其可能的改进策略进行反思与探究。
1.合图形的面积教学反思（1）知识点的掌握程度不足。
组合图形的面积教学是一个较为复杂的知识点，需要学生具备基础的几何知识才能够理解及吸收，但是很多学生缺乏这样的基础，而且组合图形的面积是高中几何的重点，所以对高中生来说，更容易出现掌握缺乏的情况。
（2）概念的转换灵活性不足。
组合图形的面积是一种面积概念，但是由于教学往往使用相同方式进行，学生很容易出现概念转换不灵活的情况，而由于概念转换的概念很多，所以往往需要不断的练习才能掌握。
（3）对实践活动的缺乏。
组合图形的面积是一个具有实践性的概念，有效的实践活动可以帮助学生更好地掌握知识，但是往往大多数教学都是知识的讲解，学生的实践活动及练习的机会很少，这也是学生掌握知识不足的原因之一。
2.合图形的面积教学改进策略（1）建立基础知识。
为了更好地理解组合图形的面积，学生需要具备一定的基础几何知识，因此教师可以利用课余时间，引导学生掌握相关的基础知识，并给学生足够的练习机会，使他们更好地掌握组合图形的面积。
（2）活动教学法。
活动教学法可以有效地提高学生的学习兴趣，增强学生对概念的认知，还可以帮助学生进行概念的操作转换，从而更好地掌握组合图形的面积知识。
比如，教师可以利用棋盘格等工具，让学生在课堂上进行游戏活动，以练习组合图形的面积，也可以利用各种素材，让学生自行探索组合图形的面积，这样可以更有效地激发学生学习兴趣，也可以增加学生对组合图形的理解及应用能力。
《组合图形的面积》精品课教学反思
当然本节课还有很多细节的地方需要改进，比如说，分割的方法和添补的方法解析得还不够全面，教学语言还不够精炼，这有待于在今后的教学中更多地去锤炼，小学数学
教学对象：五年级
课时：1
提供者：
单 位：
一、反思教学内容
“组合图形的面积”是人教版小学数学五年级上册第五单元的内容。五年级的学生对于平面图形直观感知和认识上已有了一定的基础教材把这一内容安排在平行四边形、三角形和梯形面积计算之后学习，让学生知道在进行组合图形面积计算中，要把一个组合图形分割或添补成已学过的平面图形并进行计算，这样可以巩固对各种平面图形特征的认识和面积公式的运用，又有利于发展学生的空间观念。作为五年级的学生，应进一步提高知识的综合运用能力，继续感受转化思想在几何图形中的运用，在学习中去探索掌握解决问题的思考策略。
二、反思教学过程
本节课由引导学生回顾五个基本图形的面积计算公式，引入新课，激起学生的兴趣，在本课的教学过程中，我注重解题方法与策略的指导。让学生明白只要能把图形分割成我们之前学过的几个基本图形，通过计算基本图形的面积后，通过加减就能计算出组合图形的面积，培养学生多角度看问题。
三、反思教学效果
本节课并不是只教会学生求几个简单组合图形的面积，而是让学生能举一反三，触类旁通。所以我又加入计算生活中常见的计算客厅面积去铺地板的问题，让学生不知不觉中把求组合图形的面积这个知识点串联起来，让学生思维得到提高。
组合图形面积教学反思
组合图形面积教学反思组合图形面积教学反思作为一名到岗不久的人民教师，教学是重要的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编为大家收集的组合图形面积教学反思，希望能够帮助到大家。
组合图形面积教学反思1教材分析组合图形的面积是在长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形这五个基本图形的面积公式学习之后，进行的一种由形象到抽象的学习。
解题的基本理念是将组合图形转化为基本图形进行计算，需要发散学生的思维，会分析图形的构成，能够正确分析图形的隐含数据条件，鼓励学生一题多解。
学情分析在三年级时，学生已经学习了长方形与正方形的面积计算，在本册的第二单元，学生又学习了平行四边形、三角形与梯形的面积计算，所以学习的基础是没有问题的，关键是引导学生学会分析如何将组合图形转化为已学过的基本图形，一般来说，将组合图形的难度控制在通过一次割或补就能转化为两个基本形的面积计算。
教学目标认知目标：能运用信息的手段，新的学习方法来完成数学知识的学习。
能力目标：能根据同伴所提供的数据来完成一份面积统计表，会使用测量工具及计算工具进行图形面积的计算发展目标：引导学生利用网络，学会互相协作学习教学重点和难点通过运用电脑来完成测量和计算的过程，以及分工合作时信息的传递，发展学生的自主学习能力和协作学习能力。
组合图形面积教学反思2这一课时是以学生已经学习过的长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形等基本图形面积计算为基础，结合实际情境和具体的图形来探索组合图形面积的计算方法，不仅能够巩固已学的基本图形面积的计算方法，培养学生的分析问题和解决问题的能力，而且也有利于发展学生的空间观念，提高学生的综合能力。
在本节课的教学过程中，我注重让学生通过动手操作、合作交流、比较反思等活动，使学生利用转化思想，理解和探索组合图形面积，在发展了学生空间观念的同时，培养了学生解决问题的能力。
1. 注重利用已有学习经验，为探究新知做铺垫。
《组合图形的面积》教学反思范文（通用5篇）
《组合图形的面积》教学反思范文（通用5篇）《组合图形的面积》教学反思范文（通用5篇）身为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编精心整理的《组合图形的面积》教学反思范文（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《组合图形的面积》教学反思1本节课内容在学生学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形的面积计算的基础上进行教学的，利于学生综合运用知识解决问题，进一步发展学生的空间观念。
成功之处：多种方法计算，培养学生的空间观念。
在教学例1中，我放手让学生自己动脑思考，怎样计算这个组合图形的面积。
学生通过自己的思考、小组的交流，形成了以下几种方法：（1）把组合图形分割成一个三角形和一个正方形。
5×5+5×2÷2=30（平方米）三角形的面积+正方形的面积=组合图形的面积（2）把组合图形分割成两个梯形。
5÷2=2.5（米）5+2=7（米）（5+7）×2.5÷2×2=25（平方米）梯形的面积×2=组合图形的面积（3）把组合图形填补成一个长方形。
5+2=7（米）5÷2=2.5（米）5×7=35（平方米）2×2.5÷2×2=5（平方米）35-5=30（平方米）长方形的面积-两个小三角形的面积=组合图形的面积通过对这三种方法的分析，（1）和（2）都属于把一个组合图形分割成几个简单的小图形，这种方法称为分割法；（3）是通过添加辅助线把组合图形填补成一个大的图形，用大的图形减去多余的图形就可以得到组合图形，这种方法可以称为填补法。
因此，在计算组合面积的时候，可以采用分割法和填补法这两种方法來进行计算。
学生掌握來这两种基本方法，对于平面图形的组合图形可以如此计算，对于以后学习立体图形的组合图形同样如此。
《组合图形面积》教学反思
《组合图形面积》教学反思《《组合图形面积》教学反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！作业内容《组合图形面积》是义务教育课程标准实验教科书(北师大版)五年级数学上册第五单元第一课时的内容(北师大版义务教育课程标准实验教科书五年级数学上册第75——76页的内容)，这一内容是在学生已经学习了长方形与正方形，平行四边形、三角形与梯形的面积计算的基础上安排学习的。
本节课，重在引导学生结合实际情境和具体的图形来探索组合图形面积的计算方法，不仅能够巩固已学的基本图形面积的计算方法，培养学生的分析问题和解决问题的能力，而且也有利于发展学生的空间观念，提高学生的综合能力，为以后立体图形的学习做好铺垫。
在本节课的教学过程中，我注重了以下几个方面1、创设情景，激发学习兴趣。
好的开始等于成功的一半。
本课一开始我就从介绍学生所熟悉的笑笑和她家的新房入手，进而出示房屋平面图，让学生观察得出这个图形是由几个已学过的图形组合而成的，接着再出示一组生活中的组合图形，使学生充分感受到数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，为下一步探究组合图形做好铺垫。
2、让学生在自主探索的基础上进行合作交流。
本节课，我组织学生以小组为单位，采用小组合作的学习方式，让学生在自主探索的基础上进行合作交流，从而归纳组合图形面积的计算方法。
学生在探索的过程中，放手让他们拼画图，分割图，并自行解决提出的问题。
让学生在画一画，分一分的活动中，初步形成“组合”的概念，从而对“组合图形”的意义有了更深一层的理解。
3、注重方法的指导与总结。
组合图形，从不同的角度认识，每个图形均可分为相应的几个部分。
学生在解答中也将产生不同的思考方法。
因此，在本课的教学过程中，我十分注重分析、解题方法的指导，在层层深入，环环相扣的学习过程中，始终坚持为学生创设小组合作和自主探索的情境，启发学生多角度、多方向、多层次挖掘新奇思路、各自提出有价值的分割方法，让学生通过一题多解的训练，培养学生的发散思维，体验成功的愉悦总的来说，本节课的教学始终贯穿着学生的自主参与，我只是辅助学生参与到整个过程中，学生由探究到发现到总结，思维活跃，兴致勃勃。
人教版五年级数学上册第六单元第4节《组合图形的面积》教学反思
人教版五年级数学上册
第六单元第4节《组合图形的面积》教学反思
课后反思
1.注重方法的指导与总结。
通过一题多解的训练,启发了学生多角度、多方向、多层次挖掘新奇思路,各自提出有价值的分割方法。
2.运用现代化的教学手段,向学生提供直观、多彩、生动的形象,使学生多种感官同时受到刺激,激发了学生学习的积极性,同时把教学过程组织得更生动、形象,启发了学生进行总结归纳、抽象概括,主动参与知识的形成过程。
3.问题来源于学生,回归于学生。
让学生在活动中体验自己的成功,在初步形成组合图形概念的基础上,对“组合”的意义有了更深一层的理解,获得更多成功的愉悦。
组合图形的面积教学反思
组合图形的面积教学反思组合图形的面积教学反思1组合图形的面积是在学生学习了长方形、正方形、平行四边形，三角形和梯形的面积计算的基础上认识学习的，有利于综合运用平面图形面积计算的知识，进一步发展学生的空间观念。
成功之处1.注重组合图形的面积计算方法。
通过添加辅助线，让学生用不同的方法解决问题，学生经过探索、发现总结出了分割法、添补法两种计算组合图形面积的方法。
方法1：把组合图形分成一个三角形和一个正方形。
先分别算出三角形的面积和正方形的面积，再相加。
方法2：把这个组合图形分成两个完全一样的梯形。
先算一个梯形的面积，再乘以2。
方法3：把这个图形补上两个三角形就变成了一个大长方形，先分别算出大长方形的面积和三角形的面积，再用大长方形的面积减去两个三角形的面积。
通过对比，总结出方法1和2为分割法，方法3为添补法，分割法要利用加法进行计算，添补法要用减法计算，利于学生建模思想的形成。
2.注重数学思想的教学。
组合图形的面积计算实际上就是把不规则图形转化为学生学过的几种图形，利用基本图形面积再进行计算。
在教学中，让学生进一步感受到我们所学的新知识都是利用原有知识，在原有知识基础上进行学习的.，教给学生学习的方法，即“授之以鱼”不如“授之以渔”。
不足之处由于注重了多种计算方法的展示，本节课在各环节的分配上有所欠缺，需要对各环节有个提前预设，需要适当的引导孩子们在有效的单位时间内进行学习，达到预期的学习效果。
改进之处组合图形方法优化上，要引导孩子们达到“分割的图形越简洁，计算起来越简便”。
组合图形的面积教学反思2组合图形面积是学生学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形与梯形的面积计算的基础上进行教学的,组合图形面积的教学,是这些知识的发展和延伸,也是日常生活中经常需要解决的问题。
在教学过程中,主要让学生在操作、探究、合作的过程中,认识组合图形的形成及其特点,让学生自主解决组合图形面积计算的.问题,并在解决问题的过程中总结出组合图形面积计算的一般方法,并能运用所学知识解决日常生活中一些组合图形面积的计算问题。
组合图形面积计算教学反思7篇
组合图形面积计算教学反思7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《组合图形的面积》教学反思范文（精选15篇）
《组合图形的面积》教学反思《组合图形的面积》教学反思范文（精选15篇）在现实社会中，我们要在课堂教学中快速成长，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。
那么优秀的反思是什么样的呢？下面是小编整理的《组合图形的面积》教学反思范文，欢迎大家分享。
《组合图形的面积》教学反思篇1《组合图形的面积》一课，是北师大版五年级上册第六单元的教学内容。
在学习本课之前，学生已经学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形与梯形这些基本图形面积的计算方法。
本课的教学目标是在自主探索的活动中，理解计算组合图形面积的多种方法,并渗透转化的数学思想；能根据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法并进行正确的解答；能运用所学的知识，解决生活中组合图形的实际问题；结合具体题例，感受计算组合图形面积的必要性，在有效的情境中激发学生学习的兴趣的主动性，培养热爱数学的思想感情。
整体教学设计有以下特点：一、注重探究过程，培养发散思维在“创设情景—运用资源—自主探究—合作学习”教学模式下，由美丽房子引入新课，激起学生的兴趣，从而引出五个基本图形。
在本课的教学过程中，我注重解题方法与策略的指导。
学生由动手操作，在图形上画分割线，继而探索出多种求组合图形面积的方法：分割法、割补法、添补法等，明白了只要能把图形分割成我们学过的几个基本图形，通过计算基本图形的面积后，通过加减就能计算出组合图形的面积。
在投影上可以实现同时展示多种方法，让学生得到很好的锻炼机会，培养学生多角度看问题。
全班交流时，在平台把学生的各种做法在同一个页面上显示出来，学生可以在这上面进行讨论各种方法的优劣，对方法进行优化，教学目标得以落实。
二、注意学习的策略，掌握方法本节课并不是只教会学生求几个组合图形的面积，而是让学生体会到割补、转化的方法。
策略、方法的掌握比知识本身更重要，学生掌握了策略方法后，就能举一反三，触类旁通。
所以在计算两个组合图形的时候，并没有马上让学生进行面积计算，而是经过讨论后对方法有了选择后在进行计算，这样即节省时间学习效果又好，学生思维得到提高。
2023年人教版数学五年级上册组合图形的面积教学反思(优选3篇)
人教版数学五年级上册组合图形的面积教学反思（优选３篇）〖人教版数学五年级上册组合图形的面积教学反思第【1】篇〗在这节课之前学生已经学习了*行四边形、三角形、梯形的面积，在此基础上学习组合图形，一方面可以巩固已学的基本图形，另一方面则能将所学的知识进行综合，提高学生综合能力。
根据学生已有的生活经验，对组合图形的认识并不很难，只是还不会将其概述出来。
学生在系统学过*行四边形、三角形、梯形的面积计算方法时，对转化思想也有所渗透，但部分学生对其面积计算的推到过程理解的并不透彻。
鉴于以上这些我预设了如下的学习活动：认识组合图形：首先让学生通过拼一拼的活动初步认识什么的图形是组合图形（拿出课前准备的从中任意选择两或三个图形，拼成一个新的图形。
边做边思考，你拼的图形像什么，是由哪个基本图形拼成的。
），从而明确组合图形的概念，接着课件出示课本中多种组合图形，学生辨别图形是由哪些*面图形组成的。
最后举例说一说你在生活中见到过组合图形。
小组合作、探究组合图形的面积：首先出示少先队的队旗让学生自主思考如何将整体分成几个基本图形，通过交流各自的想法进一步明确分解组合图形是方法-----分割法和添补法，同时学生明白同一个组合图形,由于分解的方法不同,解法也就不同。
所以请同学们想想,求组合图形面积时关键是做什么接着让学生通过小组的剪一剪、拼一拼等活动尝试计算一间房子的侧面墙，鼓励学生用不同的方法进行计算，开拓思维，并引导学生寻找最简方法。
学以致用、解决问题：由于学生的学习能力不同，为了让不同层次的学生在课堂中都有所收获，设置我想做什么样的学生（乐于助人、爱动脑筋、学会欣赏），来检测本节课目标的达成，并引导学生归纳出求组合图形的面积可以用相加的方法,也可以用相减的方法。
最后反思回顾本节课你有什么收获你认为自己的表现怎样哪位同学表现的最好有哪些不明白的地方给本节课画上一个句号。
在实际的课堂教学中预设与生成总是会有出入的，本节课的学习学生的、参与度积极性还是蛮高的，但是在操作的过程中还是有点乱，需要我们教师去进一步的明确职责，也许给他们出示出合作的要求可能效果会更好学，虽然大部分学生对自己在本节课的表现是满意的，但学习对于方法的借鉴、交流、思考、创新都需要教师的引导和点拨，这也是我们师生在以后的教学*同努力的方向。
2023年北师大版数学五年级上册《组合图形的面积》教学反思
2023年北师大版数学五年级上册《组合图形的面积》教学反思2023年北师大版数学五年级上册《组合图形的面积》教学反思1一分耕耘一分收获。
这次百花奖，让我感受颇深，对于本节课，《组合图形的面积》是学生学习了长方形、正方形、平行四边形，三角形和梯形的面积计算的基础上认识学习组合图形面积的计算，这是面积知识的提升和发展。
一方面可以巩固已学的基本图形，另一方面则能将所学的知识进行综合，提高学生组合图形面积的必要性，二是针对组合图形的特点强调学生学习的自主探索性。
针对本节课，我有一下反思：同时，使学生在头脑中对组合图形产生感性认识，更为下一步探究组合图形面积做好铺垫。
一、联系生活，体会组合图形必要性引导学生寻找生活中的组合图形：从我们生活中哪些物体的表面可以找到组合图形。
让孩子们感受学习组合图形的必要性，也进一步引导学生关注生活中的各个问题，培养学生关注生活的习惯，善于发现问题善于提问题。
二、探究方法，寻求解决问题最优化在学生解决组合图形面积时，重视把学生的'思维过程充分暴露出来，让学生认真观察、独立思考、自主探索、培养了能力。
为每个学生提供数学活动的时间和空间，鼓励学生用不同的方法进行计算，开拓学生的思维，并引导学生寻找最简单的方法，实现方法的比较，同时也是反思自己的方法和学习别人方法的一个很好时机，通过学生的探索、交流、讨论、优化、使学生进一步理解和掌握组合图形面积的计算方法，进一步发展学生的空间观念。
学生通过自己独立思考，得出解决问题的方法；然后通过小组和全班交流，使学生学会了别人的方法；最后，从这些方法中，比较、反思、知道最简便的方法。
三、总结全课，学习解决问题方法引导学生对本节课学习内容进行回顾，引导让学生在总结上有所提升，在知识方面，还有数学方法和数学思想方面都应该有收获的。
对于本节课，暴露出的问题：1.各环节时间的分配。
本节课在各环节的分配上有所欠缺，需要对各环节有个提前预设，需要适当的引导孩子们在有效的单位时间内进行学习，达到预期的学习效果。
数学组合图形的面积教学反思（二篇）
数学组合图形的面积教学反思组合图形面积是学生学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形与梯形的面积计算的基础上进行教学的，组合图形面积的教学，是这些知识的发展和延伸，也是日常生活中经常需要解决的问题。
在教学过程中，主要让学生在操作、探究、合作的过程中，认识组合图形的形成及其特点，让学生自主解决组合图形面积计算的问题，并在解决问题的过程中总结出组合图形面积计算的一般方法，并能运用所学知识解决日常生活中一些组合图形面积的计算问题。
教学活动开始时，让学生以小组合作的形式，用认识过的各种平面图形拼成自己喜欢的图形，既调动了学生的学习积极性，又为学生认识组合图形和后面分割组合图形做好了充分准备，我认为自己对此环节的设计比较好，在后面让学生判断是否是组合图形和分割组合图形的效果中得到了体现。
在教学组合图形面积的计算方法时，首先是让学生自己对所求的组合图形的面积进行计算，在学生交流的方法的过程中，使学生自觉意识到计算组合图形的面积可以用分割或填补的方法，而且在分割或添补时要根据已知条件进行，分割或添补时要尽量使计算简单。
教学这一环节时，我认为自己处理得是环环相扣，步步逼近，学生理解得也很清楚。
但由于课上到还剩十分钟时，突然停电，对于“组合图形不能随意分割”和“添补”的方法没有充分展示，时间也比较匆忙，没有照顾到学困生，这是这节课的一个小小遗憾，在今后的教学设计时还应该考虑意外情况的出现。
除此之外，整个课堂时间的把握也稍稍有点欠缺，课堂小结的时间占用了课间一点时间，主要是在前面讨论用多种方法计算组合图形面时花得时间过长。
总的来说，本节课还是充分体现了自己的设计意图，比较好的体现了本教学内容的教学目标，有较好的教学效果，自己感觉比较满意。
对于教学中的不足，自己以后一定会认真思考，找出比较合理的办法来克服课中的不足。
数学组合图形的面积教学反思（二）教学反思：数学组合图形的面积在这学期的数学教学中，我教授了学生有关组合图形面积的知识。
《组合图形面积的计算》教学反思
《组合图形面积的计算》教学反思《组合图形面积的计算》教学反思作为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《组合图形面积的计算》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《组合图形面积的计算》教学反思1《课程标准》对于图形计算的要求是注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题；注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、位置、大小关系及变化，发展学生的空间观念。
计算组合图形面积的基础是已学的各种平面图形的特征和它们的面积计算公式。
在组合图形中，有的已知条件是隐蔽的，需要学生运用已学的知识，根据图形特点，先把它找出来或推算出来，再计算面积。
使学生通过观察、操作、推理等手段，感受生活中空间与图形的问题。
本节课并不是要教会学生求几个组合图形的面积，而是让学生体会到割补、转化的方法是求未知平面图形面积的重要策略。
当学生真正获得了策略的知识、方法的知识的时候，就能举一反三、触类旁通。
通过这一堂课的教学，我感受最深的是：课堂教学是由学生、教师和教材组成的整体，只有发挥这个整体中各个部分及其相互关系的功能，才能取得最佳课堂教学效果。
在教学中不能以教师为中心来死搬硬套教材，而应把学生推到学习活动的中心。
本堂课创造性地对教材实施了"由静态的信息变为动态的过程"的再加工重组，较合理地利用了教材资源。
在教学中，通过让学生观察几个组合图形，再说说分别是由哪几个基本图形组成的'，从而理解什么叫组合图形。
在此基础上，给出小明家的客厅，然后让学生想一想、画一画，动一动，把这个组合图形割补成我们学过的几个基本的图形。
在这个教学环节中，我给学生留下充足的想象空间，使学生更宽泛地理解什么是组合图形，更大限度地激活每个学生寻求组合图形面积计算的思维动力。
然后再紧紧围绕“最佳求面积的方法”这个思维策略思想,逐步展开有层次的思维训练。
小学五年级数学《组合图形面积的计算》教学反思
小学五年级数学《组合图形面积的计算》教学反思教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书，包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等，下面是由小编为大家整理的范文模板,仅供参考,欢迎大家阅读.小学五年级数学>教学反思范文一>五年级上册>这一单元的内容.这一单元教材包括四部分内容:平行四边形的面积.三角形的面积.梯形的面积和组合图形面积.学生在进行组合图形面积计算时,要把一个组合图形分解成已学过的平面图形来进行计算,可以巩固对各种平面图形特征的认识和面积公式的运用,有利于综合运用平面图形面积计算的知识.基于以上对本单元.本节课内容的理解,我确定了本节课的教学目标及教学重难点和设计了教学过程.(一)教学目标1.明确组合图形的意义.2.知道求组合图形的面积就是求几个图形面积的和(或差),并能灵活思考解决实际问题.3.培养学生的观察能力和动手操作的技能,发展空间观念,提高思维的灵活性.(二)教学重点:探索并掌握组合图形的面积的计算方法.(三)教学难点:根据已知条件把组合图形通过添补或分解成几个学过的基本图形.(四)下面来具体谈一谈我本节课的教学设计1.复习旧知组合图形的面积需在学生在已有的知识基础上进行计算,所以开始设计了复习已学过的一些图形面积的计算方法,为新授内容做好知识铺垫.2.创设情境,自主体验.在新课开始,教师多媒体出示漂亮的组合图形让学生观察后说一说感受,这样学生就自然而然地认识了组合图形,再让学生寻找生活中物体表面的组合图形,体现数学生活化;后自己动手拼摆组合图形,使学生在头脑中再次对组合图形的产生感性认识,而且也下面计算组合图形的面积作了铺垫.3.突出重点,自主探索.本节课并不是要教会学生求几个组合图形的面积,而是让学生体会到求组合图形的方法.对于例题的教学,先让每个学生拿出学具通过四人小组一起来分一分.算一算,给学生充足的探索时间和机会,让每个学生都参与数学活动,让学生进一步理解和掌握组合图形的计算方法.培养学生小组合作能力.空间想象能力,从而提高学生解决的能力.当学生汇报出许多方法时,体现了解题方法的个性化.然后引导学生进行比较,进行方法的优化,选择的方法解决问题, 〝你喜欢哪种方法?为什么?〞设计空方形砖的练习,是为了总结出求组合图形面积的另一种方法.学生经历了自主探究与汇报交流总结出了求组合图形面积的方法,这样突出了本节课的重点和难点,知识落到了实处.真正作到了感悟与知识的生成相辅相成.让学生求做一面中队旗需要多少布,让他们在合作交流中感受和体现如何用数学知识解决生活中的实际问题,让他们在合作交流,展示成果中产生乐趣,锻炼能力.从而激发学生学数学,用数学的兴趣,培养学生的应用意识.今后要继续做到.1.教学过程中,在指导学生学习方面,教师要全面关注全体学生,特别是学困生的学习与活动.2.学生学习之间的互动还需进一步加强.3.继续努力培养学生课堂发言的积极性与主动性小学五年级数学>教学反思范文二计算组合图形面积的基础是已学的各种平面图形的特征和它们的面积计算公式.在组合图形中,有的已知条件是隐蔽的,需要学生运用已学的知识,根据图形特点,先把它找出来或推算出来,再计算面积.本堂课我创造性地对教材实施了〝由静态的信息变为动态的过程〞的再加工重组,较合理地利用了教材资源.在教学中,先不给出数据,给学生留下充足的想象空间,使学生更宽泛地理解什么是组合图形,更大限度地激活每个学生寻求组合图形面积计算的思维动力.然后再紧紧围绕〝根据最少的数据,寻求求面积的方法〞这个思维策略思想,让学生比较各种方法,使方法优化,逐步展开有层次的思维训练.尽管还是课本的内容,但却演绎出别样的精彩,学生也在其中品尝了学习的欢悦和成功.整堂课我主要体现了以下几点.1. 授人以鱼,不如授人以渔.策略的知识.方法的知识比技能技巧更重要.本节课并不是要教会学生求几个组合图形的面积,而是让学生体会到(分割.添补.割补)的转化的方法是求未知平面图形面积的重要策略.当学生真正获得了策略的知识.方法的知识的时候,就能举一反三.触类旁通.当学生采用分割法学会了小房子侧面面积的计算后,我就设计了让学生帮我解决家里铺地板的面积计算练习,学生多样化的思考方法,在课堂上一一得到了展示,智慧的火花不断碰撞,又探讨出了另一种方法添补法.2. 充分发挥学生的主体作用,相信学生的能力,热情鼓励学生的探索活动,给予学生充足的时间和思维空间.本节课由学生合作探索简单组合图形面积的计算方法,肯定学生积极的探究活动,使学生有更多的发展空间,限度地发展学生的观察思考探究能力,增强了学生学习数学的兴趣.3. 注重学生思维的发展.由于学生的认知背景和思维方式不同,决定着计算方法也有所不同.学生每一种求组合图形面积的计算的方法都蕴含着富有个性的思维方式,只要是学生探索发现的算法,印象就会特别深刻,运用起来就会游刃有余,并能获得满足.快乐等情绪体验,增强学好数学的自信心.对于学生个体来说,这种适合学生自己思维个性的方法,就是的.因此,我在教学中充分让学生自主探索算法.即使学生选择的方法不够简便,也要给学生充足的时间去体验.比较.反思,最后自觉地去接受其他较好的方法.学生在学习中从不同的角度去思考图形的组合,把前面学过的知识都灵活地调动起来,实现知识的综合应用.4.注重学生的动手操作能力,直观地感受组合图形.课的开始的就让学生用信封中的图形,〝拼一拼〞,看能得到什么图形?像什么?让学生在动手操作的过程中感悟到组合图形的由来,从而能更清晰的解剖组合图形,为组合图形的面积计算做好铺垫.当然在教学中也有许多地方值得反思.1. 时间的掌控不当,使学生失去了联系巩固的机会.本节课我只完成了三组组合图形的面积计算,学生在讨论方法的时候,方法比较多,在一一罗列讲解的同时,时间也在慢慢地消逝,这样学生的联系就相对比较少,巩固不够扎实.还如在课堂中本来想让学生找一找我们生活中的组合图形,但由于时间关系,这一环节被舍去了,很遗憾.2.让学生找三个组合图形的面积计算的数据是否必要.由于想让学生感受在组合图形中我们要去发现一些有效的信息,因此在设计的时候我让学生通过自己测量各个组合图形的数据,找求出组合图形面积的有效的信息,这样花去了时间不说,对于基础比较落后的学生来说就无从下手了,他们不知道需要哪些数据,看着图很茫然,这样这节课对于中上水平的学生来说很有意思,但对于后进生这节课的学习就很失败.小学五年级数学>教学反思范文三组合图形的面积一节内容是在学生已经学习了长方形与正方形,平行四边形.三角形与梯形的面积计算的基础上,进一步探讨研究图形的面积,也是日常生活中经常需要解决的问题,.因此,我设计时主要是让学生自主探索,在具体的情境中领会转化的数学思想,体会并掌握计算组合图形的多种方法,并能够在比较的基础上选择最有效的方法解决实际问题.一是设计了〝复习铺垫.激趣引入〞的欣赏导入环节,引导学生欣赏组合图形的图案,给学生美的享受,使学生感受到生活中组合图形的存在,并激发学生动手操作的兴趣和_.二是设计了〝实践操作.探究新知〞的新知探究环节,创设情境让学生用自己准备的学具(图片)动手〝画.剪.拼〞把组合图形拼成已学过求面积的图形,在〝比一比.说一说〞活动中与同学交流,把学生手.口.脑都用起来,体验合作探究的快乐.三是设计了〝知识应用.解决问题〞的知识巩固环节,学生自己探索出求组合图形面积的方法,处于一种跃跃欲试的状态,于是我就安排学生完成教材76页第二题和第三题,学生不仅顺利完成,而且在汇报交流中明确了计算组合图形面积既要讲究方法,又要灵活处理,巩固了所学的知识.四是设计了〝交流小结.深化知识〞的知识提升环节,安排学生谈本节课学习收获,让学生在学生的发言和教师的引导中感受转化数学思想的意义,掌握求组合图形面积的方法,体验探究学习的成功,通过课堂教学实践,反思如下.1. 激发学习兴趣比过多要求学生更实际上汇报展示课总想学生活跃起来,配合老师按课前设计的思路学习,课前交流中主要是要求学生上课时要这样.要那样,可是在课的开始图片欣赏中,学生就情绪低落,尽管是简单的问题也回答不上来,根本就不能按课前要求的去做,这么有趣的环节,学生怎么没兴趣呢?于是,我借助学生拼图,让学生展开想象,说说象什么.学生的兴趣来了,有探究新知的强烈_了,教师借势引入后面的学习,收到了较好的效果.2.用手操作解决问题比单凭思维解决问题更实用.新课程标准强调:〝有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践.自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式〞,在学生组合图形面积计算方法时,我安排学生动手剪.拼图形,在学习小组中演示.全班交流中说思路,你一言我一语,不仅探索出组合图形面积计算方法,而且还领悟了多种解题思路,既让优生在探索中发展了思维,又让学困生学到了知识,起到了事半功倍的效果.3.学法指导比面面俱到讲解更实惠.常说〝授人以鱼不如授人以渔〞数学教学也是这样,面面俱到的教给学生知识不如引导学生学会学习,这节课教学中,我没有教学生怎么样去求组合图形的面积,而是让学生借助学具.课件,自己去动手.去交流.去思考.去归纳,去提炼,从感受到理解,自主解决本节课中的问题,不仅学得了本节课的知识,而且领悟了用转化思想解决数学问题的数学思想,还学得了一些数学学习的方法,为今后更好的学习数学奠定了基础.小学语文教学反思随笔六篇小学语文教学是特别重要的,教师一定要在每一次的教学结束后进行反思,努力提升教学质数学教学反思简短评语5篇数学与生活密切联系,贴近生活教学才能激起学生学习兴趣,增强课堂教学的有效性.关于数学教学反思通用模板五篇为了进一步提高教学质量,减少失误和纰漏,反思成为教学工作的重要组成部分.下面是小小学语文教学反思范文5篇写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,教学反思我们应该怎么写呢?下面是小编给。
2023五年级上册数学《组合图形面积计算》教学反思
2023五年级上册数学《组合图形面积计算》教学反思2023五年级上册数学《组合图形面积计算》教学反思1组合图形的面积一节内容是在学生已经学习了长方形与正方形，平行四边形、三角形与梯形的面积计算的基础上,进一步探讨研究图形的面积，也是日常生活中经常需要解决的问题，。
因此，我设计时主要是让学生自主探索，在具体的情境中领会转化的数学思想,体会并掌握计算组合图形的多种方法，并能够在比较的基础上选择最有效的方法解决实际问题。
一是设计了“复习铺垫、激趣引入”的欣赏导入环节，引导学生欣赏组合图形的图案，给学生美的享受，使学生感受到生活中组合图形的存在，并激发学生动手操作的兴趣和欲望。
二是设计了“实践操作、探究新知”的新知探究环节，创设情境让学生用自己准备的学具（图片）动手“画、剪、拼”把组合图形拼成已学过求面积的图形，在“比一比、说一说”活动中与同学交流，把学生手、口、脑都用起来，体验合作探究的快乐。
三是设计了“知识应用、解决问题”的知识巩固环节，学生自己探索出求组合图形面积的方法，处于一种跃跃欲试的状态，于是我就安排学生完成教材76页第二题和第三题，学生不仅顺利完成，而且在汇报交流中明确了计算组合图形面积既要讲究方法，又要灵活处理，巩固了所学的知识。
四是设计了“交流小结、深化知识”的知识提升环节，安排学生谈本节课学习收获，让学生在学生的发言和教师的引导中感受转化数学思想的意义，掌握求组合图形面积的方法，体验探究学习的成功，通过课堂教学实践，反思如下：1、激发学习兴趣比过多要求学生更实际。
上汇报展示课总想学生活跃起来，配合老师按课前设计的思路学习，课前交流中主要是要求学生上课时要这样、要那样，可是在课的开始图片欣赏中，学生就情绪低落，尽管是简单的问题也回答不上来，根本就不能按课前要求的去做，这么有趣的环节，学生怎么没兴趣呢？于是，我借助学生拼图，让学生展开想象，说说象什么。
学生的兴趣来了，有探究新知的强烈欲望了，教师借势引入后面的学习，收到了较好的效果。
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五年级数学《组合图形的面积》教学反思教学的实践中难免会有一些错漏，为了弥补教学中的许多不足，数学网特地收集了相关的五年级数学《组合图形的面积》教学反思，仅供大家参考学习。
《组合图形的面积》是学生学习了长方形、正方形、平行四边形，三角形和梯形的面积计算的基础上认识学习组合图形面积的计算，这是面积知识的提升和发展。
在本节课的教学过程中，我注重了以下几个方面：
1、创设情景，激发学习情感。
好的开始等于成功的一半。
本课一开始我就从谈论生活中的各种组合入手，进而出示七巧板拼图让学生观察得出这些图形都是一些组合图形，使学生充分感受到数学与生活的密切联系。
为下一步探究组合图形做好铺垫。
2、注重方法的指导与总结。
授人以鱼,不如授人以渔。
组合图形，从不同的角度认识，每个图形均可分为相应的几个部分。
学生在解答中也将产生不同的思考方法。
因此，在本课的教学过程中，我十分注重分析、解题方法的指导，在层层深入,环环相扣的学习过程中,始终坚持为学生创设自主探索的情境，启发学生多角度、多方向、多层次挖掘新奇思路、各自提出有价值的分割方法，让学生通过一题多解的训练，培养发散思维，体验成功的愉悦
3、问题来源于学生，回归于学生。
学生在探索的过程中，
放手让他们拼图，画图，分割图，并自行解决提出的问题。
让学生在拼一拼、画一画，分一分的活动中，初步形成“组合”的概念，从而对“组合图形”的意义有了更深一层的理解。
4、顺应生成，张扬个性。
在备课时，只考虑到“割”和“补”，没想到学生在解决问题时，应用了“移补”的方法(是预料之外的)虽然是因为数据的偶然性，但这种想法很奇特，方法用起来比较简便，予以鼓励。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也
不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
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要练说，先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。
总之，说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。
对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。
长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。