案例写作的方法

案例写作的方法1、案例研究的界定：（1）含义：教育案例是由案例发展、演变而来的。

所谓案例，英文为case，又被译为个案、实例、个例、事例，是一种通过对实证的描述引入情境，引起分析、演绎、推断、归纳，最终解决实际问题的办法。

其本身具有真实性、典型性、实践性和针对性的特征。

案例最早出现于律师与医生行业，20世纪40年代后运用至教育领域。

教育案例是将课堂中发生的真实故事，坦率地、中立地、可读性非常强地加以叙述。

有些论者提出，案例研究指的是，通过对具有典型意义的某一节课、某一教育、教学行为、某一学习行为、某一事件，依据科学性、发展性和可行性原则，进行全面的分析、解剖，归纳出利弊，提出新的教育、教学行为并付诸实施的一种活动。

它通过对个性事件的分析，解决现实中的特殊性事件或问题，其本质在于通过对某一事件的分析，得出带有一般规律的普遍性结论。

也有论者认为，案例研究是质的研究的一种方法，其主要研究思路是：研究者在研究开始之前一般没有理论假设，而是带着研究问题，直接从原始资料中归纳出概念和命题，然后再上升到理论。

案例研究的目的在于帮助实践工作者，省察教育理论与他们教育实践之间的联系。

它通过将研究整合进教育背景，使研究能在对实践的改善中起直接而迅捷的作用，并且，它试图通过帮助实践工作者成为研究者，来克服研究者和实践工作者之间的距离。

（2）特点：①情境性——案例研究首先需要进入一种情境，强调根据特定的时空情境解释某一事件，而不是抽象地考虑问题、做出结论。

这里的情境有两层意思：一是在自然状态下发生的，而不是像实验研究那样通过人为控制产生的；二是真实发生的，而不是想象或虚构的。

这就要求研究者本身就是实践者，要深入研究现场收集资料，并且在甄别和筛选资料时，要做到客观、中立、真实地再现事实，不能有某种期待和偏向。

②典型性——案例研究抽取能够为研究问题提供最大信息量的人、地点和事件，要求所抽取的案例具有典型意义，而不管这个案例是一个班级、一个人，还是—个活动等。

因为该研究是以揭示某一现象的深层次含义为主要目的的。

③合作性——案例研究不同于经院式的思辨研究，可以一个人坐在书斋里独自完成。

它要求研究者走向田野，走进学校和课堂，走近教师和学生，通过实地考察、亲身体验、访谈交流等，了解在“自然、真实的情境”中到底发生了什么事、为什么会发生、产生了什么后果以及当事人对此的感受和看法。

在这里，研究者与被研究者的角色区别模糊了。

案例研究要求一群志同道合者，为了一个共同目标而在一起开展合作研究。

④开放性——（a）题材开放。

无论是写人还是记事，都可以作为案例进行研究。

（b）形式开放。

虽然要把一个事件写成一个优秀案例必须具备种种条件，但这些条件具备以后，在写作形式上可以不拘一格。

（c）人员开放。

无论是理论工作者还是实践工作者，都可以作案例研究，一线教师更有得天独厚的条件和优势。

（d）对案例的分析和解读开放。

不管是什么样的案例，都存在着从各个侧面进行分析、研究和解释的可能性，也就是说对案例的分析、研究和解释可以是多元的。

也有论者认为，案例研究对资料的分析以归纳法为主。

案例研究要求研究者花费大量的时间，去收集各方面的资料，而事前并不考虑哪些资料是重要的、哪些资料是无关紧要的、哪些资料将是研究假设的佐证等问题，研究的结论是随资料的收集而逐步明朗化的。

案例研究是一个自下而上的动态过程，在整个研究过程中，研究者逐步归纳概括出一般概念，从而获得对研究现象的深刻认识，并从中建构理论。

曾有论者对案例研究的优势与不足进行了探讨。

论者认为，相比于其它研究方法，案例研究方法主要有以下优势：（a）研究结果能被更多的读者所接受，而不局限于学术研究圈，给读者以身临其境的现实感。

（b）能为其它类似案例提供了易于理解的解释。

（c）有可能发现被传统的统计方法忽视的特殊现象。

（d）适合于个体研究者。

案例研究也存在一些缺陷和不足：（a）研究结果不易归纳为普遍结论。

（b）研究的严格性容易受到质疑。

比如，如何选择案例就不象问卷法那样有普遍意义。

（c）耗费时间长，案例报告也可能太长，反映的问题不明了。

〔3〕形式：关于案例研究的形式，根据研究的范围，研究问题的大小等，主要可以分为：①专题性案例研究。

一般是针对教育、教学中某一方面的问题，展开专题研究；②综合性案例研究。

是针对教育、教学中许多方面的问题，综合起来分析，以对教育、教学活动进行全面的思考和分析。

无论哪种案例研究形式，一般都要有研究的重点和主题，而且，主题常与教育、教学改革的核心理念、常见的疑难问题和困惑事件相关。

2、案例研究的意义：论者们认为，案例研究的意义有以下几个方面：①为教师提供了一个记录自己教育、教学经历的机会。

教师把日常教育、教学中遇到的一些事例，通过案例写作的形式再现出来，实际上也就是对职业生涯中一些困惑、喜悦、问题等的记录。

记录、记载本身也承载着深深的历史感，每一时期、每一阶段处理事件的案例，在很大程度上可以折射出教育历程的演变，它一方面可以作为个人发展史的反映；另一方面，也可以作为社会大背景下教育的变革历程。

②有助于教师把先进理念，落实到具体的教育、教学行为。

案例研究过程中，通过对教育、教学行为进行观察、分析、诊断，进行多角度解读，将具体的教育、教学行为与理论实际联系起来思考，使教育、教学行为赋予理念，可以加深对教育理论的理解，反过来又指导实践，提升教师教育实践的合理性。

③可以促使教师更为深刻地认识工作中的重点和难点。

能够成为案例的事实，往往是教师工作中难以化解的难题。

通过对教学经历的梳理，教师会强化对自己教学能力的认识，把注意力集中在一些根本性问题上，同时也助于认识在处理这些问题上所具有的学识与不足。

④可以促进教师对自身行为的反思，提升教育工作的专业化水平。

案例研究虽然不与教师职位的升迁相关联，但它通过促使教师反思自己工作中的某些方面，可以发现某些问题域，并进而澄清有关问题。

案例研究使教师经常处于一种反思状态，总结经验，找出问题，明确方向，有利于培养教师敏锐的观察能力，提高教师对教育、教学的领悟能力。

这实际上可以极大地促进其专业发展，促使其向专业化水平迈进。

⑤为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。

教师工作主体体现为一种个体化劳动过程，平时相互之间的交流相对较少，案例写作是以书面形式，反映某位或某些教师的教育、教学经历，它可以使其他教师有效地了解同事的思想、行为，使个人的经验成为大家共享的经验。

在教师之间进行案例分析和讨论，可以使教师们认识到自己工作的复杂性、教育问题的多样性和歧义性，从而提炼出教师内在的知识、价值与态度，促进相互之间的启发、交流和借鉴。

持相似观点的论者认为，案例研究有助于教师互相交流研讨，提高听课、评课等教研活动的实效。

案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式灵活，易于传播、交流和研讨。

因此，可以把案例研究作为教研活动和教师培训的有效载体，引导教师研讨交流案例，有利于提高教师分析反思能力，有利于提高教师的教育、教学水平。

⑥有助于教师深入开展课题研究，提高课题研究的实效。

在案例研究活动中，教师围绕选定的课题，积极开展观察与分析，由于研究对象的个别性、研究方法的综合性和研究内容的深入性，教师有条件对研究对象进行多方位、多层面和多纬度的研究，并为课题研究提供翔实的第一手资料。

3、案例研究的程序：案例研究一般应包括这样几个基本程序：（1）前期准备研究者要了解当前教学的大背景、教改的大方向，还要通过有关的调查，搜集详尽的材料，同时初步确定本案例的研究目标、研究任务，初步确定案例的体例、类型、结构等。

必要时还要针对性地作一些理论准备。

（2）收集材料收集充分的案例材料是案例研究的基础，在教学、教研、外出现察等活动中，研究者只要留心，就能捕捉到内容丰富的材料。

收集案例材料的具体方法，主要有观察法、访谈法等。

搜集案例材料的工作，可以发生在日常的教研活动中，也可以发生在教师阅读教育著述的过程中，还可以发生在听课、评课之际。

总之，只要有心，中小学教师搜集案例材料的渠道是十分丰富的。

曾有论者提出，教师在选择案例材料时，一般应选择近期发生的自己在教育、教学上取得成功的事例，但也可选择教训深刻的事例。

（3）分析研究这里的分析研究，应回归到对课堂教学基本面的探讨，才能展现案例的价值，不要过分地集中于个别情境或特殊问题，而应分析教学的基本特点以及值得研究的问题，要注意对课堂教学作整体的考察和深层次的分析。

分析过程重在探究问题或现象的成因，类似于医学的病理分析，所获得的研究结果将是制定解决问题策略的依据。

因此，分析过程直接影响着案例研究的质量。

理论分析阶段可沿这样两个维度展开：（a）主观——客观维度。

从主客观两方面寻找问题症结之所在。

（b）现状——过程——背景维度。

这一维度的研究从现状分析追溯其形成发展过程，并讨论过程和现状动态的因果关系，进一步分析过程发生的背景因素。

学校发展案例研究常常沿这一维度进行，从一所学校发展的现状中去寻找其历史轨迹，进一步了解学校教育改革的特点和规律，以及影响学校发展的各种背景因素。

（4）形成案例在对案例材料作多角度分析的基础上，可按一定的结构进行表述形成案例。

撰写案例，一般要经过“撰写——讨论——修改——再讨论”的多次反复的过程，不断完善。

撰写案例要做到目标明确，描述真实具体，情节合情合理，材料选取适当，案例构思巧妙，文字表达生动。

撰写案例要防止“八股化”倾向，反对“空话”和“套话”的泛滥，努力做到“言之有物，言之有理，虚实并重，小中见大”。

案例具体撰写时结构可以灵活多样，可以有不同的表现形式。

如“案例背景——案例描述——案例分析”，“案例过程——案例反思”，“课例——问题——分析”，“主题与背景——情景描述——问题讨论——诠释与研究”等。

4、案例的写作技能：尽管案例的写作几乎没有一个统一的格式，但从案例所包含的内容来说，一个相对完整的案例大致都会涉及以下几个方面：①标题——案例总是有标题的，总是要借助标题反映事件的主题或形貌的。

有些教师不给案例定标题，或者标题就叫“案例”，这就使标题要发挥的提供信息、反映主题的重要作用淡化，甚至消失殆尽。

②引言——引言也可以说是开场白，一般有一两段话也就可以了。

主要描述一下事件大致场景，隐晦地反映事件可能涉及的主题。

③背景——案例中的事件是发生在一定的时空框架之中的，是依托一定的背景的。

背景的叙述可分为：间接背景和直接背景。

间接背景是与事件相关，且关联程度并不直接的背景，直接背景是直接导引事件发生与事件联系至为密切的背景。

④问题——案例区别于一般事例的最大特点，就在于有明确的问题意识，是围绕问题来展开的。

在论述中，需要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题产生的原因有哪些。

⑤问题的解决——这部分内容需要详尽的描述，要展现问题解决的过程、步骤，以及问题解决中出现的反复、挫折，也会涉及问题解决初步成效的描述。