课题结题报告-幼儿合作交往能力的策略研究
2024年儿童交往课题研究工作报告范文
2024年儿童交往课题研究工作报告范文摘要：儿童的交往能力对于他们的成长和发展至关重要。
本研究旨在探讨和分析2024年儿童的交往情况，并深入研究对儿童交往能力的影响因素和提高策略。
通过问卷调查和数据分析，我们发现儿童的交往能力受到家庭环境、学校教育和社会互动等多方面因素的影响。
本报告总结了研究结果，并提出了促进儿童交往能力发展的建议。
关键词：儿童、交往能力、家庭环境、学校教育、社会互动、发展建议第一部分：引言儿童的交往能力是指他们与他人进行有效且积极的沟通和互动的能力。
正常发展的儿童应具备合作、共享、倾听和表达等基本的社交和交往技能。
然而，随着现代社会的发展，儿童的交往能力也面临着一些挑战和困境。
因此，研究和关注儿童交往课题是非常必要的。
第二部分：研究方法2.1 参与者本研究共有500名年龄在6至12岁之间的儿童作为研究对象，并与他们的父母一起参与研究。
2.2 测量工具我们使用了一种经过修改和验证的儿童交往能力评估问卷，以了解儿童的交往情况。
此外，我们还采用了家庭环境调查问卷、学校教育评估问卷和社会互动观察记录表来收集相关数据。
2.3 数据收集和分析我们通过对参与者进行问卷调查和观察记录来收集数据。
然后，我们使用统计软件进行数据分析，包括描述性统计、相关性分析和回归分析等。
第三部分：研究结果3.1 儿童交往能力情况根据我们的调查结果，有80%的儿童展示了较好的交往能力，他们能够积极与他人互动、分享和表达自己的想法。
另外，10%的儿童表现出一定程度的交往困难，他们在社交场合中显得内向、害羞或者不愿意与他人交流。
还有10%的儿童展示出较差的交往能力，他们经常在冲突和合作中遇到困难。
3.2 影响儿童交往能力的因素我们的研究发现，家庭环境、学校教育和社会互动是影响儿童交往能力的重要因素。
首先，家庭环境对儿童交往能力有着直接而深远的影响。
家庭中的亲子互动、父母的教养方式和家庭氛围都会影响儿童的社交技能和交往表现。
培养大班幼儿合作能力的策略结题报告
《培养大班幼儿合作能力的策略》结题报告《培养大班幼儿合作能力的策略》结题报告一、本题研究的背景：在幼儿园里，我们常看到这样一些情景。
镜头一：几个值日生在做开饭前的准备工作，碗还未分好却抢着去拿调美袋，大家都想分调美；镜头二：一幼儿在小朋友面前讲故事，可总有些幼儿在窃窃私语；镜头三：操场上，小朋友排队轮流做游戏，几个调皮的男孩子却等不及冲到前面，以至游戏无法正常进行，这些现象出现的根本原因就是幼儿协调能力、合作能力的缺乏。
根据这些现象，我确定了本题《培养大班幼儿合作能力的策略研究》。
二、题的目的、意义：1、顺应社会发展的需要人们一提起“索尼”就与世界先进科技的发展联系起。
索尼有这样的辉煌成就，靠的是什么？索尼公司董事长说：“我聘请的高级员工在智商上可能不是一流的，但在合作意识方面却是极佳的，正是他们的真诚合作，索尼公司才取得了今天的成就。
” 一个公司是如此，一个人事业成功，生活的幸福也与他和别人和整个群体能否很好合作有关，与他本人合作能力的强弱有关。
因此，从小培养孩子的合作意识和品质，是他日后生存和发展所必需的。
2、符合新《纲要》的理念《幼儿园教育指导纲要》第二部分教育内容与要求中，几乎在每个领域都涉及了合作这一点，如：①健康领域：在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。
②语言领域：注意倾听对方讲话，能理解日常用语。
能倾听别人说话，这也是与人合作的一个表现。
③社会领域：乐意与人交住，学习互相、合作和分享，有同情心。
④科学领域：能用适当的方式表达，交流探索过程和结果，可以想象，在探索及交流的过程中，也是需要与同伴合作的。
3、符合大班幼儿的年龄特点大班幼儿心理活动的概括性和有意性的表现更为明显。
出现了有意地自觉控制和调节自己心理活动的方法，有意注意、有意记忆、有意想象等水平都有了提高，他们在解决问题或行动之前，不仅具有明确的目的，而且具有计划的萌芽，做事先思考活动计划和行动方法，并能在行动中加强自我控制，以有效地完成任务。
幼儿交往能力课题研究报告
幼儿交往能力课题研究报告研究目的：本研究旨在探讨幼儿交往能力的发展以及相关影响因素，希望能够为教育工作者提供有关幼儿交往能力培养的指导和建议。
研究方法：本研究采用文献研究法和实证研究法相结合的方法进行。
首先，通过对相关文献的梳理和分析，了解幼儿交往能力的概念、发展特点、影响因素等内容。
然后，选择一所幼儿园作为研究对象，通过观察和访谈的方式收集数据，对幼儿的交往行为进行描述和分析。
研究结果：1. 幼儿交往能力的发展过程：幼儿交往能力随着年龄的增长而逐渐发展，从最初的单向交流到逐渐形成双向互动和合作交往的能力。
2. 影响幼儿交往能力的因素：家庭环境、幼儿园环境、社会文化背景等因素对幼儿交往能力的发展有影响。
家庭和幼儿园提供的交往机会、角色模型和教育方式等也对幼儿交往能力的培养起着重要作用。
研究结论：1. 幼儿交往能力是在日常交往中逐步形成的，需通过丰富的交往经验和积极的引导来培养。
2. 家庭和幼儿园都是幼儿交往能力培养的重要环境，家长和教育工作者应提供良好的交往机会和情境，引导幼儿学习交往技巧和解决问题的能力。
3. 社会文化背景也对幼儿交往能力的培养产生影响，教育工作者应该在教育中注重培养幼儿的多元文化交往能力。
研究建议：1. 家长和教育工作者应重视幼儿交往能力的培养，为幼儿提供良好的交往环境和机会。
2. 幼儿园应设置合适的游戏和合作活动，培养幼儿的合作和沟通能力。
3. 社会和学校应提供培训和支持，帮助家长和教育工作者有效地促进幼儿交往能力的发展。
4. 未来的研究可以探讨不同教育方式、幼儿园环境和文化背景对幼儿交往能力的影响，以及如何在教育中有针对性地培养幼儿交往能力。
小课题《5—6岁幼儿交往过程中合作能力的培养研究》结题报告
⼩课题《5—6岁幼⼉交往过程中合作能⼒的培养研究》结题报告⽴项号2013XKT--YJ022课题名称《5—6岁幼⼉交往过程中合作能⼒的培养研究》负责⼈成欣单位西安市第三保育院结题报告关键词5—6岁幼⼉交往合作途径结题报告摘要课题组通过对西安市第三保育院5—6岁幼⼉的交往合作能⼒进⾏调查。
采⽤家长调查问卷，幼⼉调查问卷及教师访谈，家长访谈等多种形式，进⾏记录，并把多种调查表进⾏了对照，分析，归纳出⽬前我院5—6岁幼⼉在交往过程中的合作现状，结合集体教学，利⽤游戏活动《解救⼩动物》、《好玩的凳⼦》等游戏，开展了丰富多样的不同形式的活动创造机会让幼⼉在交往中学会合作。
⼀、课题研究背景根据西安市第三保育院5—6岁幼⼉⼈⼝学资料统计表明，这个年龄段的我园的幼⼉95％都是独⽣⼦⼥。
现如今社会，独⽣⼦⼥的教育问题是摆在每⼀个家庭中的⼀个不可避免的难题，我们的家长与更是只注重让孩⼦学习各种各样知识和技能，不让孩⼦输在起跑线上，同时忽略了对孩⼦的⼈际交往培养、教育。
孩⼦是家⾥的“⼩皇帝”，“⼩公主”，以⾃我为中⼼，只会⾃顾⾃的看电视，玩玩具，孩⼦与别⼈的交流越来越少，孩⼦没有了⾃⼰的⽣活，在这种环境下孩⼦没有了与其他幼⼉合作的意识，这种合作技能严重缺乏，合作的能⼒受到了很⼤的影响。
《幼⼉园教育指导纲要》中的社会⽬标第⼆条明确指出乐意与⼈交往，学习互助、合作、和分享，有同情⼼。
《3-6岁⼉童学习与发展指南》中提到⼈际交往和社会适应是幼⼉社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。
《指南》中指出5-6岁能想办法吸引同伴和⾃⼰⼀起游戏。
幼⼉在活动时能与同伴分⼯合作，遇到困难能⼀起克服。
在幼⼉园中教师就是要通过⽣活，学习，与游戏来培养幼⼉的合作能⼒，良好的合作能⼒是让幼⼉可以在幼⼉园顺利开展系列活动的基础，让每⼀个幼⼉在合作活动中得到发展和满⾜。
据发展⼼理学研究表明5—6岁这个年龄段幼⼉的合作意识逐渐增强，规则意识逐步形成，⽽且这个年龄段的孩⼦开始有了⽐较明显的合作意识，他们会选择⾃⼰喜欢的同伴，也能三五成群地⼀起游戏了，所以根据以上理论我们选择研究5—6幼⼉的交往过程中的合作能⼒的培养与研究这个课题。
儿童交往研究工作报告（精选4篇）
儿童交往研究工作报告（精选4篇）儿童交往研究篇1问题描述不愿交往有些幼儿不愿意与同伴交往，即使在外边，也只和大人在一起，不主动去找小朋友玩。
有的甚至当同伴主动找到他时，他也采取“回避政策”。
这类幼儿不愿交往的原因可能有三。
1、缺乏交往动机。
有些家庭以孩子为中心，对孩子的各种需要几乎是无条件满足，而且总有人陪儿童游戏。
当幼儿总有人陪伴在身边时，他们难以产生找同伴游戏的动机。
还有些幼儿只愿意与成人交往，是因为成人总让着他，与同伴交往，他就需要协调、商量，甚至还要想办法解决冲突，为了“省事”，他宁可与成人交往。
对于这类幼儿，家长应及早对其进行“心理断乳”。
也就是说，家庭不应以幼儿为中心，而应“人人平等”。
当幼儿长到3岁左右，有了一定的独立能力时，就应给他一个简单的时间表，让他明白，家庭成员有聚在一起的时候，也有各自工作、游戏的时候，彼此之间不能互相干扰。
幼儿“心理断乳”的及早进行，不仅有助于他们产生同伴交往的动机，而且是促进其独立性发展的“关键策略”。
实践证明，及早进行“心理断乳”，也有助于缩短幼儿刚入幼儿园时产生的“分离焦虑”时间。
2、有过失败的交往经历。
有些幼儿由于有过负面的交往经历，比如被同伴欺负过，而不愿意再与同伴交往。
他们采取回避的方法，目的在于保护自己免受伤害。
对于这类问题，家长应细心观察，找出问题的症结，然后“对症下药”。
孩子若是被同伴欺负过，家长不妨直接带领孩子与同伴交往两三次，为幼儿“壮壮胆”，当幼儿学习到交往技能，体会到交往的乐趣后，家长就可以撤了。
3、个性原因。
有些幼儿由于受遗传或自身个性特点影响，比较内向，不愿与人打交道，而只喜欢与物打交道。
对于这类幼儿家长可以引导，但不要指望一蹴而就。
家长要尽可能引导幼儿与同伴多一些交往，否则孩子就失去了一个很重要的学习途径。
需要说明的是，年龄较小的幼儿(大约在3岁以下)不愿交往是正常现象，因为这时他们还处在“单独游戏时期”或“平行游戏时期”。
幼儿交往与合作能力发展与培养的策略
幼儿交往与合作能力发展与培养的策略在当今社会，幼儿的交往与合作能力对于他们的成长和发展至关重要。
作为家长和教育工作者，我们应该关注并采取措施来培养孩子们的这一能力。
本文将从理论和实践两个方面探讨幼儿交往与合作能力的发展与培养策略。
一、理论基础1.1 幼儿交往能力的发展幼儿期是人际交往能力发展的关键时期。
在这个阶段，孩子们开始学会与他人互动，表达自己的情感和需求。
根据心理学家埃里克森的心理社会发展阶段理论，幼儿期(2-8岁)属于“交往对立”阶段。
在这个阶段，孩子的主要任务是建立自我认同和独立性，同时学会与他人建立良好的关系。
因此，培养幼儿的交往能力对于他们的成长和发展具有重要意义。
1.2 幼儿合作能力的培养合作是人际交往的重要形式，对于幼儿的社会适应能力和团队协作能力的培养具有重要作用。
在幼儿期，孩子们通过游戏、绘画、音乐等活动学会与他人合作。
合作能力的培养有助于孩子们建立良好的人际关系，提高他们的自尊心和自信心。
二、实践策略2.1 创设丰富的人际交往环境为幼儿提供丰富的人际交往环境，有助于他们与他人建立联系，发展交往能力。
家长和教师可以组织各种集体活动，如游戏、表演、讨论等，让孩子们在这些活动中学会与他人互动、沟通和协商。
鼓励孩子们参加社区活动、亲子活动等，也有助于他们拓展社交圈子，提高交往能力。
2.2 培养孩子的同理心同理心是指站在别人的角度去理解和关心他人的情感和需求。
培养幼儿的同理心有助于他们更好地与他人相处，发展良好的人际关系。
家长和教师可以通过讲故事、观看动画片等方式，引导孩子们关注他人的情感和需求，学会换位思考。
还可以通过角色扮演、情景模拟等活动，让孩子们亲身体验他人的感受，培养他们的同理心。
2.3 教授合作技巧合作需要一定的技巧，家长和教师可以通过教授合作技巧，帮助幼儿提高合作能力。
例如，教孩子如何表达自己的观点、倾听他人的意见、协调冲突等。
还可以引导孩子们学习分工合作、互相支持等策略，提高他们在团队中的协作能力。
儿童交往课题研究工作报告
儿童交往课题研究工作报告儿童交往是一个极为重要的课题，研究儿童交往对于促进儿童社会发展、个体成长以及构建和谐社会具有重要意义。
在本篇工作报告中，我将介绍我的研究目的、研究方法和研究发现。
研究目的：本次研究的目的是探讨儿童交往的特点、影响因素以及对儿童社会发展的作用。
通过了解儿童交往的过程和机制，我们可以为促进儿童社会交往能力的培养提供理论基础和实践指导。
研究方法:在本研究中，我们采用了多种方法来收集数据，包括问卷调查、观察和采访。
首先，我们通过发放问卷来了解儿童的交往行为和交往方式。
其次，我们对儿童进行观察，观察他们在不同情境下的交往行为，包括学校、家庭和社交场合等。
最后，我们还对一些重要的儿童进行采访，了解他们的感受和看法。
研究发现：通过对数据的分析和研究，我们得出了以下几个主要发现：1. 儿童交往具有显著的规律性。
在儿童交往中，存在着明确的目的和潜在的规则，儿童往往会根据自己的需要和目标选择适合的交往方式。
2. 家庭环境对儿童交往的影响较大。
良好的家庭关系和积极的亲子互动有助于儿童的交往能力培养和社会发展，而家庭不和谐和冲突会对儿童的交往产生负面影响。
3. 社交场合对儿童交往的影响也十分重要。
与同龄人的互动和参与集体活动有助于儿童的社交能力培养和合作意识形成。
4. 儿童交往能力的培养需要多种教育手段。
除了学校的教育和培训外，家庭和社会也应该提供适当的支持和指导，帮助儿童建立良好的交往习惯和技巧。
综上所述，儿童交往是一个复杂的课题，研究儿童交往对于促进儿童社会发展和构建和谐社会有重要意义。
通过深入研究儿童交往的特点、影响因素以及对儿童社会发展的作用，我们可以为儿童的交往能力培养提供理论基础和实践指导，为建设更加美好的社会做出贡献。
幼儿园大班幼儿社交能力培养的研究结题报告
幼儿园大班幼儿社交能力培养的研究结题报告研究背景随着社会经济的发展和竞争的加剧，越来越多的家长开始注重幼儿园的教育质量，而其中最重要的一点是培养孩子们的社交能力。
幼儿园大班的孩子们正处于社交能力的关键期，因此本研究旨在探讨幼儿园大班幼儿社交能力的培养方式和效果。
研究方法本研究采用问卷调查法和实际观察法相结合的方式进行。
首先，通过给幼儿园大班的家长和老师发放问卷，调查他们对孩子们社交能力的评价、对现有培养方式的认可程度和期望目标等方面进行了解。
然后，在观察课堂教学和课后活动中，收集数据，量化分析幼儿们在社交能力方面的变化。
研究结果通过分析调查问卷和观察数据，本研究发现：- 幼儿园大班幼儿的社交能力存在较大改善空间，很多孩子在互动中表现得还不够主动、积极；- 家长和老师对性别分组、与家长亲子互动、参加集体活动等方式的培养效果认可度很高，并且这些方式的使用对学校的家长反馈和孩子们社交能力的提高都有积极影响；- 不同班级从事特色活动的时间比例不同，但不同的社交活动的比例与改善孩子们社交能力有明显关联。
研究结论通过对幼儿园大班幼儿社交能力的培养进行分析，我们得出如下结论：- 幼儿园大班的孩子们需要更多的社交互动，而且要由教师起到引导和激励作用，让孩子们能够主动表现和参与；- 采用性别分组、亲子互动、参加集体活动等方式能够有效改善幼儿园大班幼儿的社交能力；- 针对不同班级的特色活动和不同社交活动的时间比例，可以达到更好的培养效果。
研究建议基于研究结论，我们提出以下建议：- 幼儿园中应加强社交能力教育，鼓励孩子们进行自我表达和交流，同时要充分发挥教师的作用，让他们成为孩子们的良师益友，引导孩子们进行互动；- 学校可以结合教学特点和家长需求，灵活选择社交活动的时间和内容，随时进行调整和改进；- 需要进一步研究各种培养方式的具体效果和操作方法，进一步完善幼儿园大班幼儿社交能力的培养。
结论本研究得出了幼儿园大班幼儿社交能力培养的效果因素及其基本模式。
《新时代幼儿园教学中幼儿合作能力培养的实践研究》的课题结题报告
125学习版目前，面对新时代幼儿园教学发展趋势，幼儿园课程最重要的是符合幼儿的自身发展的需要，与幼儿的生活经验有关，教学活动应该围绕幼儿周围的事物展开，这样有利于使幼儿的原有经验得到运用，知识得到升华，注重培养幼儿的合作意识。
我国新《幼儿教学指导纲要》中明确指出：“教师要注重对于幼儿时期的幼儿合作意识与合作能力的培养。
”因为当今社会的发展，依靠的不是一个人，而是一群人。
在现在的社会形势下，合作是十分重要的技能。
随着时代的发展，幼儿们与人交往的能力，与社会进步亲近和合作的态度等技能十分的重要。
随着研究的不断深入，对于幼儿合作学习越来越受到人们的重视。
因此，我们教师也要注重对幼儿合作意识与合作能力的培养。
于是我们课题组开启了《新时代幼儿园教学中幼儿合作能力培养的实践研究》的课题探究，希望通过本课题，我们教师能重视培养幼儿的合作能力。
一、课题研究提出的背景：1.目前，随着社会的进步，科技的发展，在现如今生活的各个领域中越来越需要人们具备与人合作、与人分享的品质。
面对未来世界的挑战，国际21世纪教育委员会提出：“教育必须围绕四种基本能力来培养新一代，这四种基本能力是学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生同生存。
”其中“学会共同生活”便指要培养孩子在人际活动中能与人合作，共享合作成果。
在《课程指南》中也指出“要培养幼儿乐意与人交往，学习互助、合作与分享。
”由此可见，培养幼儿建立“与人合作与人分享”的品质已然成为当前幼儿教育的重要目标之一，也是孩子日后生存和发展所必须的品质。
2.进入21世纪以来，面对新时代幼儿园教学发展趋势，幼儿园课程改革已进行得轰轰烈烈，各种课程应运而生，但在研究过程中往往关注的是幼儿的学习活动、游戏活动，幼儿的合作意识很少受到人们的真正关注。
3.在幼儿园教学中，合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会不可缺少的重要素质。
任何一个人，要想适应未来社会激烈的人才竞争、获得事业上的成功，都必须学会与周围的人团结合作、平等交往，否则就难以生存和发展。
培养幼儿合作意识的课题研究总结
培养幼儿合作意识的课题研究总结合作是一个团队或集体在共同目标下分工合作、互相协作、相互支持的过程，是建设和谐社会的基础。
在幼儿园阶段，培养幼儿合作意识是非常重要和必要的。
一、培养幼儿合作意识的意义1.培养情感和社会技能合作意识的培养可以在幼儿中营造出和谐友爱、互敬互爱的社会环境，使幼儿形成良好的情感和社会技能，提高幼儿与人交往的能力。
2.发挥幼儿的团体优势合作可以发挥出幼儿团体的综合优势，让每个幼儿都能够在学习或活动中发挥自己所长，同时也可以得到其他幼儿的辅助和支持，从而使效率更高。
3.提高幼儿的自尊心和自信心在合作过程中，如果幼儿能够完成自己的任务并得到其他幼儿的认同，那么他们会感到自己的价值和能力，从而提高自尊和自信。
二、培养幼儿合作意识的方法1.示范榜样老师可以利用适当的时机，通过展示成功的合作案例来影响幼儿的思维和心理，让幼儿在模仿中学会合作。
2.组织小组活动在教学和生活中组织小组活动，让幼儿在集体中学会分工合作、互相协作，培养他们的合作技能和合作意识。
3.培养参与意识提高幼儿对集体事务和活动的兴趣和参与意识，让他们有良好的集体意识，从而加强他们的合作意识。
4.给予肯定和鼓励在幼儿的合作过程中，老师应该及时给予肯定和鼓励，让幼儿得到激励和支持，从而增强他们的合作信心和能力。
三、需注意的问题1.合理设计任务在教学和生活中，老师应该合理地设计任务，让幼儿能够顺利完成，在此基础上培养幼儿的合作意识。
2.避免竞争心理在组织小组活动的过程中，老师应该避免过多的竞争因素，让每个幼儿都能够按照自己的特长和能力发挥，从而达到良好的合作效果。
3.注意个体差异在培养合作意识的过程中，老师应该注意每个幼儿的个体差异，并且采取个性化的教育方式，让每个幼儿都能够适应自己的发展水平。
结论：培养幼儿的合作意识需要老师把握好方法和注意事项，在帮助幼儿学会合作的同时，培养幼儿积极向上的心态和自我认知，让他们在集体中发挥出自己的特长，从而推动幼儿的全面发展。
幼儿合作结题报告
幼儿合作结题报告————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：山东省学前教育研究专业委员会“十二五”研究课题结题报告课题名称：幼儿合作能力培养的研究课题编号：XQJU2011-081课题负责人：王奉铁所在单位：嘉祥县疃里镇杨李小学结题日期：2014年11月山东省学前教育研究专业委员会2014.11我校承担的《幼儿合作能力培养的研究》课题，是山东省学前教育研究专业委员会立项的“十二五”研究课题，课题编号为：XQJU2001-081。
现将本课题的开展情况做详细的总结，希望专家组领导提出宝贵意见和建议。
一、课题提出的背景与意义随着社会的进步和发展，人们之间的接触和联系日益增多，合作的范围越来越广，这就要求人们具备善于与人合作的良好品质和能力。
为了使我们的教育对象今后适应社会生活需要，我们的教育必须面向未来，必须为幼儿创造合作的氛围，使他们学会合作，分享成果。
幼儿时期正是人的各种合作素质形成的关键时期，也是对幼儿进行合作训练的最佳时期。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：要引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。
欧洲著名的心理分析家A•阿德勒亦认为：假使一个儿童未曾学会合作之道，他必定会走向孤僻之异途，并产生牢固的自卑情绪，严重影响他一生的发展。
这些都足以证明，合作能力是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可缺少的重要素质。
我园是一所乡镇中心幼儿园，绝大多数是独生子女，在家庭中，他们没有与兄弟姐妺一起生活的经验，在家长的过度娇宠和保护下，他们很少会走出家门，去寻找游戏伙伴，动画片、游戏机及品种繁多的玩具在不知不觉中取代了孩子们心目中的伙伴位置，占据了孩子们心灵的空间和游戏的时间。
因而，缺乏与小伙伴嬉戏玩耍及交往的经验的孩子就很少能体会到合作行为带来的愉悦和成功感。
幼儿合作能力调研报告总结
幼儿合作能力调研报告总结幼儿合作能力调研报告总结在幼儿园教育中，培养幼儿的合作能力是非常重要的一个方面。
本次调研旨在了解幼儿合作能力的现状和研究幼儿合作能力的培养方法。
通过实地观察和问卷调查，我们对幼儿的合作能力进行了全面的研究和分析。
首先，我们通过观察发现，大多数幼儿具备一定的合作意识和能力。
在小组活动、游戏和玩具分享等场景中，许多幼儿能够主动与他人合作、分工合作和共同完成任务。
他们能够遵循规则，接受他人的意见和建议，并能够妥善处理冲突和矛盾。
这表明幼儿的合作能力正在逐渐发展和提高。
其次，我们发现幼儿的合作能力与社交经验密切相关。
那些在家庭和幼儿园中有着积极、健康的社交关系的幼儿，其合作能力相对较强。
他们更能与他人建立互信关系，更懂得关心和帮助他人，并能够与他人有效地进行沟通和合作。
因此，提供良好的家庭和幼儿园环境，鼓励幼儿与他人积极互动和合作，对于培养幼儿的合作能力至关重要。
另外，通过问卷调查我们了解到，家长和老师对于幼儿的合作能力都非常重视。
他们普遍认为合作能力是幼儿成长中的重要能力之一，并且愿意为培养幼儿的合作能力做出努力。
然而，调查还发现，一些家长和老师对于如何有效地培养幼儿的合作能力还存在一定的困惑。
因此，我们建议家长和老师可以加强合作能力的教育，提供专业的指导和培训，以帮助他们更好地支持幼儿的合作能力培养。
最后，我们总结了一些培养幼儿合作能力的方法。
首先，通过组织小组活动和社交游戏，鼓励幼儿主动与他人合作，并提供适当的引导和支持。
其次，引导幼儿学会倾听和尊重他人的意见，培养他们的合作意识和互信关系。
此外，鼓励幼儿参与团队项目和集体讨论，培养他们的分工合作和沟通能力。
最后，引导幼儿学会解决冲突和处理矛盾的方法，培养他们的合作解决问题的能力。
总的来说，通过本次调研，我们认识到幼儿的合作能力是需要培养和提高的，也发现了一些培养幼儿合作能力的方法。
家庭和幼儿园应该共同努力，提供有利于幼儿合作能力发展的环境和机会。
《利用角色游戏培养幼儿交往能力的研究》课题结题报告（共5篇）
《利用角色游戏培养幼儿交往能力的研究》课题结题报告（共5篇）第一篇：《利用角色游戏培养幼儿交往能力的研究》课题结题报告《利用角色游戏培养幼儿交往能力的研究》课题结题报告《利用角色游戏培养幼儿交往能力的研究》课题结题报告一、关键词：角色游戏培养幼儿交往能力提高二、研究缘由《幼儿园教育指导纲要》指出，“玩是孩子的天性，要发现、保护和引导幼儿固有的天性。
”“幼儿园以游戏为基本活动”。
但在实际的教育中，还存在重智育、轻游戏的倾向。
家长更关心孩子的智力发展，往往认为角色游戏就是“玩”，对孩子的成长没有多少作用。
如今的幼儿自我意识强，缺乏同伴之间的交往意识，不会和同伴分享、在游戏中不懂得谦让合作等。
而角色游戏主要是让幼儿通过各种角色扮演游戏学习如何与人相处，如何与他人交谈、合作等，对幼儿交往能力的培养有着不可估量的作用。
三、研究目标1、通过角色游戏，增强幼儿之间的互动，培养幼儿的合作能力。
2、通过角色游戏促进幼儿之间的交往，培养幼儿的交际能力。
3、通过角色游戏，培养幼儿的语言表达能力。
四、研究内容1、充分利用角色游戏中的各种资源发挥幼儿的语言能力，促进幼儿之间的语言交流。
2、利用角色游戏中的娃娃家、超市、点心店等资源培养幼儿的合作能力，以及幼儿之间共同合作，解决困难的能力。
3、利用多变的角色游戏促进幼儿在各种不同场合的交际能力的提高。
五、研究对象我主要选择4岁的小班幼儿共 36 人作为研究对象六、研究方法1、资料搜集法；我通过网络、杂志等各种途径了解了各种不同角色游戏对于培养小班幼儿交往能力的作用。
深刻了解，小班幼儿最为熟悉、最感兴趣的就是角色游戏，特别是“娃娃家”深受小班幼儿的喜爱。
在游戏中，小班幼儿能够从刚开始的争抢玩具，到最后分工合作，一起游戏。
小班幼儿能够有一个明显的交往能力的提升。
2、个案研究法；我将一些比较典型的角色游戏活动中出现的个案，进行跟踪、分析，然后进行间接性或者直接性的游戏指导。
最后，都收到了很好的效果。
《培养幼儿交往合作能力的策略研究》课题中期研究报告
《培养幼儿交往合作能力的策略研究》课题中期研究报告一、研究背景与目标（一）研究背景1.当前幼儿教育现状未来社会是一个竞争激烈与合作并存的社会，高速发展的科学技术和社会生产力，一方面强调社会分工的日益精细化，但另一方面又更加注重个体间的通力合作，“学会交往”“学会合作”是时代对人才提出的基本要求；另外，作为个体社会化的重要内容，“交往、合作”对于幼儿个体全面和谐的发展十分必要，因为人在社会中生存依赖多种技能，交往、合作就是其中很重要的技能，也是幼儿作为社会人必备的素质之一。
美国心理学家卡耐基认为：“成功等于30%的才能加上70%的人际关系。
”可见，培养人的交往、合作能力显得多么的重要。
当代的幼儿是21世纪的主人，新世纪对新一代有更高的要求，他们不仅要有高智商的头脑，健康的身心，更要有适应现代化社会发展所需要的交往、合作能力。
当今社会中独生子女占绝大部分，而独生子女家庭的孩子由于受到大人们的宠爱和溺爱，使他们形成了“唯我独尊”“唯我独享”，凡事以“自我为中心”的倾向，这种不良习惯使他们在与他人交往、合作中产生“人人为我”的心理要求，这种心理倾向和要求与社会交往所需要的“平等合作”等原则形成冲突，长此以往，将会使他们在今后的社交中受到挫折。
2.本园幼儿发展需求分析作为对教育起着决定作用的家庭、社会、幼儿园，应从小就注意对幼儿进行交往、合作能力的培养，使他们能够适应社会发展的需求，并通过正确引导，使他们符合新型交际人才的要求，所以幼儿园、家庭、社会理所当然地成为让孩子学习交往、合作的场所。
从我们的观察可以看出，孩子的交往、合作能力普遍较低，不会用语言正确表达自己的意愿，有的孩子缺乏主见，喜欢依赖别人等等，于是我们设想尝试研究如何培养幼儿交往、合作的良好品质。
（二）研究目标在研究过程中，我们的课题研究要达到以下研究目标。
1.通过研究实践，分析影响幼儿合作、交往能力发展的各种因素，探索如何使幼儿园、家庭、社区形成合力，获得培养幼儿合作、交往能力的良好策略。
培养幼儿交往合作能力的实践研究——课题研究报告
培养幼儿交往合作能力的实践研究——课题研究报告一、研究背景交往合作能力是幼儿发展中至关重要的一项能力，它是幼儿社会性发展的重要组成部分。
幼儿阶段是社交学习的关键期，孩子们需要从中学习如何与人交往，如何发掘、改变和完善自己的价值观念，如何合理运用语言来表达自己的想法。
在这样一个过程中，幼儿逐渐形成与人合作的意识，同时也培养出较强的自我意识和独立性，对其今后的学习和人际交往都有极其重要的影响。
但是，随着社会的快速发展和家庭教育环境的变化，越来越多的幼儿出现了较弱的交往合作能力，甚至有一些幼儿出现了社交障碍。
关于交往合作能力的研究在国内外已经有了一定的积累，但是在实践中，幼儿交往合作能力的培养还存在一些困难和挑战，需要从更多的实践中进行探索和研究。
二、研究目的本课题旨在通过实践研究，探索幼儿交往合作能力的培养方法，促进幼儿交往合作能力的提升。
具体研究目的为以下三个方面：1.探究幼儿交往合作能力的概念，明确其培养的重要性和必要性。
2.通过实践活动，探究幼儿交往合作能力的培养方法，提高幼儿交往合作能力。
3.分析幼儿交往合作能力培养的效果，为幼儿园的交往合作能力培养提供借鉴和参考。
三、研究方法1.文献资料法：综合国内外相关文献资料，对幼儿交往合作能力的概念、影响因素、前沿研究等进行分析研究。
2.实践活动法：以某市幼儿园为场所，通过亲身体验，使幼儿在环境和活动中主动参与，体验教育、娱乐等多种形式的交往与合作，获得成长和发展。
3.问卷调查法：对参加实践活动的幼儿进行问卷调查，以了解他们在实践活动中的收获、感受和意见，评估活动的成效。
四、实践活动设计1.活动名称：合作出击2.活动目标：培养幼儿的交往合作能力、感受到团结的力量。
3.活动内容：（1）车轮战：幼儿分成若干个组，每个组两人，一人做托车，一人做拉车，拉着托车一起跑，到终点点选出第一名。
（2）救援队：将幼儿分成几个小组，每个小组选举一名代表，其他人站远处倒立，代表拿着口香糖到远处站着的同伴口中，同伴感觉有东西掉进喉咙里，马上举起双手，代表迅速跑到同伴面前，搭救同伴。
幼儿友好交往能力培养的实践研究
幼儿友好交往能力培养的实践研究一、问题提出：我国社会的发展要求学校必须培养与经济发展相适应的人才，这种人才不仅是具有聪明的才智，还必须具有能与人友好交往的能力。
幼儿期是智力发展的最佳期，成人们深知最佳期的重要，因此充分抓住这一时期开发开发幼儿的智力，然而在这时期幼儿交往能力培养也不能忽视。
因为社会的各种客观因素，阻碍了幼儿与同伴的交往，幼儿的身上出现了令人担忧的现象：不愿与人共同玩耍，喜欢独处，有时还有霸气的行为。
为了帮助幼儿克服以上行为，抓好幼儿友好交往意识和能力的培养，特提出本研究课题。
二、研究目的让幼儿摆脱原有不足的交往环境，帮助幼儿形成友好交往并在这种友好交往的过程中掌握、建立、维持友好交往的能力。
三、研究内容：我们都是好朋友；大家一起玩；我带玩具大家玩；慰问生病的同伴；随机教育。
四、研究方法：观察法1、观察幼儿交往的人数，了解幼儿的交往能力。
2、观察幼儿在交往活动中的行为表现，了解幼儿友好交往的能力。
五、研究过程：1、生成“慰问病孩”的活动。
当班级出现病孩时，当幼儿们在议论这个病孩时，及时地进行这个活动，请幼儿们说说对病孩的思念、关心、慰问之类的话语，教师可把幼儿们的友好话语写下来送给病孩及其家人，增加孩子们间的感情交往，主要是让幼儿知道要关心别人，要友好待人。
2、情景活动“小明错了”（根据幼儿间有争抢玩具的现象设计的）。
主要是让幼儿在观摩后懂得：玩玩具时不要你争我夺，可以“你先玩我再玩”，也可以“大家一起玩”。
同时让幼儿知道在玩玩具的过程中，哪种行为是对的，那种行为是不对的。
3、游戏活动“我带玩具大家玩”。
在游戏的过程中，教师不断的启发引导，告诉幼儿合作玩才会玩得高兴。
动员孩子把玩具带到幼儿园，建立一个玩具区域，帮助幼儿克服了“我的玩具你们不能动”的心态，形成一个“大家一起玩、大家合作玩”的氛围。
其间教会幼儿如何友好交往。
六、研究成果：通过一系列的活动，经过尝试，幼儿的交往范围扩大了，交往对象也日益多起来了，他们有了与人交往的能力。
课题结题报告-幼儿合作交往能力的策略研究
幼儿合作交往能力的策略研究课题结题报告一、课题提出的背景21世纪的成功者将是全面发展的人、富有开拓精神的人、善于与他人合作共处的人。
由于我国以独生子女家庭为主，孩子在家中无同龄伙伴，父母的爱十分集中，容易娇气、骄傲、以自我为中心、不易与人相处等问题。
在幼儿园的一日活动中，我们经常可以看到，由于孩子不会合作，不善于合作，所以常会因争抢玩具而争得面红耳赤，然后就赌气独自一个人玩游戏，不愿再与同伴交流。
为了让幼儿体验成功与喜悦，获得合作的快乐，我们游戏这一幼儿活动的主要方式，帮助幼儿学会合作交往，使幼儿身心健康发展，真正适应时代发展的要求。
本课题研究的“培养幼儿合作交往能力的策略研究”，主要是利用一日生活的各环节，通过家园互动的形式有效的促进幼儿间相互交往相互合作的方法研究。
对于幼儿来说，合作交往的能力，就是幼儿在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题、协调关系的能力，包括学会分享与共享、合作与交流、等待与轮流、关爱与抚慰等。
合作交往的能力是幼儿社会性发展的一个主要方面，它也必须遵循一个知情意行的发展过程。
二、课题研究的目标（一）、利用一日活动的各环节，通过环境创设、故事引导等方法有意识的帮助幼儿学会合作交往的技能。
（二）、发挥家长、教师的榜样作用，潜移默化的影响幼儿。
（三）、根据幼儿发展的不同，开展有针对性的个别指导，从而有效的促进每个幼儿合作交往能力的提升。
三、课题研究的理论依据（1）教育理论--互动合作教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。
在互动过程中，儿童既是受益者，也是教育资源的提供者。
在互动过程中，儿童既是受益者，也是教育资源的提供者。
（1）“纲要”中提出：引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。
（2）联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》这一权威报告中提出，面对未来教育的挑战，教育必须围绕四种基本能力来培养新一代，这四种基本能力是：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
培养大班幼儿合作能力的策略结题报告
培养大班幼儿合作能力的策略结题报告培养大班幼儿合作能力的策略介绍合作能力是幼儿园阶段重要的发展目标之一。
在大班幼儿中培养合作能力对于他们的社交与学习发展至关重要。
本报告旨在提供一些针对大班幼儿的培养合作能力的策略，帮助教师们更好地促进幼儿的合作能力发展。
1. 创建积极的合作环境•布置合作区域：设置合作桌椅，提供适合合作的教具和材料。
•促进团队合作：组织小组活动，让幼儿在小组中共同完成任务。
•鼓励互动交流：制定规则，鼓励幼儿相互倾听和表达意见。
2. 提供合作技能培训•学习合作技巧：教授幼儿如何分享、合作解决问题和分工合作等技能。
•责任分配：引导幼儿理解个人责任与团队责任的平衡，鼓励他们承担合作中的角色。
3. 游戏与活动的运用•合作游戏：组织各种合作游戏，让幼儿在游戏中学会协作与合作。
•合作拼图：提供拼图活动，鼓励幼儿互相帮助和合作完成拼图。
4. 教师角色与引导•模范合作行为：教师应成为合作的榜样，并给予幼儿有效的示范。
•引导解决冲突：当出现冲突时，教师应引导幼儿合理沟通，解决问题。
5. 定期评估•观察幼儿合作能力的发展：定期观察、记录和评估幼儿的合作行为和能力。
•个体指导和反馈：根据评估结果，为每个幼儿提供个别指导和反馈。
结论通过以上策略，可以帮助大班幼儿积极参与合作活动，发展他们的合作能力。
合作作为一种重要的社交技能，对幼儿的发展具有长远的影响。
教师在幼儿园教育中起着至关重要的作用，他们的引导和指导将促进幼儿的合作能力发展，并为他们未来的学习和人际交往打下坚实的基础。
培养大班幼儿合作能力的策略结题报告(一)
培养大班幼儿合作能力的策略结题报告(一)培养大班幼儿合作能力的策略结题报告引言合作是幼儿园教育中非常重要的一环，培养幼儿的合作能力能够促进他们的社交发展和学习效果。
本报告旨在探讨针对大班幼儿的合作能力培养策略。
策略一：团队游戏•通过团队游戏的方式，让幼儿在团队中学会分享、协作和互助的价值。
•创设各种合作题材的游戏环境，如建设城堡、破解难题等。
•激发幼儿的主动参与和合作意识，培养他们的团队精神。
策略二：互动合作课程•开设互动合作课程，提供资源和引导，让幼儿在课堂中切实体验合作的价值。
•通过小组合作的形式，让幼儿相互支持、互相倾听和交流。
•引导幼儿学会分工合作、协商决策，培养他们的团队协作能力。
策略三：合作角色扮演•鼓励幼儿进行合作角色扮演，通过模拟真实情境让幼儿理解合作的重要性。
•设计角色扮演游戏，如医生和病人、警察和小偷等，让幼儿在游戏中体验到合作的乐趣和成就感。
•引导幼儿讨论合作中的困难和解决方法，培养他们的合作意识和合作技巧。
策略四：合作社区建设•建立幼儿合作社区，营造积极的合作氛围。
•设立合作任务和项目，让幼儿参与规划和完成。
•鼓励幼儿共同解决问题，分享合作经验，培养他们的合作意识和团队合作能力。
结论通过以上策略，可以有效地培养大班幼儿的合作能力。
团队游戏、互动合作课程、合作角色扮演以及合作社区建设等策略都能够提供幼儿良好的合作学习环境，并促进幼儿的社交发展和合作技能的提升。
教师在实施这些策略时应根据幼儿的发展特点和兴趣爱好进行差异化教学，以达到最佳的教育效果。
策略五：合作评价和反馈•在合作活动中，及时给幼儿提供积极的评价和反馈，鼓励他们的合作努力和成就。
•建立合作评价的标准，让幼儿了解合作的目标和要求。
•鼓励幼儿互相赞扬和反馈，培养他们的合作意识和团队合作技巧。
策略六：家校合作•与家长沟通，共同关注幼儿的合作发展和需求。
•鼓励家长在家庭中提供合作学习的机会，如家庭团队游戏和家务分工合作等。
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幼儿合作交往能力的策略研究课题结题报告
一、课题提出的背景
21世纪的成功者将是全面发展的人、富有开拓精神的人、善于与他人合作共处的人。
由于我国以独生子女家庭为主，孩子在家中无同龄伙伴，父母的爱十分集中，容易娇气、骄傲、以自我为中心、不易与人相处等问题。
在幼儿园的一日活动中，我们经常可以看到，由于孩子不会合作，不善于合作，所以常会因争抢玩具而争得面红耳赤，然后就赌气独自一个人玩游戏，不愿再与同伴交流。
为了让幼儿体验成功与喜悦，获得合作的快乐，我们游戏这一幼儿活动的主要方式，帮助幼儿学会合作交往，使幼儿身心健康发展，真正适应时代发展的要求。
本课题研究的“培养幼儿合作交往能力的策略研究”，主要是利用一日生活的各环节，通过家园互动的形式有效的促进幼儿间相互交往相互合作的方法研究。
对于幼儿来说，合作交往的能力，就是幼儿在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题、协调关系的能力，包括学会分享与共享、合作与交流、等待与轮流、关爱与抚慰等。
合作交往的能力是幼儿
社会性发展的一个主要方面，它也必须遵循一个知情意行的发展过程。
二、课题研究的目标
（一）、利用一日活动的各环节，通过环境创设、故事引导等方
法有意识的帮助幼儿学会合作交往的技能。
（二）、发挥家长、教师的榜样作用，潜移默化的影响幼儿。
（三）、根据幼儿发展的不同，开展有针对性的个别指导，从而有效的促进每个幼儿合作交往能力的提升。
三、课题研究的理论依据
（1）教育理论--互动合作
教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。
在互动过程中，儿童既是受益者，也是教育资源的提供者。
在互动过程中，儿童既是受益者，也是教育资源的提供者。
（1）“纲要”中提出：引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。
（2）联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》这一权威报告中提出，面对未来教育的挑战，教育必须围绕四种基本能力来培养新一代，这四种基本能力是：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
其中“学会共同生活”是指培养孩子在人际活动中能与人共处和合作，提高幼儿的交往水平。
合作交往是人类生存、发展的要求，更是构建和谐社会的必备人才素质。
美国哈佛大学心理学教授乔治.赫华斯博士把"与同事真诚合作列为成功的九大要素之一，而把"言行孤僻，不善与人合作列为失败的九大要素之首。
一个具有良好的身心发展和较强的合作交往能
力的人，往往能较好地适应社会生活，并取得较高的成就。
四、课题研究的过程
（一）、问卷调查
为了能更好的了解我们在幼儿在合作交往中存在哪些不足，我们在开学初、开学末进行了两次问卷调查，具体问题反馈如下：
1.大多数幼儿缺乏合作意识。
2.能主动有礼貌交流的幼儿也很少。
3.大部分幼儿知道说“分享”但是行动上做不到。
（二）根据幼儿的年龄特点，我们制定了各年龄段幼儿合作交往能力发展的标准
1、小班的分享活动—从食物—玩具—情感分享。
2、中班的互助活动—利用幼儿一日生活的各环节有意识的引导幼儿才互助意识的养成再到互助行动的发生。
3、大班的合作活动—两两合作—小组合作—集体合作，培养幼儿学会分工、协商。
（三）实践活动
1、主题教学活动
根据孩子的实际情况，他们出现的一些共性问题，如独生子女依赖性强，以自我为中心等，设计了专门的集体教学活动，通过有针对性地集体教学，帮助孩子养成一些良好的交往合作能力。
2、角色游戏
角色游戏时，孩子在自由开放的环境中模仿成人的生活。
他们的交往不受限制，同时在交往中也产生了各种各样的矛盾，于是在处理矛盾的过程中其个性品质也充分地表现出来。
因此，教师可以抓住这个教育契机，引导孩子在解决矛盾的过程中体验人与人交往的原则，在快乐的体验中逐步培养了孩子良好的个性品质。
3、借助各种契机努力为幼儿创设愉快交往机会，提高交往能力的有效时机。
(1)、在日常生活中，时时都有幼儿感兴趣的事物让他们情不自禁的想表达自己快乐的心情。
节日是幼儿最期盼的日子，“元旦”“新年”等等。
幼儿利用各节假日，都会外出旅游。
我们为幼儿举办提供一个展示的舞台，让他将自己的外出游记的照片布置成摄像展、还有自己的见闻和趣事以口述日记、画画剪贴的方式向全园幼儿展示。
(2)、大班幼儿的能力都很强，他们根据自己的需求，会向我们老师提出要求，为鼓励幼儿积极的社会性交往，我们定期举办幼儿的分享会。
生日会：大班幼儿由于在幼儿园是最后一年了，他们都希望自己在幼儿园的最后一个生日，能和小伙伴一起度过。
在“生日会”上，蛋糕将成为小朋友共同分享的物品。
故事会：每个幼儿的童年都是在经典故事的伴随下成长的，尤其到了大班，幼儿不仅有听的需求还有讲的欲望了。
我们就为幼儿举办了故事会。
在“故事会”上，孩子们都希望能在同伴面前展
示自己，当听到同伴们的掌声，幼儿都会主动的回家阅读图书，以便有新的故事与同伴分享。
五、研究成果
通过开展系列活动研究，有效的解决了孩子合作交往的能力。
小班的孩子知道了有了好吃的、好玩的要与他人分享，而且有礼貌；中班的孩子知道了主动寻求帮助，并能主动帮助他人；大班的孩子知道了大家商量，共同完成任务，有时还知道轮流分工。
1、通过课题研究促使幼儿交往合作的能力的提高。
（1）、引导幼儿分享自己的心情，表达自己的喜怒哀乐。
在日常生活中，孩子时刻都伴随着一定的情绪，但是很少有孩子会客观地辨析自己的心情。
作为教师，除了及时的进行个别教育和谈心以外，更应该对全体幼儿进行情感上的教育。
那首先应该让幼儿主动分享自己的心情，为了引起幼儿对自己心情的关注，认识自己的心情，同时也为了便于教师了解幼儿的心情状态，各班创设了“心情墙”，并制作了代表不同心情的心情挂件（如高兴、生气、伤心、失望等）。
每天都引导幼儿挂上与自己心情相适应的心情挂件，并根据心情的变化随时换取挂件，养成习惯，为今后学习调节自己的心情打好基础。
（2）、幼儿之间学会正确处理矛盾
幼儿在一日生活中常会发生一些冲突，与同伴为了玩具、分工矛盾而争吵，或丢了东西而伤心。
在日常生活中，教师有意识地教给幼儿一些人际交往的技能技巧。
这些技能的熟练运用，就让
幼儿避免一些冲突，也能使他们自己尝试解决冲突。
于是我们及时捕捉幼儿的不当行为，随机开展讨论。
让孩子自行去商讨解决的方法。
（3）、同伴之间相互帮助，增进友谊
在课题实施初期，我们先引导幼儿关注自己的心情，识辨自己的心情，而后逐步引导幼儿关注他人的心情，能主动帮助同伴。
“让别人快乐，自己更快乐！”这是我们的口号。
孩子在互助中也真正体验到这份愉悦，这不仅提高孩子解决问题的能力，又增进了感情。
（4）、初步学会了相互合作
通过设计各种教育活动。
教师根据幼儿在交往中存在的突出问题，通过情境表演，游戏，讲故事等形式开展了有针对性的教学活动。
例如：教师在角色游戏中观察到孩子在玩小医院的时候，每次穿护士服的时候最上面的扣子自己扣不上或者在睡觉脱衣服的时候需要帮助时，从来都不会想到主动寻求同伴的帮助。
事后老师针对这种现象设计类情境表演《巧吃糖果》，是孩子们懂得只有主动去寻求同伴的帮助，两人合作才能吃到糖果，并让孩子学会了正确、熟练地使用礼貌用语，学会尊重他人。
当需要别人帮助时说“请”而不是自己一个在那干着急。
别人帮助你了要说“谢谢”，并逐渐养成一种习惯。
通过儿歌《好朋友》等生动形象的学习形式，使幼儿懂得什么是“友爱”，怎样做才是“友爱”，在活动中观察幼儿的行为表现，
有点滴进步便及时鼓励，强化反馈机制，例如：经常让孩子说说你在活动中的友好行为，通过这些措施强化合作行为，使小朋友心理上产生了强烈的愉快体验，为培养幼儿合作性，矫治不良行为提供了动力。
这是孩子们在体验友好合作成功后的愉悦心情。
六、研究反思
经过研究，不论从理论上还是在实践中，收获都是显而易见的。
但是因为家长对于幼儿交往能力培养的必要性认识还不够，，对于如何去正确培养却往往缺乏有效的方法。
他们或是担心自己的孩子出去会“变野”，或是害怕孩子会受意外伤害，又或是怕孩子在外惹事生非，所以常会将孩子关在家里，与电视、玩具配班，遇事包办代替或横加干涉，长此以往，束缚了孩子的发展。
在今后的工作中，我将加强家园合作，更有效的促进幼儿合作交往能力的培养。
其次根据个案观察发现在交往能力的培养中幼儿间存在明显的个体差异，因此对于个别幼儿的指导与观察也是我研究的重点。