情景多音字辨析

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五年级语文下册重点预习字词解释与用法辨析

五年级语文下册重点预习字词解释与用法辨析

五年级语文下册重点预习字词解释与用法辨析在五年级语文下册中,有许多重要的字词需要我们提前进行预习,并明确它们的解释和用法。

下面将对其中一些重点字词进行解释和辨析,以帮助同学们更好地理解和掌握。

一、情景情景是指具体的场景或环境,能够唤起人们的情感和感知。

比如我们常说的“情景剧”,就是通过小剧场的形式来模拟真实的情境,让人们更真切地感受到其中的情感。

二、暖洋洋暖洋洋常用来形容温暖的感觉,比如说温暖的阳光、温暖的饭菜等。

这个词在表达温暖的情感时,给人一种亲切和舒心的感觉。

三、狂风暴雨狂风暴雨指的是风力很大,雨势很强烈的天气现象。

这样的表达方式对于形容剧烈的天气非常生动,帮助读者更好地想象出大雨倾盆、风声呼啸的情景。

四、炙热炙热常用来形容温度很高,让人感到热的状态。

例如,在夏天的炎热中,我们感受到的就是炙热的温度。

同时,这个词也可以用来形容炙热的心情,比如炙热的爱情、炙热的激情等。

五、晃动晃动指的是物体来回震动或摇晃的动作。

晃动这个词常与其他词搭配使用,比如“树枝晃动”、“房屋晃动”等,形容物体在外力作用下发生颤动的情况。

这个词在描述自然现象或者机械运作时非常常用。

六、阵阵通常用来表示短暂而重复的时间或事件发生。

比如我们常说的“一阵风”,就是指风吹过的一瞬间。

另外,我们还可以用“一阵笑声”、“一阵掌声”等来形容一瞬间爆发出来的笑声或掌声。

七、留念留念指的是为了纪念或保存回忆而采取的行动。

当我们在旅行、聚会或重要场合时,经常会拍照留念,以保存当时的美好瞬间。

同时,这个词也可以用来形容保存某个人或事物的记忆。

以上是五年级语文下册中的一些重点字词的解释和用法辨析。

通过提前预习这些字词,我们可以更好地理解课文,并在学习中灵活运用它们。

希望同学们能够通过多读多写的方式,逐渐掌握这些字词的正确用法,提高语文水平。

加油!。

同义词辨析

同义词辨析

同义词辨析以上五个角度远非全面的概括,就是说并非所有的同义词都可以纳入这五个方面,比如“连忙——赶紧”这对同义词就很难从以上五个角度的任何一个角度进行辨析。

辨析同义词也不能依靠词典,比如“情景——景象”这对同义词,《现代汉语词典》的解释分别是:【情景】(具体场合的)情形;景象:比起广州来,北京的冬天是另一番情景(应该是“景象”)。

【景象】现象;状况:太平景象。

一派欣欣向荣的景象。

从词典的解释上看不出二者到底有什么差别,特别是对“情景”的解释还用到了“景象”,似乎二者无差别。

已经出版过几部同义词词典,可是经常的情况是,你想查的词偏偏没有。

要从根本上解决这一问题,就要自己学会辨析。

辨析同义词操作程序:(一)用辨析对象各造10个句子,通过语料库检索更好。

这10个句子要覆盖过去、现在、将来三个时(tense),要包括祈使句。

(二)观察例句,重点是与辨析对象经常共现的词语。

共现的词语不同,可能是辨析对象差异的关键点,至少这些词语会指引一个辨析的线索。

(三)分析这些词语并进行概括,将概括结果与辨析对象相联系就完成了辨析过程。

下面我们通过几个例子来说明这个过程。

例1. 辨析“常常、往往”的差异。

常常:他常常看电影。

他以前常常看电影。

我以后要常常看电影。

记着以后要常常给父母打电话。

……往往:*他往往看电影。

*他以前往往看电影。

*我以后要往往看电影。

*记着以后要往往给父母打电话。

他往往在周末看电影。

他往往去三道口那个电影院看电影。

他往往和他爱人一起看电影。

他往往在睡觉前看一会儿书。

*我希望你往往和你爱人一起看电影。

……总结:(1)“常常”可用于过去和将来,而“往往”只能用于过去。

(2)“常常”“往往”都可以用于过去,但与“往往”相联系的事情实在一定条件下发生,因而要与另外一个状语共现,这个状语可以是时间、处所、方式中的任何一种;常常”没有这个要求。

例2. “连忙——赶紧”连忙:听说要开会,他连忙准备发言稿。

家里来了客人,他连忙准备茶水。

现代汉语108个多音字语境识记课件

现代汉语108个多音字语境识记课件

总结词
义近音异字多音字是指意义相近但读音不同的多音字。
详细描述
这类多音字在意义上非常接近,但在读音上却有所区别。例如,“薄”字,可以表示厚度小,读作“bó”,如“薄饼”;也可以表示不厚道,读作“báo”,如“刻薄”。
方言字多音字是指在不同方言中读音不同的多音字。
总结词
方言字多音字主要出现在一些口语常用词汇中,由于各地的方言差异,同一汉字在不同方言中的读音可能不同。例如,“解”字,在普通话中读作“jiě”,但在粤语中读作“gǎi”,表示解开之意。
教师应在教学中引导学习者采用语境识记法,通过设计多样化的语境练习和活动,帮助学习者更好地掌握多音字的发音和用法。
教师指导
CHAPTER
03
108个多音字的分类与语境识记
总结词
形声字多音字是指通过声旁表示读音,通过形旁表示意义的一类多音字。
详细描述
形声字多音字在汉字中占有一定比例,它们的读音往往与声旁的读音有关,而形旁则用来表示不同的意义。例如,“糊”字,作为声旁时读作“胡”,而作为形声字时读作“糊”,表示涂抹、粘糊之意。
CHAPTER
04
多音字的辨析与练习
选择题
填空题
判断题
综合题
01
02
03
04
给出多音字的不同读音选项,让学生选择正确的读音。
让学生根据上下文语境填写正确的多音字读音。
给出多音字的读音,让学生判断其是否正确。
结合多音字的辨析方法,设计综合练习题,让学生全面掌握多音字的用法。
在日常生活中,注意多音字的正确使用,避免造成误解。
详细描述
人名、地名、姓氏多音字是指出现在人名、地名、姓氏中的多音字。
这类多音字主要出现在特定的语言环境中,如人名、地名、姓氏等。例如,“单”字,在普通词汇中读作“dān”,但在姓氏中读作“shàn”。

部编版二上语文多音字的辨析技巧

部编版二上语文多音字的辨析技巧

部编版二上语文多音字的辨析技巧
1. 了解多音字的定义
多音字是指一个汉字有多种发音、多种读音的字。

在研究语文的过程中,准确理解和运用多音字的辨析技巧是非常重要的。

2. 分析多音字的读音来源
多音字的读音来源于不同的发音规律和语言历史演变。

通过对多音字的读音来源进行分析,可以更好地理解其不同的发音和使用场景。

3. 掌握多音字的基本读音规律
多音字的基本读音规律包括声母、韵母、声调和组合规律。

掌握这些规律可以帮助我们准确地辨析多音字的发音。

4. 注意多音字的上下文语境
多音字的具体发音在句子中常常依赖于上下文语境。

通过注意句子的语境,我们可以更准确地判断多音字的正确发音。

5. 了解常见的多音字及其辨析技巧
掌握常见的多音字及其辨析技巧是必要的。

例如,“轻”字在不同的读音中含义不同,需要根据具体语境来选择正确的发音。

6. 多读多听多练
通过多读多听多练多音字,可以加深对多音字的理解和掌握。

可以通过课文朗读、听写、语音辅助等方式进行训练。

7. 查询工具的有效使用
在遇到特殊的多音字或者无法确定发音时,可以使用查询工具来确认正确的读音。

但需要注意选择可靠的查询工具,避免引用无法确认的内容。

8. 注意多音字的运用方法
除了准确辨析多音字的发音外,还需要注意多音字在表达中的
运用方法。

要避免在表达中频繁使用多音字,以免造成理解和歧义。

以上是关于部编版二上语文多音字的辨析技巧的简要介绍。


握这些技巧将有助于提高对多音字的理解和运用能力,进而提升语
文学习的水平。

字词辨析多音字和多义词的辨析

字词辨析多音字和多义词的辨析

字词辨析多音字和多义词的辨析字词辨析 - 多音字和多义词的辨析在中文中,有一些字词存在多音字和多义词的情况,这经常使人们在使用中感到困惑。

为了更好地理解和运用这些字词,我们需要准确地辨析多音字和多义词的不同意义。

本文将详细介绍多音字和多义词的辨析,以帮助读者更好地理解和运用这些字词。

一、多音字的辨析多音字是指一个字具有不同的发音,但形状和书写方式相同的现象。

在汉字中,多音字是比较常见的现象。

下面列举几个常见的多音字,并分别介绍它们的不同发音和意义:1. 了- 第一种发音是"liǎo",表示动态的完成或变化的结束,如"完了"、"停了"等;- 第二种发音是"le",表示现有的状态或经历,如"喜了"、"好了"等。

2. 打- 第一种发音是"dǎ",表示用手或器械击打,如"打电话"、"打篮球"等;- 第二种发音是"dá",表示测算结果,如"打对"、"打成绩"等。

3. 种- 第一种发音是"zhǒng",表示植物的种类,如"种花"、"种树"等;- 第二种发音是"zhòng",表示种植,如"种田"、"种地"等。

二、多义词的辨析多义词是指一个词具有多个不同的意思,这多义的现象常常给人们带来困惑。

下面列举一些常见的多义词,并分别介绍它们的不同意义:1. 玩- 第一种意思是"娱乐、游戏",如"玩具"、"玩耍"等;- 第二种意思是"使用、操作",如"玩手机"、"玩电脑"等。

小学语文教案学习多音字的发音与辨析(2)

小学语文教案学习多音字的发音与辨析(2)

小学语文教案学习多音字的发音与辨析一、教学内容本节课选自小学语文教材第四册,第六单元《多音字乐园》。

详细内容包括:多音字的定义、常见多音字词举例、多音字的发音规律和辨析技巧。

二、教学目标1. 让学生了解多音字的概念,掌握多音字的发音规律。

2. 培养学生辨析多音字的能力,提高语文素养。

三、教学难点与重点难点:多音字的辨析技巧。

重点:多音字的发音规律及常见多音字词的掌握。

四、教具与学具准备教具:多媒体教学设备、黑板、粉笔。

学具:语文课本、练习本、字典。

五、教学过程1. 导入新课:通过讲述一个生活中因多音字引发的笑话,引发学生对多音字的关注,从而导入新课。

2. 新课内容:(1)讲解多音字的定义,让学生了解多音字的概念。

(2)举例说明常见多音字词,引导学生发现多音字的发音规律。

(3)通过例句和练习,让学生掌握多音字的辨析技巧。

3. 随堂练习:让学生运用所学知识,完成多音字练习题。

六、板书设计1. 多音字定义2. 常见多音字词举例3. 多音字发音规律4. 多音字辨析技巧七、作业设计1. 作业题目:(1)列举生活中的多音字词,并注明其不同读音。

(2)用多音字组词,并解释其不同读音的含义。

2. 答案:(1)示例:行(xíng)走、银行(háng)(2)示例:长(zhǎng)大、长(cháng)度八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸:鼓励学生在生活中发现多音字,积累多音字词,提高语文素养。

同时,引导学生关注其他汉字学习,如形近字、同音字等,全面提升语文水平。

重点和难点解析1. 多音字的发音规律和辨析技巧2. 作业设计中多音字组词的实际应用3. 课后反思与拓展延伸的深入性一、多音字的发音规律和辨析技巧2. 教授多音字辨析技巧,如:根据词语的意思、词性、搭配等方面来判断多音字的读音。

同时,结合语境和句子,让学生在实际运用中掌握多音字的辨析方法。

3. 设计丰富的课堂练习,让学生在练习中巩固所学知识。

借助语境正确认读多音字

借助语境正确认读多音字

借助语境正确认读多音字作者:张红花来源:《小学语文教学·园地》 2018年第8期众所周知,语言是人类表达和交流的工具。

在不同的语言环境中,同样一个字可能有不同的读音,于是,就产生了多音字。

在识字教学中,多音字虽然不是重点,但对于某些篇章、段落或句子来说,它往往会成为理解上的难点。

笔者以为,多音字源自不同的语境,要准确认读多音字,应在语境中进行。

一、猜读音,想语境中字的意思出示:我们好读书。

读书就要读好书。

该读书的时候就要好好读书。

(苏教版三年级上册《练习6》)师:这里有三句话。

每句话里都有“好”字。

那么,这些“好”的读音都相同吗?根据你的经验,该如何读?生:我觉得在第一句话里应该读“hào”,有爱好、喜欢的意思。

在第二句里读“hǎo”,“好书”就是对我们有帮助的书。

师:说得不错!第三句中的“好”字又该怎么读呢?生:我觉得应该是“hǎo hǎo”读书,是认真读书的意思。

生:我也觉得第三句话是要我们认真读书。

但这里的“好好”应该读成“háo hǎo”。

师:你说得对。

这里的“好好”应该读成“háo hǎo”,第一个“好”字变调读成第二声。

……在不同的语境中,汉字的意思不同,读音也就发生了变化。

在上述案例中,教师没有要求学生查字典找出“好”的读音,而是让学生结合自己的学习经验和具体的语言环境,分别辨析了不同语境下“好”的读音以及意思,正确地认读了“好”字的读音。

二、查读音,联系语境理解字义有些多音字的读音可以凭借经验准确认读。

但有些字音,学生需要查一查它的读音,联系语境理解字义。

如《我应该感到自豪才对》一文中有“松散”一词。

学生初读的时候,常读成“松sàn”,应如何引导学生把字音读正确呢?在教学时,我让学生查一查“散”的读音,发现“散”有“sǎn”和“sàn”两种读音。

“在什么时候,它读‘sǎn’,什么时候读‘sàn’呢?”学生查了字典后发现,在表示“散布、分发、由聚集而分离”等意思的时候,它读“sàn”;在表示“没有约束、松开”等意思的时候,都读“sǎn”。

高三语文情景默写易错字整理

高三语文情景默写易错字整理

高三语文情景默写易错字整理1. "的"、"地"、"得",这三个字在语音上是同音字,但在使用中却有着不同的意义。

"的"是表示所属关系的助词,"地"是用在形容词后面,表示方式、状态、程度等,"得"是用在动词或形容词后面,表示可能性、程度等。

2. "了"、"着",这两个字在语音上也是同音字,但在使用中有着不同的意义。

"了"表示动作或变化已经完成,"着"表示动作的进行或状态的持续。

3. "是"、"时"、"事",这三个字在写作时容易混淆。

"是"是表示肯定、断定的动词,"时"是表示时间、时候的名词,"事"是表示事件、事情的名词。

4. "别"、"瞥"、"蹩",这三个字在写作时也容易混淆。

"别"是表示离开的动词,"瞥"是表示匆匆一看的动词,"蹩"是表示脚步不稳的形容词。

5. "才"、"材"、"财",这三个字在写作时容易混淆。

"才"是表示时间、能力的名词,"材"是表示素质、材料的名词,"财"是表示财富、财产的名词。

以上是一些高三语文情景默写易错字的整理,希望能帮助学生在写作和默写中避免常见的错误,提高语文水平。

情景

情景

唔该(引起他人注意,请求某人做某事,受到帮助后表示谢谢)1.excuse me意思的用法情景一:前面有人挡住你的去路你:唔该借歪(注意:这个“歪”的粤语音跟普通话差很远,读me2。

粤语“咩”读me1,类推一下。

意思是“麻烦让一让”。

不过同样意思的“唔该借借”更斯文)情景二:你在茶楼饮早茶,茶壶里面没水了你:小姐,唔该斟翻啲水。

服务员:哦,好。

情景三:问路,看见路边站着一位婆婆你:唔该(婆婆转头看你),请问你知唔知道xx大厦点去啊?婆婆:哦~好近咋嘛。

前面转个街口就睇到大马路,一直行就睇到啦。

你:唔该嗮。

(意思2)婆婆:唔使。

2.谢谢意思的用法情景:叔叔陪你下楼买东西。

你发现想要的东西,几经砍价,你满意了。

你打开包去拿钱。

你:啊!唔系啊嘛!我荷包呢?(头抬起)唉呀!我醒起啦!我漏咗喺茶几啊!我即刻上楼攞!叔叔:唔使翻去了,咁麻烦。

我帮你畀住先啦?你:啊!今次真系唔该嗮啊!叔叔:咁小嘢,乜说话~(摸摸裤袋)唉呀~我都唔记得带添。

(乌鸦………呀……呀……呀……)哈哈哈,我哋两叔侄都咁大懵添。

(面对销售员)我侄仔翻去攞钱先,好快翻。

销售员(瀑布汗中):哦,冇问题。

咁你系度等阵先。

我先招呼其他客人。

多谢(收到礼物或受到称赞)情景一:你在上海买了很多的东西去拜会叔叔,你送特产给他。

他:哇,咁远水路嚟重(仲)带咩礼物嚟啊!使乜咁客气。

你:要嘅要嘅。

一场莅(嚟)到,手空空我先唔好意思啊!哈哈。

他:咁就多谢嗮喔!你:使乜咁客气。

我嗰边啲特产,你试下好唔好食?情景二:你和叔叔闲谈他:你平时上网中意搞啲咩咖?你:哦~上网啊?睇下论坛之类嘅。

有时候睇下吴语吧,有时睇下粤语吧咁罗。

他:哦?乜你对方言咁感兴趣咩?难怪你讲广东话都讲得唔错喔。

你:边度系啊!点好都唔够叔叔你讲得好。

他:你方乜说话!我系度住咁多年,有得咁比嘅咩?你:咁就多谢赞赏啦哈哈~之前我知道我要莅香港,所以的确下咗一番苦心。

他:哈哈,我就话啦~使乜咁谦喔~有实力就讲出嚟。

字音辨析题答题技巧:常见多音字标次读音正确的可能性大...

字音辨析题答题技巧:常见多音字标次读音正确的可能性大...

字音辨析题答题技巧:常见多音字标次读音正确的可能性大,标常读音正确的可能性小。

形声字标不同声旁读音的正确可能性大,标同声旁读音的正确可能性小。

常见字标音正确的可能性小。

生僻字一般不会标错音。

字形辨析题答题技巧:逐个审读容易出错的字,从中可以辨析出一些形近而音不同的别字。

如果怀疑某个是别字,可以写出几个同音字来比较,可以写出几个形似字来比较。

通过分析形声字的形旁来推导这个字的含意,再放到这个词语中去判定是否相符。

对于独体字或形声字中的形旁已失去表意功能的形声字可以通过分析词语的语法结构来确定它是不是别字,还可以通过对整个词语的理解,来寻找不合语境的别字。

还有一部分就只能依靠我们平时的积累了。

实词辨析题答题技巧:对词义的理解,有相同语素又有不相同语素的词语,重点是分析理解不相同语素,可以通过组词来理解,也可以找出反义词来理解,还可以分析形声字的形旁来理解。

语素都不相同的词语,重点从用法方面考虑。

对词语的运用,一定要在上下文中找到相应的信息,重点是使用场合上的搭配。

注意采用排除的方法,将最容易辨析的词语先排除,逐渐减少选项。

虚词辨析题虚词它在语句中起着调节各种语言关系的作用,在口语尤其在书面语中使用频繁。

在高考中作虚词题目,主要是凭语感,可以造一些结构相似的句子来分析它的正误,其次是理性分析。

分析应考虑这样几点:一是虚词词典含义的分析,先分开解释,后组合理解;二是找出配套的关联词语,前后联系来确定虚词的含义;三是在单句中的虚词,要分析前后词语的联系和所作的句子成分;四是在复句中的虚词,要注意前后虚词的关联,如果配套的关联词语在句中只出现一个,应该将它补全分析;五是要将关联词语与句子内容结合起来分析,在关系上保持一致。

(今年很多模拟卷中没出现这道题,估计今年考虚词辨析题的可能性比较小)成语辨析题答题技巧:第一,逐字解释成语,运用成语结构特点把握成语大意,但要注意不能望文生义;第二,体会成语的感情色彩;第三,要注意成语使用范围,搭配的对象;第四,尽可能找出句中相关联的信息。

初一语文词语辨析与运用之多音字辨析

初一语文词语辨析与运用之多音字辨析

初一语文词语辨析与运用之多音字辨析多音字是指汉字拥有两个或以上的发音和意义。

在语文学习中,准确辨析和运用多音字是十分重要的。

本文将围绕多音字辨析与运用展开,分析多音字的特点、辨析方法和实际运用技巧,旨在帮助初一学生提高语文水平。

一、多音字的特点多音字的特点主要体现在以下两个方面:1. 发音不同:一个汉字在不同的语境下,可以有不同的发音方式。

例如“重”字,在重量概念中读zhòng,在重复概念中读chóng。

2. 意义不同:一个汉字在不同的语境下,可以有不同的意义。

例如“管”字,在领导部门概念中表示单位组织,在长管乐器概念中表示乐器。

二、多音字的辨析方法准确地辨析和运用多音字需要掌握一定的方法和技巧。

以下是几个常用的辨析方法:1. 根据上下文:多音字在句子中的具体意义通常通过上下文来判断,通过理解句子的语境确定多音字的发音和意义。

例如“他钓了一条长jin 鱼”,根据“长”字后面的“jin鱼”可以判断“长”字读zhǎng。

2. 根据习惯用法:多音字在特定的词语和短语中常有固定的发音和意义,掌握这些习惯用法有助于正确辨析和运用多音字。

例如“中心”中的“中”字读zhōng,“重点”中的“重”字读zhòng。

3. 根据词义关联:多音字的不同发音和意义之间常有关联性,通常是因为不同的意义在某种程度上有联系。

通过了解不同意义之间的关联性,可以帮助准确辨析。

例如“理解”中的“理”字读lǐ是“理论”的意思,读lí是“了解”的意思。

三、多音字的运用技巧掌握多音字的辨析方法后,合理运用多音字也是提高语文水平的重要一环。

以下是几个运用技巧:1. 举一反三:在课堂学习和写作中,遇到一个多音字,可以尝试找到其它具有相同读音或意义的多音字,进行类比和推理,提高对多音字的辨析能力。

2. 多读多写:通过多读多写多音字,加深记忆和理解。

可以结合练习册、课本或者其他相关教材,进行反复操练,做到听、说、读、写全面发展。

小学语文小升初常考多音字辨析(共两组)

小学语文小升初常考多音字辨析(共两组)

小升初语文常考多音字辨析(一)觉jué:感觉、知觉jiào:睡觉、午觉[例]我中午睡了一觉(jiào),醒来后感觉(jué)很精神。

澄chéng:清澄、澄澈dèng:澄沙、澄浆[例]湖水清澄(chéng),可以看到水底的鱼儿。

而澄沙(dèng)则是制作月饼等食品的一种工艺。

别bié:别人、分别biè:别扭、别嘴[例]我和别人(bié)相处得很好,但有时也会感到有些别扭(biè)。

散sǎn:散文、散装sàn:散步、散场[例]我喜欢读散文(sǎn),也喜欢在公园里散步(sàn)。

空kōng:天空、空中kòng:空地、空闲[例]天空中的云彩很美,但地上空地(kòng)不多,很难找到合适的停车位。

便pián:便宜、大腹便便biàn:方便、便利[例]这个商品很便宜(pián),而且使用起来也很方便(biàn)。

强qiáng:强大、强壮qiǎng:强迫、勉强jiàng:倔强、强嘴[例]他是一个强壮(qiáng)的人,但从不强迫(qiǎng)别人做不愿意做的事情。

即使遇到困难,他也总是倔强(jiàng)地坚持下去。

划huà:策划、划归huá:划船、划破[例]他们正在策划(huà)一次户外活动,其中包括划船(huá)比赛。

奔bēn:奔跑、飞奔bèn:奔向、投奔[例]运动员们在赛场上奔跑(bēn),而人们则奔向(bèn)自己的目标。

转zhuǎn:转变、转移Zhuàn:转动、转圈[例]随着季节的转变(Zhuǎn),我们需要调整自己的生活方式。

而机器正在转动(Zhuàn)着生产零件。

乘chéng:乘车、乘机shènɡ:千乘之国、史乘[例]我每天都要乘车(chéng)去上学,而历史书籍中经常提到千乘之国(shènɡ)。

情景与情境的区别与联系

情景与情境的区别与联系

情景与情境的区别与联系情景与情境,人们常认为这两词同义,但实际上两者之间存在着很大区别.从构词角度考虑,无论是情景还是情境,其构成都包含两个意义维度:一个是相同维度的“隋”,一个则是不同维度的“景”或“境”.若对情景与情境这两个词中的第一维度,即相同维度——“惰”的维度予以释解的话,它既有“感情”、“情趣”、“意志”古今汉语字典等主观指向,又有“情况,实情”古今汉语字典等客观指向.若对这两个词中的第二个维度,即不同维度——“景”或“境”的维度予以诠释的话,则情景之“景”,既有“时光”、“戏剧中的一幕”所蕴含的时间存在的意义,又有“景致,景色”和“布景”等所涵盖的空间存在的意义,且尤指“隋形”、“隋况”古今汉语字典等所表达的由主观对客观的观察之意;而情境之“境”,则既有“疆界,边界”等物理意义的定义域,又有“地方,区域’’等物理意义的时空域,且尤指“情况”、“境界”等表述的由客观至主观的认识之意古今汉语字典.从教育角度思考,无论是情景还是情境,其涵义还包含两个时空维度,一个是客观与主观建构的时空,一个则是客体与主体参与的时空.就教学来说,“要进入知识的王国必须要有时空的‘签证’”,特别是“那些杂乱无章的感觉材料sense data、那个感性事物”,只有经过”时空形式的整理”,才能成为知识叶秀山.所以,如何借助情景或情境构成学习的时空,使学生能够在客观与客体的“景””或“境”中探求知识,并通过主观与主体的“情”的加工升华为能力,就成为教育永恒的课题.为此,只有清晰地把握基于情景的学习与基于情境的学习之内涵与区别,进而深刻地理解学习情景与学习情境、情景教学与情境教学的内涵与差异,才能在职业教育的课程开发和教学实施的过程中,更加自觉且更加自如地对情景与情境加以科学运用,提高职业教育的课程开发和教学实施的质量.情景与情境:无我与有我情景,通常是指“情形,景象”古今汉语辞典,与英语circumstance对应;有人认为,此“景’’与“隋”紧密相关.“情景是以景为基础,又以景为媒介来激起情感或激发兴趣的”张驰,故情景包含“感情与景色”之意,相应于英语的feeling and scenery;而情境,一般是指“情况,境地”古今汉语词典,与英语situation对应;也有人认为,此“境”与“惰”:紧密相关,情境是“一个人在进行某种行动时所处的特殊背景.包括机体本身和外界环境因素”辞海,故情境也包含客观的“境”与主观的“情”以及由“情”萌生的主观的“境”之意,相应于英语的feeling and context.由此可见,这两个词均涵盖物质世界与精神世界的内容.无疑,“景”与“境”的这些区别,也必然导致“情景”与“情境”的差异.从形式上看,情景相对微观,情境相对宏观.情景信息量较小,往往是来自现实生活的一个实景片段,一个背景素材,是对某一场景、景物的描述,例如风景、布景、景色、景物等,是可以游离于主体而存在的.反之,情境则包容量较大.既可源于现实,也可源于建构.它是由客观存在的多种环境、景物,与主体面对这多种环境、景物所产生的不同情感,甚至其所隐含的氛围,例如热烈、孤寂、友好、无助、惊诧、困惑等王较过,刘海涛,朱贺相互融合而存在的.从内涵来看,情景相对单一,情境相对复合.‘情景’的‘景’是具体、直观和吸引人的”黄翔、李开慧,即“某一特定的时间和特定空间中的具体情形”李行键,常常指背景及其产生条件,具有相对稳定的静态性;“‘情境’的‘境’是指构成和蕴涵在情景中的那些相互交织的因素及其相互之间的关系”北京师范大学基础教育课程中心,即“某一段时间和空间许多具体情形的概括”李行键,往往既指背景及其产生条件,又指起因及其发展经过,且总是处于运动状态之中,具有明显的动态过程性黄翔、李开慧,因而情境要比情景丰富、复杂得多.综上所述,情景的“景”,可以“无我而在”,特指那些客观存在或依据客观而主观创设的“景”,更多地强调视觉、艺术和心理的色彩与效果,突现显性的表征,具有“触景生情”的功能;而情境的“境”,必须“有我而在”,特指那些不仅指向更广泛、更多变的客观的环境与氛围,而且强调由此升华所形成的主观的认识与理解,突现显性与隐性两个方面,具有“身临其境”的特征.这意味着,只有“有我”的“景”,才能成为“境”;而只要是“无我”的“境”,就会蜕变为“景”.或者说,情景,是一种客体对主体产生刺激的现象,借此以“引发感觉的兴奋”吴明华;情境,是一种主体在客体中的活动状态,借此以“激发思维的活跃”吴明华.因此,“情景指某一特定时间和特定空间中的具体情形;情境指某一段时间和空间许多具体情形的概括”李行健.显然,“情境”一词所指的时空范围比“情景”要大,“情境”比“情景”包含着更多的情形徐真.换句话说,情景服务于情境,而情境依赖于情景吴明华.这意味着,情境包容情景,“境”中有“景”.对情景与情境的内涵及其区别的反思,在对长期以来教育过度科学化、符号化的倾向反思的过程中也得到映射.人们正是从反思中逐渐认识到,“人类的知识和互动不能与这个世界分割开来.如果这样做,就是在研究离开躯壳的智力”,最终会使研究演变为对“人类真实行为的人造的、不真实的和不典型的特点”的研究诺曼.因此,只有在教育过程中,纠正一味运用“认知的符号运算方法的失误,特别是完全依靠对于规则与资讯描述的认知”的弊病.纠正“仅仅关注有意识的推理和思考的认知,而忽祝了文化和物理背景的认知”Wilson /Myers的现象,才能得到掌握知识的“时空的签证”.基于此,与凸显时空特征的“情景”或“情境”紧密相关的情境认知理论应运而生.在这一理论基础上发展起来的情景教学或情境教学,在教育领域里得到极为广泛的应用.而在这里,也正是由于情景与情境的区别,导致学习情景或学习情境,以及情景教学和情境教学,都存在着深刻的差异.学习情景与学习情境:被动与主动从形式上看,学习情景,是针对时间跨度相对较短、活动空间较小的教学活动,如某节课或某个具体问题进行的教学设计,是一种难度较低、涉及要素较少的教学活动场景徐真;而学习情境,则是针对时间跨度相对较长、活动空间相对较大的教学活动,如单元教学设计或较大型的项目、案例等进行的教学设计,是一种难度较大、涉及要素较多的教学活动环境徐真.从内涵来看,学习情景,是早于主体的我“先生”而存在的,具有“历时性”的特点,强调通过先于主体而生的外部构成的“景”,即借助“外生”的“景”来激发学生的学习兴趣,使其产生有效的学习行为,显现一种被动的“他激”的过程;而学习情境,是与主体的我“共生”而存在的,具有“同时性”的特点,强调通过伴随主体而生的内部生成的“境”,即借助“外生与内生”的“境”生成学生的学习动机,使其产生自主的学习行动,显现一种主动的“自激”的过程.职业教育工学结合的课程,强调工作过程系统化的课程设计,它涉及同一范畴的多个学习情境的开发序列.这些学习情境之间,存在着平行、递进或包容的关系.难度平行相同的学习情境,一般都具有“情境”而非“情景”的特点;而对于难度递进或包容的学习情境,开始的学习情境要求“教师引进门”,显现“情景”的特点,而伴随着学习进程,“修行在个人”,学生自主能力的增强,使得后续的学习情境更突显“情境”的特征.由此可见,学习情境之中包含着学习情景.“教师在设计学习情境时考虑的因素比设计学习情景时要更全面更周到”徐真.情景教学或情境教学:行为与行动从形式上看.情景教学是指在教学过程中引入或创设实在的情形,通过教师生动直观的教学活动,提高学生的学习积极性.促进学生学习、提高教学效果的教学方法,具有很强的“针对性、启发性、虚构性和趣味性”特点李传奇.在这里.教学活动更多地是在阶段性、模拟性、局部性的时空中进行的.而情境教学则是指在教学过程中按照实在或仿真的情形.通过学生亲自经历的学习实践,提高学生的学习自主性,促进学生学习、培养学生能力的教学方法,具有很强的“真实性、开放性、深刻性、持久性”的特点李传奇.在这里,教学活动更多地是在全程性、真实性、整体性的时空中进行的.从内涵上看,情景教学适用于入门的、基础的学习,强调物化的或创设的“景”对学生的情感激励,通过物理场对心理场的他激而引发冲动,形成积极学习的态势,是心理场对物理场的应对,更多地具有行为导向的特征.在多个情景叠加的教学活动中,学生获得的是平面的“点状”的经验.而情境教学则适用于渐进的、深入的学习,强调物化的或仿真的“境”对学生的动机激励,通过物理场与心理场的自激而产生谐振,形成自觉学习的态势,是心理场与物理场的融合,更多地具有行动导向的特征.在多个情境集成的教学活动中,学生获得的是立体的“网状”的策略.职业教育工学结合的课程,关注工作过程系统化课程的开发,它涉及同一范畴的多个学习情境的教学实施.这些学习情境的教学过程,是在遵循“比较——鉴别——异同——范畴——迁移”的逻辑顺序下展开的,也就是说,学生从凸显实践的学习情境的载体学习中获得感悟,再经过同一范畴的学习情境的载体学习而辨明异同,形成非完全符号的“类”概念,进而有能力应对新的情境.这样,从开始的相对简单的情境教学——往往具有“手把手”的情景教学特点,逐渐进入后续的相对复杂的情境教学——往往凸显“放开手”的情境教学特征,从而完成从经验学习到策略学习的跃迁的全过程.伴随着教学进程的深入,学生的职业能力增强,有利于其在新情境中实现知识的迁移.由此可见,情境教学之中蕴含着情景教学,情景教学是情境教学的初级阶段,而情境教学是情景教学的高级阶段.综上所述,蕴含于情景或情境之中的“这些实质的内容进入时空形式后,就形成知识、概念的内容.时空讲先后秩序,因果律就在这个时空的秩序上建立起来.有了时空的秩序,因果律就进一步往前推进.有直观、有内容的因果律出来了,知识就可以推论了.可以推论的知识,就是科学的知识.于是,科学的经验知识就有了知识论本身的根据,也就是理性的根据”.因此.教师要学会结构化、系统化的学习情景或学习情境的课程开发方法;而基于职业教育自身的特点;教师更要掌握范畴化、网络化的学习情境的课程设计逻辑——寻求职业教育课程内容选择与组织的秩序以及在此基础上的因果律,使情境教学做到“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”李吉林,这对工学结合的职业教育的人才培养,具有特别重要的意义.。

字词运用多音字辨析

字词运用多音字辨析

字词运用多音字辨析字词运用多音字辨析字词运用多音字辨析是汉语学习中的一项重要内容。

多音字是指一个字有多种不同的读音和意义。

正确理解和运用多音字,可以提高我们的语言表达能力。

本文将介绍一些常见的多音字,并分享一些辨析技巧,以帮助读者更好地理解和使用这些多音字。

一、多音字的定义与分类多音字是指同一个字,在不同的语境中可以有不同的读音和意义。

根据多音字的发音特点,我们可以将其分为声调不同的多音字和读音不同的多音字两类。

1. 声调不同的多音字这类多音字的读音差别在于声调的不同,例如“橙”字,读chéng表示颜色,读chéng表示橙子;“发”字,读fā表示发射,读fà表示发财。

2. 读音不同的多音字这类多音字的读音差别在于音节的不同,例如“重”字,读zhòng表示重量,读chóng表示重复;“行”字,读xíng表示走,读háng表示事务。

二、多音字的辨析技巧正确辨别和运用多音字需要掌握一些技巧和方法。

以下是一些常见的辨析技巧,可供读者参考:1. 根据语境理解多音字的读音和意义往往由上下文决定。

在一句话或一段文字中,根据语境来理解多音字的具体读音和意义是一种常见的辨析方法。

例如:“这次派遣的代表团可以称得上是一支‘豪华’代表团。

”在这句话中,根据语境可以确定,“豪华”读[háo huá],表示代表团的规模和水平高。

2. 利用词组搭配多音字在某些固定的词组中,常常具有固定的读音和意义。

我们可以通过掌握这些词组的特点,来辨析多音字的读音。

例如:“请‘将’此物交给他。

”在这句话中,“将”字读[jiāng],表示交付的动作。

因为“将”字常常和“交给”搭配使用。

3. 参考字形和构造多音字的字形和构造往往可以提供一些暗示。

有些多音字的不同读音和意义,与其字形和构造有一定的关联性。

例如:“初‘夏’的时候,天气很热。

”在这句话中,“夏”字读[xià],表示初夏时节。

结合语境读准“假、几”等多音字的读音(1)

结合语境读准“假、几”等多音字的读音(1)

小学语文三年级上册语文园地四
结合语境读准“假、几〞等多音字的读音
教学目标:
1.能结合语境读准“假、几〞等多音字的读音。

2.学习“据义定音〞的方法。

教学重、难点:
“假、几〞等多音字的读音。

“据义定音〞的方法。

教学时长:
5-10分钟。

教学过程:
一、情景导入
1.各位亲爱的小伙伴们,大家好,我是温泉县哈日布呼镇中心小学的周丽媛老师。

今天我们的微课内容我们来讲《结合语境读准“假、几〞等多音字的读音》,中国文字博大精深,很多的文字是多音字,很多字同字不同音,说错多音字意思可就完全不一样了,说错多音字不仅会闹出笑话,你瞧,多音字还引来了一场官司呢!
2.教师读官司内容。

二、介绍“什么是多音字〞。

三、展示“假、几、中、处〞四个多音字的多个读音,使学生明白,字相同不等于读音相同。

四、用多音字组词,引出不同读音,有着不同的意思,从而介绍“据义定音〞的方法。

五、对第三环节中展示的多音字组词,用“据义定音〞法进行解释。

并再次重申意义。

六、设置课外延伸,展示“和〞的6中读音,让学生利用今天所学的“据字定音〞法来进行组词释义。

部编小学一年级语文(上册)多音字组词的辨析

部编小学一年级语文(上册)多音字组词的辨析

部编小学一年级语文(上册)多音字组词的
辨析
简介
本文档旨在帮助一年级学生理解和辨析部编小学一年级语文(上册)中涉及的多音字组词。

多音字是指发音相同但意义不同的字。

正确理解和运用多音字组词对于研究和提高语文水平非常重要。

内容
本文档将列举一些常见的多音字组词,并对其进行简要辨析。

1. 一
- 一日:一个日期,表示一天
- 一起:一同,表示一起行动
2. 买
- 买东西:购买商品
- 买票:购买电影票、车票等
3. 前
- 前面:在物体或方向的前部
- 前进:向前移动,表示前行
4. 打
- 打使用电话进行交流
- 打篮球:打球的一种方式,使用手打篮球
5. 了
- 完成:表示动作已经做完
- 了解:了解情况,表示对事情有所了解
结论
掌握多音字组词的辨析对于研究和掌握语文知识来说是非常重要的。

通过练和积累,学生们可以更好地理解和运用多音字组词,提高自己的语文水平。

以上是部编小学一年级语文(上册)多音字组词的辨析的内容,希望对一年级学生有所帮助。

“情景”和“情境”的区别

“情景”和“情境”的区别

“情景”和“情境”的区别展开全文经常看到有人在同一篇文章使用“情景”和“情境”。

“情景”和“情境”有没有区别?今天特别查阅了相关资料,发现“情景”和“情境”是有区别的:1、《现代汉语规范词典》对“情景”和“情境”的注释:情景:某个场合的具体情形与景象。

情境:情况;境地。

“情景指某一特定的时间和特定空间中的具体情形;情境指某一段时间和空间许多具体情形的概括”。

从词典的解释来看,“情境”一词所指的时空范围比“情景”要大,“情境”比“情景”包含着更多的情形,“境”中有“景”。

2、心理学家们的阐述:美国心理学家林格伦(H.C.Lindgren)认为教育中有3个要素或焦点区域同教育心理学家和教师有关,这就是学习者、学习过程和学习情境。

学习情境是指学习者认识自己和学习过程得以实现的环境。

学习情境是指任何影响学习者或学习过程的因素或条件。

林格伦指的学习情境是一个学习的大环境,包括了影响学习的所有因素。

我国心理学家陈琦、刘儒德在《当代教育心理学》一书中论述学习动机的激发时写道:“实施启发式教学,创设‘问题情境’,激发认识兴趣和求知欲”。

作者在叙述教学过程时写道:“创设情景。

正式上课之前,先来一段引子,唤起学生的兴趣……”由此可以理解陈琦、刘儒德2位教授在使用“情境”与“情景”上是有针对性的。

3、李吉林概括出情境教学“四特点”一是“形真”:给儿童一个真实的世界,在儿童眼前展现一个活生生的、可以观、可以闻、可以触摸、可以与之对话的多彩的世界。

让儿童真正地认识周围世界,感悟生活,将课程内容与生活的真实相沟通、相融合,让儿童在感受“真”、领悟“真”中长大。

二是“情切”:情境教学正是抓住了促进儿童发展的动因——情感。

在情境教学中,情感不仅仅作为手段,并作为教育的目的。

情境教学促使儿童的情感参与认知活动,充分地调动了儿童学习的主动性,让情感进入课堂。

三是“意远”:“情境教学”取“情境”而不取“情景”,其原因就在于“情境”要具有一定的深度与广度。

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情景多音字辨析106个汉字多音字总结!留着教孩子用!1、单:单(shàn,姓)老师说,单(chán匈奴首领)于只会骑马,不会骑单(dān)车。

2、折:这两批货物都打折(zhã)出售,严重折(shã)本,他再也经不起这样折(zhē)腾3、喝:武松大喝(hâ)一声:“快拿酒来!我要喝(hē)十二碗。

”博得众食客一阵喝(hâ)彩。

4、着:你这着(zhāo名词)真绝,让他干着(zháo动词)急,又无法着(zhuï)手应付,心里老是悬着(zhe)。

5、蕃:吐蕃(bō藏族的前身)族在青藏高原生活、蕃(fán茂盛、繁多)衍了几千年。

6、量:有闲心思量(liáng)她,没度量(liàng)宽容她。

野外测量(liáng)要量(liàng)力而行。

7、沓:他把纷至沓(tà)来的想法及时写在一沓(dá)纸上,从不见他有疲沓(ta)之色8、烊:商店晚上也要开门,打烊(yàng晚上关门)过早不好,糖烊(yáng溶化)了都卖不动了。

9、载:据史书记载(zǎi),王昭君多才多艺,每逢三年五载(zǎi)汉匈首脑聚会,她都要载(zài)歌载(zài)舞。

10、曝:陈涛参加体育锻炼缺乏毅力、一曝(pù)十寒的事情,在校会上被曝(bào)光,他感到十分羞愧。

11、宁:尽管他生活一直没宁(níng)静过,但他宁(nìng)死不屈,也不息事宁(níng)人。

12、和:天气暖和(huo),小和(hã)在家和(huï动词)泥抹墙;他讲原则性,是非面前,从不和(huî)稀泥,也不随声附和(hâ动词)别人,更不会在麻将桌上高喊:“我和(hú)了。

”13、省:湖北副省(shěng)长李大强,如能早些省(xǐng)悟,就不致于丢官弃职、气得不省(xǐng)人事了。

14、拗:这首诗写得太拗(ào)口了,但他执拗(niù)不改,气得我把笔杆都拗(ǎo)断了。

15、臭:臭气熏天的臭(chîu)是指气味难闻,无声无臭的臭(xiù)是泛指一般气味。

16、度:度(dù姓)老师宽宏大度(dù名词),一向度(duï动词)德量力,从不以己度(duï动词)人。

17、哄:他那像哄(hǒng)小孩似的话,引得人们哄(hōng)堂大笑,大家听了一哄(hîng)而散。

18、丧:他穿着丧(sāng)服,为丧(sāng)葬费发愁,神情沮丧(sàng)、垂头丧(sàng)气。

19、差:他每次出差(chāi)差(chà)不多都要出点差(chā)错。

20、扎:鱼拼命挣扎(zhá),鱼刺扎(zhā)破了手,他随意包扎(zā)一下。

21、埋:他自己懒散,却总是埋(mán)怨别人埋(mái)头工作。

22、盛:盛(shâng)老师盛(shâng)情邀我去她家做客,并帮我盛(chãng)饭。

23、伧:这个人衣着寒伧(chen),语言伧(cāng)俗。

24、创:勇于创(chuàng)造的人,难免会遭受创(chuāng)伤。

25、伯:我是她的大伯(bï),不是她的大伯(bǎi)子。

26、疟:发疟(yāo)子就是患了疟(nǜe)疾。

27、看:看(kān)守大门的保安,也很喜欢看(kàn)小说。

28、行:银行(háng)发行(xíng)股票,报纸刊登行(háng)情。

29、艾:他在耆艾(ài)之年得了艾(ài)滋病,整天自怨自艾(yì)。

30、把:你把(bǎ)水缸把(bà)摔坏了,以后使用没把(bǎ)柄了。

31、传:《鸿门宴》是汉代传(zhuàn)记,而不是唐代传(chuán)奇。

32、荷:荷(hã)花旁边,站着一位荷(hâ)枪实弹的战士。

33、涨:我说她涨(zhǎng)了工资,她就涨(zhàng)红着脸,摇头否认。

34、奇:数学中奇(jī)数,是最奇(qí)妙的。

35、炮:能用打红的炮(pào)筒,炮(bāo)羊肉和炮(páo)制药材吗?36、给:请把这封信交给(gěi)团长,告诉他,前线的供给(jǐ)一定要有保障。

37、冠:他得了冠(guàn)军后,就有点冠(guān)冕堂皇了。

38、干:穿着干(gān)净的衣服,干(gàn)脏活,真有点不协调。

39、巷:矿下的巷(hàng)道,与北京四合院的小巷(xiàng)有点相似。

40、薄:薄(bî)荷油味不薄(báo),很受欢迎,但要薄(bï)利多销。

41、拓:拓片、拓本的“拓”读(tà),开拓、拓荒的“拓”读(tuî)。

42、恶:这条恶(â)狗,真可恶(wù),满身臭味,让人闻了就恶(ě)心。

43、便:局长大腹便便(pián),行动不便(biàn)。

44、宿:小明在宿(sù)舍说了一宿(xiǚ)有关星宿(xiǜ)的常识。

45、号:受了批评,那几名小号(hào)手都号(háo)啕大哭起来。

46、藏:西藏(zàng)的布达拉宫,是收藏(cáng)大藏(zàng)经的宝藏(zàng)。

47、轧:轧(zhá)钢车间的工人很团结,没有相互倾轧(yà)的现象。

48、卡:这辆藏匿毒品的卡(kǎ)车,在过关卡(qiǎ)时被截住了。

49、调:出现矛盾要先调(diào)查,然后调(tiáo)解。

50、模:这两件瓷器,模(mú)样很相似,像是由一个模(mï)型做出来的。

51、没:驾车违章,证件被交警没(mî)收了,他仍像没(mãi)事一样。

52、舍:我真舍(shě)不得离开住了这么多年的宿舍(shâ)。

53、殷:老林家境殷(yīn)实,那清一色殷(yān)红的实木家具,令人赞叹不已。

54、还:下课后,我还(hái)要去图书馆还(huán)书。

55、系:你得系(jì)上红领巾,去学校联系(xì)少先队员,来参加活动。

56、假:假(jiǎ)如儿童节,学校不放假(jià),我们怎么办?57、降:我们有办法,使从空中降(jiàng)落的敌人投降(xiáng)。

58、脯:胸脯(pú)、果脯(fǔ)不是同一个读音。

59、间:他们两人之间(jiān)的友谊,从来没有间(jiàn)断过。

60、石:两石(dàn)石(shí)子,不够装一卡车。

61、劲:球场上遇到劲(jìng)敌,倒使他干劲(jìn)更足了。

62、茄:我不喜欢抽雪茄(jiā)烟,但我喜欢吃番茄(qiã)。

63、刨:我刨(bào推刮)平木头,再去刨(páo 挖掘)花生。

64、弹:这种弹(dàn)弓,弹(tán)力很强。

65、颤:听到这个噩耗,小刘颤(zhàn)栗,小陈颤(chàn)抖。

66、扒:他扒(bā)下皮鞋,就去追扒(pá)手。

67、散:我收集的材料散(sàn)失了,散(sǎn)文没法写了。

68、数:两岁能数(shǔ)数(shù)的小孩,已数(shuî)见不鲜了。

69、参:人参(shēn)苗长得参(cēn)差不齐,还让人参(cān)观吗。

70、会:今天召开的会(kuài)计工作会(huì)议一会(huì)儿就要结束了。

71、簸:他用簸(bî)箕簸(bǒ)米。

72、吓:敌人的恐吓(hâ),吓(xià)不倒他。

73、胖:肥胖(pàng)并不都是因为心宽体胖(pán),而是缺少锻炼。

74、耙:你用梨耙(bà)耙(bà)地,我用钉耙(pá)耙(pá)草。

75、伺:边伺(cì)候他,边窥伺(sì)动静。

76、好:好(hào)逸恶劳、好(hào)为人师的做法,都不好(hǎo)。

77、咳:咳(haī)!你怎么又咳(kã)起来了?78、办事处(chù)正在处(chǔ)理这个问题。

79、囤:大囤(dùn)、小囤(dùn),都囤(tún)满了粮食。

80、缝:这台缝(fãng)纫机的台板,有裂缝(fâng)。

81、澄:澄(dâng)清混水易,澄(chãng)清问题难。

82、扇:他拿着扇(shàn)子,却扇(shān)不来风。

83、得:你得(děi必须)把心得(dã)体会写得(de)具体、详细些。

84、屏:他屏(bǐng)气,凝神,躲在屏(píng)风后面。

85、几:这几(jǐ)张茶几(jī),几(jī)乎都要散架了。

86、卷:考卷(juàn)被风卷(juǎn)起,飘落到了地上。

87、音乐(yuâ)老师姓乐(yuâ),他乐(lâ)于助人。

88、了:他了(liào)望半天,对地形早已了(liǎo)如指掌了(le)。

89、吭:小李一声不吭(kēng),小王却引吭(háng)高歌。

90、粘:胶水不粘(nián)了,书页粘(zhān)不紧。

91、畜:畜(xù)牧场里牲畜(chù)多。

92、称:称(châng同“秤”)杆的名称(chēng)、实物要相称(chân)93.弄:别在弄(lîng)堂在玩弄(nîng)小鸟。

94.俩:他兄弟俩(liǎ)耍猴的伎俩(liǎng)不过如此。

95、露:小杨刚一露(lîu)头,就暴露(lù)了目标。

96、重:老师很重(zhîng)视这个问题,请重(chïng)说一遍。

97、率:他办事从不草率(shuài),效率(lǜ)一向很高。

98.空:有空(kîng)闲就好好读书,尽量少说空(kōng)话。

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