幼儿园大班阅读材料的选择与投放

幼儿园大班阅读材料的选择与投放

作者：孙忆蕾

来源：《学校教育研究》2018年第07期

近年来，越来越多的研究者将早期阅读作为促进幼儿发展的新动向。目前已有大量研究证实，为幼儿适当进行早期阅读有助于早期阅读能力的发展。其中，阅读材料是幼儿早期阅读环境中直接的阅读载体，能否发挥阅读材料的价值与幼儿阅读能力有直接关系。从现有研究情况来看，此方面研究大多以家庭阅读环境为背景展开。幼儿园同样作为早期教育的重要场所，如果此方面缺乏具体、明确的指导，直接影响幼儿园早期阅读活动的开展成效。与此同时，大班幼儿年龄集中在5～6岁，正值书面语言形成的关键期，在此阶段为幼儿开展早期阅读活动的重要性不言而喻。因此笔者此次研究的主要动机在于丰富早期阅读现有研究内容，对阅读材料的选择和投放进行具体、专门的研究，调查幼儿园大班阅读材料的选择与投放现状，发现其中的可取之处与问题所在，为今后幼儿园早期阅读环境的建设提供参考。

在为期一个月的调查期间内，本研究主要运用了观察法和访谈法，以一所幼儿园大班中的所有阅读材料、4名教师和42名幼儿为研究对象，观察与记录了目前幼儿园大班教师对阅读材料的选择与投放现状，访谈教师在此期间所考虑的因素和遇到的问题，定期观察幼儿在自主阅读中对书籍选择与阅读的情况，访谈整体幼儿对自主阅读活动的兴趣爱好。经过调查与分析，幼儿园大班阅读材料的现状已呈现完毕，研究者研究结果从可取之处、问题、建议三方面进行了更细致的梳理。

一、幼儿园大班阅读材料选择与投放的可取之处

（一）书籍的种类适宜，基本符合幼儿的阅读偏好

通过本研究的调查，幼儿园大班显性阅读材料的种类虽然存在个别种类的缺失，但是教师对现有书籍的选择仍旧比较适宜大班幼儿在阅读偏，能够满足幼儿的需要。可见，教师对显性阅读材料的选择整体情况良好，若能继续关注所缺失的趣味学习类书籍便能帮助幼儿取得更好的阅读效果。

（二）书籍的来源丰富，重视幼儿与家长的参与

幼儿园所开展的自主阅读活动的主要引导者是教师，但是许多善于思考的教师不局限于个人力量，会从多的角度为阅读环境的丰富性进行准备。根据研究者的调查，幼儿园大班教师在显性阅读材料来源的分配上十分重幼儿园图书馆资源、幼儿自带图书和家长所选取的图书。可见，教师们尽可能的扩大了参与者的范围，间接的采取策略提升了幼儿参与自主阅读的积极性，同时也促进家长密切的关注阅读，实现了图书馆资源的共享。从以上角度来看，教师对书籍的来源设置的安排十分突出。

（三）教师对阅读材料的选择原则和投放依据认识深刻，有一定的实施策略

阅读材料的选择与投放作为创设阅读环境中的主要环节。根据研究者的调查，教师所关注的选择原则与投放依据均是全面的，在访谈中表达了自身对相关内容的关注，能根据当前的教育活动选择符合幼儿阅读需要的书籍，关注并邀请幼儿自带图书，引导幼儿针对阅读区的问题展开讨论和操作完成隐性阅读材料。除此之外，教师们也会依照幼儿的行为表现调整书籍和隐形阅读材料的更换频率。虽然在幼儿园大班阅读材料的现状中仍旧有些许不足，但总的来说，教师们对阅读材料的选择和投放的认识是深刻的，有相应的策略并积极地实施。

二、幼儿园大班阅读材料选择与投放的问题

1.书籍的数量过少，不能满足幼儿的阅读需要

2.书籍的更换频率较低，影响阅读材料的多样性

3.阅读环境中缺少装饰，不能有效激发幼儿阅读兴趣

4.教师经验不足，不能完成掌握幼儿的兴趣

三、幼儿园大班阅读材料选择与投放建议

（一）广泛阅读书籍，提升早期阅读理论素养

教师作为幼儿的引导者，阅读环境中所出现的所有材料均在教师对阅读材料的选择原则与投放依据中有所呈现。当教师具备科学的早期阅读指导理念与具体的实施方法，即可以帮助教师认识选择与投放的不足，解决在其过程中所遇到的困难，在幼儿园早期阅读环境的创设上产生质的变化。本研究结合幼儿园现有资源，建议教师在幼儿园图书馆借阅更多与早期阅读相关的专业书籍及文献。此外，教师还应当广泛阅读幼儿书籍，有助于发现有价值的书籍，提高选书效率。

（二）及时观察与对比，了解本班幼儿阅读偏好

为了保证幼儿的主体性地位，教师应尽可能的在环境的创设与书籍的提供上满足幼儿的需求。因此需要教师对本班幼儿的阅读水平、阅读偏好和阅读需要进行分析，重视实施效果反馈，确保阅读效果最大化。研究者建议教师增加自身参与指导阅读区域活动的次数，与幼儿围绕阅读兴趣展开交流，获得幼儿对于阅读区的想法，共同建设阅读区。

（三）注重阅读材料多样化，创设丰富的阅读环境

目前，5～6岁幼儿正处于认知飞速增长的时期，教师为幼儿所提供的阅读环境丰富程度与幼儿的阅读兴趣和认知发展成正相关。其中，丰富阅读环境的有效渠道便是注重阅读材料的

多样化。在显性阅读材料的选择与投放中，教师应为幼儿提供数量充足、种类丰富的书籍，并且根据幼儿的阅读情况及时更换。在隐性阅读材料的投放中，教师也应该创建一个隐性阅读材料数量充足、组成元素齐全、定期更换的阅读环境。

（四）开阔思路，发掘阅读材料的潜在价值

阅读材料的范围是广泛的。虽然幼儿参与自主阅读活动的主要方式是阅读，但是其他形式的阅读材料也能在生活中为幼儿提供帮助。教师应注重思维的开阔，不为阅读材料的选择设限。比如，针对读写欲望强烈的幼儿，报纸、书信、电话簿都很有价值。幼儿不仅会对阅读区中的新鲜事物感到好奇，还构成了一个自己观察、学习的过程。除此之外，隐性阅读材料的潜在价值也不容小觑，需要教师细心投放。比如目前幼儿园大班对于名称的使用多集中于阅读区角活动的名子，研究者建议教师可以为阅读区中更多的事物均可以附上相应的名子，帮助幼儿适应和感受文字环境。