一年级两位数加一位数教学反思
《两位数加一位数进位》教学反思
《两位数加一位数进位》教学反思《两位数加一位数进位》教学反思作为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是课堂教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的《两位数加一位数进位》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《两位数加一位数进位》教学反思1同学们之前已经学习了《两位数加一位数（不进位加）》，由此本节课我是按照复习旧识的方法导入的，通过回忆计算27+2的计算方法，引出新课中24+6的计算方法。
新课的展开总的来说比较顺利，但还是有些许不足之处：1、内容的理解上比较冗杂。
本文的教学目标不涉及三个数相加的计算方法的掌握以及“加法运算中交换两个加数的位置，得数不变”的掌握。
这两个内容可以不讲或者换到课后作业中反馈，这样的安排导致作业安排上处理不及时，课程不够完整。
2、作业设计理解不到位。
在书本第二个例题设计，实际含义是让同学们理解在加法过程中，都有相同的运算：7+3=10、4+8=12、9+6=15，不同的运算：后面两题有再加上几十的过程而第一题没有。
我在设计这一环节的时候让学生回答了太多的相同和不同，其实是没有必要的，而且学生也不能理解这些相同和不同有什么用。
3、计算方法多样化。
这个问题本身设计的时候也是考虑过要用不同的方法计算的，比如除了书本教授的方法24+9=33中，先算4+9=13，再算20+13=33这样的方法，我们还可以先算9+1=10，再算10+23=33，或者先算24+6=30，再算33+3=33等方法，但考虑到低年级学生知识结构单一，记忆力不完善，为了避免不必要的混淆，还是只采用了书本提供的方法，不知合不合适。
当然除了以上这些问题，我还发现自身存在的一些小问题，比如讲话啰嗦，在解释进位加是什么的时候比较啰嗦，带过即可。
教学中，巡视课堂是走位比较集中在教室右半边，不够全面等等，希望在今后的教学中能不断成长并改正自己的不足之处。
两位数加一位数进位数学教学反思
两位数加一位数进位数学教学反思两位数加一位数进位数学教学反思1针对一年级儿童天性好玩、好动的特点，本节课设计了大量的游戏性、活动性的教学环节，能激发学生浓厚的学习兴趣与高涨的学习热情，促进儿童主动地学习知识。
通过学生动手操作、小组合作交流的教学环节，为学习提供主动参与、自主探究的机会。
通过语言表达、边摆边说的教学环节，从中体验两位数加一位数（进位）的口算方法，培养学生良好的学习习惯，体验成功的快乐。
通过毛毛虫与蝴蝶配对的活动环节，一方面巩固算法，培养口算能力、反应能力与合作精神；另一方面，让学生走出座位贴毛毛虫卡片，放轻松音乐，也达到课间休息的意图。
让学生两人合作玩数卡与个人竞赛打骰子列加法算式的比赛活动中，题目由学生自由随机产生，学生在激烈的比赛气氛中，兴趣盎然地、积极乐意地完成大容量的口算练习，这是老师梦寐以求的学习场面。
另外，在课的伊始，让学生汇报收集到的两个数相加的例子，既可复习旧知，又可培养学生收集资料的能力，同时充分体现了数学________于生活，又服务于生活，培养学生用数学的意识。
两位数加一位数进位数学教学反思2通过这节课，整体体现了算法多样化，激活了学生的思维，较好地体现了事先的教学设想。
在本节课中有以下几点体会：1、给学生自主，学生的创造力将不可限量苏联教育家苏霞姆林斯基说“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现的研究者，探索者，而在儿童的精神世界中需要特别强烈。
”上了这一课让我们更深刻的了解这句话。
学习是学生自己的事，把探究的权利真正还给学生后，学生的表现会让你大吃一惊。
放手让学生自己动脑、动手、去解决36+9到底得几，学生想出了这么多种想法。
究其原因，就是学习变成了自己的事，学得更主动，潜能得到了更好的发挥。
2、自主探究活动，给师生关系注入了新的活力在探究活动中，给学生主动探究活动的空间更大了。
因此教师与学生的角色都要转变。
教师在活动中的主要任务是教学活动组织者、指导者、参与者，学生是学习主体，发现问题，小组合作，协同研究都由学生自己完成。
两位数加一位数(进位加法)教学反思
两位数加一位数(进位加法)教学反思在这次的教学中，我选择了教授两位数加一位数的进位加法。
通过这个教学，我希望学生能够掌握进位加法的方法和技巧，并能够正确地应用于实际问题中。
下面我将对这次教学的反思进行总结。
首先，为了引起学生的兴趣，我选择了一个具有趣味性的故事情境。
我向学生们讲述了一个小朋友参加数学竞赛的故事，其中需要运用进位加法解决问题。
这个情境的设置激发了学生的好奇心和求知欲，引起了他们的注意。
在教学过程中，我使用了多媒体辅助教学工具，给学生展示了进位加法的步骤和计算方法。
通过图像和动画的展示，学生能够更直观地理解进位加法的原理。
同时，我也提供了一些练习题供学生们亲自动手计算，以 consolidaate他们的理解和技能。
为了加深学生对进位加法的印象，我还设置了小组合作讨论的环节。
学生们被分成小组，每个小组一起解决一些进位加法的问题。
通过小组合作，学生们能够相互交流、互相学习，共同解决难题。
这种合作学习的方式不仅可以提高学生的综合能力，还可以培养他们的团队合作精神。
然而，在教学中我也面临了一些挑战。
首先是学生在理解进位加法的概念上存在一定的困难。
一些学生对进位加法的概念模糊，缺乏深入的理解。
因此，在讲解进位加法的步骤时，我特别强调了进位的概念，并通过实例进行了详细解释。
同时，我还提供了一些简单的例题供学生们练习，帮助他们巩固基本概念。
另一个挑战是学生们在运算过程中容易出错。
由于进位加法需要进行多步计算，学生们在进行计算时有时会忽略进位或忘记将进位加到下一位数上。
为了克服这个困难，我给学生们提供了一些技巧和方法，如使用箭头指示进位的方向，或者在竖式中标出进位的位置。
这些技巧帮助学生们更清晰地展示他们的计算过程，并减少错误的发生。
在今后的教学中，我将进一步改进教学方法，以提高学生对进位加法的掌握。
首先，我会增加更多的练习题，让学生们进行反复的练习，加深对进位加法的理解。
其次，我会鼓励学生们自主探究进位加法的规律，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
《 两位数加一位数(进位)》教学反思
《两位数加一位数（进位）》教学反思引言本文是对在教学过程中进行的《两位数加一位数（进位）》课程的反思和总结。
通过反思教学过程中的优点和不足之处，我能够更好地改进我的教学方法，提高学生的学习成果。
课程设计在本课程中，我选择了两位数加一位数（进位）作为主题。
通过这个主题，学生将学习如何进行进位运算，培养他们的运算能力和逻辑思维。
课程内容包括进位的原理和方法，解决问题的步骤，以及一些实际应用的例子。
教学过程第一步：激发兴趣在开始课程之前，我设计了一个小游戏来激发学生的兴趣。
我让学生们分成小组，给每个小组准备了一张纸上面写着两位数加一位数的计算题，让他们尽快解答。
这样的小游戏不仅能够激发学生的兴趣，还能够让他们预习一下本课要学的内容。
第二步：讲解知识点在激发了学生的兴趣之后，我开始正式讲解这个知识点。
我用简洁明了的语言解释了进位的概念，并通过示意图演示了进位的过程。
然后，我详细讲解了进位的方法和步骤，让学生们明确掌握如何进行进位运算。
第三步：练习和巩固在掌握了进位运算的方法之后，我设计了一系列练习题来巩固学生的学习成果。
我先让学生们完成一些简单的进位运算练习，然后逐渐增加难度，让他们能够逐步掌握更复杂的运算。
在这个过程中，我及时给予学生反馈和指导，帮助他们解决遇到的问题。
第四步：拓展应用为了让学生将所学的知识运用到实际生活中，我设计了一些真实场景的问题，让学生们思考如何使用进位运算来解决这些问题。
这样不仅能够提高学生的应用能力，还能够培养他们的创新思维和解决问题的能力。
教学反思优点总结这节课的设计有以下几个优点： 1. 激发学生的兴趣：通过小游戏的方式，成功地激发了学生的兴趣，使他们更加投入于学习。
2. 清晰的讲解：我用简洁明了的语言和示意图，讲解了进位运算的概念和方法，使学生们易于理解和掌握。
3. 练习和巩固：通过一系列的练习题，巩固了学生们的学习成果，帮助他们逐步掌握进位运算的技巧。
4. 拓展应用：通过真实场景的问题，培养了学生的应用能力和解决问题的能力，提高了他们的创新思维。
两位数加一位数教学反思（精选12篇）
两位数加一位数教学反思两位数加一位数教学反思（精选12篇）身为一位到岗不久的教师，我们要在教学中快速成长，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编精心整理的两位数加一位数教学反思（精选12篇），希望能够帮助到大家。
两位数加一位数教学反思1《两位数加一位数和整十数》是人教版第二册中第61页的内容，是在学生学了整十数加一位数、整十数加整十数的基础上进行学习的。
以下是我对于自己教学这一课后觉得满意的几点：教学一开始，针对学生好胜的心理特点，我设计了两组口算题，创设比赛场境，让学生在比赛中复习旧知，使复习这个环节面貌全新，不单调；比赛结束，让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减得认识，为新知识的学习做好准备。
在课堂教学中，我针对知识重难点处故意出错，让学生发现问题，主动纠错，从中加深学生对知识的认识。
如：在教学35+3时，通过帮学生拨计数器时故意把3个珠子拨到十位上，下面的学生表示反对老师的拨法，这时我要学生说出反对的理由，学生经过自己的解说战胜老师，教学取得很好的效果。
练习部分我注意专向训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。
两位数加一位数教学反思2本节课，我借助学生熟悉的练字这个情景，引出两位数加一位数、整十数（不进位）。
选取富有童趣的学习素材，激发学生的学习兴趣，借助动手操作，经历口算过程，理解算理，从具体到抽象，使学生的思维过程更清晰、条理。
从写字的情景出发引出两个实际问题，列出两个有联系的加法算式后，让学生通过操作理解算理，探索算法。
教材在编写上也采用了左右对比的编排方式，演示算理的小棒图和表示口算过程的算是对照，使学生“理清算明”。
最后在通过比较计算时的不同，再一次体会相同数位上的数才能直接相加。
我个人觉得不足之处是：在学生自主探究前，没有必要强求学生先摆一摆学具再列式计算，应该允许学生直接列式计算。
一年级数学下册两位数加一位数（不进位）教学反思北京版
一年级数学下册两位数加一位数（不进位）教学反思北京版反思《两位数加一位数不进位加法》今天在许多经验丰富的老师面前讲授了一节两位数加一位数的数学课程，颇有些鲁班门前弄大斧的感觉。
但正是有了这样的感觉与经历，使我在教学甚至班级管理上获益匪浅。
首先来谈谈教学。
1. 总体来说，本节课的教学环节脉络比较清晰，我想这主要是得益于讲授前个人的充分准备，还有就是诸位老师的帮助，使得本节课我在各教学环节上层次分明，有详有略，并且体现了知识难度上的逐层深入。
2. 材料把握。
对于我这个刚工作不久的新教师来说，仔细研究教材是必不可少。
教学前，我反复翻阅教材和教参，以及其他的相关资料，再结合本班学生的特点制定了一套我认为比较合理的教学内容。
但经过本节课的实际教学，以及课后和本课程组的老师的探讨，我发现我对教材的理解还略显偏激。
比如：本节课的题目最终是在提问原来整体有多少。
针对此，部分例题在题目设置中出现了“原来”二字，而部分则没有。
我在教学中为了让学生更易于理解此类题的含义，几乎在每道题的提问后都加上了“原来”二字，这无形中是让学生放弃了思考的权利，将知识直接告诉给了他们。
3. 形体语言的运用。
老师在某一方面讲也可以算是一个演员，课堂就是他表演的舞台。
因此作为教师的我，在课堂上的每一个动作对我的学生来讲都有可能对他们构成一种无形的影响，他们都会认为我一定在暗示着些什么。
本节课，我也在课前设计了一些我形体动作：伸出左手代表一部分，伸出右手代表另一部分，两只手合在一起表示把两部分和在一起，用加法计算。
教学中我的形体语言在一定程度上确实帮助了大部分学生对问题的理解；但另一方面，由于我的手势语言某些时候快于学生的表述，也造成了某些学生意看到我的动作就自然而然的说出用加法计算，其实他们也许并没有经过思索，只是条件反射的说了出来。
4. 课堂语言。
课堂语言方面，我认为本节课最成功的地方就是尽可能的充分的让学生自己张开嘴巴说解题思路。
当然不足仍然存在，在学生分析的过程中，老师的语言还是有些偏多。
一年级数学两位数加一位数进位加法教学反思
一年级数学两位数加一位数进位加法教学反思引言在一年级的数学教学中，加法运算是一个基础且重要的内容。
其中，两位数加一位数进位加法是一种较为复杂的运算。
本文将对一年级数学教学中的两位数加一位数进位加法教学进行反思与总结，从教学目标、教学方法以及学生反应等方面进行分析和讨论，希望为今后的教学实践提供一些建议和启示。
教学目标在进行两位数加一位数进位加法教学时，我们应该明确教学目标，保证教学的针对性和实用性。
教学目标可包括： - 学生能够正确理解两位数加一位数进位加法的概念和含义； - 学生能够掌握进位加法的具体运算方法； - 学生能够正确运用进位加法解决实际问题； - 学生能够培养对进位加法的兴趣和积极参与学习的态度。
教学方法为了有效地实现教学目标，我们可以采用多种教学方法和策略，以激发学生的兴趣和发展他们的思维能力。
1. 概念引入：通过生动的教学实例和情境，引导学生理解进位的概念，并与他们熟悉的日常生活中的进位情景进行对比，使他们能够感受到进位加法在实际中的必要性。
2. 演示与示范：教师可以通过黑板、幻灯片或教具等方式，向学生演示两位数加一位数进位加法的计算过程，并重点展示进位的具体方式和原理。
示范时，可以引导学生观察计算步骤，并运用口语化的解题思路，提高学生对进位操作的理解程度。
3. 分组合作：在课堂中，教师可以设计一系列小组合作活动，通过学生之间的合作研讨和交流，共同解决进位加法相关问题。
这样，学生可以相互促进，借鉴彼此的思考和解题方法，提高合作意识和解决问题的能力。
4. 游戏与竞赛：通过一些有趣的游戏和竞赛活动，激发学生的学习兴趣和参与积极性。
老师可以设计一些计算速度比赛，或者选择一些互动式的数学游戏，让学生在玩乐中加深对进位加法的理解和掌握。
5. 多媒体辅助：在教学过程中，充分运用多媒体技术，如教育软件、数字课件等，以图像和动画等形式展示进位加法的概念和运算过程，使学生更加直观地理解和记忆。
小学一年级数学《两位数加一位数》教学反思
小学一年级数学《两位数加一位数》教学反思1、小学一年级数学《两位数加一位数》教学反思今天我教学《两位数加一位数（进位）》，整堂课教学以三步导学模式进行，在检测导结环节中统计发现孩子们练习的正确率很高，只有个别孩子在个别题目中出错。
面对着如此的局面我本应该高兴，可是总感觉好像还缺点什么。
下课以后我立即对本节课内容进行了反思，与同行进行了研讨。
现将本节课的成功与困惑总结如下：成功的地方有：一．上课伊始，通过题组的形式复习两位数加减整十数和一位数的口算，唤起小朋友对计算的兴趣，同时通过询问“32+4”你是怎么算的，复习算法，为孩子能够把算法迁移到今天的学习中埋下伏笔。
二．数学教学专家经常讲：提出问题往往比解决问题更重要。
出示教学主题图后，我采用了较为开放的方式请孩子自由选择信息进行提问。
这一方面训练了孩子选择信息的能力，同时也锻炼了孩子的提问能力。
小朋友能够全面的提出问题并正确列式。
三．在练习的处理上，“想想做做”2有三组同类练习。
我没有一次性的全部出示完毕，而采取分步的策略，先出示第一组4+8，34+8，54+8，84+8，先请孩子轻声的读一读，然后独立计算。
计算后，请孩子充分的交流，“通过计算这一组题目，你有什么发现？”刚开始孩子说的比较表层化，比如都是加法，第一个加数个位都是4，第二个加数都是8等等，这些都是从算式本身观察到的。
后来有个孩子讲到得数的个位都是2，这实际上已经涉及到了计算过程。
我紧接这追问：为什么得数的个位会都是2呢？在这样的引导中孩子回忆到这一组题目都是先把个位相加，都是先算的4+8，所以得数的个位都是2。
我认为在计算教学中，通过题组练习引导孩子去发现规律，不是为了发现而发现，而是在发现规律后能够运用所发现的规律去提高运算速度。
因此，在接下来的两组练习中孩子完成的很顺利，正确率很高。
这也体现了学以致用。
虽然有一些优点，但对于本课的教学仍有一些解不开的困惑。
其一：在教学24+6和24+9时对教材进行了一些改动。
《两位数加一位数、整十数不进位》教学反思
《两位数加一位数、整十数不进位》教学反思《两位数加一位数、整十数不进位》教学反思作为一名到岗不久的老师，教学是我们的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我整理的《两位数加一位数、整十数不进位》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够宠爱。
《两位数加一位数、整十数不进位》教学反思1《两位数加整十数、一位数（不进位）》一课是在同学学完整十数加、减整十数和整十数加一位数及相应的减法之后教学的，教学两位数加整十数与两位数加一位数不进位的口算。
教材首先支配两位数加整十数，接着支配两位数加一位数。
两位数加整十数的基础是整十数加整十数以及整十数加一位数。
例如4530，先算4030=70，再算705=75。
两位数加一位数（不进位）的基础是10以内的加法以及整十数加一位数。
如453，先算53=8，再算408=48。
这部分教材着重解决相同数位的数相加的问题，是后面学习两位数笔算的基础。
对于这节课，我有以下几点思考：一、要更好地发挥小棒和计数器的作用从孩子们走进学校数学课堂开头，小棒就成了孩子们认数、理解加、减法算理的忠实伴侣。
但是，随着时间的推移和学问量的增加，同学对小棒的爱好已不如从前。
加之同学熟识了个位和十位后，热衷于在计数器上拨数。
在这节课上，同学在列出算式4530之后，又很快说出得数是75。
于是，我让同学用小棒或计数器来验证一下。
大多数同学选择了在计数器上拨一拨。
由于同学的计数器上没有标明数位，在课前我要求同学自己用水彩笔补上，但有些同学没有按要求去做，到了具体操作过程中，就消逝把数位搞反的现象。
也有少部分同学把3个十当作了3个一。
看来，让同学分清计数器上的数位，搞清数的组成，是同学正确操作计数器的关键。
指名同学在计数器上演示完成后，我又让一名同学在黑板上用小棒摆一摆，这名同学在摆好4捆和5根之后，直接在4捆下面摆了3捆，下面的同学也随即附和。
当时，我为了图省事，也没有强调在摆好4捆和5根之后，在右边摆上3捆，然后把3捆移到4捆下面，没能呈现一个动态的合并过程，同学对此印象不够深刻。
最新两位数加一位数进位加法教学反思不足之处(精选10篇)
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《两位数加一位数、整十数不进位》教学反思
《两位数加一位数、整十数不进位》教学反思《两位数加一位数、整十数不进位》教学反思身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编为大家整理的《两位数加一位数、整十数不进位》教学反思，希望对大家有所帮助。
《两位数加一位数、整十数不进位》教学反思1《两位数加整十数、一位数（不进位）》一课是在学生学完整十数加、减整十数和整十数加一位数及相应的减法之后教学的，教学两位数加整十数与两位数加一位数不进位的口算。
教材首先安排两位数加整十数，接着安排两位数加一位数。
两位数加整十数的基础是整十数加整十数以及整十数加一位数。
例如4530，先算4030=70，再算705=75。
两位数加一位数（不进位）的基础是10以内的加法以及整十数加一位数。
如453，先算53=8，再算408=48。
这部分教材着重解决相同数位的数相加的问题，是后面学习两位数笔算的基础。
对于这节课，我有以下几点思考：一、要更好地发挥小棒和计数器的作用从孩子们走进小学数学课堂开始，小棒就成了孩子们认数、理解加、减法算理的忠实伴侣。
但是，随着时间的推移和知识量的增加，学生对小棒的兴趣已不如先前。
加之学生认识了个位和十位后，热衷于在计数器上拨数。
在这节课上，学生在列出算式4530之后，又很快说出得数是75。
于是，我让学生用小棒或计数器来验证一下。
大多数学生选择了在计数器上拨一拨。
由于学生的计数器上没有标明数位，在课前我要求学生自己用水彩笔补上，但有些学生没有按要求去做，到了具体操作过程中，就出现把数位搞反的现象。
也有少部分学生把3个十当作了3个一。
看来，让学生分清计数器上的数位，搞清数的组成，是学生正确操作计数器的关键。
指名学生在计数器上演示完成后，我又让一名学生在黑板上用小棒摆一摆，这名学生在摆好4捆和5根之后，直接在4捆下面摆了3捆，下面的学生也随即附和。
当时，我为了图省事，也没有强调在摆好4捆和5根之后，在右边摆上3捆，然后把3捆移到4捆下面，没能展现一个动态的合并过程，学生对此印象不够深刻。
一年级下册《两位数加一位数》教学反思
一年级下册《两位数加一位数》教学反思
一年级下册《两位数加一位数》教学反思
1、数学教学要紧密联系学生的生活实际、学习实际，这是新课程标准所赋予的任务。
在这节课的教学中，我从学生的生活情境入手，使学生亲身感受到数学就在自己的身边，同时也使学生在熟悉的情境中，积极地投入到解决两位数加一位数（不进位）、整十数的教学问题中。
这样的`教学符合小学生的学习心理特点，能充分调动学生学习的积极性、主动性、增强学生探索新知的欲望。
2、注重学生动手操作的培养，吸引学生积极参与到知识构建中来，在探究两位数加一位数（不进位）、整十数的学习过程中，不是由教师担当主角一味讲解，而是让学生成为学习的主人，他们通过摆小棒动手操作等一系列的活动，参与到学习中来，学生学习的自主性、积极性都很高，由原来的要我学变为了我要学。
3、在这节课的教学中也存在以下的不足：
（1）对算理的口头表达训练还不够。
（2）练习部分习题的层次性不够，特别是对学生有启发性的训练和拓展思维的训练应该增多一些。
（3）教学过程中语言还不够锤炼和准确，以后应多加强教学语言的组织。
一年级数学下册《两位数加一位数和整十数》教学反思三篇新人教版
《两位数加一位数和整十数》《两位数加一位数和整十数》教学反思本课的口算内容是在学生已系统掌握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的基础上进行教学的，既是前面已学加减法知识的进一步发展，同时又是今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础。
教材上呈现给学生的是一幅标明各种儿童玩具价格的情境图，由图中所提供的素材引出例题。
在备课时，我感到这幅图设计的购物情境很好，与学生的生活实际联系得比较紧密，但是这幅图是静止的，不利于学生和教师操作。
所以我在教学时，为学生创设了一个购物的现实情境，并对教材作了进一步的改进。
1．情境引入阶段我为学生准备了标有价格的6种玩具。
新课引入部分，我采用一年级一班“小小玩具店”开业这一引子，创设了买玩具的情境。
当出示以上6种可爱的玩具时，学生的眼睛都亮起来了，他们的学习积极性被充分地调动起来，他们很想玩这些玩具。
这时，他们最需要的就是钱。
我顺势引导学生打开信封，拿出里面的人民币，数一数一共有多少钱？（这里为每组学生准备的人民币有两种：10元的和1元的，总数都是两位数的。
只准备以上两种人民币，目的是为了让学生在理解算法时，如遇到困难，就可以把人民币当作学具来摆一摆）。
然后让学生根据人民币的总数购买自己小组喜欢的玩具（每个小组只能购买一种）。
在购买玩具的同时，我引导学生根据自己小组人民币的总数和所购买玩具的价格，试着提出数学问题。
“想买什么？买了以后还剩多少钱？”是生活中经常碰到的问题，况且学生在前面已经学习了有关人民币以及“用数学”的知识，能很快提出：“还剩多少元钱？”这个问题。
这样学生为了解决问题，就会很自然地列出两位数减一位数和整十数的算式。
这样就出现了3个不同的两位数减一位数的算式和3个不同的两位数减整十数的算式。
2．学习新知阶段当把6个组的算式都展示出来时，我先从中抽取1个两位数减一位数的算式作为例题进行讨论。
当学生通过动脑思考及合作交流掌握口算方法后，再让他们通过同桌合作（一人一道）完成另外两道题。
人教版小学一年级数学两位数加一位数进位加教学反思
《两位数加一位数进位加法》教学反思这节课是在学习了两位数加整十数和两位数加一位数不进位加法的基础上进行教学的，是学生在已经熟练的知道了两位数加整十数是先算几十加几十，得数再加几；两位数加一位数不进位加法是先算几加几，也就是先用两位数的个位加几后得数再加整十数；在这个基础上把新知识转化成学生已有知识进行教学。
由于本节课是一堂计算课,因此我以复习通过选用有针对性的口答计算的方式进行导入，第1题中的口算是学习新知识的基础，又是新旧知识的联结点，为学习新知识理清思路。
第2题复习两位数加一位数(不进位)的口算方法，为学习新知识做准备，有利于学生把计算方法迁移过来。
这样不但重视了知识的回忆，而且重视了方法的迁移。
例题以小朋友摆画片为题材，先教学和是整十数的两位数加一位数，着重解决进位的原理;再教学两位数加一位数和是非整十数的进位加，倡导计算方法多样化。
在探索进位加法这个问题的时候，我主要采用直观演示、动手操作、同桌合作等方式，为学习提供了主动参与、自主探究的机会，将抽象的知识具体化、形象化，让学生悟出进位加的道理。
围绕问题的解决过程，让学生经历观察、猜想、验证、推理、交流等丰富的数学活动，学生在看一看、想一想、说一说、听一听、练一练中学习，从而达到学会的目的。
在新授知识的过程中，我通过学生自己摆小棒操作的过程让学生用自己的双手得到答案，并在小组中的交流谈论，得出两位数加一位数进位笔算的注意点。
充分发挥两位数加一位数(不进位)口算的迁移作用，让学生先算4+6＝10，发现得数是10，与原有认识发生矛盾时，再通过摆小棒探索算法，初步悟出算理。
让学生充分地摆小棒，说过程，动脑、动手、动口，自主探索、合作交流，不仅培养了学生动手操作、语言表达和思维能力，而且培养了学生探索精神，体会了解决问题策略的多样性。
有少部分学生学了两位数加一位数进位加法后跟不进位加法相混淆，造成在做不进位加法时也进位了。
例如在计算32+4时得数写成46了，这种情况需要在下一节练习课上多用几组进位加和不进位加的题目进行对比练习，来进一步巩固两位数加一位数进位加的算法。
两位数加一位数进位数学教学反思4篇
两位数加一位数进位数学教学反思4篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《两位数加一位数两位数》教学反思
《两位数加一位数两位数》教学反思在本次的教学中，我主要教授了《两位数加一位数、两位数(不进位加)》这个知识点。
通过教学反思，我总结出了以下几点教学经验和教学不足。
首先，教学经验。
在本次教学中，我采取了多种教学方法，例如板书、示范、练习等，以帮助学生理解和掌握这个知识点。
我首先通过板书将两位数加一位数的运算步骤展示给学生，然后通过示范演示给学生具体的计算步骤和技巧。
在示范过程中，我特意强调了个位数相加时不进位的方法，让学生能够明白两位数加一位数的运算规律。
接着，我组织了一系列练习，让学生进行反复的练习和巩固，以检验他们对这个知识点的掌握情况。
通过这些教学方法的综合应用，学生们能够理解这个知识点的运算规律，同时也能够掌握这个知识点的运算技巧。
其次，教学不足。
在本次教学中，我发现学生在理解两位数加一位数运算规律方面存在一定的困难。
当我示范演示两位数加一位数的计算步骤时，有一部分学生并不能完全理解其中的原理和规律。
这可能是因为我在讲解过程中，没有对一些学生的疑惑进行及时的解答，导致他们不能够完全理解这个知识点的运算规律。
另外，我没有给学生提供足够的素材和练习题，使得学生在课后不能够进行充分的练习和巩固。
这可能导致学生对这个知识点的掌握程度不够深，甚至可能产生遗忘。
另外，我在教学中并没有采用足够多样的教学方法，使得学生们在学习过程中的兴趣和积极性有所降低。
这是我在本次教学中的一个不足之处。
针对这些不足，我今后在教学中将采取一些改进措施。
首先，在教学过程中，我会更加注重对学生疑惑的及时解答，以保证学生在学习过程中能够充分理解和掌握该知识点。
其次，我会更加注重对学生进行多样化的练习和巩固，以帮助学生更好地掌握和应用所学知识。
例如，我可以设计一些趣味性的练习题，让学生通过游戏和竞争的方式进行练习和巩固，激发他们的学习兴趣和积极性。
另外，我还可以给学生提供一些课外参考资料和习题集，供他们在课后进行自主学习和巩固。
《两位数加一位数的进位加法》教学反思
《两位数加一位数的进位加法》教学反思•相关推荐《两位数加一位数的进位加法》教学反思（通用15篇）在社会发展不断提速的今天，课堂教学是重要的工作之一，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。
我们该怎么去写反思呢？下面是小编为大家整理的两位数加一位数的进位加法》教学反思（通用15篇），希望对大家有所帮助。
《两位数加一位数的进位加法》教学反思篇1今天上完《两位数加一位数的进位加法》这节课，感觉学生掌握不太好，一年级数学下册《两位数加一位数的进位加法》教学反思。
现在重新给这节课整理一下思路，为以后的教学工作找到更好的教学方法。
首先这节课是学生在学习了两位数加整十数和两位数加一位数不进位加法的基础上进行教学的，是把新知识转化成学生已有知识进行教学。
而要较准确的计算两位数加一位数的进位加法，学生必须对基础知识达到很熟练的计算程度。
这部分知识对部分学生来说很困难。
针对这种情况，我是这样设计这节课，首先复习 20 以内的进位加法和上节课学习的两位数加整十数、一位数（不进位）的加法，为学习新知识做好铺垫。
其次在探索进位加法的计算方法的时候，我因为担心时间的问题和课堂纪律的问题，所以没有让学生动手操作小棒进行摆一摆、算一算，而是我把小棒图画在黑板上，然后围绕问题的解决过程，让学生经历观察、猜想、推理、交流等丰富的数学活动，学生在看一看、想一想、说一说、听一听、练一练中学习，虽然教学目的达到了，但是感觉学生的感悟没有那么深刻，所以也是造成对计算的过程方法表述不够清楚的原因吧。
因为一直都在强调相同数位上的数才能直接相加，虽然这为后面学习笔算两位数加两位数奠定了基础，但是在做练习时感觉学生对利用“ 凑十法“ 凑成整十数这个方法不够熟练，不喜欢用这个方法来计算，虽然我们提倡算法多样化，选择自己喜欢的方法来用，但是我个人认为这样对于后面教学简便计算应该是不利的，因为凑十法是简便方法计算中一种非常常用的方法。
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为了更好的将教与学有机结合，提高课堂教学效率，培养学生的观察能力和语言表达能力，教师在课堂上应具备有足够的应变能力，提高自己的业务水平，数学网小编与大家分享一年级两位数加一位数教学反思，欢迎老师和同学参考学习。
一年级两位数加一位数教学反思
1、创设教学情境，让学生从生动的情境中提出来问题并解决问题，激发了学生学习的积极性，培养了学习兴趣。
同时把学习的主动权交给学生，激发他们的学习欲望，让学生按照自己的思维提出数学问题，并自己当小老师找同伴列式解答，培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
并且，在学生自己解决已经学过的问题时，让他们进一步体会加法的意义。
2、重视了知识的迁移。
由于本节课是一堂计算课因此我以复习，通过选用有针对性的口答计算的方式进行导入，第1题中的口算是学习新知识的基础，又是新旧知识的联结点，为学习新知识理清思路。
第2题复习两位数加一位数(不进位)的口算方法，为学习新知识做准备，有利于学生把计算方法迁移过来。
这样不但重视了知识的回忆，而且重视了方法的迁移。
3、重视操作，数学学习在学生的操作中体现。
小学数学以学生发展为本的教学任务更多侧重于过程与方法。
很多的过程与方法就体现在学生的实际操作中。
本课重点是使学生探索并掌握两位数加一位数进位加的计算方法，初步体会计算方法的多样化。
再通过练习、比较，进行算法的最优化。
我尽量让学生进行充分的操作、交流。
学生通过同桌边操作边交流想出了计算24+9的多种算法，对于学生自己想出的各种算法，我都让学生说一说是怎么想的，怎么算的。
在新授之后把24+5、24+6、24+9三题的算法比一比，突出本课的重点。
4、注重算法的多样化。
在教学活动中，对于两位数加一位数的计算方法，教师没有束缚学生的手脚，而是以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主的探索性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，并通过小组讨论、汇报等形式相互补充，尊重学生的个性，体现算法多样化，极大地激发学生的学习积极性和主动性，使学生学得轻松愉快。
同时关注学生的情感，在尊重学生自主的选择的同时，引导学生的优化计算方法，增强优化算法的意识。
希望通过小编分享的一年级两位数加一位数教学反思的全部内容，对学习都有所帮助，如有疑问可提出您的宝贵建议，您的支持就是我们最大的动力，小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的教学文章，欢迎继续关注查字典数学网!。