课程与教学论课件-行动研究

课程行动研究的定义p176
课程行动研究），为提高自己对课程实施 活动及其依赖的背景的理解(研究目的)，进 行的反省研究。
学术研究
行动研究
描述和解释教育 置身教育之外
改进教育 置身教育之中
关于教育
研究者自己做
为了教育
行动者自己做
行动研究案例
（牙买加）
问题：男生在学校学习不成功，很多男生辍学。
男生学习的兴趣和效果都不如女生
外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨 论这个问题，并设计了一个行动方案
根据教师们的经验，初步认为，男生缺乏 学习兴趣可能与如下因素有关： 1、男生的学习风格与女生不同，而大部 分教师的教学风格比较单一，更适合女 生（视觉型、倾听型、动作性） 2、男生对有些学习科目不擅长（如语言） 3、男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成 功人士） 4、男生的父亲对孩子的学习关心不够
5、行动研究注重参与。行动 研究则采用自下而上的方 式进行，由教师直接参与 研究，教师在教学中对自 己的教学实践进行反思， 在实施计划中观察和了解 学生的学习过程和学习效 果，在分析数据中开展评 价，将研究的成果运用到 实践中并推荐给其他的教 师。

6、研究的问题由教师确 定。研究的问题可以是对 一个新的方法或技巧的应 用，也可以是一个课堂教 学中存在的问题，一个教 师希望解决的问题。
此时，外来研究者又来了，协助教师对研究 结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将 研究过程和结果记录下来。
六个月后，不同学校的教师 又聚集在一起，彼此分享自己的 研究成果，讨论遇到的困难和对 策。外来的研究者也参与到讨论 中，并对教师提供必要的指导。 行动研究的循环就如此这番 地进行下去…………
一年过去了，教师开始评估自 己的研究是否有效，男生的学习是 否有提高。 他们使用了学生的考勤表、学 生成绩记录单、男生及其父母在访 谈中所说的话、课堂观察记录分析 等来进行评估。
教师作行动研究的意义



提高自我反思意识和能力 改进自己的教育教学工作 改变自己的工作方式，在“研究”的状 态下工作 破除对学术研究和专家的迷信 发现和发展自己的实践性知识
行动研究的方法技术
其所使用的形成和积累实践证据的技术以
及分析和阐述该证据的技术更像阐释性研 究者（如人种史研究者、案例研究者、历 史学家等） 使用的技术，而不像经验-分析 研究者（相互关系分析、比较试验等）使 用的技术。主要是因为其研究对象不仅仅 是行为，而是行动（实践）以及使这些行 动富有意义和影响的观点、环境。
3、教育行动研究可以教师 （甚至学生）自己做，也 可以与外来研究者一起做 外来研究者注意： 给教师自主发展的空间和机 会 协助教师建立持续开展研究 的机制（校内、校际交流； 激励机制） 在需要时为教师提供支持 将教师的研究成果转化为公 共知识
行动研究的特点：
1、行动研究是对社会实 践活动的研究。其研 究主题来自于社会实 践，而教育本身就是 一种社会实践活动， 它涉及到教师和学生 的互动和交流。
2、行动研究的目的是改 进实践。这也正是行 动研究区别与其他类 型研究的关键。行动 研究支持变革，通过 研究直接对研究对象 产生影响，对教学过 程和效果带来变化。
3、行动研究的过程是一 个不断循环和螺旋上 升的过程。这个过程 包括计划、行动、观 察和反思等步骤。
4、行动研究是一个反思的过 程。行动研究采用的是一 种自我反思的方式，对自 己的教育理念、教育实践 和方法提出不断的质疑和 反思，在反思中得到启示、 形成计划、实施计划、评 价计划，反思问题。行动 研究不仅对社会实践的改 进有所贡献，对教育理论 的发展和教师的专业发展 都具有重要的价值。
教师们决定收集资料，进一步了解这个问题；
外来研究者为他们提供有关指导。
教师们阅读有关文献
他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女 生了解情况 他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不 同的行为，与女生的行为有什么不同 他们观察男女生对不同学习科目的不同反应
他们观察不同教师在使用不同教学方法时男 女生的不同行为表现

方法4：三角分析是将不同类型的证据组成一个更 加一致的参考框架或关系，以至它们相互比较和 对照。最初用于测量学和军事学。 20世纪70年代埃利奥特白三角分析引入课程行动 研究，要求行动研究者不仅用不同的技术去研究 同一问题，而且应该从不同的角度，让不同的人 去分析评价同一现象、问题或方案。他们观点之 间的一致性和差异对行动研究的结果都极为重要。
量的研究问题举例
1、“后进生”的家庭背景与学习 成绩之间的关系研究 2、“后进生”的学习习惯与学习 成绩之间的关系研究
质的研究的定义
质的研究是以研究者本人作为研究工具， 在自然情境下，采用多种资料收集方法 （访谈、观察、实物分析），对研究现 象进行深入的整体性探究，从原始资料 中形成结论和理论，通过与研究对象互 动，对其行为和意义建构获得解释性理 解的一种活动
行动中反思的步骤
1）行动 2）对行动的描述：白描，将行动的主体、发 生发展的过程、个人的思考详细记录下来 3）对行动的描述的反思：分析自己为什么这 样做、这样想，挖掘行动背后的理论 4）对行动的描述的反思的反思：反思自己反 思的方式、思维习惯和定式，同时在技术层 面和人际互动层面上反思，如师生互动模式 是民主协商的还是权威控制的，自己所处的 教育系统和社会系统中的权力结构、自己在 其中的角色和作用等
结果发现，男生的学习态度改变了， 而且他们学到了一些新的知识和技能！
本行动研究完成了一个循环
常规的教育教学行动研究继 续不断地进行下去……..
总结评估
分析问题
实施对策
确认问题
寻找对策
收集资料
分析资料
注意
1、行动研究不是一种研 究方法，而是一种研 究取向，与学术研究 相对应 2、行动研究可以使用各 种方法，包括量的方 法（如问卷调查）和 质的方法（如访谈、 观察、实物分析、实 地体验等）
改善课程实施的策略：课程行动研究 （curriculum Action Research）
两种不同的世界观
量的研究：将复杂的问题简单化 质的研究：将简单的问题深入化
量的研究
一种运用调查、实验、测量、统计等 量化的手段来收集和分析研究资料， 从而判断教育现象的性质，发现内 在规律，检验某些理论假设的研究 方法
有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法， 激发男生的学习积极性。 有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表 扬一次。
有的教师定期对男生进行家访，与他们的父 母交谈。
有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来 参加活动。 有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈
然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效 果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。

质的研究问题举例
1、什么是“后进生”？“后进生”是
如何成为“后进生”的？ 2、教师、“好学生”、“后进生”是 如何看待“后进生”现象的？ 3、教师在课堂上是如何对待“后进生” 的？其行为对“后进生”的学习有什 么影响？
“行动研究”
• 性质：一种实践性很强的研究取向 • 研究主体：行动者即研究者，可与外来研 究者合作；在研究中行动，在行动中研究 • 研究的目的：发现问题，采取对策，提高 反思能力，改进工作 • 检验研究效果的标准：行动者的意识和能 力是否有提高，问题是否解决，生存环境 是否有改善
在收集资料的过程中，教师们随时将自己的 发现记录下来，写反思笔记；同一所学校的 教师定期讨论初步发现，并制定下一步行动 计划
三个月后，不同学校的教师又聚集在一起， 对各自的发现进行分析；外来研究者也参 与讨论
针对问题，他们决定尝试采 取一系列不同的行动策略。
与此同时，他们将所发生的 事情详细地记录下来。
使用较为广泛的方法
方法1：观察 参与性观察（在不设防的状 态下从事观察活动，可 观察到行动的方式，还 可以了解被观察者采取 行动的原因、态度、行 动策略等） 非参与性观察（运用不引人 注目的资料收集策略， 有效地记录行为，关心 参与者的行为，而不是 获得对行动的了解） 评价： 通过观察可了解非言语行 为，资料难以量化，小范 围的，会引起非自然结果 的形成。
1.
2.
3.
方法2：访谈 就研究者对访谈结构的控制程度分 封闭型 半开放型 开放型
方法3：撰写研究日志 1. 个人日记：有个人对事情的见解、评论， 融入了个人情感。 2. 备忘录：力求客观，不加入个人的感情、 观点。 3. 记录（流水账）事无巨细地记下发生的事 情、处理的情况。 简单可行，反思研究过程，增加对自我的了 解，可以发展为理论架构。