课程与教学论第一章.ppt

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20世纪中叶课程理论的进一步发展，出现三种理论 流派：
学科结构课程理论 社会改造课程理论 学生中心课程理论
一、课程论与教学论的关系，几种 有代表性的观点
⒈ 大教学论
教学论
课程论
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⒉ 大课程论
课程论 教学论
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⒊ 相对独立论
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基本价值观： 课程理论的最基本价值观是传承文化，促进儿童发展，
体现社会价值； 教学理论中最基本的价值观是教学要促进发展和优化
师生活动。 基本方法（技术）：
课程论：课程目标的设计、教材的编写、课程的实施 和评价。
教学论：教学目标设计；教学评价技术；教学设计。
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㈡理论与实践结合，课内与课外互动
——波普尔（科学哲学家）
一、 课程与教学论的研究对象
（一）课程与教学论的研究对象是课程问题与教 学问题。
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第一节 课程与教学论的研究对象
（二）课程与教学论研究三类问题： １．是什么？（事实问题） ２．为什么？（价值问题） ３．如何做？（技术问题）
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第一节 课程与教学论的研究对象
课程论
教学论
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我们在本门课程中的选择是，将课程理论 与教学理论视为具有相对独立性的两个部分。 两者的关系是：课程论主要讨论教学内容确定、 选择和组织等问题；教学论偏重探讨课程内容 的具体实施过程问题。
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1．成长为优秀教师的需要 2．实现有效教学的需要 3．适应基础教育新课程改革的需要
教学原则、方法等。 四是形成了一些最基本的教学思想。 五是注意教学理论和教学实践的互动，出现了专门的教学
实验。
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(一)、各种教学论流派的兴起和竞争。
1、“传统教学论”和“现代教学论”之间的竞争。
2、社会主义制度下的教学论与资本主义制度下的 教学论的竞争。
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1、１６３２年，夸美
纽斯《大教学论》的 的诞生，标志着教学 论作为一门学科的诞 生．
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“本书主要阐明把一切事物 教给一切人类的全部艺术。 目的是寻求并找出一种方法， 使教员因此可以少教，但是 学生可以多学”。
——大教学论
教育目的：泛智教育，把一切事物交给一切人的艺术 教学原则：教学遵循自然的法则 教学组织：提出并论证了班级授课制
二、课程与教学论的研究任务 三大任务： 1、揭示规律 2、确立价值 3、优化技术
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（二）、学习策略的结构
课程与教学论的三大任务
揭示规律
•揭示课程与 教学的规律
确立价值
•确立课程与教 学的价值取向
优化技术
•探讨技术层面 的问题
一、课程与教学思想的萌发 （一）我国古代的课程与教学论思想
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6、《课程与教学设计》 王嘉毅主编，高等教育出 版社，2006
7、《教学论研究二十年》 李定仁、徐继存主编， 人民教育出版社，2001
8、《教学论》 李秉德，人民教育出版社，1991
9、《课程与教学论》 张华著，上海教育出版社， 2000
10、《现代教学论》 裴娣娜主编，人民教育出版 社，2005
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凯洛夫主编的《教育学》中体现了在马克思主义认识论指 导下的教学论
教学过程是一种特殊的认识过程，可分为感知、理解、巩 固、运用四个教学阶段；
教师在教学中起主导作用； 教科书是学生知识的主要来源之一；学习是学生自觉地积
极地掌握知识的过程；要考虑学生的年龄特点和个别差异
１.孔子的课程与教学思想：
教学目的：培养“修己安人”的君子 教学内容：“六经”、“六艺” 教学方法：．．．
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《学记》的课程与教学思想： 教学目的：“建国君民，教学为先” 教与学的关系：教学相长 教学原则：预时孙摩、长善救失、循序渐进
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汉代以后，课程与教学内容以儒家经典为主． 韩愈：教师的任务与作用 朱熹：直观教学 王守仁：知行和一。。。
泰勒被称为“现代课程论之父”
1934-1942，“八年研究”由进步教育协会发起开展，共 有300多所大学、30多所中学参与了实验。实验中以泰勒 所主持的工作最为显著，成效最大。
“八年研究”在实验学校进行了综合课程实验。在实验学 校，学生接受了一套新的课程体系，这套课程体系的宗旨 是：1）强调学生的认知和情感相互协调的完人发展；2） 寻找打破学科之间界限的办法，建构以综合课程为主的课 程体系；3）建立一种师生合作的教学制度，鼓励学生的 自我指导，提供个别化教学；4）寻找协调中学和大学关 系的有效途径，建立科学化和公平化的升学考试制度。
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（一）掌握学科的基本结构
学科的基本结构由基本概念、原理、方法和价值观组成。
基本概念：课程，教学。深入领会概念的要义，领会概念 的内涵
基本原理：课程论中核心原理：社会、文化、儿童三者与 课程的关系；教学论中核心的原理问题是教师与学生、教 学与发展的关系；
2019/1学理论， 三中心：“教师中心、书本中心和课堂中心”。
“五段教学法”：预备、提示、联合、概括、应用。影响深 远。
2、“现代教学论”是以美国的杜威为代表， 三中心“儿童中心、经验中心、活动中心” 。
杜威三大教育命题：“教育即生活”、“学校即社会”、 “教育即经验的不断改造”
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１）以心理学的观点阐述 教育的重要问题
２）提出教育性教学的原 理
３）把教学分为四个阶段 “明了、联想、系统和方 法”
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一是教学论形成了独立学科，确立了它在整体教育科学中 的地位。
二是教学论的理论性和科学化水平有了一定程度的提高。 三是形成了教学论的基本范畴：课程、教学、教学目标、
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※现象是事物的外在表现，现象中蕴含着问题。
※问题是我们要解决的矛盾。问题源于对现象的观 察、概括和提炼。
※通过对问题的研究，发现事物的规律．
因此，我们的研究对象是问题。
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科学与知识的增长永远始于问题，终于问题——越 来越深化的问题，愈来愈能启发大量新问题的问题
从教学思想和理论主张上来说，凯洛夫的教学论是对杜威实 用主义教学论的否定，成为新传统教学论的代表。
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（20世纪五六十年代） 美国斯金纳的程序教学理
论 布鲁纳的结构主义教学理
论 巴班斯基的教学最优化理
论等
——科学主义教学论：
罗杰斯的非指导性教学理 论
暗示教学理论
李翠泉
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第一章 课程与教学论概述
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第一节 课程与教学论的研究对象
一、课程与教学论的研究对象
课程与教学论的研究对象三种认识： 一是现象说。把课程与教学现象作为研究对象。 二是问题说。把课程与教学活动的问题作为研究对象。 三是规律说。把课程与教学的规律作为研究对象。
——人本主义教学论
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1918年，美国博比特(F.Bobbitt)的《课程》问世，这是 第一本专门论述课程的书，标志着课程作为专门研究领域 的诞生。
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真正将课程开发科学化运动发展至顶峰，从而奠定了现代 课程理论基础的是美国的泰勒。
他在美国“八年研究”的基础上，1949年出版了《课程与 教学的基本原理》，把课程编制过程分为教学目标的确定、 学习经验的选择、课程内容的组织和教学结果的评价四个 环节，被称为“课程的目标模式”。
2。钟启泉主编：《现代课程论》，上海教育出版 社2009年版。
3．施良方著：《课程理论——课程的基础、原理 与问题》，教育科学出版社1996年版。
4.王策三著：《教学论稿》，人民教育出版社 2006年版。
5．[美]拉尔夫·泰勒著，施良方译：《课程与教学 的基本原理》，人民教育出版社1994年版。
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古希腊的课程与教学思想：
一、培养目标上强调理性：身心和谐发展 二、课程体系（教学内容）：“七艺”（文法、修辞、辩
证法、算术、几何、天文学和音乐） 三、教学要适应学生的年龄特征； 四、主张启发教学 代表人物：柏拉图、苏格拉底、亚里士多德
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文艺复兴时期的教育：身心和谐发展，尊重儿童天性， 重视人文教育等
一要利用已有的经验阐释和理解理论 二要学以致用，关注教育现实
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㈢开展研究性学习
本学期作业：
1、课程论的学习中，选择自己感兴趣的问题，写一 篇小论文。
2、教学论部分，写一篇小论文。
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1. 黄甫全主编：《课程与教学论学程》，人民教 育出版社2006年版。