科学课程与教学论-5PPT课件
课程与教学论王本陆 ppt课件
2．学者下的“课程”定义 尽管我们可以从“教学内容”和“教学进程”两个维度来概括“课程”， 但什么是“教学内容”和“教学进程”，却是很难把握，人们意见分 歧更大。 施良方教授归纳课程的六个定义，即课程是教学科目；课程是有 计划的教学活动；课程是预期的学习结果；课程是学习经验；课 程是社会文化的再生产；课程是社会改造。这六个定义，课程是 教学科目/课程是教学活动/课程是学习经验，最值得注意。
《课程与教学论》
3. 形成课程与教学论的学科群 大分化和大综合的趋势 19世纪单一的教学论学科 20世纪前期分化成了“课程论”和“教学论” 20世纪50年代后发展成了各自的学科群：
–课程领域：一般课程论、课程社会学、教材学、潜在课程论 、课程平价论…… –教学领域：教学认识论、教学社会学、脚学伦理学、教学艺 术论、教学技术学……
《课程与教学论》
（二）事实问题、价值问题、技术问题 所有的问题我们都可以从是什么/为什么、应该怎样和 实际能怎么样三个角度来分类研究。 问题的上述三个角度可以是从同一问题的三个方面来研 究；也可以据此对不同的问题有所角度侧重。这就有了 不同类型的问题。 在课程与教学论领域，事实问题、价值问题、技术问题 包含有各自相对独立的范畴。 （三）揭示规律、确立价值、优化技术
《课程与教学论》
（二）教学论学科的形成 17-19世纪。 1632年，捷克人夸美纽斯《大教学论》
–“把一切事物教给一切人的艺术”体现时代的变革 ； –教育目的或目标：德性/智慧和笃信； –百科全书式的课程内容； –遵循万物的顺序；彻底、迅速和愉快的原则； –班级授课教学思想； –局限：宗教基石和比喻论证方法
《课程与教学论》
课程的层次定义
美国学者古德莱特课程的层次定义，课程处 于五种状态：
《课程与教学论》第五章 课程与教学-教育文化-
■ 二、 经验课程 ■ （一）、经验课程的涵义 ■ 又叫活动课程、生活课程、儿童中心课程 ■ 它是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。 ■ （二）、经验课程的典型理论形态： ■ 1、浪漫自然主义经验课程论（卢梭、裴斯泰洛奇、福禄
贝尔） ■ 特征： ■ a 人性善 ■ b 教育适应儿童的自然天性—教育适应自然的原则 ■ 2、经验自然主义经验课程论（杜威） ■ 特征：223-224 ■ 3、当代人本主义经验课程论 ■ 特征： ■ 由“经验课程”发展到“体验课程”(略）
■ 学生在教师指导下掌握课程教材的组织框 架256
十 班级授课组织
■ 一、 班级授课组织的确立 ■ 15世纪末德国的一些人文主义学校最先采用 ■ 最先在理论上将班级授课制组织确立起来
的是捷克的夸美纽斯 17世纪上半叶 ■ 二、 班级授课组织的基本特征 ■ 257-258 ■ 三、班级授课组织的优势与不足 ■ 258-259
■ c、强调对不同科目设置的计划性，与儿童 的发展、学习阶段相适应
■ 2、 学术中心课程 ■ 指以专门的学术领域为核心而开发的课程 ■ 3、 综合学科课程
■ 把两门或以上的学科整合起来，形成一门 新的学科。
■ （二）、学科课程的基本特征；
■ 1、以学科知识或文化的发展作为课程科目 的基本来源，课程开发以学科知识及其发 展为基点，强调学科知识的优先性
■ 4、社会本位综合课程的范例
■ 轮形课程（布拉梅尔德）
■ 轮轴代表学年教学中心主题
■ 轮辐代表集体讨论、知识技能学习、职业 训练、社会性经验等各类课程
■ 轮辋代表统一地联合所有相关课题学习， 使整个车轮成为一个有机结构
■ Sts课程（科学—技术—社会课程）
《课程与教学论教案》课件
《课程与教学论教案》PPT课件第一章：课程与教学论概述1.1 课程与教学论的定义解释课程与教学论的概念强调课程与教学论的重要性和价值1.2 课程与教学论的历史发展概述课程与教学论的发展历程介绍重要的课程与教学论思想和理论1.3 课程与教学论的主要内容解释课程与教学论的核心概念和理论强调课程与教学论在教育实践中的应用第二章：课程设计2.1 课程设计的概念与意义解释课程设计的定义和重要性强调课程设计在教育过程中的作用2.2 课程设计的原则与方法介绍课程设计的基本原则和方法强调课程设计的灵活性和适应性2.3 课程设计的实践案例提供课程设计的实践案例分析强调课程设计在实际教学中的应用第三章：教学策略与方法3.1 教学策略的概念与意义解释教学策略的定义和重要性强调教学策略在教学过程中的作用3.2 教学策略的类型与选择介绍常用的教学策略类型和选择原则强调教学策略的个性化和差异化3.3 教学方法的应用与实践提供教学方法的应用实践案例强调教学方法的创新和有效性第四章：课程评价与反思4.1 课程评价的概念与意义解释课程评价的定义和重要性强调课程评价在教学过程中的作用4.2 课程评价的原则与方法介绍课程评价的基本原则和方法强调课程评价的客观性和公正性4.3 课程反思的实践与策略提供课程反思的实践案例和策略强调课程反思在教学成长中的重要性第五章：课程与教学论的应用5.1 课程与教学论在学校教育中的应用解释课程与教学论在学校教育中的具体应用强调课程与教学论在提高教育质量中的作用5.2 课程与教学论在教师专业发展中的应用解释课程与教学论在教师专业发展中的具体应用强调课程与教学论在教师成长中的重要性5.3 课程与教学论在教育改革中的应用解释课程与教学论在教育改革中的具体应用强调课程与教学论在推动教育改革中的作用第六章：课程标准与教学目标6.1 课程标准的概念与意义解释课程标准的定义和重要性强调课程标准在教学过程中的作用6.2 教学目标的设计与制定介绍教学目标的设计和制定方法强调教学目标的明确性和可衡量性6.3 课程标准与教学目标的实施与评估提供课程标准与教学目标实施与评估的案例强调课程标准与教学目标在教学实践中的重要性第七章：课程资源与教学材料7.1 课程资源的概念与分类解释课程资源的概念和分类强调课程资源在教学过程中的作用7.2 教学材料的选择与使用介绍教学材料的选择和使用方法强调教学材料的适宜性和有效性7.3 课程资源的开发与共享提供课程资源开发与共享的案例强调课程资源在教学实践中的重要性第八章：信息技术与课程整合8.1 信息技术与课程整合的概念与意义解释信息技术与课程整合的定义和重要性强调信息技术在教学过程中的作用8.2 信息技术在教学中的应用与实践介绍信息技术在教学中的应用和实践案例强调信息技术的创新和有效性8.3 信息技术与课程整合的实施策略提供信息技术与课程整合的实施策略强调信息技术与课程整合在教学实践中的重要性第九章：多元智能与课程设计9.1 多元智能理论的概念与意义解释多元智能理论的定义和重要性强调多元智能理论在教学过程中的作用9.2 多元智能与课程设计的关联介绍多元智能与课程设计的关系和方法强调多元智能理论在课程设计中的应用9.3 多元智能课程设计的实践案例提供多元智能课程设计的实践案例强调多元智能课程设计在实际教学中的应用第十章：课程与教学论的未来发展趋势10.1 课程与教学论的发展趋势探讨课程与教学论的未来发展趋势强调课程与教学论在教育改革中的角色10.2 课程与教学的创新与变革介绍课程与教学的创新和变革方向强调课程与教学创新在教育实践中的重要性10.3 教师在课程与教学论发展中的角色探讨教师在课程与教学论发展中的角色和责任强调教师在推动教育改革中的关键作用第十一章：课程与教学论在特殊教育中的应用11.1 特殊教育的概念与挑战解释特殊教育的定义和面临的挑战强调特殊教育的重要性与独特性11.2 课程与教学论在特殊教育中的应用介绍课程与教学论在特殊教育中的具体应用强调个性化教学和适应性课程设计的重要性11.3 特殊教育中的创新教学策略与方法提供特殊教育中创新教学策略和方法的案例强调特殊教育中教师的专业素养和创造力第十二章：课程与教学论在跨文化教育中的应用12.1 跨文化教育的概念与意义解释跨文化教育的定义和重要性强调跨文化教育在多元社会中的作用12.2 课程与教学论在跨文化教育中的应用介绍课程与教学论在跨文化教育中的具体应用强调文化敏感性和包容性的重要性12.3 跨文化教育中的挑战与应对策略探讨跨文化教育中面临的挑战和应对策略强调跨文化教育中教师的角色和能力第十三章：课程与教学论在终身教育中的应用13.1 终身教育的概念与理念解释终身教育的定义和理念强调终身教育对个人和社会的重要性13.2 课程与教学论在终身教育中的应用介绍课程与教学论在终身教育中的具体应用强调灵活性和适应性的重要性13.3 终身教育中的挑战与机遇探讨终身教育中面临的挑战和机遇强调终身教育对个人和社会的积极影响第十四章：课程与教学论在在线教育中的应用14.1 在线教育的概念与特点解释在线教育的定义和特点强调在线教育在现代教育中的重要性14.2 课程与教学论在在线教育中的应用介绍课程与教学论在在线教育中的具体应用强调互动性和自主学习的重要性14.3 在线教育中的挑战与解决方案探讨在线教育中面临的挑战和解决方案强调在线教育对教育改革的推动作用第十五章：课程与教学论在教育政策与改革中的应用15.1 教育政策与改革的概念与目标解释教育政策与改革的目标和意义强调教育政策与改革对教育体系的重要性15.2 课程与教学论在教育政策与改革中的应用介绍课程与教学论在教育政策与改革中的具体应用强调课程与教学改革对教育质量的提升作用15.3 教育政策与改革中的挑战与前景探讨教育政策与改革中面临的挑战和前景强调教育改革对社会的积极影响和未来发展重点和难点解析重点：课程与教学论的基本概念、历史发展、主要内容、设计原则与方法、评价与反思、应用领域、未来发展趋势等。
课程与教学论第五章-课程与教学的组织
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精选2021版课件
精品课程 《课程与教学论》
科目本位课程的理论形态在20世纪有了新的发展。 要素主义和永恒主义。 要素主义：巴格莱。知识中心的课程开发，遵循“知识最大价值原则” 选择课程内容，然后按照知识内在的逻辑规律组织课程。 永恒主义：教育应以永恒的价值为基础，追求永恒的真理。课程应包 含人类理性的永恒价值的理念和原理为内容。 经典名著
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精品课程 《课程与教学论》
经验课程的特点： 经验课程以学习者当下活生生的直接经验为课程开发的核心，课程目 标的基本来源是学习者的经验及其生长需要。 学习者是能动的创造性的存在 学习者是整体的存在 重视学习者的个性差异。
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第五章 课程与教学的组织
精品课程 《课程与教学论》
第一节 课程组织的涵义与基本标准 第二节 课程组织的基本取向 第三节 课程类型及其组织结构 第四节 教学组织
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精品课程 《课程与教学论》
第一节 课程组织的涵义与基本标准
一、课程组织的涵义 课程组织是指在一定的教育价值观指导
下将所选出的各种课程要素妥善组织为课程结 构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系 统中产生合力，以有效实现课程目标。
程”、或“儿童中心课程”，它是以儿童的主 体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程 旨在培养丰富的具有个性的主体。儿童的兴趣、 动机、经验是课程的基本内容。
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精品课程 《课程与教学论》
三种典型的经验课程理论形态： 1、浪漫自然主义经验课程论 18.19世纪流行于欧洲的课程思潮。经历了从卢梭的浪漫自然主义经 验课程，发现教学 裴斯泰洛齐主义运动，以儿童生命为中心的有机发生学原理与德国的 有机整体的世界观相结合，发展为乡土教育论。 哈尔尼希的世界科---荣格的生活共同体---20世纪，受到生命哲学和 精神课程的影响。（乡土不仅仅指自然环境，还指精神存在） 20世纪上半叶，德国的合科教学运动。致力于综合，统一彼此分离的 学科。首倡者奥托。基本原理是以儿童生命为中心的有机发生学原理。
2024课程与教学论完整版本ppt课件
课程与教学论完整版本ppt课件•课程与教学论概述•课程的理念与目标•教学内容与教学方法目录•教学过程与教学评价•课程资源与教学环境•课程与教学改革与发展趋势课程与教学论概述课程与教学论的定义与性质定义性质课程与教学论的研究对象与任务研究对象任务课程与教学论的任务是揭示课程与教学的内在规律，为课程与教学改革提供理论支撑和实践指导，促进教育质量的提升。
课程与教学论的历史与发展早期课程与教学思想01现代课程与教学论的发展02当代课程与教学论的改革与创新03课程的理念与目标课程的基本理念强调学生的主体地位，关注学生的需求、兴趣和发展。
注重学生的知识、能力、情感、态度和价值观的全面发展。
强调课程的实践性和应用性，注重学生的实践能力和创新精神的培养。
注重课程的开放性和多样性，尊重学生的差异和个性，提供多元化的学习体验。
以学生为中心全面发展实践性开放性知识与技能目标过程与方法目标情感态度与价值观目标分类设计教学目标与教学活动的对应确保每一项教学活动都与教学目标相对应，有助于教学目标的达成。
过程性评价与终结性评价相结合关注学生在学习过程中的表现和进步，同时注重学习成果的评价和反馈。
多元化评价方式采用多种评价方式，包括笔试、口试、实践操作、作品展示等，全面评价学生的知识、能力和情感态度。
评价结果的运用将评价结果作为改进教学和促进学生发展的重要依据，为学生提供有针对性的指导和帮助。
教学内容与教学方法选择原则组织方式教学内容的具体化030201教学内容的选择与组织讲授法教师主导，系统传授知识，效率高，但学生参与度低。
案例法以案例为基础，通过分析、讨论、解决问题等方式学习，有利于培养学生的实践能讨论法实验法明确教学目标，选择最适合实现目标的教学方法。
根据教学目标选择教学方法根据学生特点选择教学方法根据教学内容选择教学方法教学方法的灵活运用考虑学生的年龄、认知特点、学习风格等因素，选择适合学生的教学方法。
根据教学内容的性质和特点，选择能够最好地呈现教学内容的教学方法。
《课程与教学论》课件
课程与教学论的研究对象和范围
课程与教学论的研究对象主要包括课 程设计、开发、实施和评价，以及教 学过程中教师和学生的行为、互动和 发展的规律。
其研究范围涵盖了从基础教育到高等 教育的各个阶段，以及不同类型的教 育机构、政策和实践中课程与教学的 现象和问题。
02
课程理论
课程设计的原则
系统性原则
目标导向原则
《课程与教学论》 ppt课件
目录
CONTENTS
• 课程与教学论概述 • 课程理论 • 教学理论 • 课程与教学的关系 • 课程与教学论的应用与实践
01
课程与教学论概述
课程与教学论的定义
01
课程与教学论是一门研究课程与 教学现象、规律和问题的学科， 旨在为教育实践提供理论指导和 实践策略。
02
实践应用
课程与教学论在教育实践 中得到广泛应用，帮助教 师解决教学中遇到的问题 ，提高教学质量。
改革推动
课程与教学论是教育改革 的重要推动力量，为教育 改革提供理论支持和实践 指导。
教师教育中的课程与教学论
教师培养
课程与教学论是教师培养的重要内容 ，帮助教师掌握教学理论和实践技能 。
教师专业发展
教师教育改革
相互影响和制约
课程设置和教学实施之间存在相互影响和制约的关系，课程 设计需要考虑到教学的实际需求，而教学则要根据课程要求 进行。
课程与教学的矛盾与冲突
目标定位差异
课程设计注重整体规划和目标达成， 而教学则更关注具体实施和效果反馈 ，两者目标定位的差异可能导致矛盾 。
内容安排冲突
课程设计的内容安排可能与实际教学 需求存在差异，导致教师在教学实施 中面临选择和取程内 容之间的逻辑关系和层次结构清晰，形成 一个完整的知识体系。
课程与教学论 完整版本ppt课件
容。
本课程选择什么样的教材？
王本陆 男，1967年生，湖南人，教育学博士
北京师范大学课程与教学研究院院长，研究员
北京师范大学课程与教学论专业博士生/硕士生导师
中国教育学会教育学分会副理事长
中国教育学会教学论专业委员会理事长
电子邮箱：
学术领域
1. 课程与教学论：教学认识论，现代教学理论，全资源课程理论 2. 教育伦理学：教育伦理哲学，教学伦理学 3. 基础教育研究：基础教育改革哲学，课程与教学改革，校本研究 主讲课程
学生具备必要的教育学通论和教育
心理学知识。在此基础上，由教师引导
学习并研究课程与教学的基本理论，包
括课程与教学的概念、历史发展过程、
形态，课程目标与内容、课程实施与评
价，校本课程，以及教学的功能、本质、
教学目的与任务、教学原则、教学中的
师生关系、教材的使用、教学方法与组
织形式、教学环境、教学设计等相关内
第一节 课程的基本概念 第二节 课程的历史发展 第三节 影响课程发展的基本因素
第一节 课程的基本概念
一、什么是课程 二、与课程相关的概念 三、课程的表现形式
一、什么是课程
课程与教学论第五章PPT课件
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一、校本课程与校本课程开发的基本涵义
（一）何谓校本课程
☆1.校本课程的来源： 新一轮基础教育课程改革的总体目标（解决课程管理： 中央集权的问题） 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、 学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的 适应性。
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国家基础教育课程计划框架
☆校本课程开发就是学校按照自己的教育哲学思想对学校的部分或全 部课程进行不同程度或层次的开发。
☆校本课程开发的基本特征和意义，课程开发的基本原理和技术。
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(2) 三级课程有哪些优点
(本质：与经济、政治体制相适应） 模式：草根模式（基础牢）
还给了课程主人应有的权力 给予了学校课程决策的权力 给予了教师改造与开发课程的权力 给予了学生自主发展的权力
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(3)实施三级课程面临的挑战和对策
挑战：单一计划体制下形成的课程制度和课 程思想的惯性与新的课程制度的实施存在深 刻的矛盾。 对策：树立民主意识
学校教育工作的有关人
教职员以及学校的现有资源。
员，如教师、行政人员、
学生和家长，为改善学
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校的教育品质所计划、
指导的各种活动。
1
校本课程开发，其结果
可以是教材的选择、改变，
也可以是教材的新编。
校本课程开发是由学校教育人员负责学生学习方
案的规划、设计、实施和评价。
3
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校本课程开发是学校自 发的课程开发过程，在 此过程中需要中央与地
己的教育哲学思想对 学校的部分或全部课 程进行不同程度或层 次的开发。
领导与组织变革的技术。
课程与教学论 ppt课件
蒿景兰
课程说明
一、课程简介 二、学习目标与意义 三、课程考核 四、课程要求 五、学习方法
2020/10/15
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精品资料
• 你怎么称呼老师？ • 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你
是否会认为老师的教学方法需要改进？ • 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭 • “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我
3. 注意扩展学习。 ①要读些课程与教学论的名著。 ②要丰富课程与教学的历史知识，了解国内外课程与教学的基本状况。 ③多看专业杂志，了解学术前沿动态。 ④多看相关的参考书籍和专业书籍。 ⑤学习课程与教学论需要终生努力。
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第一章 绪论
一、课程论的历史发展 二、教学论的历史发展 三、课程论与教学论的关系 四、课程与五、学习方法
这种概念重视儿童的生活世界，却忽视了学科知识体系，而且 不容易实施。
案例：两万块钱 圆半径的学习
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（3）课程即有计划的教学活动
☆这一定义把教学的范围、序列和进程，甚至教学 方法和技术设计等都作为课程。
生成的东西比书面计划的范围要广得多。 会把重点放在可观察到的教学活动上，
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三、课程考核
• 1.考核方式 考试（√ ）；考查（） • 2.成绩评定 • 计分制 百分制（√）；五级分制（ ）；两级分制（ ） • 成绩构成 • 总成绩=平时成绩*30％+期末成绩*70％ • 期末考试：以理论试卷的形式进行
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四、课程要求
1. 本课程以教师讲授与学生实践锻炼相结合进行 十一以后，第一节教师讲授，第二节课学生选择自 己感兴趣的内容准备20分钟的课，以锻炼同学们的语 言表达与教学能力，达到教学相长的效果。
课程与教学论-第二、五章-课程概论与教学概论PPT课件
《钦定学堂章程》
壬寅学制
由清末管学大臣 主 持拟定， 1902年8月15日 颁布，详细规定了各级 各类学堂的目标、性质、 年限、入学条件、课程 设置及相互衔接关系。 " 壬寅学制"虽已公布，但 尚未施行。 1903年"癸卯 学制"颁布后废止。
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"壬寅学制"虽已公布，但尚未施行。于是，张百熙会同 张之洞、荣庆二人共同历经半年之久，七易其稿反复修订 之后，于1904年1月13日上奏所拟初等小学堂、高等小学堂、 中学堂、高等学堂、大学堂附通儒院、初级师范学堂、优 级师范学堂、任用教员、初等农工商实业学堂(附实业补习 普通学堂及艺徒学堂)、中等农工商实业学堂、高等农工商 实业学堂、实业教员讲习所的十个章程，实业学堂、各学 堂管理的两个通则，学务的一个纲要，共7章72节。这是大 学堂的第三个章程，称为《奏定学堂章程》。由于该年为" 癸卯年"，所以又叫"癸卯学制"。这个章程对学校系统、课 程设置、学校管理都作了具体规定。它不仅使大学堂办学 逐步走向正规，而且改变了原有的官学、私学、书院等旧 形式，为我国实行现代的新式学制开了先河，并且，它一 直沿用到清朝终结的1911年，对后世影响较大。
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第八次课程改革
2001年我国启动了解放以后规模最大、深度最深的一次课程改革， 我们都知道叫做“第八次基础教育改革”，它的标志就是2001年颁布 的《国家基础教育课程改革纲要》。
改造课程：跨学科的整合；学生的生活世界和学科世界的整合 变革学习方式：接受到探究 改变学业质量观念
新的学业质量：学生，是否能够综合在学科里学到的知识、技能以及学科特有的认 识和理解这个世界的方式，去解决现实生活中对于学生来说，有意义的真实性任务。
课程与教学论(课堂PPT)
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▪ 5."泰勒原理"的基本内容：确定教育目标，选择 教育经验，组织教育经验，评价教育计划。
▪ 6.泰勒原理的贡献与局限：1)泰勒原理对目标的 强调,在世界各国课程领域发生了巨大影响,20世 纪五六十年代曾一度成为课程开发的唯一“科学” 模式（2）“泰勒原理”一直被作为基本框架，他 确定了课程开发与研究的基本思路和范围。（3） 它综合了当时有影响的教育学流派和思想的各种 主张，囊括了课程开发的诸种重要因素，形成了 一个系统的模式，模式简洁明了、易于理解把握, 有人把《课程与教学的基本原理》称为“圣经”。 (2)泰勒原理的局限性在于：泰勒原理是课程开发 的一个非常理性的框架，它不可避免地带有那个 时代科学至上的印记。
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二、科学化课程开发理论的里程碑： 拉尔夫.泰勒的贡献
▪ 1.“泰勒原理”是前人研究升华的结果，它的实践 基础主要指‘八年研究’。其主旨在于改革课程 体制。在这八年的实验研究期间，为了使每一所 学校在课程开发时有章可循，泰勒提出了课程开 发的一般程序和原理，即反映在《课程与教学的 基本原理》一书中的‘泰勒原理’。
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▪ 3、查特斯把课程开发的方法称为‘工作分析’。 课程开发的过程解析为七个步骤：⑴通过研究社 会背景中的人类生活，确定教育的主要目标；⑵ 把这些目标分析成各种理想与活动，然后再继续 把它们分析成教学工作单元的层次；⑶将分析成 教学工作单元的理想与活动按其重要性的程度排 列次序；⑷把对儿童有很大价值、对成人价值不 大的理想和活动提到较高的位置；⑸删除在校外 学得更好的理想与活动，然后确定在学校教育期 间能够完成的最重要的理想与活动；⑹收集处理 这些理想与活动的最佳实践措施；⑺根据儿童心 理特征安排这些理想与活动，以便用一种适当的 教顺序获得它们。
课程与教学论绪论.5赫尔巴特思想课件.pptx
观念是人的心理活动最基 本的要素
第二部分
教育性教学原则
道德教育如果没有 进行教学，就是一 种失去了手段的目 的
教学是教育 的基本途径
教学
教育性教学原则
教育
教育是教学 的最高目的
教学如果没有进 行道德教育，只 是一种没有目的 的手段
第三部分
教学阶段理论
教学阶段理论 教学过程
第四部分
课程体系
课程体系
自然、地理 经验
数学、逻辑
宗教
课程体系
文学、绘画
历史、政治
同情 语言
依据观念心理学原理分析教学机制 教学是统觉的运动，即新旧观念产 生联系的过程
教育性教学原理 教学是教育的基本手段
教学阶段理论 明了、联系、系统、方法
依据多方面兴趣理论 设计课程的类型和科目
归纳总结
你学会了吗？
讲授新知识——复习旧知识——把新旧知 识对比或联系起来——通过练习或思考巩 固重难点
为什么这一教学程序能行之有效呢？是 由谁提出的呢？
赫尔巴特是十九世纪德国著名的教育家、心 理学家、哲学家, 是传统教育理论的代表人物之一, 被誉为“教育科学之父”。
目 录
01 理论基础
02 教育性教学原则
03 教学阶段理论
04 课程体系
第一部分
理论基础
理论基础
赫尔巴特 教育学
教育目的论 教育方法论
理论基础 理论基础
伦理学
心理学 （观念 心理学）
理论基础
教育目的
内心 自由
完善 仁慈 正义 公平
统觉是新观念被旧观念所 同化和吸收的过程
观念的形成和运动,是教学 活动的基础
赫尔巴特心理学 观念心理学 统觉
王本陆课程与教学论第五章教育的基本理论(共37张PPT)
这样,现代教学就分化出了两种不同的教学模式:班级教学模式和活动教学模式。
第三节 优化教学的一般理论
学生〔主体〕
教学内容〔客体〕
教学即教师教学生认识客观世界和促进学生身心开展的教育活动。
六要素说：教师、学生、教学内容、教学工具、时间、 空间。
三、教学本质及其论争
• 1.优化教学是基于特定标准来评判的。 • 2.优化教学是革故鼎新的结果。
• 3.优化教学有一个历史进步过程。 •
二、优化教学的一般标准
• 〔一〕个人全面开展的质量标准 • 个人全面开展是现代教学的根本价值追求，也
是当前优化教学总的质量标准。
• 这一标准具体表现为： • 1. 教学面向全体学生。 • 2. 学生身心和谐开展。 • 3. 生动活泼主动开展。
• 即教学的核心价值追求：促进学生全面开展。 • 赞科夫提出“开展性教学〞。
• 3.教学是教育的根本形式 • 赫尔巴特：教学永远具有教育性。
二、教学的根本要素及其关系
• 〔一〕教学的根本要素
• 代表性的观点：
• 1. 三要素说：教师、学生、教材。
• 2. 四要素说：教师、学生、教学内容、教学手段。
二、优化教学的一般标准
• 〔二〕高效率标准，即合理投入下的效益最大化
• 教学活动会消耗一定的人力、物力、财力资源，这些消 耗的资源即教学投入；教学活动影响这学生身心的开展， 即教学产出。优化教学的效率标准，强调合理投入与高 效产出的有机统一。
的知识。?四书??五经?〔中国〕，文法、修 辞、辩证法等〔古希腊〕。
•
一、古代教学及其特征
• 〔三〕面向少数学生，教学具有等级性
• 学校主要为社会上层阶级子女开设。如宫廷 学校、官学等。
课程与教学论配套优质PPT教学课件-第五章
一种特殊的实践活动
教师的社会实践或 师生共同的实践活动
实践说
教学并不是从做中学 学生认识的主要任务是
学习间接经验
教学本质的多样探索
交往说
教学是特殊的交往活动
关键问题
师生关系是教学的基本关系，师 生交往是教学的前提条件
区分教学交往与人际交往
教学本质的多样探索
01 02
特殊认识说
03
特殊特认殊识性说
第
四
总结
部
分
总结
就是教师教学生学的活动，是 学生在教师的指导下，掌握科学文 化知识和技能，发展能力，增强体 质，形成思想品德的教育活动
教学
你学会了吗？
Thank you
课 程 与教学论
教学基本要素
孔
子
夸
美
纽
斯
赫尔巴特
杜 威
泰 勒
从日常的教学活动中，你 可以观察到一些教学要素，如 教师、学生、教材、教具等等。 但哪些要素对教学来说是必不 可少的呢？各种要素间又是如 何联系的呢？
内容大纲
Ta b l e of C o n te n t s
教学本质 多样探索
01
教学本质 是一种特 殊认识说
02
教学本质的多样探索
发展说
促进儿童身心发展的过程
A
发展说
B
单纯的把教学概括为发展
除教学外，训导、社会实践、游戏、文体活动等也都促进 儿童身心发展，难道它们是一回事吗？
教学本质的多样探索
第
四
总结
部
分
三者的关系
总结
教师、学生 教学内容
你学会了吗？
Thank you
课 程 与教学论
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与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学
探究的特征。
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我国《科学》课程标准中的科学探究
（7-9年级 第三部分 内容标准）
一、科学探究（过程、方法与能力） (一) 科学探究的目标和要求 进行科学探究的方式是多种多样的。一般来说， 其基本过程具有六个要素：……科学探究的主要目 标是使学生领悟科学探究的思想，培养学生进行科 学探究所需要的能力，增进对科学探究方法与过程 的理解。…… (二)进行科学探究所需要的实验技能
摘自：中国教育部《科学(7-9年级)课程标准（实验稿）》
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科学家的探究与科学教学中学生的探究 有什么异同？
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表5－1科学家的探究与学生的探究比较
比较
相 异 相同
类别 科学家的探究
学生的探究
对象 人类未知的自然界 人类已知，但学生未知
的科学知识
方法 创新、规范、复杂 简单、基本
目的 建立科学理论
获得科学知识
解决问题
技能、方法、能力
周期 长、艰辛
短、高效
行为 独立、合作
指导、合作
经历类似的研究过程，利用科学方法，解决未知问题
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2.科学探究的特点
未知性与问题性 发现性与探索性 过程性与开放性 主动性与合作性
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7－9年级《科学课程标准》（实验稿）状
听着学科学、坐着学科学 被动消极、冷漠无奈地学科学 教师过分依赖系统讲授和题海训练 学生过分依赖死记硬背和信息的简单接受
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问题的焦点：
学生如何学习科学？ 记忆？被动学习？探究？自主学 习？主动接受式学习？ 教师如何教科学？ 传授？灌输？引导探究？
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基础教育课程改革纲要（试行）
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一、什么是科学探究？ 二、为什么要将“突出科学探究”作为 科学课程的基本理念？ 四、科学课程标准中是如何体现科学探 究的？
五、科学教学中教师应如何有效地实
施探究式教学？
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第五章 科学探究教学
◆学习目标 1．理解科学探究的内涵和特点，认识科学探究的 教育价值； 2．掌握科学探究的基本过程和方法； 3．掌握科学探究教学实施的要求和培养探究能力 的教学策略 ◆核心概念 科学探究；教育价值；科学探究能力；教学策略；
中文：研究——用科学的方法探求事物的 本质和规律（《辞海》，1989年版） 探究——深入探讨，反复研究 ‹#›
（2）科学探究的含义
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美国《国家科学教育标准》（1996）
科学探究——科学家们用来研究自然界并根 据研究所获事实证据做出解释的各种方式。 科学探究也指的是学生构建知识。
科学探究——也是指学生们获取科学知 识、 、形成科学观念、领悟科学研究方法 的各种活动。
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第1节 科学探究及其特点
1.什么是科学探究？ （1）探究的含义
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（（11））探探究究的的含含义义
inquiry
探究 词义 索源
拉丁文：in或inwar d（在…之中） ＋quaer er e（质询、寻找）
英语（Inquiry ）：“求索知识或信息特
别是求真的活动；是搜寻、研究、 调查、检验的活动；是提问和质疑 的活动。”（牛津英语词典）
为什么我国科学课程标准把“突出科学 探究”作为科学课程的基本理念之一？
——科学探究的教育价值
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第2节 科学探究的教育价值
根据科学探究的含义和特点，结合科 学课程理念，你认为科学探究具有哪些教育 价值？
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通过科学探究
能够促进学生主动建构具有个体意义的科学 知识，能动地获得对科学知识的理解，更加有效地 学习科学；
案例
案例5-1 ：“质量守恒定律”的教学方式与学 习方式设计比较
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1.以上学生学习方式或者教师教学方式有什么 特点？
2.回忆自己的小学、中学时代，你的学习方式、 教师的教学方式最主要的是哪一种？
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“应试教育”下两种占统治地位的学习方式和教
学方式：
学习过于注重知识结论的记忆，忽视对知 识发现发展过程的探究，形成了以接受式学 习和死记硬背、机械训练为中心的学习方式
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3-6年级科学课程标准(实验稿) 课程的基本理念
3.科学学习要以探究为核心。探究既是科学学 习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历 以探究为主的学习活动是学生学习科学的主 要途径。科学课程应向学生提供充分的科学 探究机会，使他们在像科学家那样进行科学 探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长 科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事 实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的 历史
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、 机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、 勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取 新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与 合作的能力。
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同 发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重 培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、 探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动 地、富有个性地学习
以“讲授式”、“填鸭式”、“灌输式”为 中心的教学方式
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调查数据1
校长和教师认为 学生以被动接受方式学习的比例
100%
79%
90%
50%
0% 小学
初中
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调查数据2
校长、教师认为 学生身上体现得较好的目标
50% 40% 30% 20% 10%
0% 校长
教师
基础知识与技能 公德 政治信念 分析解决问题 健康 劳动态度与技能 自主创造 动手能力 美的态度表现 搜集利用信息
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我国《科学》课程标准中的科学探究
（3-6年级 第三部分 内容标准）
一、科学探究
科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅 可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正 确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什 么不是科学。
科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计
划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达
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7-9年级科学课程标准(实验稿) 课程的基本理念
(四)突出科学探究 发展学生的科学素养离不开科学的学习
过程。科学的核心是探究，教育的重要目标 是促进学生的发展，科学课程应当体现这两 者的结合，突出科学探究的学习方式。应给 学生提供充分的科学探究机会，让学生通过 手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折 和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需 要的能力并增进对科学探究的理解。