课程与教学论课件课程与教学目标
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《语文课程与教学论》课件
水平。
教育研究
开展语文教学研究，探 索语文教学规律，为教 学实践提供理论支持和
实践指导。
05
语文课程与教学的未来 发展
语文课程与教学的发展趋势
多元化
语文课程与教学将更加注重多元 化，包括教学内容、教学方式和 评价方式的多元化，以满足不同
学生的需求和发展。
技术融合
随着科技的进步，语文课程与教 学将更加注重与信息技术的融合 ，如利用人工智能、大数据等手
专业道德
坚守教师职业道德，关爱学生，为 人师表，公正公平地对待每一位学 生。
语文教师的专业发展途径
持续学习
不断更新知识结构，学 习新的教学理念和方法 ，提高自身专业水平。
教学反思
对自己的教学实践进行 反思，总结经验教训， 优化教学方法和策略。
合作交流
积极参与教师间的合作 与交流，分享教学心得 和经验，共同提高教学
02
它涉及到语文学科的本质、教学 目标、教学内容、教学方法、教 学过程和教学评价等多个方面， 是语文教育的重要组成部分。
语文课程与教学论的发展历程
语文课程与教学论的发展经历了多个 阶段，从最初的语文教育萌芽，到现 代的多元化、个性化教育理念，不断 发展和完善。
在不同的发展阶段，语文课程与教学 论的研究重点、教学方法和评价体系 都有所不同，但都强调对学生语文素 养和综合能力的培养。
教育研究
开展语文教学研究，探 索语文教学规律，为教 学实践提供理论支持和
实践指导。
05
语文课程与教学的未来 发展
语文课程与教学的发展趋势
多元化
语文课程与教学将更加注重多元 化，包括教学内容、教学方式和 评价方式的多元化，以满足不同
学生的需求和发展。
技术融合
随着科技的进步，语文课程与教 学将更加注重与信息技术的融合 ，如利用人工智能、大数据等手
专业道德
坚守教师职业道德，关爱学生，为 人师表，公正公平地对待每一位学 生。
语文教师的专业发展途径
持续学习
不断更新知识结构，学 习新的教学理念和方法 ，提高自身专业水平。
教学反思
对自己的教学实践进行 反思，总结经验教训， 优化教学方法和策略。
合作交流
积极参与教师间的合作 与交流，分享教学心得 和经验，共同提高教学
02
它涉及到语文学科的本质、教学 目标、教学内容、教学方法、教 学过程和教学评价等多个方面， 是语文教育的重要组成部分。
语文课程与教学论的发展历程
语文课程与教学论的发展经历了多个 阶段，从最初的语文教育萌芽，到现 代的多元化、个性化教育理念，不断 发展和完善。
在不同的发展阶段，语文课程与教学 论的研究重点、教学方法和评价体系 都有所不同，但都强调对学生语文素 养和综合能力的培养。
课程与教学论课程目标价值取向介绍课件
04
包括考试、作业、实践等多个方面
课程目标分类
知识目标：掌握学科基本知识和技能 情感目标：提高学生的情感素质和价值观 技能目标：提高学生的实践操作能力和创新能力 审美目标：提高学生的审美能力和艺术修养 信息目标：培养学生获取、处理和应用信息的能力
能力目标：培养分析和解决问题的能力 态度目标：培养积极的学习态度和团队合作精神 道德目标：培养学生的道德品质和社会责任感 健康目标：关注学生的身心健康和身体素质 创新目标：培养学生的创新精神和实践能力
过程的体验和收获
06 结果取向：强调学习
结果的评价和反馈
价值取向在教学中的应用
01 价值取向是课程与教学 论的核心内容，指导着 课程的设计和实施。
02 价值取向在教学中表现 为对课程目标的设定和 实现，以及教学方法的 选择和运用。
03 价值取向在教学中强调 对学生的全面发展，包 括知识、技能、情感、 态度等多方面的培养。
测试与调整：在制作 过程中进行多次测试，
确保课件运行正常， 并根据反馈进行调整
总结与反思：在制作完 成后，总结制作过程中 的经验和教训，为今后 的课件制作提供参考。
课件制作工具推荐
01 PowerPoint：微软开
发的幻灯片制作软件，
功能强大，易于上手
02 Keynote：苹果开发的
幻灯片制作软件，界面
课程目标制定原则
包括考试、作业、实践等多个方面
课程目标分类
知识目标：掌握学科基本知识和技能 情感目标：提高学生的情感素质和价值观 技能目标：提高学生的实践操作能力和创新能力 审美目标：提高学生的审美能力和艺术修养 信息目标：培养学生获取、处理和应用信息的能力
能力目标：培养分析和解决问题的能力 态度目标：培养积极的学习态度和团队合作精神 道德目标：培养学生的道德品质和社会责任感 健康目标：关注学生的身心健康和身体素质 创新目标：培养学生的创新精神和实践能力
过程的体验和收获
06 结果取向：强调学习
结果的评价和反馈
价值取向在教学中的应用
01 价值取向是课程与教学 论的核心内容，指导着 课程的设计和实施。
02 价值取向在教学中表现 为对课程目标的设定和 实现，以及教学方法的 选择和运用。
03 价值取向在教学中强调 对学生的全面发展，包 括知识、技能、情感、 态度等多方面的培养。
测试与调整：在制作 过程中进行多次测试，
确保课件运行正常， 并根据反馈进行调整
总结与反思：在制作完 成后，总结制作过程中 的经验和教训，为今后 的课件制作提供参考。
课件制作工具推荐
01 PowerPoint：微软开
发的幻灯片制作软件，
功能强大，易于上手
02 Keynote：苹果开发的
幻灯片制作软件，界面
课程目标制定原则
第一讲课程与教学论课件
强调形成积极主动的学习态度，使 获得基础知识与基本技能的过程同 时成为学会学习和形成正确价值观 的过程。
知识与技能、过程与方法、情感态度与价 值观三维目标的提出是这次基础教育课程 改革的一个创新标志。 知识与技能又叫结果性目标由学懂、学会、 会学三个台阶构成； 过程与方法又叫程序性目标，由学中做、 做中学、反思与调控三个台阶构成； 情感态度与价值观又叫体验性目标，由反 应、体验、领悟三个台阶构成。
2、课程结构的改革目标
改变课程结构过于强调学科本位、
科目过多和缺乏整合的现状，整体 设置九年一贯的课程门类和课时比 例，并设置综合课程，以适应不同 地区和学生发展的需求，体现课程 结构的均衡性、综合性和选择性。
3、 课程内容的改革目标
改变课程内容”难、繁、偏、旧”和
过于注重书本知识的现状，加强课程 内容与学生生活及现代社会和科技发 展的联系，关注学生的学习兴趣和经 验，精选终身学习必备的基础知识和 技能。 新课改强调二点：一注重学生的兴趣 和经验；二内容要具有时代精神。
五、本门课程学习的意义
1、对我国新一轮课程改革有更全面深刻的 理解； 2、积极实现教师角色的转型，促进教师专 业成长； 3、增强教师进行科学研究的积极性和主动 性； 4、对当前教育与教学中的新问题做出恰当 的选择与分析。
六、参考书
1、课程与教学论，张华著，上海教育出版 社 2、课程与教学论，黄甫全主编，高等教育出 版社 3、新课程的理念与创新，钟启泉著，高等教 育出版社 4、基础教育课程改革纲要（试行）解读钟启 泉等编。
课程与教学论课件
终结性评价
采用多种评价方式相结合的方法，如考试、作品评定、口头表达、自我评价等，以全面、客观地评价学生的学习成果。
多元评价方式
教学方法与技巧
总结词
教师通过口头语言向学生传授知识的方法
详细描述
讲授法是教学中最基本、最常用的方法之一。教师通过系统地讲解，使学生全面、准确地掌握知识点，并能够将知识串联起来，形成完整的知识体系。
详细描述
教学评价与反馈
学生是否积极参与课堂讨论，提出问题和建议。
课堂参与度
学习成果
学习态度
学生是否掌握了课程内容，能否运用所学知识解决问题。
学生对待学习的态度是否认真，是否按时完成作业和参与课堂活动。
03
02
01
教师是否清晰地讲解了课程内容，是否覆盖了所有重要知识点。
教学内容
教师的教学方法是否有效，是否能吸引学生的注意力并促进其理解。
总结词：课程与教学是相互联系、相互影响的两个领域。课程规定了教学的目标和内容，教学则是实现课程目标的重要手段。同时，课程与教学也是相互制约的，课程的设置和改革往往需要相应的教学改革来配合，而教学实践中出现的问题也会对课程设置产生影响。
课程设计的方法与技巧
课程目标应具体、明确，具有可操作性，能够为课程内容的选择和组织提供指导。
详细描述
课程是学校教育的核心，它规定了学校教育的内容、目标和评价标准。课程管理是指对课程的规划、设计、实施和评价的过程，其中涉及了国家、地方和学校等多个层面的参与。根据不同的分类标准，课程可以分为多种类型，以满足不同学生的学习需求和发展目标。
采用多种评价方式相结合的方法，如考试、作品评定、口头表达、自我评价等，以全面、客观地评价学生的学习成果。
多元评价方式
教学方法与技巧
总结词
教师通过口头语言向学生传授知识的方法
详细描述
讲授法是教学中最基本、最常用的方法之一。教师通过系统地讲解，使学生全面、准确地掌握知识点，并能够将知识串联起来，形成完整的知识体系。
详细描述
教学评价与反馈
学生是否积极参与课堂讨论，提出问题和建议。
课堂参与度
学习成果
学习态度
学生是否掌握了课程内容，能否运用所学知识解决问题。
学生对待学习的态度是否认真，是否按时完成作业和参与课堂活动。
03
02
01
教师是否清晰地讲解了课程内容，是否覆盖了所有重要知识点。
教学内容
教师的教学方法是否有效，是否能吸引学生的注意力并促进其理解。
总结词：课程与教学是相互联系、相互影响的两个领域。课程规定了教学的目标和内容，教学则是实现课程目标的重要手段。同时，课程与教学也是相互制约的，课程的设置和改革往往需要相应的教学改革来配合，而教学实践中出现的问题也会对课程设置产生影响。
课程设计的方法与技巧
课程目标应具体、明确，具有可操作性，能够为课程内容的选择和组织提供指导。
详细描述
课程是学校教育的核心，它规定了学校教育的内容、目标和评价标准。课程管理是指对课程的规划、设计、实施和评价的过程，其中涉及了国家、地方和学校等多个层面的参与。根据不同的分类标准，课程可以分为多种类型，以满足不同学生的学习需求和发展目标。
2024课程与教学论完整版本ppt课件
课程与教学论完整版本ppt课件
•课程与教学论概述
•课程的理念与目标
•教学内容与教学方法目录
•教学过程与教学评价
•课程资源与教学环境
•课程与教学改革与发展趋势
课程与教学论概述
课程与教学论的定义与性质
定义
性质
课程与教学论的研究对象与任务研究对象
任务
课程与教学论的任务是揭示课程与教学
的内在规律，为课程与教学改革提供理
论支撑和实践指导，促进教育质量的提
升。
课程与教学论的历史与发展
早期课程与教学思想
01
现代课程与教学论的发展
02
当代课程与教学论的改革与创新
03
课程的理念与目标
课程的基本理念
强调学生的主体地位，关注学生的需求、兴趣
和发展。注重学生的知识、能力、
情感、态度和价值观的
全面发展。
强调课程的实践性和应
用性，注重学生的实践
能力和创新精神的培养。
注重课程的开放性和多
样性，尊重学生的差异
和个性，提供多元化的
学习体验。
以学生为中心全面发展实践性开放性
知识与技能目标过程与方法目标情感态度与价值观目标分类设计
教学目标与教学活动的对应
确保每一项教学活动都与教学目标相对应，有助于教学目标的达成。
过程性评价与终结性评价相结合
关注学生在学习过程中的表现和进步，同时注重学习成果的评价和反馈。
多元化评价方式
采用多种评价方式，包括笔试、口试、实践操作、作品展示等，全面评价学生的知识、能力和情感态度。
评价结果的运用
将评价结果作为改进教学和促进学生发展的重要依据，为学生提供有针对性的指导和帮助。
教学内容与教学方法
选择原则
组织方式
教学内容的具体化
03
02
01
教学内容的选择与组织
讲授法教师主导，系统传授知识，效率高，但学
《语文课程与教学论》课件
《语文课程与教学论》 PPT课件
本课程旨在探讨语文课程与教学的理论基础和实践方法，帮助教师提升语文 教育的质量和效果。
课程概述
课程目标
明确课程目标，培养学生的 语文素养和综合能力。
课程内容
探索语文教学百度文库核心内容和 教学资源。
课程形式
设计多样化的教学活动和评 估方式。
语文教育的意义
1 语文教育的目的
语文教学实践的评估
探讨语文教学评估的方法和策略，以提高教学质量。
语文教学的创新
语文教学的新思路
探索运用新技术和教学模式，激发学生学习兴趣。
语文教学的新方法
引入创意教学和跨学科教学，提高教学效果。
总结
语文教学的价值
培养学生的语言能力、学习兴趣和文化素养。
语文教学的展望
探讨未来语文教学的发展方向和挑战。
1
语文教育的历史
从传统文化积淀到现代语文教学模式的演变。
2
语文教育的现状
探讨当前语文教学面临的挑战和机遇。
语文教育的方法
语文教学的方法论
以学生为中心，注重启发式教学和交互式沟通。
语文教学的策略
设计多样化的教学活动和评估方式。
语文教学的实践
语文教学的环节
系统介绍语文教学的准备、导入、呈现和巩固环节。
培养学生正确运用语言、发展思维和情感表达能力。
本课程旨在探讨语文课程与教学的理论基础和实践方法，帮助教师提升语文 教育的质量和效果。
课程概述
课程目标
明确课程目标，培养学生的 语文素养和综合能力。
课程内容
探索语文教学百度文库核心内容和 教学资源。
课程形式
设计多样化的教学活动和评 估方式。
语文教育的意义
1 语文教育的目的
语文教学实践的评估
探讨语文教学评估的方法和策略，以提高教学质量。
语文教学的创新
语文教学的新思路
探索运用新技术和教学模式，激发学生学习兴趣。
语文教学的新方法
引入创意教学和跨学科教学，提高教学效果。
总结
语文教学的价值
培养学生的语言能力、学习兴趣和文化素养。
语文教学的展望
探讨未来语文教学的发展方向和挑战。
1
语文教育的历史
从传统文化积淀到现代语文教学模式的演变。
2
语文教育的现状
探讨当前语文教学面临的挑战和机遇。
语文教育的方法
语文教学的方法论
以学生为中心，注重启发式教学和交互式沟通。
语文教学的策略
设计多样化的教学活动和评估方式。
语文教学的实践
语文教学的环节
系统介绍语文教学的准备、导入、呈现和巩固环节。
培养学生正确运用语言、发展思维和情感表达能力。
小学语文课程与教学论 【第2章】语文课程标准 教学PPT课件
1. 语文课程的人文性
在中国语文教育发展史上，关于语文课程特点的表述有文学性、思想性、综合性、 工具性、语言性之分。
《语文课程标准（2011年版）》密切关注语文课程的人文性特点，并把它作为语 文课程的显著特点加以阐述。这既反映了世界各国母语教育发展的共同趋势，又反映 了当前我国语文教育的改革重点。语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是 深远的，应该注重语文课程的价值取向，充分发挥语文课程对学生的人文感染作用。
第二章
语文课程标准
一、 课程标准的认识
（一） 课程标准的功能
课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质 量要求。
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的 基础。课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评 价建议。
一、 课程标准的认识
（二） 课程标准的结构
课程标准的结构指的是课程标准的具体格式,规范一个国家的各门课程在学生学习 结果方面的陈述方式。
2011年颁布的《语文课程标准（2011年版）》，其结构主要包括以下几部分： （1） 前言。结合语文课程的特点,阐述语文课程改革的背景、课程性质、课程基 本理念和本门课程标准的设计思路。 （2） 课程目标与内容。按照国家的教育方针和新课程改革的目标要求,从三个维 度(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)阐述语文课程的总体目标与内容。学 段大致划分为四个:一至二年级、三至四年级、五至六年级、七至九年级。
在中国语文教育发展史上，关于语文课程特点的表述有文学性、思想性、综合性、 工具性、语言性之分。
《语文课程标准（2011年版）》密切关注语文课程的人文性特点，并把它作为语 文课程的显著特点加以阐述。这既反映了世界各国母语教育发展的共同趋势，又反映 了当前我国语文教育的改革重点。语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是 深远的，应该注重语文课程的价值取向，充分发挥语文课程对学生的人文感染作用。
第二章
语文课程标准
一、 课程标准的认识
（一） 课程标准的功能
课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质 量要求。
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的 基础。课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评 价建议。
一、 课程标准的认识
（二） 课程标准的结构
课程标准的结构指的是课程标准的具体格式,规范一个国家的各门课程在学生学习 结果方面的陈述方式。
2011年颁布的《语文课程标准（2011年版）》，其结构主要包括以下几部分： （1） 前言。结合语文课程的特点,阐述语文课程改革的背景、课程性质、课程基 本理念和本门课程标准的设计思路。 （2） 课程目标与内容。按照国家的教育方针和新课程改革的目标要求,从三个维 度(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)阐述语文课程的总体目标与内容。学 段大致划分为四个:一至二年级、三至四年级、五至六年级、七至九年级。
课程与教学论教学设计介绍课件
反思教学资源 是否充分
总结教学环境 是否适宜
反思教学评价 是否客观
总结教学改进 是否可行
反思教学设计 是否具有创新
性
总结教学设计 是否具有可操
作性
谢谢
03 学目标、内容、方法、
评价等方面的问题。
课程与教学论旨在提
04 高教学质量和效果，
促进学生全面发展。
课程与教学论的研究内容
01
课程设计：包括课程目标、内容、
方法、评价等方面的研究
02
教学过程：包括教学策略、教学 方法、教学评价等方面的研究
0 3 学习理论：包括学习动机、学习 过程、学习结果等方面的研究
可实现性
科学性原则
01 遵循教育规律：教学设计 应遵循教育学、心理学等 学科的基本原理和规律。
02 目标明确：教学设计应明 确教学目标，确保教学内 容与目标相一致。
03 方法得当：教学设计应采 用适当的教学方法和手段， 以实现教学目标。
04 评价合理：教学设计应包 括合理的评价方法和标准， 以检验教学效果。
学策略
09
总结教学经 验和教训
10
持续改进教 学设计和教
学方法
设计教学策略
1
分析学习需求：了解学生的学习背
景、兴趣和需求
3
选择教学方法：根据教学目标和内 容选择合适的教学方法
课程与教学论课件第三章课程与教学目标
不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。
(二) 课程与教学目标 是教育目标的下位概念，是具体体现在课程开发与教
学设计中的教育价值。 (三) 教育目的、教育目标、课程与教学目标之间的关系
教育目的决定教育目标的状态、内容和方向，而教育 目的又体现了一定的教育哲学的观点。教育目的必须加以 具体化使之成为同课程开发、教学设计等有直接关系的教 育目标。课程与教学目标依据教育目标来制定。
来自百度文库
二、课程与教学目标的功能
(一) 为课程内容与教学方法的选择提供依据 (二) 为课程与教学的组织提供依据 (三) 为课程实施提供依据 (四) 为课程与教学评价提供依据
第二节 课程与教学目标的基本取向
一、“普遍性目标”取向
(一) 普遍性目标的涵义 普遍性目标是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态
或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨 或原则直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学领域 中的一般性、规范性的指导方针。
1、价值： ◆ 反对把课程目标技术化的倾向，明确提出教育及课
程本质上的价值问题； ◆ 以人的自主发展作为课程目标取向的根本，注重人
的自主性、创造性、个体性、注重课程情境的具体性； ◆ 不主张完全消解行为目标，注意吸收行为目标所表
2、局限：
这类目标往往缺乏充分的科学根据，受日常经验所局限；这类目标 在逻辑上往往不够彻底、不够完整，往往以教条的形式出现，表现出一 定的随意性；这类目标在含义上不够清晰、确定，而且常常出现歧义。
(二) 课程与教学目标 是教育目标的下位概念，是具体体现在课程开发与教
学设计中的教育价值。 (三) 教育目的、教育目标、课程与教学目标之间的关系
教育目的决定教育目标的状态、内容和方向，而教育 目的又体现了一定的教育哲学的观点。教育目的必须加以 具体化使之成为同课程开发、教学设计等有直接关系的教 育目标。课程与教学目标依据教育目标来制定。
来自百度文库
二、课程与教学目标的功能
(一) 为课程内容与教学方法的选择提供依据 (二) 为课程与教学的组织提供依据 (三) 为课程实施提供依据 (四) 为课程与教学评价提供依据
第二节 课程与教学目标的基本取向
一、“普遍性目标”取向
(一) 普遍性目标的涵义 普遍性目标是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态
或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨 或原则直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学领域 中的一般性、规范性的指导方针。
1、价值： ◆ 反对把课程目标技术化的倾向，明确提出教育及课
程本质上的价值问题； ◆ 以人的自主发展作为课程目标取向的根本，注重人
的自主性、创造性、个体性、注重课程情境的具体性； ◆ 不主张完全消解行为目标，注意吸收行为目标所表
2、局限：
这类目标往往缺乏充分的科学根据，受日常经验所局限；这类目标 在逻辑上往往不够彻底、不够完整，往往以教条的形式出现，表现出一 定的随意性；这类目标在含义上不够清晰、确定，而且常常出现歧义。
王本陆课程与教学论课程目标与课程内容
三、情感态度与价值观 逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树
立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、 人类和平与进步事业做贡献的人生理想。
第33页/共38页
案例：义务教育阶段历史课程目标
形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强 承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。
本”。 （6）体现开放性和弹性，增加适应性。
第26页/共38页
六、小学教育的课程内容
2.小学数学
新教材注重应用意识、数学思想方法、解决问题能力的培养和学生 的数学体验。新教材内容及其特点是：
（1）具有科学合理的内容结构。 （2）具有新颖丰富的呈现形式。 （3）体现了新的教学观念和教学方法。 （4）新颖实用的立体化教材体系。
第一节 课程目标
• 一、课程目标的涵义 • 二、课程目标的取向 • 三、确定课程目标的依据 • 四、确定课程目标的基本环节
第2页/共38页
一、课程目标的涵义
1.在教育系统中，教育宗旨、教育目的、教育目标、 课程目标、教学目标等构成一个有机整体。
2.课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的课 程的具体价值和任务指标。
空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本 技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信 息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史 问题的表达能力。
立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、 人类和平与进步事业做贡献的人生理想。
第33页/共38页
案例：义务教育阶段历史课程目标
形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强 承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。
本”。 （6）体现开放性和弹性，增加适应性。
第26页/共38页
六、小学教育的课程内容
2.小学数学
新教材注重应用意识、数学思想方法、解决问题能力的培养和学生 的数学体验。新教材内容及其特点是：
（1）具有科学合理的内容结构。 （2）具有新颖丰富的呈现形式。 （3）体现了新的教学观念和教学方法。 （4）新颖实用的立体化教材体系。
第一节 课程目标
• 一、课程目标的涵义 • 二、课程目标的取向 • 三、确定课程目标的依据 • 四、确定课程目标的基本环节
第2页/共38页
一、课程目标的涵义
1.在教育系统中，教育宗旨、教育目的、教育目标、 课程目标、教学目标等构成一个有机整体。
2.课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的课 程的具体价值和任务指标。
空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本 技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信 息的能力，形成用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史 问题的表达能力。
课程与教学论全套教学课件
杂志
第二章 课程的基本理论
沈阳师范大学 教师专业发展学院
孔繁成
【教学目标】掌握课程概念，关于课程本质的不同认 识 ，课程发展的历史状况，课程论涉及的基本问题和 基础知识
【教学重点】基本概念、理论、原理：课程，教学内 容、教学进程、学科、科目、分科课程、知识、经验、 活动、计划与方案、课程的表现形式、学校课程、古 代和近代地课程形态、现代课程的形成、当代课程的 形态、综合课程、显性和隐蔽课程、影响课程的外部 和内部因素
成熟的标志：
1806年，德国教育家
赫尔巴特出版了《普通教
育学》一书，是继《大教
学论》之后教学论学科形
成的另一个重要里程碑。
1、该书系统地阐述了教育性教学原理， 认为教学是教育的基本手段；
2、依据心理学原理分析教学的机制， 认为教学是统觉的运动，既新旧观念产生 联系和统整的过程；
3、探讨了教学阶段理论，依据多方面 兴趣理论和学生注意力状况，把教学分为 明了、联系、系统和方法四个主要阶段， 分析了不同阶段的教学类型和方法；
科研项目（主持） 1. 教学伦理学研究，教育部人文社会科学重点研究基地重大项目，
2012—2014. 2. 信息技术条件下“全资源课程”建设的理论与实践研究，中央高校基
本科研业务费专项资金资助项目，2010—2012. 3. 中国基础教育课程与教学创新研究，国家“985工程”三期北京师范大
第二章 课程的基本理论
沈阳师范大学 教师专业发展学院
孔繁成
【教学目标】掌握课程概念，关于课程本质的不同认 识 ，课程发展的历史状况，课程论涉及的基本问题和 基础知识
【教学重点】基本概念、理论、原理：课程，教学内 容、教学进程、学科、科目、分科课程、知识、经验、 活动、计划与方案、课程的表现形式、学校课程、古 代和近代地课程形态、现代课程的形成、当代课程的 形态、综合课程、显性和隐蔽课程、影响课程的外部 和内部因素
成熟的标志：
1806年，德国教育家
赫尔巴特出版了《普通教
育学》一书，是继《大教
学论》之后教学论学科形
成的另一个重要里程碑。
1、该书系统地阐述了教育性教学原理， 认为教学是教育的基本手段；
2、依据心理学原理分析教学的机制， 认为教学是统觉的运动，既新旧观念产生 联系和统整的过程；
3、探讨了教学阶段理论，依据多方面 兴趣理论和学生注意力状况，把教学分为 明了、联系、系统和方法四个主要阶段， 分析了不同阶段的教学类型和方法；
科研项目（主持） 1. 教学伦理学研究，教育部人文社会科学重点研究基地重大项目，
2012—2014. 2. 信息技术条件下“全资源课程”建设的理论与实践研究，中央高校基
本科研业务费专项资金资助项目，2010—2012. 3. 中国基础教育课程与教学创新研究，国家“985工程”三期北京师范大
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2、缺陷： 过于理想化。首先大多数教师没有受过与学生进行有
意义对话的训练。其次，很多教师也可能不运用这种互动 性教学方法，因为这需要额外的计划和努力。最后，学生 有时并不知道学习什么对他Βιβλιοθήκη Baidu是最好的。总之，基于生成 性目标的课程与教学太开放了，学生可能很难找到适切性。
的、总体的、终极的教育价值。 2、教育目标：教育目的的下位概念，所体现的是
不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。
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(二) 课程与教学目标 是教育目标的下位概念，是具体体现在课程开发与教
学设计中的教育价值。 (三) 教育目的、教育目标、课程与教学目标之间的关系
教育目的决定教育目标的状态、内容和方向，而教育 目的又体现了一定的教育哲学的观点。教育目的必须加以 具体化使之成为同课程开发、教学设计等有直接关系的教 育目标。课程与教学目标依据教育目标来制定。
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第三章 课程与教学目标
第一节 课程与教学目标的涵义与功能 第二节 课程与教学目标的基本取向 第三节 课程与教学目标的确定
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第一节 课程与教学目标的涵义与功能
一、课程与教学目标的涵义
(一) 教育目的、教育目标 1、教育目的：教育的总体方向，所体现的是普遍
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5、未来方向
过程与结果的关系，目标与学生的经验的关系，认 知、情感、动作技能三个领域的关系都是教育目标分类学 在新的历史时期需要重新思考的问题。
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三、生成性目标
（一）生成性目标的涵义
生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课 程与教学目标，它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。
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二、课程与教学目标的功能
(一) 为课程内容与教学方法的选择提供依据 (二) 为课程与教学的组织提供依据 (三) 为课程实施提供依据 (四) 为课程与教学评价提供依据
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第二节 课程与教学目标的基本取向
一、“普遍性目标”取向
(一) 普遍性目标的涵义 普遍性目标是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态
“普遍主义”的价值观，认为任何课程与教学目标都能 够并应当运用于所有的教育情境。
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(四) 普遍性目标的价值与局限
1、价值：
这种目标取向所给出的课程与教学目标是一般性的宗旨或原则而不 是具体的目标菜单，所以教育工作者可以对这些目标创造性地作出解释， 以适应各具体教育实践情境的特殊需要。
或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨 或原则直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学领域 中的一般性、规范性的指导方针。
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(二) 普遍性目标的特点 把一般教育宗旨或原则和课程教学目标等同起来，因而
具有普遍性、模糊性、规范性，可普遍运用于所有的教育实 践中。 (三) 普遍性目标的价值取向
3、贡献：为教育理论与实践提供了一个启发性的概念 框架；创造性地处理了教育学与心理学的关系。
4、局限：把课程与教育目标分为三个领域，这似乎是 人为的；目标分类并未充分贯彻逻辑一致性原则；各行为 目标彼此之间以及行为目标与亚类目标彼此之间的界限不 十分清楚；教育目标分类学的层级结构值得怀疑；教育目 标分类学的超学科性也受到了认知科学的挑战。
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（五）、布卢姆等人的“教育目标分类学”
1、教育目标分类学的三大领域
◆ 认知领域
◆ 情感领域
◆ 动作技能领域
2、教育目标分类学的基本特征：
◆ 教育目标具有层级结构
◆ 教育目标以学生具体的、外显的行为来陈述
◆ 教育目标超越了学科内容。
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程与教学领域科学化的历程中作出了积极的贡献。行为目 标由于自身的特点便于教师有效控制教学过程。便于教师 将其教学内容准确地与教育督导、学生家长、学生展开交 流。便于准确评价学生对基础知识和技能的掌握情况，对 保证一些相对简单的教育目标的达成是有益的。
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2、不足：
该取向所体现的唯科学主义的教育价值观是有缺陷的； 行为目标的还原论倾向把完整的人肢解，人的具有整体性 的心理和行为被原子化；人的许多高级心理素质是很难用 外显的、可观察的行为来预先具体化的。
目标，它表明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。 （二）行为目标的特点 精确性、具体性、可操作性。 （三）行为目标的价值取向 行为目标取向在本质上是受科技理性所支配的，它体现了唯科学主
义的教育价值观，它以对行为的有效控制为核心。
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（四）行为目标的优势与不足： 1、优势： 行为目标克服了普遍性目标取向模糊性的缺点，在课
2、局限：
这类目标往往缺乏充分的科学根据，受日常经验所局限；这类目标 在逻辑上往往不够彻底、不够完整，往往以教条的形式出现，表现出一 定的随意性；这类目标在含义上不够清晰、确定，而且常常出现歧义。
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二、“行为目标”取向
（一）行为目标的涵义 行为目标是以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程与教学
（二）生成性目标的特点
生成性目标是教育情境的产物和问题解决的结果。
（三）生成性目标的价值取向
生成性目标是对实践理性的追求，它强调学生、教师与教育情境 的交互作用，正是在这种交互作用中不断产生出课程与教学的目标。
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（四）生成性目标的价值与缺陷
1、价值：
消解了行为目标取向所存在的过程与结果、手段与目的之间的二 元对立。当过程与结果、手段与目的被内在统一起来之后，课程与教 学目标就是学生在教育过程中，在与教育情境的交互作用中所产生的 自己的目标，而不是课程开发者和教师强加的目标。学生有权利决定 什么是最值得学习的，当学生从事与自己的目标相关联的学习的时候， 他们会越来越深入地探究已有的知识。基于生成性目标的课程必然是 终生学习。