课程与教学论课件课程与教学目标
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第三章 课程与教学的目标和内容
精品课程 《课程与教学论》
1.课程目标 是指在课程设计和开发过程中，课程本身要实现 的具体要求。 主要包括：认知、技能、情感和应用四个方面。 课程目标的特点：整体性、连续性、层次性、积累性 2.教学目标 是在教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。 是课程目标的进一步细化。 特征：1.包含要求达成的具体内容的明细规格；
精品课程 《课程与教学论》
（二）课程与教学目标制定的基本环节
1.明确教育目的，落实培养目标 2.评估需要，确立基点 3.确定价值取向，明确目标表征形式 4.确定课程与教学目标、形成目标体系
精品课程 《课程与教学论》
第二节 课程与教学的内容
一、课程与教学内容的涵义与取向 二、课程与教学内容的选择与编排
精品课程 《课程与教学论》
二、课程与教学目标的价值取向
（一）“普遍性目标”取向
普遍性目标是基于经验、哲学观或伦理观、意识形 态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗 旨或原则直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学领 域中的一般性、规范性的指导方针。 • 特点：具有普遍性、模糊性、规范性，可普遍运用于
精品课程 《课程与教学论》
（三）生成性目标
是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。
• 特点：注重的是过程，是教育情境的产物和问题解决的结果。 • 价值取向：是对实践理性的追求，它强调学生、教师与教育情境的
交互作用，正是在这种交互作用中不断产生出课程与教学的目标。 1.价值：强调在教育过程中学生与教育情境的交互作用中所产生的自 己的目标，学生有权利决定什么是最值得学习的。 2.缺陷：过于理想化。大多数教师没有受过与学生进行有意义对话的 训练。也可能不运用这种互动性教学方法，因为这需要额外的计划和努 力。学生有时并不知道学习什么对他们是最好的，可能很难找到适切性。
《语文课程与教学论》课件
02
它涉及到语文学科的本质、教学 目标、教学内容、教学方法、教 学过程和教学评价等多个方面， 是语文教育的重要组成部分。
语文课程与教学论的发展历程
语文课程与教学论的发展经历了多个 阶段，从最初的语文教育萌芽，到现 代的多元化、个性化教育理念，不断 发展和完善。
在不同的发展阶段，语文课程与教学 论的研究重点、教学方法和评价体系 都有所不同，但都强调对学生语文素 养和综合能力的培养。
段提高教学效果。
跨学科整合
语文课程与教学将注重与其他学 科的整合，以培养学生的综合素
质和跨学科能力。
语文课程与教学的改革与创新
教学内容改革
语文课程与教学将更加注重学生的实际需求，对教学内容进行改 革，以激发学生的学习兴趣和主动性。
教学方式创新
语文教学将更加注重学生的主体性，创新教学方式，如小组合作、 探究式学习等，以培养学生的创新能力和合作精神。
水平。
教育研究
开展语文教学研究，探 索语文教学规律，为教 学实践提供理论支持和
实践指导。
05
语文课程与教学的未来 发展
语文课程与教学的发展趋势
多元化
语文课程与教学将更加注重多元 化，包括教学内容、教学方式和 评价方式的多元化，以满足不同
学生的需求和发展。
技术融合
随着科技的进步，语文课程与教 学将更加注重与信息技术的融合 ，如利用人工智能、大数据等手
专业道德
坚守教师职业道德，关爱学生，为 人师表，公正公平地对待每一位学 生。
语文教师的专业发展途径
持续学习
不断更新知识结构，学 习新的教学理念和方法 ，提高自身专业水平。
教学反思
对自己的教学实践进行 反思，总结经验教训， 优化教学方法和策略。
它涉及到语文学科的本质、教学 目标、教学内容、教学方法、教 学过程和教学评价等多个方面， 是语文教育的重要组成部分。
语文课程与教学论的发展历程
语文课程与教学论的发展经历了多个 阶段，从最初的语文教育萌芽，到现 代的多元化、个性化教育理念，不断 发展和完善。
在不同的发展阶段，语文课程与教学 论的研究重点、教学方法和评价体系 都有所不同，但都强调对学生语文素 养和综合能力的培养。
段提高教学效果。
跨学科整合
语文课程与教学将注重与其他学 科的整合，以培养学生的综合素
质和跨学科能力。
语文课程与教学的改革与创新
教学内容改革
语文课程与教学将更加注重学生的实际需求，对教学内容进行改 革，以激发学生的学习兴趣和主动性。
教学方式创新
语文教学将更加注重学生的主体性，创新教学方式，如小组合作、 探究式学习等，以培养学生的创新能力和合作精神。
水平。
教育研究
开展语文教学研究，探 索语文教学规律，为教 学实践提供理论支持和
实践指导。
05
语文课程与教学的未来 发展
语文课程与教学的发展趋势
多元化
语文课程与教学将更加注重多元 化，包括教学内容、教学方式和 评价方式的多元化，以满足不同
学生的需求和发展。
技术融合
随着科技的进步，语文课程与教 学将更加注重与信息技术的融合 ，如利用人工智能、大数据等手
专业道德
坚守教师职业道德，关爱学生，为 人师表，公正公平地对待每一位学 生。
语文教师的专业发展途径
持续学习
不断更新知识结构，学 习新的教学理念和方法 ，提高自身专业水平。
教学反思
对自己的教学实践进行 反思，总结经验教训， 优化教学方法和策略。
演示文稿课程与教学论课件
第二页，共393页。
学生具备必要的教育学通论和教育
心理学知识。在此基础上，由教师引导学
习并研究课程与教学的基本理论，包括课
程与教学的概念、历史发展过程、形态，
课程目标与内容、课程实施与评价，校本
课程，以及教学的功能、本质、教学目的
与任务、教学原则、教学中的师生关系、
教材的使用、教学方法与组织形式、教学
第十二页，共393页。
古代希腊是西方文明的源头，也是西方课程与教 学思想的最初发源地。古希腊教育有雅典的“七艺” 和谐教育和斯巴达军体教育两种类型。
古希腊课程与教学思想有如下特点：培养目标上强 调理性；课程设置上重视和谐；强调教学要符合学 生的年龄特征；主张要启发式教学。
智者派，苏格拉底、亚里斯多德和柏拉图；古罗马昆
授课制的优越性。
第十四页，共393页。源自1632年，捷克人夸美纽斯《大教学论》，“把一切事物教给一切人的艺 术”，该书是教学论作为独立学科存在的重要里程碑，第一次提出班 级授课和集体教学的优势；
该书在教育目的和课程内容上提倡泛智教育，主张把一切事务交给 一切人类，大教学论就是把一切事务教给一切人的艺术；较系统地 阐述教学原则问题、强调教学必须尊崇万物的严谨秩序，力求教的 彻底、迅速和愉快，并由此提出了一些了一系列具体要求；在理论 上首次论证了班级教学制度的优越性，主张采取集体教学的新形式； 还讨论了各级学校的管理和不同学科的教学方法问题。
3. 基础教育改革研究（小学教育专业教育硕士专业课）
教育经历
1992.9—1995.6 北京师范大学教育学原理专业博士生，教育学博士 1989.9—1992.6 北京师范大学教学论专业硕士生，教育学硕士 1985.9—1989.6 北京师范大学学校教育专业本科生，教育学学士
课程与教学论课程目标价值取向介绍课件
过程的体验和收获
06 结果取向：强调学习
结果的评价和反馈
价值取向在教学中的应用
01 价值取向是课程与教学 论的核心内容，指导着 课程的设计和实施。
02 价值取向在教学中表现 为对课程目标的设定和 实现，以及教学方法的 选择和运用。
03 价值取向在教学中强调 对学生的全面发展，包 括知识、技能、情感、 态度等多方面的培养。
04
包括考试、作业、实践等多个方面
课程目标分类
知识目标：掌握学科基本知识和技能 情感目标：提高学生的情感素质和价值观 技能目标：提高学生的实践操作能力和创新能力 审美目标：提高学生的审美能力和艺术修养 信息目标：培养学生获取、处理和应用信息的能力
能力目标：培养分析和解决问题的能力 态度目标：培养积极的学习态度和团队合作精神 道德目标：培养学生的道德品质和社会责任感 健康目标：关注学生的身心健康和身体素质 创新目标：培养学生的创新精神和实践能力
价值取向是课程与教学论的 核心概念之一
价值取向决定了课程与教 学论的目标和方向
价值取向影响着课程与教学 论的研究方法和实践应用
价值取向分类
01 知识取向：强调知识
的传授和掌握
02 能力取向：强调技能
的培养和运用
03 情感取向：强调情感
的体验和培养
04 价值观取向：强调价
值观的塑造和培养
05 过程取向：强调学习
简洁，操作流畅
03 Prezi：一款在线幻灯
片制作工具，支持多种
动画效果和过渡方式
04 Canva：一款在线设计
工具，提供丰富的设计 模板和素材，适合制作 各种类型的课件
引力。
互动性强：设置 互动环节，鼓励 学生参与，提高 学生的学习兴趣
06 结果取向：强调学习
结果的评价和反馈
价值取向在教学中的应用
01 价值取向是课程与教学 论的核心内容，指导着 课程的设计和实施。
02 价值取向在教学中表现 为对课程目标的设定和 实现，以及教学方法的 选择和运用。
03 价值取向在教学中强调 对学生的全面发展，包 括知识、技能、情感、 态度等多方面的培养。
04
包括考试、作业、实践等多个方面
课程目标分类
知识目标：掌握学科基本知识和技能 情感目标：提高学生的情感素质和价值观 技能目标：提高学生的实践操作能力和创新能力 审美目标：提高学生的审美能力和艺术修养 信息目标：培养学生获取、处理和应用信息的能力
能力目标：培养分析和解决问题的能力 态度目标：培养积极的学习态度和团队合作精神 道德目标：培养学生的道德品质和社会责任感 健康目标：关注学生的身心健康和身体素质 创新目标：培养学生的创新精神和实践能力
价值取向是课程与教学论的 核心概念之一
价值取向决定了课程与教 学论的目标和方向
价值取向影响着课程与教学 论的研究方法和实践应用
价值取向分类
01 知识取向：强调知识
的传授和掌握
02 能力取向：强调技能
的培养和运用
03 情感取向：强调情感
的体验和培养
04 价值观取向：强调价
值观的塑造和培养
05 过程取向：强调学习
简洁，操作流畅
03 Prezi：一款在线幻灯
片制作工具，支持多种
动画效果和过渡方式
04 Canva：一款在线设计
工具，提供丰富的设计 模板和素材，适合制作 各种类型的课件
引力。
互动性强：设置 互动环节，鼓励 学生参与，提高 学生的学习兴趣
课程与教学论 第3章 课程与教学功能和目标定位
夸美纽斯主张“泛智论”。他在《大教学论》一 书中提出“把一切知识教给一切人”这句话便是夸氏 人文主义情怀的“泛智论” 表述，即“把能够成为对 世界生动反映的东西称为“泛智论””，它将是“完 整的、简短的普通教育课程；是真理的正确无误的标 准以及是日常生活与工作的可靠写照”。
永恒主义者主张，教育的首要内容应该 是永恒学科。永恒主义认为，课程应该教给 儿童一定的基础科目，这些基础科目将使他 们知道精神世界和物质世界的永久性。
第三章 课程与教学功能和目标定位
第二节 课程与教学的目标定位
课程与教学的目 标定位
一、培养目标的关 联概念辨析
二、从政策决定 到教学行动的目
标体系建设
在关联概念连续体中的位置 培养目标的上位概念
培养目标本身的概念分析
培养目标的下位概念
加强学校员面的毕业生形象和学 段目标建设
推进素养为纲的教学目标和学习 目标建设
功能是某一事物在环境中所能发挥的作用和能力，是事物的客观属性。 功能是事物自身的固有属性，而作用、价值、职能则是关系范畴。 功能是作用、价值、职能得以实现的前提，赋予作用、价值、职能发挥的可 能，规定了作用、价值、职能发挥的指向性。 功能的实现也有赖于作用、价值和职能的发挥。如果功能不足，就难以支撑 作用、价值、职能的发挥或出现功能与作用、价值、职能要求错位的现象。
1、培养目标是中心，具有承上启下的作用。 2、教育目的、教育方针以及核心素养、课程目标，它们与培养目标一起 构成了一个从思想到行动的关联概念连续体。 3、它们联系紧密、相互依托，是一个整体，但又各自有所侧重，在这个 关联概念连续体中拥有自己的特定位置。
在培养目标关联概念连续体中，培养 目标有两个上位概念，一是教育目的，二 是教育方针，两者都对培养目标的厘定具 有重要的指引作用。
《课程与教学论》课件
课程与教学论的研究对象和范围
课程与教学论的研究对象主要包括课 程设计、开发、实施和评价，以及教 学过程中教师和学生的行为、互动和 发展的规律。
其研究范围涵盖了从基础教育到高等 教育的各个阶段，以及不同类型的教 育机构、政策和实践中课程与教学的 现象和问题。
02
课程理论
课程设计的原则
系统性原则
目标导向原则
《课程与教学论》 ppt课件
目录
CONTENTS
• 课程与教学论概述 • 课程理论 • 教学理论 • 课程与教学的关系 • 课程与教学论的应用与实践
01
课程与教学论概述
课程与教学论的定义
01
课程与教学论是一门研究课程与 教学现象、规律和问题的学科， 旨在为教育实践提供理论指导和 实践策略。
02
实践应用
课程与教学论在教育实践 中得到广泛应用，帮助教 师解决教学中遇到的问题 ，提高教学质量。
改革推动
课程与教学论是教育改革 的重要推动力量，为教育 改革提供理论支持和实践 指导。
教师教育中的课程与教学论
教师培养
课程与教学论是教师培养的重要内容 ，帮助教师掌握教学理论和实践技能 。
教师专业发展
教师教育改革
相互影响和制约
课程设置和教学实施之间存在相互影响和制约的关系，课程 设计需要考虑到教学的实际需求，而教学则要根据课程要求 进行。
课程与教学的矛盾与冲突
目标定位差异
课程设计注重整体规划和目标达成， 而教学则更关注具体实施和效果反馈 ，两者目标定位的差异可能导致矛盾 。
内容安排冲突
课程设计的内容安排可能与实际教学 需求存在差异，导致教师在教学实施 中面临选择和取程内 容之间的逻辑关系和层次结构清晰，形成 一个完整的知识体系。
课程与教学论课件 课程与教学目标PPT共26页
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
课程与教学论课件 课程与教学目标
1、战鼓一响，法律无声。——英国 2、任何法律的根本；不，不成文法本 身就是 讲道理 ……法 律，也 ----即 明示道 理。— —爱·科 克
3、法律是最保险的头盔。——爱·科 克 4、一个国家如果纲纪不正，其国风一 定颓败 。—— 塞内加 5、法律不能使人人平等，但是在法律 面前人
0467课程与教学论_第三章课程与教学的目标
课程与教学的目标
2. 课程与教学目标的基本取向
四种典型取向：普遍性目标、行为目标、生成性目标、表现性目标 2. 行为目标取向 梅杰·行为目标运动 教学目标的三个组成部分
学生外线的行为表现 能观察到的行为表现的条件 行为表现的公认准则
课程与教学的目标
2. 课程与教学目标的基本取向
四种典型取向：普遍性目标、行为目标、生成性目标、表现性目标 2. 行为目标取向 行为目标取向的本质：科技理性，体现为科学主义教育价值观，对行为的有效控制为核心
课程与教学的目标
2. 课程与教学目标的基本取向
四种典型取向：普遍性目标、行为目标、生成性目标、表现性目标 课程目标发展存在的问题 关于目标的性质问题 目标的价值取向问题
课程与教学的目标
3. 课程与教学目标的确定
基本来源 学习者的需要：作为课程与教学目标来源的学习者的需要是完整的人的身心发展的需要，
课程与教学的目标
2. 课程与教学目标的基本取向
四种典型取向：普遍性目标、行为目标、生成性目标、表现性目标 3. 生成性目标取向 生成性目标的价值：消解了行为目标取向所存在的过程与结果，手段与目的之间的二元对
立、当过程与结果，手段与目的被内在统一起来之后，课程与教学目标就是学生在教育过 程中，在与教育情境的交互作用中所产生的自己的目标，而不是课程开发者和教师强加的 目标、学生有权利决定什么是最值得学习的，当学生从事与自己的目标相关联的学习的时 候，他们会越来越深入地探究已有的知识、基于生成性目标的课程必然是终生学习。 生成性目标的缺陷：过于理想化、首先大多数教师没有受过与学生进行有意义对话的训练、 其次，很多教师也可能不运用这种交互式的教学方法，因为这需要额外的计划和努力、最 后，学生有时并不知道学习什么对他们是最好的、总之，基于生成性目标的课程与教学太 开放了，学生可能永远找不到适切性。
王本陆课程与教学论课程目标与课程内容
三、情感态度与价值观 逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树
立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、 人类和平与进步事业做贡献的人生理想。
第33页/共38页
案例：义务教育阶段历史课程目标
形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。
3.社会本位的价值取向 课程目标主要反映课第4程页/共的38社页 会性价值。
二、课程目标的取向
（二）课程目标的形式取向
根据美国课程论专家舒伯特的观点，课程目 标的形式取向主要有四种类型：
1.普遍性目标 • 对各门学科都有普遍的指导价值。 • “格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、
平天下”。 2.行为性目标
第30页/共38页
案例：义务教育阶段历史课程目标
二、过程与方法 历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。通过课堂学习和课
后活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集 资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感， 加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。
• 在不同时代和不同国度，由于社会生产力水平、政治体制与教育目的不同， 课程内容也有不同。
第14页/共38页
二、课程内容的不同取向
（一）课程内容即教材或学科知识
• 课程内容一般表现为课程计划、课程标准和教材三 种形式。
• 视课程内容为教材是一种传统观点。 （二）课程内容即当代社会生活经验
• 把课程内容看作学习活动，是对“课程内容即教材” 的挑战。
立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、 人类和平与进步事业做贡献的人生理想。
第33页/共38页
案例：义务教育阶段历史课程目标
形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。
3.社会本位的价值取向 课程目标主要反映课第4程页/共的38社页 会性价值。
二、课程目标的取向
（二）课程目标的形式取向
根据美国课程论专家舒伯特的观点，课程目 标的形式取向主要有四种类型：
1.普遍性目标 • 对各门学科都有普遍的指导价值。 • “格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、
平天下”。 2.行为性目标
第30页/共38页
案例：义务教育阶段历史课程目标
二、过程与方法 历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。通过课堂学习和课
后活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集 资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感， 加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。
• 在不同时代和不同国度，由于社会生产力水平、政治体制与教育目的不同， 课程内容也有不同。
第14页/共38页
二、课程内容的不同取向
（一）课程内容即教材或学科知识
• 课程内容一般表现为课程计划、课程标准和教材三 种形式。
• 视课程内容为教材是一种传统观点。 （二）课程内容即当代社会生活经验
• 把课程内容看作学习活动，是对“课程内容即教材” 的挑战。
课程与教学论课件第三章课程与教学目标
四、表现性目标
（一）表现性目标的涵义
每个学生个体在与具体教育情境的“际遇”中所产生的个性化表现。
（二）表现性目标的特点
旨在培养学生的创造性，强调个性化。意在成为一个主题，学生围绕 它可以运用原来学到的技能和理解了的意义，通过它扩展和拓深那些技能 与理解，并使其具有个人特点。
（三）表现性目标的价值取向
一、课程与教学目标的基本来源
（一）学习者的需要 ◆ 作为课程与教学目标来源的学习者的需要是完整的
人的身心发展的需要，即儿童人格发展的需要。 ◆ 作为满足学习者需要的课程与教学目标的确定，本
质上是尊重学习者的个性、体现学习者的意志的过程。
（二）当代社会生活的需求
精品课程 《课程与教学论》
◆ 从空间维度来看，是指从儿童所在的社区到一个 民族、一个国家乃至整个人类的发展需求。从时间维度来 看，不仅是指社会生活的当下现实需要，更重要的是社会 生活的变迁趋势和未来需求。
精品课程 《课程与教学论》
（三）学科知识
◆ 即学科的逻辑体系，包括学科的基本概念和基本原 理、学科的探究方式、学科的发展趋势、该学科与相关学 科的关系等等。
◆ 作为课程与教学目标的学科发展的确定，在确定课 程与教学的目标的时候，应将学科专家的建议作为重要的 来源。就目前来说，则需要回答以下几个问题：知识的价 值是什么？什么知识最有价值？谁的知识最有价值？
精品课程 《课程与教学论》
5、未来方向
过程与结果的关系，目标与学生的经验的关系，认 知、情感、动作技能三个领域的关系都是教育目标分类学 在新的历史时期需要重新思考的问题。
精品课程 《课程与教学论》
三、生成性目标
（一）生成性目标的涵义
生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课 程与教学目标，它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。
（一）表现性目标的涵义
每个学生个体在与具体教育情境的“际遇”中所产生的个性化表现。
（二）表现性目标的特点
旨在培养学生的创造性，强调个性化。意在成为一个主题，学生围绕 它可以运用原来学到的技能和理解了的意义，通过它扩展和拓深那些技能 与理解，并使其具有个人特点。
（三）表现性目标的价值取向
一、课程与教学目标的基本来源
（一）学习者的需要 ◆ 作为课程与教学目标来源的学习者的需要是完整的
人的身心发展的需要，即儿童人格发展的需要。 ◆ 作为满足学习者需要的课程与教学目标的确定，本
质上是尊重学习者的个性、体现学习者的意志的过程。
（二）当代社会生活的需求
精品课程 《课程与教学论》
◆ 从空间维度来看，是指从儿童所在的社区到一个 民族、一个国家乃至整个人类的发展需求。从时间维度来 看，不仅是指社会生活的当下现实需要，更重要的是社会 生活的变迁趋势和未来需求。
精品课程 《课程与教学论》
（三）学科知识
◆ 即学科的逻辑体系，包括学科的基本概念和基本原 理、学科的探究方式、学科的发展趋势、该学科与相关学 科的关系等等。
◆ 作为课程与教学目标的学科发展的确定，在确定课 程与教学的目标的时候，应将学科专家的建议作为重要的 来源。就目前来说，则需要回答以下几个问题：知识的价 值是什么？什么知识最有价值？谁的知识最有价值？
精品课程 《课程与教学论》
5、未来方向
过程与结果的关系，目标与学生的经验的关系，认 知、情感、动作技能三个领域的关系都是教育目标分类学 在新的历史时期需要重新思考的问题。
精品课程 《课程与教学论》
三、生成性目标
（一）生成性目标的涵义
生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课 程与教学目标，它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。
2024版课程与教学论完整版本ppt课件
根据教学内容选择教学方法
根据教学内容的性质和特点，选择能 够最好地呈现教学内容的教学方法。
教学方法的灵活运用
在实际教学中，根据教学情况灵活调 整和运用各种教学方法，以达到最佳 的教学效果。
04
教学过程与教学评价
教学过程的本质与阶段
教学过程的本质
教学过程是教师引导学生掌握知识、技能，促进学生身心发展 的过程。它是师生双边活动的过程，既包括教师的教，也包括 学生的学。
信息技术与学习方式的整合
引导学生利用信息技术进行自主学 习、合作学习、探究学习等。
06
课程与教学改革与发展趋势
国内外课程与教学改革动态
国内课程改革
注重学生核心素养培养， 强调学科整合与跨学科学 习，推动课堂教学模式创 新。
国外课程改革
关注学生全球胜任力培养， 倡导项目式学习、合作学 习等教学方式，重视教育 技术应用。
课程与教学论完整版 本ppt课件
目录
• 课程与教学论概述 • 课程的理念与目标 • 教学内容与教学方法 • 教学过程与教学评价 • 课程资源与教学环境 • 课程与教学改革与发展趋势
01
课程与教学论概述
课程与教学论的定义与性质
定义
课程与教学论是研究学校教育中的 课程与教学现象、问题及其规律的 一门科学。
课程与教学论的历史与发展
早期课程与教学思想
01
古代教育家对课程与教学的思考和探索，为现代课程与教学论
的形成奠定了基础。
现代课程与教学论的发展
02
随着教育学、心理学、社会学等学科的不断发展，课程与教学
论逐渐形成了较为完善的理论体系和研究方法。
当代课程与教学论的改革与创新
03
面对新时代的教育挑战，课程与教学论正在进行着改革与创新，
《课程与教学论第三章课程与教学》课件
课程与教学的重要性
课程与教学对学生的发展、教师的教学和教育改革都具有重要的影响。它决定了学生学习的内容 和方式，促进了教师的专业发展，推动了教育的革新和进步。
课Hale Waihona Puke 与教学的关系和特点课程与教学相辅相成，相互依存。课程规定了教学的内容和目标，而教学则 是通过组织和实施课程来达到教育目标。课程与教学具有灵活性、动态性和 指导性。
课程与教学的分类和发展历程
课程与教学可以根据不同的标准进行分类，如按教育层次、学科内容、教学 目标等。课程与教学的发展历程包括传统模式、现代模式和创新模式。
传统课程与教学模式
传统课程与教学模式主要是以教师为中心，注重知识传授和学习的秩序。这 种模式强调教师的权威和学生的被动接受。
现代课程与教学模式
现代课程与教学模式强调学生的主动参与和自主学习。教师的角色更多地是 引导者和辅导者，学生通过实践和探究来构建知识。
创新课程与教学模式
创新课程与教学模式注重培养学生的创造力和创新思维。它强调学生的自主发展和解决问题的能 力，鼓励学生在学习中提供新的观点和解决方案。
《课程与教学论第三章课 程与教学》PPT课件
本PPT课件旨在介绍课程与教学论第三章课程与教学的概述，包括其定义、关 系、特点、分类、发展历程以及主流教学模式。这一章是课程与教学论中的 重要内容。
什么是课程与教学
课程与教学是教育领域中关于课程设计与教学实施的理论体系。课程涉及到 教育目标、教材选择、课程结构等方面，而教学则关注教学方法、教学评价、 教学资源等方面。
《课程与教学论》教学教案
《课程与教学论》教学教案一、教学目标1. 理解课程与教学论的基本概念及其相互关系。
2. 掌握课程与教学论的主要理论体系及其发展历程。
3. 分析课程与教学的实际问题，提出解决问题的策略。
二、教学内容1. 课程与教学论的基本概念1.1 课程的概念与类型1.2 教学的概念与过程2. 课程与教学的关系2.1 课程与教学的相互依存性2.2 课程与教学的互动关系3. 课程与教学论的主要理论体系3.1 课程论的主要理论体系3.1.1 目标模式3.1.2 过程模式3.2 教学论的主要理论体系3.2.1 传递-接受教学理论3.2.2 自主学习教学理论4. 课程与教学论的发展历程4.1 课程与教学论的起源与发展4.2 我国课程与教学论的发展现状与趋势5. 课程与教学的实际问题与策略5.1 课程编制与实施中的问题与策略5.2 教学评价与改进的问题与策略三、教学方法1. 讲授法：通过讲解课程与教学论的基本概念、理论体系和发展历程，使学生掌握相关知识。
2. 案例分析法：通过分析实际案例，使学生更好地理解课程与教学的关系，提高解决实际问题的能力。
3. 小组讨论法：组织学生分组讨论，培养学生的合作意识和批判性思维。
四、教学评价1. 课堂参与度：评估学生在课堂讨论、提问等方面的积极性。
2. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现，包括观点阐述、逻辑分析等。
3. 课程作业：评估学生对课程与教学论知识的理解和应用能力。
五、教学资源1. 教材：《课程与教学论》相关教材。
2. 辅助材料：相关论文、案例、研究报告等。
3. 网络资源：教育类网站、学术期刊、在线课程等。
教学安排：第一课时：课程与教学论的基本概念第二课时：课程与教学的关系第三课时：课程与教学论的主要理论体系（上）第四课时：课程与教学论的主要理论体系（下）第五课时：课程与教学论的发展历程六、课程与教学的实际问题与策略（续）6. 课程与教学适应性问题的分析与解决6.1 社会变迁与课程教学的适应性6.2 学生差异与课程教学的适应性6.3 策略：课程调整、教学方法创新、个性化教学七、课程开发与设计7. 课程开发的基本理念与步骤7.1 课程开发的理念基础7.2 课程开发的实际操作步骤7.3 案例分析：成功课程开发案例研究八、教学策略与方法的选择与应用8. 教学策略的类型及其特点8.1 信息加工教学策略8.2 社会constructivist 教学策略8.3 情境教学策略8.4 教学方法的选择原则九、课堂教学管理9. 课堂管理与教学效率9.1 课堂管理的要素与原则9.2 提高教学效率的策略与技巧9.3 课堂纪律管理及应对策略十、教学评价与反思10. 教学评价的理论与实践10.1 教学评价的类型与方法10.2 形成性评价与终结性评价的结合10.3 教师教学反思的策略与实践十一、课程与教学研究方法11. 课程与教学研究的性质与方法11.1 课程与教学研究的特点11.2 定性研究与定量研究11.3 研究设计：案例研究、调查研究、实验研究十二、课程改革与实践12. 当代课程改革的主要趋势12.1 核心素养导向的课程改革12.2 课程综合化的实践探索12.3 课程改革的挑战与应对十三、教学技术应用13. 教育技术在教学中的应用13.1 信息化教学资源的使用13.2 教学设计与教学平台的应用13.3 数字时代的教学策略创新十四、多元文化与课程教学14. 多元文化背景下的课程教学14.1 多元文化教育的理念与实践14.2 课程教学中的文化敏感性与包容性14.3 策略：跨文化教学、多元智能理论应用十五、课程与教学的未来展望15. 课程与教学的发展趋势15.1 终身教育理念的实践15.2 学习型社会的构建15.3 未来教育：虚拟现实、与课程教学十一、课程与教学研究方法（续）11. 课程与教学研究的性质与方法（续）11.4 行动研究：教师作为研究者11.5 课程与教学研究的伦理considerations 11.6 研究案例分析与讨论十二、课程领导与政策12. 课程领导与教育政策的关系12.1 课程领导的概念与角色12.2 教育政策对课程领导的影响12.3 课程政策分析与案例研究十三、课程与教学资源开发13. 课程与教学资源的开发与管理13.1 资源开发的策略与流程13.2 教学资源的类型与整合13.3 数字化教学资源的建设与维护十四、课程与教学实践案例分析14. 课程与教学实践案例分析14.1 案例选择与分析框架14.2 课程改革案例研究14.3 教学创新案例研究十五、课程与教学论的综合应用15. 课程与教学论的综合应用15.1 理论与实践的结合15.2 教师专业发展与课程教学15.3 未来教育挑战与课程教学论的回应教学反思与总结：安排在课程的阶段，要求学生结合所学内容，进行个人或小组的教学反思与总结。
第二章课程与教学目标
第二章课程与教学目标第二章课程与教学目标目标问题是课程与教学论的基本问题之一。
课程目标是课程的出发点与归宿点，制约着课程内容的选择，直接导致学生应当接受什么样的教育影响，并且课程目标也往往是界定教学成功与否的一个标准。
课程目标的制定是课程设计与开发的重要内容，教学目标的分析与设计则是教学设计的重要环节。
第一节课程与教学目标概述一、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系从国家制定的教育目的到实际的课堂教学目标，经历了一系列的转化。
如果以目的和目标的概括性程度为准则，可以依次区分为四种不同的目标：教育目的(总目标)、培养目标、课程目标、教学目标。
1．教育目的是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。
它反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。
我国现行宪法规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。
”这是我国学校教育的目的。
它普遍适用于各级各类学校教育，因而具有高度的概括性。
从国家或整个社会的角度来看，教育目的只能是总体性的、高度概括性的，而不可能是具体的。
在实现同一教育目的上，不同地区和不同学校会有不同的做法。
造成这种差异的原因，除了由于各地区、各学校、各学科的实际情况有所不同之外，也不能否认是由于一些教育工作者对教育目的理解上的差异造成的。
所以，为了确保教育目的得到正确的贯彻落实，就需要根据各级各类学校的实际情况予以具体化，即要明确培养目标。
2．培养目标培养目标是对各级各类学校的具体培养要求。
它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务，对培养对象提出的特定要求。
所以，教育目的与培养目标没有实质性的区别，只是概括性的程度不同。
教育目的是整个国家各级各类学校必须遵循的统一的质量要求；培养目标则是某级或某类学校的具体要求，后者是前者的具体化。
课程与教学论 ppt课件
• 1、学科的含义
• 定义：学科是按照领域性质对知识所划分的门类。
• 存在条件：确定的对象、严密的知识体系、相对稳定的研究者队伍、有标志 性的研究成果
• 层次结构：宏观—— 一级学科（如教育学）
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中观—— 二级学科（如教育技术学）
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微观—— 方向（如计算机辅助教育）
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• 2、学科与科学 • 学科和科学都是人们对某一知识领域的研究发展到一定阶段的产物，都是有
•主体与客体、主体性、建构、生成、理解、同化等
• 2、提供思维范式 • 现成论的思维方式：课程建构的目标模式 • 生成论的思维方式：课程建构的批判模式
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• 3、提供方法基础 • 方法：一般是指人们为了解决理论的、认识的、实践的、日常生活的等特定
任务或为了达到一定目的所选择和采取的手段、途径和方式的总和。 • 方法论：是关于方法的本质及其发展规律的理论或学说。又称哲学方法论，
现代课程理论学科建立标志是美国著名教育家、课程理论家泰勒 《课程与教学的基本原理》，被誉为“现代课程理论的圣经”。
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二、教学论的历史发展
（一）教学词源的释义
在我国，“教学”一词最早出现于战国时期的《学记》中。 《学记》被认为是人类有史以来第一部比较系统完备的以 论文教学为主的教育专著。 在西方，“教学思想”追溯到古代希腊苏格拉底的雄辩术。 古罗马昆体良的《雄辩术原理》被誉为“古代西方第一部” 教学法论著。
• 2、研究的停滞（60年代中期-70年代后期） • 3、研究的繁荣（70年代后期-90年代后期）
•辩证唯物主义和历史唯物主义 •心理学
• 4、研究的深化（20世纪90年代后期-）
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5、未来方向
过程与结果的关系，目标与学生的经验的关系，认 知、情感、动作技能三个领域的关系都是教育目标分类学 在新的历史时期需要重新思考的问题。
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三、生成性目标
（一）生成性目标的涵义Fra bibliotek生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课 程与教学目标，它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。
程与教学领域科学化的历程中作出了积极的贡献。行为目 标由于自身的特点便于教师有效控制教学过程。便于教师 将其教学内容准确地与教育督导、学生家长、学生展开交 流。便于准确评价学生对基础知识和技能的掌握情况，对 保证一些相对简单的教育目标的达成是有益的。
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2、不足：
该取向所体现的唯科学主义的教育价值观是有缺陷的； 行为目标的还原论倾向把完整的人肢解，人的具有整体性 的心理和行为被原子化；人的许多高级心理素质是很难用 外显的、可观察的行为来预先具体化的。
3、贡献：为教育理论与实践提供了一个启发性的概念 框架；创造性地处理了教育学与心理学的关系。
4、局限：把课程与教育目标分为三个领域，这似乎是 人为的；目标分类并未充分贯彻逻辑一致性原则；各行为 目标彼此之间以及行为目标与亚类目标彼此之间的界限不 十分清楚；教育目标分类学的层级结构值得怀疑；教育目 标分类学的超学科性也受到了认知科学的挑战。
2、局限：
这类目标往往缺乏充分的科学根据，受日常经验所局限；这类目标 在逻辑上往往不够彻底、不够完整，往往以教条的形式出现，表现出一 定的随意性；这类目标在含义上不够清晰、确定，而且常常出现歧义。
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二、“行为目标”取向
（一）行为目标的涵义 行为目标是以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程与教学
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（五）、布卢姆等人的“教育目标分类学”
1、教育目标分类学的三大领域
◆ 认知领域
◆ 情感领域
◆ 动作技能领域
2、教育目标分类学的基本特征：
◆ 教育目标具有层级结构
◆ 教育目标以学生具体的、外显的行为来陈述
◆ 教育目标超越了学科内容。
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二、课程与教学目标的功能
(一) 为课程内容与教学方法的选择提供依据 (二) 为课程与教学的组织提供依据 (三) 为课程实施提供依据 (四) 为课程与教学评价提供依据
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第二节 课程与教学目标的基本取向
一、“普遍性目标”取向
(一) 普遍性目标的涵义 普遍性目标是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态
或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨 或原则直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学领域 中的一般性、规范性的指导方针。
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(二) 普遍性目标的特点 把一般教育宗旨或原则和课程教学目标等同起来，因而
具有普遍性、模糊性、规范性，可普遍运用于所有的教育实 践中。 (三) 普遍性目标的价值取向
目标，它表明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。 （二）行为目标的特点 精确性、具体性、可操作性。 （三）行为目标的价值取向 行为目标取向在本质上是受科技理性所支配的，它体现了唯科学主
义的教育价值观，它以对行为的有效控制为核心。
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（四）行为目标的优势与不足： 1、优势： 行为目标克服了普遍性目标取向模糊性的缺点，在课
的、总体的、终极的教育价值。 2、教育目标：教育目的的下位概念，所体现的是
不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。
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(二) 课程与教学目标 是教育目标的下位概念，是具体体现在课程开发与教
学设计中的教育价值。 (三) 教育目的、教育目标、课程与教学目标之间的关系
教育目的决定教育目标的状态、内容和方向，而教育 目的又体现了一定的教育哲学的观点。教育目的必须加以 具体化使之成为同课程开发、教学设计等有直接关系的教 育目标。课程与教学目标依据教育目标来制定。
“普遍主义”的价值观，认为任何课程与教学目标都能 够并应当运用于所有的教育情境。
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(四) 普遍性目标的价值与局限
1、价值：
这种目标取向所给出的课程与教学目标是一般性的宗旨或原则而不 是具体的目标菜单，所以教育工作者可以对这些目标创造性地作出解释， 以适应各具体教育实践情境的特殊需要。
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2、缺陷： 过于理想化。首先大多数教师没有受过与学生进行有
意义对话的训练。其次，很多教师也可能不运用这种互动 性教学方法，因为这需要额外的计划和努力。最后，学生 有时并不知道学习什么对他们是最好的。总之，基于生成 性目标的课程与教学太开放了，学生可能很难找到适切性。
（二）生成性目标的特点
生成性目标是教育情境的产物和问题解决的结果。
（三）生成性目标的价值取向
生成性目标是对实践理性的追求，它强调学生、教师与教育情境 的交互作用，正是在这种交互作用中不断产生出课程与教学的目标。
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（四）生成性目标的价值与缺陷
1、价值：
消解了行为目标取向所存在的过程与结果、手段与目的之间的二 元对立。当过程与结果、手段与目的被内在统一起来之后，课程与教 学目标就是学生在教育过程中，在与教育情境的交互作用中所产生的 自己的目标，而不是课程开发者和教师强加的目标。学生有权利决定 什么是最值得学习的，当学生从事与自己的目标相关联的学习的时候， 他们会越来越深入地探究已有的知识。基于生成性目标的课程必然是 终生学习。
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第三章 课程与教学目标
第一节 课程与教学目标的涵义与功能 第二节 课程与教学目标的基本取向 第三节 课程与教学目标的确定
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第一节 课程与教学目标的涵义与功能
一、课程与教学目标的涵义
(一) 教育目的、教育目标 1、教育目的：教育的总体方向，所体现的是普遍