课程与教学论课件第二章 (2)

（二）泰勒模式
1949《课程与教学的基本原理》 泰勒原理四个构成部分：确定教育目标、选择教育经验、组织教 育经验、评价教育计划 1、课程目标的确定——泰勒
确定教育目标是课程开发的出发点。课程开发的过程决定于预
定的教育目标。
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◆ 3个来源： （ 1 ）学习者本身：教育目标是使学生的行为模式产生所
特定的教育目标要适合儿童的兴趣与需要
要经过教育哲学的选择和其他来源相结合。
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70年代在《课程开发中的两个新重点》强调对于课程开发有观点学生 校外学习领域做全面考察。三个观点： 在整个当代生活背景中看待学校教育的特殊意义和价值 提出校外课程 主张学校应该帮助学生建设性地参与校外环境
可把科目分为若干部分，或以一学期、一学年为单位的科目；最低层次 的结构通常为课（lesson）、课题（topic）或单元（unit）。
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（4）关于课程评价，泰勒认为： 评价的目的在于检查课程的实际效果与预期的教育 目标之间的差距。 课程开发是一种循环往复不断发展的历程，随着社 会政治、经济和新的教育研究成果的不断涌现，课程将永
不同的课程开发模式有不同的教育哲学和心理学基础，代表不同 的课程组织结构和教学过程，反映课程与相关领域的不同关系。
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20世纪以来，主要有目标模式、过程模式 目标模式主要包括泰勒模式和20世纪60年代出现的多种以目标为核心 的模式，如塔巴模式、惠勒模式、坦纳模式 过程模式：是斯腾豪斯提出来的，对目标模式的批判。《课程研究与 开发导论》
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一、目标模式
（一）目标模式的产生
20世纪初，受工业和科技进步的影响，工业领域出
现了以行为主义、实证科学为基础，采用科学化目标管 理的经典模式──泰罗制。在教育科学研究领域也相应 出现了“教育功效化运动” 和“教育科学化运动” ,很 快就影响到课程的研究和课程改革的早期方向。
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◆ 以博比特和查特斯为代表的美国教育家主张从
“功效”、“经济”的角度重新审定学校课程，并进 而提出采用科学方法开发课程的设想。
◆ 对目标模式的改善：泰勒 ◆ 课程开发目标模式的契机：1934年至1942年间，
美国进步主义教育协会在俄亥俄州立大学发起的“8年
研究” 。
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教师可以通过安排环境与建构环境向学生提供教育经验，以激发所期望的反
应。为使经验多样化，教师要建构多方面的情境。 泰勒提出5条原则：
◆ 学习经验必须能提供学习者有机会去实践目标所含的内容
◆ 使学生由于实践该目标而获得满足感 ◆ 学习经验中所期望的反应，应该在学生力所能及的范围内
◆ 有许多特定的经验可以达到同样的教育目标
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（3）学科专家的建议 ◆ 2道过滤网：
通过哲学、心理学对教育目标资料进行甄选
表述目标：用行为和内容构成二维图表。
如：写出清楚而又有条理的社会调查项目报告。
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（2）如何选择学习经验
学习经验：是学习者与他能够做出反应的环境中的外部条件之间的相互 作用。
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模式：理论的价值取向及相应的实践操作方式的系统，是结构与功能、 形式与内容的具体统一 课程开发模式：关于课程开发的价值取向及相应的操作方式的统一
教学设计模式：关于教学设计的价值取向及相应的操作方式的统一。
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第一节
课程开发的基本模式
课程开发与课程研究、课程设计等通用，但含义比课程设计宽泛。 由课程编制，课程建设等发展而来。 课程开发主要考虑：历史、哲学、文化、政治、心理学、经济等因素。 课程开发：是国家或地方政府政治决策的过程，专家与权威相互作用的 过程，不单是教育学者和课程专家的工作，也是社会各有关方面的共同 合作的事业。
远处于一种变化的状态中。
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（三）对目标模式的评价 1、四个步骤的关系 确定教育目标是出发点 选择教育经验和组织教育经验是主体环节 评价教育计划是课程开发运行的保证
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2、地位 20世纪50.60年代课程开发唯一科学的模式。确定了课
程开发与研究的基本思路和范围。统合了当时有影响的教
需要的变化。研究学生是确认这种变化的前提。
学习者研究的两个步骤：了解学生的现状；把学生的 现状与可接受的常模作比较，找出差距。差距即教育目标。 忽视了目标确定过程中，学生的作用和要求。1976年， 泰勒对此做了修订。
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（2）当代校外社会生活： 教育目标不能仅仅是文化遗产，当代生活应该成为教育目标的来源。 现代社会的特点决定的。 心理学关于迁移的研究 分析社会生活制定教育目标的方法： 工作分析和活动分析 分析当代生活，揭示学生运用知识的领域 使学生理解当代生活的问题中的基本原理
◆ 同一种学习经验也可能产生数种结果
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（3）对于如何组织经验，泰勒提出：
学习经验的两种组织：纵向组织和横向组织
学习经验的组织要素：基本概念、技能和价值
组织以上要素，需要遵循一定的组织原则，基础是正确认识“逻
辑组织和心理组织”的关系。 结构要素。可分为3个层次：
源自文库
最基本的层次由个别科目、广域课程、核心课程等组成；中间层次
精品课程 《课程与教学论》 义务教育阶段新课程计划表
年 1 2 3 4 5 6 级 7 8
思想品德 品德 与 品德与社会
9
历史与社会
（历史、地理） 科 学
课
生活 科 外 学
程
语 综合实践活动 体 育 语文 数学
育学流派和思想。 目标模式具有合乎逻辑性，合乎科学精神，合乎当时 政治的、经济的、教育的要求等特点。当学生学习的结果 是可预先详述的，并可通过行为加以表现时，这一模式则 最为适合。该模式中，学习的内容相当明确，学生学习的 结果十分客观。
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3、目标模式存在的局限：
（1）忽视了人的自主性。 （2）忽视了教育本身具有的内在价值。 （3）强调教的结果，而不重视内容。 （4）工具性的知识观。 （5）割裂了目的与手段、目标与内容、内容与经验的关联。