小学音乐教学论文 让教学评价在音乐中振翅而飞

让教学评价在音乐中振翅而飞

——新课程背景下音乐课程评价的探

索

音乐教育作为小学教育的重要组成部分，其目的是通过音乐课堂教学和音乐课外活动，培养学生感受美、鉴赏美、表现美和创造美，从而陶冶学生的审美情操，促进学生身心发展。音乐课程教学评价是音乐教学的核心之一。那么什么是评价呢？所谓评价，是指评定价值高低，即对事物价值的判断，不同的评价标准、依据、方法，形成了不同的评价观。而教学评价在教学中既是一种教学方法，教学手段，是对教师教学及其结果做出价值判断和价值选择，又具有促进学生发展，提高教师改进教学的功能。

长期以来，传统的评价观念根深蒂固，忽视人本主义，为评价而评价。长此以往，教师教无灵性，学生学无自主、无创造，严重制约着人的全面发展，与素质教育格格不入，与新课程理念背道而驰。

因此，构建评价内容多元化，评价方法多样化，促进学生全面发展的学生评价体系刻不容缓，实施新的学生评价方式迫在眉睫。教学评价体系的改革必须适应素质教育的发展，遵循科学性、整体性和可操作性等评价原则，运用形成性评价与终结性评价相结合，定性与定量测评相结合，自评、互评相结合的方法，真正的发挥评价的调节、激励、鉴别等作用，使学生更好地学习音乐，促进学生音乐素质提高。

一、当前学生评价的现状

当前，在学生评价上普遍存在着评价的“强制”（忽视发展活力）、“片面”（忽视全面发展）和“随意”（忽视科学、全面）等现象。从而使音乐教学的内容与方法不当，不能有效地进行改革实施。具体表现在：（一）评价重心——过于关注结果，强调终结性评价结论，忽视被评价对象在各个时期的进步状况、努力程度和结果反馈的科学过程，没有形成真正意义上的形成性评价。

（二）评价内容——过多倚重学科知识，特别是课本上的技能知识。教师多看重、强化对教材上知识的分析、解读而忽视对知识内化、整合能力的评析，忽视学生实践能力、创新精神及情感态度等综合素质的考察。

（三）评价主体——以教师为主，忽略同级评价、不同评价源的评价。学生还是处于消极的被评价的地位。

（四）评价标准——单一。现状更多强调共性，忽视了个体之间的差异性与独特性。

（五）评价方法——单调。更多地注重“量化”，忽略重视过程的“质性”评价。

（六）评价手段——多采用传统的方式，缺少体现最新评价思想的技术与方法。

（七）评价实施过程——当前评价实施过程显得封闭、静态、缺乏灵活性与动态性。

二、音乐新课程评价的改革带给我们的启示

《音乐课程标准》指出：“音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。”要求确立“以人为本”的思想，建立“立足过程，促进学生发展”的学生评价新理念。

因此，新课程背景下的学生评价应该是以过程为主的、动态的发展性评价，要关注学生发展，促进学生发展。学生评价应遵循：导向性、科学性、整体性、可操作性、开放性原则。以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，评价指标不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度。

如何激发学生的学习兴趣、如何丰富学生的审美情感、如何让学生自主地学习音乐、如何在音乐课中运用好的评价手段来促进音乐教学的进行？根据音乐学科的特点，音乐课程评价的方式与方法主要有：形成性评价与终结性评价相结合；定性评价与定量评价相结合；自评、互评和他评有机地结合。我们要强化在课

堂中对学生的学习进行评价，从培养学生兴趣爱好出发，在教学过程中多方面、多方式、多层次地进行评价，形成贯穿于音乐教学全过程的生动活泼的良好评价氛围，让评价提高学生学习的兴趣，增加学习的动力，让评价真正在音乐中起飞。

三、过程性评价

音乐教学的实践过程是音乐课程评价的一个重要方面，教学评价应在教学过程中进行，过程性评价贯穿于教学活动的始终。在音乐课堂教学中评价要注意多元化、整体性，不仅关注学生的知识、技能，更要关注每个学生的态度、情感、意志、想像思维和审美的情趣等非智力因素。对学生的平时表现经常性地加以记载、评价，每个学生都有其优势和弱势，教学就要长其长、短其短。丰富评价的语言、巧用评价的形式、把评价权还给孩子，从而让评价在音乐中歌唱、在音乐中舞蹈、在音乐的星光舞台上尽情绽放。

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师行之有效的教学评价，能使学生始终保持兴奋的情绪积极学习。因此，只有找准了课堂评价的时机这对美丽的翅膀，评价才能在音乐课堂教学中振翅而飞，起到良好的教育效果。

（一）、丰富评价的语言，让评价在音乐中歌唱

在音乐课堂教学中，学生的主动学习和发展，主要是通过语言来激励的。评价的语言又是一门艺术，语气应抑扬顿挫、语言委婉动听，充分赋予学生浓浓的人情味，使学生在评价的同时，受到教师语言美的熏陶，得到美的享受。

1、“悄悄话”，树立孩子自信心

音乐课堂中，学生在“感受音乐、理解音乐、欣赏音乐、表现音乐、创作音乐”时，我们的评价更要注意用亲切和善的态度，委婉动听的语言，这样的评价能加深师生之间的交流。如果遇上答错的或是答不出问题的学生，教师不能直截了当地否定学生，用“你真笨”等过分的语气，而应用“你的想法很好，请你好好想一想还有没有其他的答案下课告诉老师。”或者“请你不要着急，想好了再说“等语句，避免伤害学生的自尊心，打击学生学习的积极性。

一年级有个胆子很小的女孩子，老担心自己做不好被老师批评，以至于不能用响亮的声音表演唱歌，但是她的音色非常好听，节奏感也很强。在不断给她鼓励之后，老师跟她进行一次“心”的交流：附在她的耳边悄悄地告诉她“其实你唱得好极了，声音特别甜美，老师很喜欢听你唱歌。你能不能让我听得更清楚些，让所有小朋友都像老师一样喜欢你？”听到这亲切的评价，她眼睛一亮。从那时起，她的胆子慢慢变大了，现在已经敢于独自一个为全班同学表演，而且非常出色。

2、赋予语言具体内容，提高孩子学习情绪

不断重复简单的“很好！”“对了！”“正确！”等评价，聪明的孩子会认为这是一种敷衍。而将一些具体词汇放入其中，就会起到一定的效果：“你们的声音太动听了！”“你的吐字比以前清晰多了，有进步！”“你提的问题很有价值，比我要棒！”……让每一次评价都有具体内容，让评价语言变得丰富多彩，这能让孩子们看到老师对他的重视，因而倍感自豪，情绪高涨，学习更努力。

3、婉转评价语言，让孩子乐于接受批评

有些学生在课堂上经常会给老师制造一些小麻烦。在需要用语言来提醒的学生，不要直接用“××同学，你在做什么！”“××同学，你又不认真了！”等粗暴的语言来批评，要用委婉的方式，先鼓励后建议的方式来进行评价，比如“你唱得真好听，加上正确的坐姿就更好了”等。再如，在平时的教学中会有学生不举手就回答问题的现象，这时教师不要一味地强求其一定要先举手后发言，可让这位学生先把话说完，再跟他说“下次回答问题的时候，请你先举手好吗？”之类的话，让学生认识到在课堂上要学会自律。

4、体态语言暗示纠错，给孩子无声的评价

教师通过体态语言（包括动作、表情、身体等语言）进行评价，如教师用亲切期待的目光注视他，面含微笑，轻轻点头以示鼓励，竖起大拇指、为他鼓掌表达对他精彩表现的赞赏，这些都会给孩子们以深刻的印象；当孩子们出现一些违反纪律的小动作时，教师可以及时地用目光注视他，或轻轻摇头暗示他纠错，或不动声色走过去摸摸他的头，不伤害学生，又会及时给予学生提醒。这种评价保护了学生的自尊心，也能让学生明白自己做的不对，促使他改正。