听说读写结合,指导作文教学
“巧妙地”利用读写结合,让学生学会作文论文
“巧妙地”利用读写结合,让学生学会作文【摘要】我们要在各个教学环节中，充分挖掘小学语文瀑文的教育因素，掌握教学契机，踏踏实实地做到读写结合，潜移默化，抓住读写结合的最佳训练点，真正提高课堂效率，点滴入心地提高学生的作文能力。
【关键词】读写结合学会作文当前，某些学校的语文教学，采取作文课由一位教师专任，二语文老师只管上好语基课，这种现象，看似很“专”，但本人认为，这种做法是不可取的!因为语文教材是学生进行听说读写基本功训练的主要凭借。
叶圣陶曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生举一反三，形成阅读和作文的熟练技巧。
”在九年义务教育全日制小学语文教材中，有着大量的古今中外文质兼美的文章，这些文章字里行间无不表露作者的思想感情，无不蕴含着深刻的主题思想：从内容上看，或细腻深刻，或优美曲折，或悠远而令人遐想。
因此，要珍视语文教材中的积极因素，在语文课堂教学中，潜移默化，点滴入心地培养学生的作文能力，把两者合二为一，以读促写、读写结合，让学生的写作水平稳步地提高。
如何做到以读促写，读写结合呢?根据几年来的摸索，本人总结了以下几点方法：一、发现典型，进行仿写学生在作文中常有叙述平淡，句式变化少，用词不当等毛病。
而一篇文章中有很多不同特色的段落，可以针对学生的不足，引导学生对课文中的典型句式，段落进行仿写，这是一种融佳段鉴赏，实物观察，迁移仿写于一体的方法，十分有效。
如第九册《地震中的父与子》中，有这样一段文字：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人来阻挡他。
”我有意把这个句子和“他挖了36个小时，没人来阻挡他。
”让学生进行比较，学生通过反复品读，评议，感悟到作者匠心独运，让读者感受到这位伟大的父亲为寻找儿子，在废墟中挖掘的时间之长，挖掘之艰难。
针对学生作文肤浅，句式变化少的特点，我以此为教学契机，有的放矢地引导学生进行仿写，以下是仿写过程：l、请改写下列句子，突出人物当时心情。
例句：我等了4小时，终于听到父亲的脚步声，谢天谢地，父亲回来了!”学生根据例句，马上能这样写：“我等了一小时，两小时，三小时，四小时，终于听到了父亲的脚步声，谢天谢地，父亲回来了。
从听说读写入手 提高学生的作文能力
从听说读写入手提高学生的作文能力摘要：语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。
听说是基础，读写是目标，是根本。
作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。
语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，优化训练，提高学生作文能力。
关键词：语文教学听说读写优化训练在语文教学中，如何调动学生的积极参与性，使大多数同学在单位时间内掌握更多的知识并形成扎实、稳固的听、说、读、写的能力是搞好作文教学的基础所在。
我在这方面进行了探索实践，取得了一些教学成效。
一、优化训练方式，扎实地进行学生作文能力培养在培养学生的作文能力时，我在注意运用科学有效的训练方式，将训练融入整个学习过程。
因为作文教学离不开听、说、读、写的训练。
1.听与读能力的训练。
（1）对于重点篇目，我总是在该单元教学的前一周布置同学听范读录音。
（原声或师读），然后让学生下去做读的练习。
在讲课之前的两三天利用抽牌方式选定该课录音人选。
这种带着“压力”的“苦读”远比一般练读投入得多。
学生一般经过十几遍、几十遍的反复才能将录音灌制得“字正腔圆”。
经过一个学年的训练，同学都能上机两至三次。
这种先听、后读、再听、再读的循环上机训练使同学业们的听、读能力在短时间内都得到了很大提高。
读、写的有机结合使学生在读中有所感悟，不断有好作品出现。
（2）在课下指导学生听广播看电视规范学生听读能力。
教师事先看好广播电视报，让同学们关注一下对听读有益的节目。
通过听著名播音员的经典之作和影视人物的台词，来比照自己读的现状。
这种做法不但锻炼了学生的听读能力，而且有些知识和信息记在脑子里对写作也有很大帮助。
2.说与写能力的训练。
（1）激发兴趣。
我先找来一些作文基础好又对写作有兴趣的同学组成一个“文学社”取名为“嫩芽”。
这部分同学在班里起到了以点带面的作用，很快“文学社”的人数增加到全班人数的三分之二。
遇到同学的好习作，我反复修改，并鼓励同学积极参加各类各级的作文竞赛。
互补互促,共长共进——听说读写式创新作文教学初探
文 学社 ， 励 学 生 踊 跃 投 稿 ， 行 读 书笔 记 、 习心 得 等 展 览 鼓 进 学 评 比活 动 。 同 时 ， 学期 都 要 组 织 全 年 级 学 生 进行 作 文 竞 赛 ， 每 获 奖 学 生 的作 文会 在 校 园布 告 栏 里 展 示 ，增 强 了学 生 写 作 的
尝试 ： （ ） 前 五 分钟 演讲 一 课
我 们 不仅 要 激 发 学 生 的 创作 兴 趣 ， 且 要 构建 训 练 体 系 ， 而 提 高 学 生 的作 文 能 力 。
１以 说 促 写 ．
初 中生 相 对来 说 年 龄 比较 小 ， 识 面 窄 。 知 口头 表 达 能 力也 较 差 ， 而 求 知 欲 望 强 烈 。 想 在 众 人 面 前 表 现 自己 ， 望 引 然 又 希 起 别人 注 意 。 因此 ， 我在 教 学 中试 着 在 每 节语 文课 前 五 分 钟 ，
２ 以读 促 写 ．
得 到 了锻 炼 。 而且 加 深 了 同学 之 间 的 相互 了解 ； 中考 试 后 学 期
生演讲的内容更加丰富了 ． 题材也扩大到 了民间故事 、 历史传 闻 、 言等 ， 且 讲 起来 清 楚 、 白 ， 得 有 声有 色 。 寓 而 明 显 至此 ， 前 课
五 分 钟演 讲 成 了语 文课 必不 可 少 的 内容 ，它不 但 培 养 了学 生 的 １头 表 达能 力 ， 且 增 强 了学 生 对语 文 课 的 兴趣 。 ７ １ 而 （ ） 设 各 种 听话 情 境 二 创 要在 听上 变 花样 ： 生 写 不 出好 作 文 的一 个 重 要 原 因 ， 学 就 是 不 善表 达 ， 会 说话 ， 说不 完 整 。 解 决 这一 问 题 ， 要 让 不 话 要 就 学生多听， 引导 他 们 耳 听八 方 ： 听他 人 之 间 的交 流 ， 广 播 。 听 教 师 可 以创 设 情 境 ， 创设 花样 ， 学 生爱 听 、 听 ， 让 多 比如 召 开 故 事 会 、 论会 、 论会 、 讨 辩 演讲 会 等 ， 学 生 听有 所 乐 ， 有 所得 。 让 听 这
初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨
初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨初中阶段是学生学习英语写作的重要阶段，而英语写作是英语学习的一个重要方面，对于学生的英语学习十分重要。
但是许多初中生在英语写作方面存在一些问题，比如词汇量不足、语法错误较多、表达能力不足等。
如何促进初中生的有效英语写作，是每一个英语教师和学生都需要思考和解决的问题。
读写结合模式是指通过阅读来促进写作的方式，这种模式在英语写作教学中已经被广泛应用。
读写结合模式是指学生在阅读的过程中，通过学习他人的作品来提高自己的写作能力。
在英语写作教学中，读写结合模式可以帮助学生积累词汇、提高语法水平、丰富表达能力，从而更好地完成英语写作任务。
本文将从初中英语写作的现状、读写结合模式的意义以及如何在初中英语写作教学中运用读写结合模式等方面展开探讨。
一、初中英语写作的现状目前，许多初中生在英语写作方面存在一些普遍的问题。
词汇量不足。
学生的英语词汇量直接影响着他们的写作水平，词汇量不足则会导致写作时表达不够准确、生动。
语法错误较多。
学生在写作时常常会出现一些基础语法错误，这不仅影响了文章的整体质量，也会影响学生对英语写作的兴趣和信心。
表达能力不足。
学生在写作时往往会出现表达能力较弱的情况，一些文章内容单调、缺乏亮点，难以吸引读者。
二、读写结合模式的意义读写结合模式在促进有效写作教学中具有重要的意义。
通过阅读可以帮助学生积累词汇。
阅读是最直接的词汇获取途径，通过不断的阅读，可以帮助学生积累更多的词汇，从而在写作时能够更加流畅和准确地表达自己的思想。
通过阅读可以帮助学生提高语法水平。
在阅读的过程中，学生可以接触到各种各样的句型结构和语法知识，这对于提高学生的语法水平具有积极的影响。
通过阅读可以帮助学生丰富表达能力。
阅读可以帮助学生接触到不同风格、不同主题的文章，这有助于学生积累写作素材，丰富自己的表达能力，让文章更加生动有趣。
三、如何在初中英语写作教学中运用读写结合模式在初中英语写作教学中，教师可以通过一些具体的方法来运用读写结合模式，促进学生的有效写作。
读写结合,实化初中语文作文教学
但实 际上 ， 与写 是 密不 可分 的， 读 阅读 对 写作 有着
受 。因此 ， 要想为 写作 积累 生活感 受 ， 就应 该 重视 教材
精选 的名 家名篇 ， 真 阅读 ， 阔视野 ， 认 开 夯实 语 文基 础 ，
带动 的作用 。汉 代 文豪 扬 雄 就 说 ： 能 读 千 赋 ， 能 为 “ 则
二、 阅读 对 写 作 的 意 义
１ 阅 读 为 写 作 准 备 生 活积 累 ．
累课文中的优 美词语 、 精彩 句段 。在 阅读 教学 中， 师 教
一
定要千方百计让学生识记课 文 中的妙 词佳句 ， 品味语
言文字 中所蕴含的思想感情 ， 得作者 是怎样用 语言 文 懂 字表达 自己 的思想 感 情 的 ， 是学 生 写作 时 的语 言源 这 泉 。读《 列夫 ・ 托尔斯 泰 》 震撼 于托 尔斯 泰那 “ 枪 弹 ， 像 穿透 了伪装 的甲 胄， 它像金 刚刀切 开 了玻璃 ” 目光 的 的 敏锐 和犀利 ； 出师表 》体会到诸 葛亮“ 读《 ， 报先 帝而 忠陛 下” 的真挚感情 和“ 定 中原” 兴复汉 室 ” 北 “ 的坚 定决 心 ； 读《 短文两篇 》不禁赞美飞蛾扑 火的悲壮 ， ， 因为“ 生命 是 可爱 的。但寒冷 的、 寂寞 的生 ， 却不如轰轰烈烈 的死 ” 。
一
饥荒 ， 苛税 ， ， ， ， ， 兵 匪 官 绅 都苦得他 像一个木 偶人 了” 的
农 民的苦难生活 表达 了深切 的 同情 ； 邓稼 先 》学 生 读《 ， 站 到了 中国研制 和开发核 武器 的最 前沿 ……这些 都是 在 时间上 的拓展 。如果从 空 间上 延伸 ， 可读《 园春 ・ 沁 雪 》领略“ 里冰 封 ， ， 千 万里 雪飘 ” 的北 国壮 美意境 ； 可读
作文教学必须坚持听说读写结合训练——参加“全国作文教学观摩会”的几点感受
可 以是缩 写 、 改写 、 扩写 、 仿写 ， 也 抓住 人物 的动作 、 神态 、 语言来 描述 “ 傲慢无 礼 ” 和“ 彬彬 有礼 ” 的 读过 的文章写一篇有关的作文 ， 可以是写评论 、 读后感 、 杂感 。总之 ， 作文教学 中的读写结合训练 ， 小 贝当， 这节课的教学充分体现 了语言文字 的作用 。 或者写 了读 ， 彼此结合 ， 相得益彰 。 这 次作 文教学 观摩 ， 我受益 匪浅 ： 中小 学生 作文教 学必 须坚 就是让学生读 了写 ， 综上所述 ，作文教学 必须建立 在平 时的语 文课 堂教 学基础 持听说读写结合训练 。作文教学主要是训练和培养学生 的写作能 只有将 听说读 写有机结合起 来 ， 我们 的作 文教学 才能 收到很 力 。在作文 教学 中是否有必要 、 有 可能全面训 练和培养学生 听说 上 ， 好 的效果 ， 学生 的写作能力才会不断提高。 读写 的能 力呢？这 次的作文 教学 观摩课 已经全 面 回答 了这个 问 题 。下面简要地介绍一些我 的粗浅体会 。
表达 ； （ ５ ） 目标引领 ， 导入话题 。 如， 中关村三小杨雪丽 老师执教 的
二、 说 写 结 合
说写结合 ， 可以是先 写后 说 ， 也 可以先说 后写 ， 目的是把学生 口头表达能力的训练和书面文字表 达能力的训练结合起来 ， 这是 “ 语” 与“ 文” 的表达能力训练 的统一。例如 ， 在 国庆节 ， 组织学生每
人写一篇以“ 国庆 ” 为主题 的演讲词 ， 然后要求学 生根据 自己写 的 演讲 词在小组里演讲 ，并组织学生在 听的基础上评选 出优胜者 ，
听说读写结合,提高高段小学生作文水平
听说读写结合，提高高段小学生作文水平作者：邓海琴来源：《作文成功之路·教育教学研究》2013年第05期对学生听、说、读、写能力的培养是小学语文教学的基本任务，而听、说、读、写能力是语文素养中相互依存而不可分割的有机组成部分，要提高学生的写作水平，就需将听、说、读和写有机地结合起来，让学生先吸收、再输出，这样才能让作文有坚实的基础。
否则，模式化、背诵式的作文教学只能让学生失去写作的兴趣，更不要说提高写作水平了。
那么，在小学高段的作文教学中，如何将听、说、读和写有机地结合起来并提高学生的作文水平呢？一、以听为导，培养兴趣从高段学生的特点来看，他们的形象思维能力较强，抽象思维能力相对较差，在学习过程中，喜欢口头表达而不太喜欢书面表达，对来自外界具有一定刺激的事物较为感兴趣。
因此，在作文教学中，教师要抓住这些特点，以听为引导，通过各种故事激发学生的写作兴趣。
如何通过故事来激发学生的兴趣？这还需要教师在讲故事的过程中注重通过“卖关子”激发学生的求知欲。
以六年级第四单元的作文教学为例，本单元的课文有“小草和大树”“轮椅上的霍金”“生命的林子”“一本男孩子必读的书”，而作文要求是：“学会在习作中写出自己的独特感受；学会细致的观察生活与大自然，养成留心观察、乐于及时记录的习惯，提高学生的书面表达能力；热爱大自然，感受假期生活的乐趣。
”要让学生在阅读课文的基础上，激发起写作的兴趣，作文教学中，教师先给学生讲述了布丰的《松鼠》，播放《人与自然》影片，然后再以“说说我们身边的动植物”为话题，学生听得仔细，看得高兴，说得有劲，最后引导学生以“难忘的一次冒险”为题，写自己在生活中的一次探险，结合自己的感受进行表达，学生就有话可说了。
二、以读为主，积累素材写作不仅仅是遣词造句的功夫，更需要以体验和感悟为基础，而小学生的直接体验不够丰富，要让学生的体验丰富，最好的办法莫过于阅读（课外阅读）。
那么，在小学高段作文教学中，如何将阅读和作文有效地结合起来呢？首先，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。
读写结合教学案例
读写结合教学案例在教学中，读写结合是一种非常有效的教学方法。
通过读写结合教学，学生可以在阅读的基础上进行写作，从而巩固所学知识，提高语言表达能力。
下面，我将通过一个具体的教学案例来介绍读写结合教学的实施过程和效果。
教学目标，通过读写结合教学，帮助学生掌握叙事文写作的基本技巧，提高语言表达能力和写作水平。
教学内容，叙事文写作。
教学过程：1. 阅读教学，首先，教师选择一篇生动有趣的叙事文，让学生阅读并理解其内容。
在阅读的过程中，教师可以引导学生分析文章结构、语言运用等方面的特点，培养学生的阅读能力和文学素养。
2. 写作指导，在学生理解了叙事文的基本特点后，教师进行写作指导。
通过分析范文，教师可以引导学生掌握叙事文的写作结构、语言运用技巧等，同时，教师还可以给学生提供一些写作技巧和方法，如如何展开故事情节、如何塑造人物形象等。
3. 作文训练，在学生掌握了叙事文写作的基本要领后，教师可以布置作文任务，要求学生根据自己的经历或想象，写一篇叙事文。
在学生进行作文训练的过程中，教师可以适时给予指导和帮助，帮助学生克服写作中的困难，提高写作水平。
4. 作品展示，学生完成作文后，可以进行作品展示和交流。
学生可以相互交流、互相学习，从中发现问题，提出建议，相互促进，共同进步。
教学效果：通过读写结合教学，学生在阅读的基础上进行写作训练，不仅加深了对叙事文的理解，还提高了语言表达能力和写作水平。
同时，通过作品展示和交流，学生的写作能力得到了有效的提升，学生在教学过程中获得了实实在在的成长。
总结：读写结合教学是一种非常有效的教学方法，可以帮助学生在阅读的基础上进行写作训练，提高语言表达能力和写作水平。
在实施读写结合教学时，教师应该充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣，从而达到事半功倍的效果。
希望通过本教学案例的分享，能够对教师们的教学工作有所帮助，也希望学生们能够在读写结合的教学中有所收获。
读写有机相融 提高作文教学
读写有机相融提高作文教学作为教师，则应有意识地实行能够有效结合二者的政策，推动小学语文教学的效率提升。
本文将针对小学语文阅读与写作教学之间的融合提出相关措施，旨在提升语文教学的有效性。
一、创设有效情境，激发学生阅读和写作兴趣教师在组织写作教学时，应该创设学生喜闻乐见的情境模式，如可以布置阅读任务，并提出若干问题，以此设置问题情境，再借此让学生进行自由创作，让学生激发出更多的阅读和写作兴趣，并推动学生产生更多学习写作的欲望。
如此一来，学生便能摆脱传统写作教学的枯燥性，也能以更为激昂的学习热情投入写作学习之中。
例如，在进行《我的植物朋友》的写作教学时，教师可以对所教授的课堂内容进行优化，利用多媒体向学生展示一些常见的植物，模拟生活中的植物情境，如：香樟树、法国梧桐树、青翠的小草、路边的野花等，让学生大致了解一些比较常见的植物，并展示一篇有关于植物的文章，让学生进行阅读。
接着教师可以提问学生：“同学们，通过阅读这篇文章，你们觉得文中的植物有什么特点，你们喜欢这个植物吗？在生活中你们还接触过哪些植物？尝试说一下你们喜欢的植物有什么样的特点吧。
”问题的导入能够激发学生讨论的热情，提高他们的学习兴趣。
讨论结束后，教师可以让学生将讨论结果汇总并整理成一篇小文章。
最后教师进行点评，对写得好的学生进行夸奖，对写得不是很好的学生进行鼓励。
在这一情境中，学生不仅可以丰富知识面，学习更多的植物名称，而且能在讨论中放飞思维，激发阅读和写作兴趣。
创设情境进行阅读和写作教学，能够有效激活学生的阅读和写作兴趣，使其愿意将更多精力放置在语言阅读和写作上，这对学生语文素养的培养也有较为可观的作用。
二、利用多样阅读内容，积累丰富写作素材阅读能够有效拓宽学生自身的知识面，因此，教师要帮助学生从阅读中增加自己的知识内容或者提高写作技巧，进而有效地提高语文教学效率和教学质量。
在多样的阅读内容中，会涉及大量的好词好句，也蕴藏着诸多优质写作手法。
作文教学与听说读写能力训练
作 文 教 学 与 听 说 读 写 能 力 训 练
车 立 红
（ 赤 峰 市 元 宝 山 区平 庄 矿 区第 一 小 学 ， 内蒙 古 赤 峰
作文教学 是语文教 学的重要 组成部分 。 作 文 教 学 的成 功 与否 ， 直 接关 系到 语 文 教 学 质 量 的 高 低 。作 文 教 学 综 合 性 强 ， 难度大 、 用 时多 ， 学 生无 物 而 言 ， 是 制 约 作 文 教 学 高 效 开 展 的 重 要 因 素 。“ 学生拿起笔来 ， 往往苦于无物可写 ， 真 的没 有 吗 ？ 不 是 。宝 库 就 在 他 们 身 边 ， 他们没有看到 ， 也 没 有 掌 握 打 开 宝 库的钥匙 ， 遂 成 了贫 儿 。 这个 宝库 就 是 自己 的生 活 ” 。 正 如 刘 老 师所 言 ， 生 活是写作的源泉 ， 学生 了解生活 。 也 就 有 了写 作 素 材， 自然 有物 可 言 。 在作文教学中 ， 应不断探究学生的心理 ， 指 导学 生深入生活 ， 听、 说、 读、 写并 重 ， 使 学 生 不 知 不 觉 地 消 除 “ 恐 写症 ” 。 训 练学 生“ 听” 的 基本 功 。 使 学 生在 听 中发 现 。 听后 思 索。 小学生 由于年龄小 ， 自制 力 差 ， 加之知识 面较窄 。 大 多 无 从 下 手 或 写 不 出具 体 。 教师要根据学生的爱好 ， 充 分 利 用 电 教 媒 体 加 以指 导 ， 使 学生 既 得 到 娱 乐 、 产生兴趣 。 又学到知识 ， 积 累素 材 。 如 在 教 学 中 ，我 多 次 利 用 课 间十 分钟 或放 一 段 有 关 场 面 描述 、 人物风采 、 自然 景 观 的 录像 ， 让 学 生 发 现 故 事 的趣 味性 、 说理性及 电视 画面的真实性 、 艺术性 ， 指导学 生听人脑 ， 看 人 心 ， 把 看 到 的 或 听 到 的写 在 作 文 本 上 ， 大 家互相评议 ， 必 要 时 再 回放 录 音 、 录像 ， 让 学 生 自己 比 较 、 强化 。 这 样 学 生 不 仅 发 现 了许 多新 知 识 、 新见 闻。 还 积 累 了好 词 、 好句 、 好 内容 ， 从而自
从听说读写入手培养学生作文能力论文
从听说读写入手培养学生作文能力摘要：作文难在学生对作文毫无兴趣。
要化难为易，就必须从解决兴趣问题入手。
针对小学低年级学生最喜爱听故事的特点，笔者作了一个贯穿于整个小学阶段的作文教学设计：”以故事为主训练学生听说读写能力培养作文兴趣。
通过听故事来培养兴趣，训练、培养听的能力；通过述故事来巩固兴趣，训练、培养说的能力；通过读故事来强化兴趣，训练、培养读的能力；通过写故事来深化兴趣，训练、培养写的能力；通过编写故事来升华兴趣，训练、培养高质量说写的能力。
关键词：听说读写兴趣作文能力培养作文难，中小学语文教师均有同感；作文难教，学生作文成绩提高不易，学生作文得分大多不高，城乡中小学语文教师的感受均无多大差异。
而针对中小学语文教师来说，小学语文教学中的作文，相对中学语文教学中的作文，其难度系数往往更大一些。
作为中学生，有了一定的文化知识功底，有了一定其他学科知识的基础，还有了一定的社会阅历，因而作文教学相对要容易一些。
而小学则不然，刚入学上一二年级不一定会听，不一定说得清楚、说得通顺、说得好，中年级识字还不够多，或识字基础打不好，读也不易，有的到高年级也不一定会写，更不易写好。
笔者长期致力于中小学语文教学研究，尤其是对中小学语文教学中的作文教学有深切的感受。
通过深入仔细地分析、探索、研究，我也摸索出了一些在我的教育教学实践中较有效的做法，现将其写出来，一是与同行探讨，二是就教于行家。
中小学作文教学难的症结，究竟在哪里呢？对这个问题，不少教育行家都进行了大量的研究，如黑龙江大庆的《作文成功之路》的王浴海先生，对中小学生作文教学进行了非常富有成效的研究，并取得了很了不起的成绩。
对中小学生作文教学来说，可能每一位中小学语文教师均有不同的见解或感受：由于每一位中小学语文教师自身的文化素养、文化背景、思想境界、思想敏锐程度、思维能力、语言表达能力、知识储量、兴趣爱好、看问题的方法论等不同，对这一问题的看法也就不一样。
以读促写，让作文教学更具实效
以读促写，让作文教学更具实效作者：黄义超来源：《作文成功之路（作文交响乐）》 2019年第7期江苏省南京市江宁区上坊中学黄义超在初中语文作文教学中，以读促写、读写结合的教学模式越来越被广大教师与学生认可。
究其原因，一是初中语文教材中选编的篇章文质兼美，是值得借鉴的素材；二是阅读是语文教学中学生接触最多的内容，是提高学生听说读写能力的有效途径。
因此，教师在教学中应加强读写结合教学，努力尝试以读促写来提高学生的书面表达能力。
这样，初中语文作文教学将会更具实效。
一、捕捉文本信息，积累写作素材布鲁姆的教学观告诉我们，教材是教师教学的抓手与依据。
在初中语文作文教学中，学生最怕的就是写作文。
究其原因，学生普遍存在无从下笔、无话可说的现象。
这就需要引导学生学会积累素材，从文本与课外读物中积累好词佳句，捕捉文本中可以利用的写作信息，从而丰富写作素材。
在阅读教学中，引导学生捕捉文章中精彩的亮点，借鉴文本中的信息来以读促写，找到情感共鸣的地方，并且联系实际生活，这样，就可以拓展写作空间。
例如，在阅读《草房子》时，其中有“太阳暖融融的……在大地上堆起厚厚的绒绒绿色。
其间，开放着一串串淡紫色的小花……引得许多蜜蜂在田野上嗡嗡欢叫”这样的描写，作者的景物描写手法着实高超，采用了视、听、嗅、触等多种感觉方式，逼真地描摹自然中不同的景观，让人产生赏心悦目的感觉。
反复让学生阅读，对于提高写作能力是非常有帮助的。
捕捉这样的亮点内容，并及时指导学生，引导学生学会观察生活中的细节，学会在作文的细节中渲染对景物的描写，有利于表达自己的情感。
同时，长期积累能让写作素材更丰富。
二、加强阅读积累，开展模仿写作现代教育理论认为，阅读拓展思维，阅读滋养心灵，阅读也是提高写作技能的有效手段。
初中生学习任务重，因此阅读内容不能一味地追求高难度，而要坚持循序渐进的原则。
首先，要把现行的课本作为阅读的重点内容。
其次，在时间允许的情况下鼓励学生开展课外阅读。
“听说读写” 让语文精彩绽放
“听说读写”让语文精彩绽放语文是人类交流思想、传承文化的重要工具，通过语文的学习和运用，我们可以更好地表达自己，理解他人，传承文化，开拓思维。
而“听说读写”是语文学习的基本功，它们相辅相成，缺一不可。
只有通过综合运用这四个环节，我们才能真正让语文精彩绽放。
首先说说“听”，听是语文学习的第一步。
孩子们在学习语文的时候，首先要学会用耳朵来听。
通过听，我们可以获得大量的语言信息，包括语音、语调、语速、语音节、语音调和情感语言等。
而且，通过听，我们可以接触到各种各样的语言形式，了解不同地域和社会文化中的语言现象，这对我们的语言运用有很大的帮助。
通过听，我们还能够学会模仿语音语调和语速，培养良好的语言习惯。
其次说说“说”，说是语文学习的第二步。
通过说，我们可以将所学过的知识融会贯通，进一步加深理解。
而且，通过说可以培养我们的表达能力和语言组织能力，让我们能够清晰地表达自己的观点和看法。
再说说“读”，读是语文学习的第三步。
通过读，我们可以获得丰富的知识，开阔我们的视野，提高我们的语感和表达能力。
阅读是学习语文的主要途径，通过阅读，我们可以了解各种信息和知识，激发我们的思维和想象，增强我们的语言表达能力。
由此可见，“听说读写”的重要性。
只有综合运用这四个环节，我们才能真正让语文精彩绽放。
在教学中，我们要注重培养学生的“听说读写”能力，增强他们的语言表达能力和思维能力。
要注重培养学生的听力，引导他们多听一些优秀的语言材料，多听一些名家的讲解。
要注重培养学生的口语表达能力，多给他们一些讨论和演讲的机会，提高他们的表达水平。
我们要注重培养学生的阅读能力，多给学生提供一些书面材料，让他们通过阅读来获取知识和信息。
要注重培养学生的写作能力，多给他们一些写作的题目，引导他们进行积极的写作实践。
“听说读写”是语文学习的基本功，是语文学习的四个环节。
只有综合运用这四个环节，我们才能真正让语文精彩绽放。
希望广大的语文学习者都能够重视“听说读写”，努力培养自己的语言表达能力和思维能力，真正让语文精彩绽放。
读写结合：作文教学的一种基本形式
读写结合：作文教学的一种基本形式读写结合，是我们母语学习的基本特点，也是我们前人学习语文的重要经验。
但这个概念有三个不同层面的理解。
一是作为语文学习思想的读写结合。
从语文学习的规律看，读和写几乎不可分辨。
在读中可以学习写，在写中可以学习读；阅读可以为写作服务，写作也为阅读服务。
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”，是大家熟悉的说法。
很多人并没有专门学习过写作，但成了文章高手和大家。
鲁迅如此，莫言也是如此。
而且鲁迅根本就不相信“小说作法”之类的“作文教学”。
他们都是在阅读中学会了写作。
这样的读写结合，就是一种学习思想。
二是作为作文教学策略的读写结合。
我们知道，作文教学是一个大概念，并不单指课堂的教学。
而且一个真正懂得作文教学的老师必须知道，作文仅仅依靠作文课是教不好的。
所以西方就有人说，作文是不可教的；我们古人也说，作文有可教者，有不可教学者。
所谓不可教学者，一是依靠天赋，一是在阅读中学会，一是在生活中学会。
而作文课上可以教的是其中一部分，甚至是一小部分。
所以，懂得作文的语文教师会从更为广泛的范畴进行读写结合的指导。
语文课上的阅读，课外自由的阅读，对写作都有着不同寻常的意义。
我们提出的作文教学的三个基本策略，其中一个就是建立立体健康的写作环境。
三是作为作文教学形式的读写结合。
传统的作文课，就是作文指导和作文评讲。
经过多年的研究，我们发现作文教学的课型是极其丰富的。
就我们总结的共生写作教学，目前已经形成了12种基本课型。
而读写结合就是其中很重要的一种。
不仅是我，很多老师都在研究读写结合式的作文教学。
它不是作文评讲，也不是作文指导，它就是一种通过读引导学生写，在读中学习写作的作文课。
作为传统的语文学习思想，读写结合的历史几乎和我们母语的历史一样长。
作为作文教学的一种基本策略，应该主要是语文独立设科以后的事。
科举考试时期，也有人编写类似优秀作文之类的复习资料，供考试参考（《红楼梦》中似乎就有这样的内容），但只能算是应试作文的模仿，还算不得读写结合。
听说读写一体化的小学作文教学设想
才有 素 材 、 才 可能 有 创 造 。 培 养学 生 观 察 力 町从 以下 几 个 方 面 人手 ： “ 是 帮 助 学 生 竹 好 允 分 ＝ 的心 理 准 备 。二 是 引导 学 生 准 确 抓 住 观 察 对 象 的 特 征 ，全 面 ｒ解 观 察 刈
（ ） 选 题缘 由 三
象的有关信息 。 是 引导学生一边观察 ，一边思索 ．观察不仅 是 主体感 ． 官的接 受和感知 的活 动，更重要 的是能动 的思维活动 四是 帮助学， ４ ｔ５ ： 除观察 中易出现的弊病 。学生在观 察活 动中易 ｊ 现 “ ｝ Ｉ 熟视 无睹 ” “浅
（二 ） 作 文 现 状
可是 ，仅有丰富 的生活还不够 。学者斐斐 说过 ： “ 文学创作 的关键 并不在 于有没有生活—— 准也不是生活在真卒之 中—— 而在 于有没有 对 生 活 的 特 殊 感 受 。 要 没 有 感 受 ，生 活 也 会 白 搭 生 活 体 验 不 会 主 动 止 ” 人人 的内心１ 界 生活每天都给人 以启迪 ，可它赐 予的 灵感却 足如同 火 廿
写作能力是学牛语文素养的综合表现 但现实 【 ，学生 的作文现状 ｌ ｆ ｌ 让人担忧 。据 说 ，学 生有 ｊ怕 ：一 怕写 作 文，二怕 文言 文 ，三怕 周树 人 时 ，“ 管 是 传 统 教 育 岁 月 ，还 是 现 在 的 新 课 改 时 代 ， 作 文 教 学 不 是 语 文 教 学 中 的 ｒ个 “ 一 病疾 ”，对 教 师 而 言 ， 最难 教 的是 作 文 。 借 用 ”
浅析读写结合在高中英语写作教学中的应用
浅析读写结合在高中英语写作教学中的应用随着时代的发展，高中英语教学也在不断地改革和创新。
作为英语写作教学的一种重要方法，读写结合在高中英语教学中得到了广泛的应用。
它可以帮助学生积累词汇、提高语言表达能力，培养逻辑思维和写作能力。
它也是一种促进学生学习兴趣和阅读能力提升的有效途径。
下面就来浅析一下在高中英语写作教学中读写结合的应用。
一、读写结合是什么读写结合是指通过阅读来启发学生的写作灵感，同时通过写作来加深对阅读材料的理解。
它的核心理念是将阅读和写作两者结合起来进行教学，通过通过阅读启发写作，通过写作加深对阅读理解。
这种教学方法可以让学生在阅读的过程中积累词汇、了解语法、感知语言特点；在写作的过程中巩固语言、表达思想、构建逻辑。
1. 启发学生写作灵感在教学中，老师可以通过给学生阅读一些有趣的文章、小说或者诗歌等文学作品，引导学生通过阅读来获取写作灵感。
学生可以以这些阅读材料为素材，进行写作练习。
老师可以让学生读一些富有想象力的科幻小说，然后引导学生进行一篇有关未来生活的写作。
这样可以帮助学生在阅读中获取创作灵感，同时锻炼他们的想象力和创作能力。
2. 提高语言表达能力通过读写结合的方式，学生在写作时会接触到大量的词汇和语法。
在阅读中学会如何使用词汇和语法，并且在写作时要对这些语言知识进行巩固和应用。
通过不断地读和写，学生的语言表达能力会得到大大地提高。
老师可以引导学生通过模仿阅读材料中的语言风格和结构，来提高写作的表达能力。
老师也可以通过写作练习来发现学生在语言表达方面的不足，进行有针对性的指导和辅导。
3. 培养逻辑思维和写作能力通过读写结合，学生在读的过程中可以接触到不同的思想和观点，而在写的过程中可以通过自己的逻辑和论证来加深对阅读材料的理解。
这样就可以培养学生的逻辑思维和写作能力。
在写作的过程中，学生要通过论证和结构来表达自己的观点，这需要学生进行深入思考，联系上下文，形成逻辑关系。
老师也可以通过给学生阅读有关逻辑思维和写作技巧的文章，来帮助学生在写作时更清晰地表达自己的思想。
丁有宽“读写结合”法在小学作文教学中的应用
丁有宽“读写结合”法在小学作文教学中的应用丁有宽是一位著名的教育家，他对于小学作文教学提出了一种独特的方法，即“读写结合”法。
这种方法将阅读和写作结合起来，通过读书来培养学生的想象力和语言表达能力，从而提高他们的作文水平。
下面我将详细介绍丁有宽“读写结合”法在小学作文教学中的应用。
丁有宽提倡以阅读为基础。
他认为，只有通过大量阅读，学生才能积累到丰富的素材和语言表达方式。
在教学中，教师要鼓励学生广泛阅读各种文学作品，如童话故事、诗歌、小说等，让他们感受到阅读的乐趣和启发。
教师还可以组织一些阅读活动，如班级读书会、阅读比赛等，激发学生对阅读的兴趣，并引导他们通过阅读来提升作文能力。
丁有宽强调在阅读过程中学习写作技巧。
他认为，阅读不仅仅是获取知识，更重要的是领悟作家的写作技巧和思维方式。
在小学作文教学中，教师要引导学生仔细分析阅读材料的结构、语言运用和情节设置等方面，学习并借鉴其中的写作技巧。
学生可以观察作者是如何引人入胜，布局合理，展开论述，达到感知和思考。
通过这些分析，学生可以从中学习到合理的结构、生动的描写、恰当的比喻等写作技巧，从而提高自己的作文水平。
丁有宽强调通过模仿来提升写作能力。
他认为模仿是学习的一种有效方式，通过模仿优秀的作品，学生可以学到很多写作技巧和写作思路。
在教学中，教师可以引导学生选择自己喜欢的作品，并进行逐字逐句的模仿。
通过模仿优秀的作品，学生可以更好地理解和掌握其中的写作技巧，并将其运用到自己的作文中。
教师还可以组织模仿写作比赛，供学生展示自己的写作成果，增加学生对写作的热情和动力。
丁有宽提倡写作与阅读的循环。
他认为，阅读和写作是相辅相成的，通过不断的循环，学生可以不断提高自己的作文水平。
在教学中，教师要鼓励学生将阅读和写作结合起来，在阅读后进行写作，并将写作成果与他人分享，接受他人的评价和意见，并根据评价来进行修改和改进。
通过这种循环的反馈机制，学生可以不断提高自己的作文水平，并逐渐形成自己的写作风格。
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听说读写结合，指导作文教学
导读：本文听说读写结合，指导作文教学，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
一、从听说入手，提高说话能力写文章就是作者用无声的语言，即文字表示思想感情的过程。
随着现代化信息技术的日益发展，社会现代化形势对学生听说能力的要求越来越高。
教学中要改变过去“重写轻说”现象为“说写并重。
”训练学生听的过程，不仅可以增强注意力、辩音力、理解力、记忆力和组合能力，而且可以使学生思维更加敏捷。
让学生多听录音、范读，通过直接感受语调和面部表情变化来感受语言的美。
训练说的过程，不仅培养学生思维表达能力，还能促进读写能力的提高，是进入作文教学必不可少的前提环节。
因此在低年级要对学生进行多种形式的说话训练。
1、利用插图进行说话训练低年级课文都配有新颖活泼、富有儿童情趣的彩色插图。
教学中通过看图和学文穿插结合。
有助于发展学生的思维和语言。
（1）指导观察，指导学生有顺序、有重点地观察图画，能够培养学生较强的观察力。
教学中指导学生根据一幅图或几幅图凭着观察和想象，有条理的说明图意。
看单幅图时，引导学生按一定的顺序，分清主次，抓住画面上的主要事物，并按主要事物和周围事物的联系来进行观察和想象，如观察《秋天》先让学生按照从上到下或由下到上的顺序观察图上画的是什么？从中找出主要事物“雁南飞”“黄叶落”，然后找出与他们的联系——“天气凉”“天蓝而高”，再教给学生按观察顺序用几
句完整的话、连贯具体地说明图意。
（2）看图说话，在学生观察之后，及时引导他们进行口头表达，学会把观察到的东西用口头语言说出来，说准确、说生动、放手让学生展开想象的翅膀。
如果看多幅图时，指导学生从整体入手，先看这几幅图总的讲了一件什么事，然后依次弄懂每幅图的意思和他们之间的联系，抓住中心图进行观察和想象，再把图意写出来。
在思维训练中大胆求异，鼓励学生从不同角度观察同一事物，探求摸索不同的答案。
2、利用电视动画培养说话能力兴趣是无意注意的重要源泉，现代电教以绚丽的色彩，活动的画面，生动的语言，刺激学生多种感觉器官，引起学生的注意，使学生愿看、想说。
小白兔是学生非常喜欢的小动物，但由于学生平时不注意观察，所以不能准确说出其特点。
如在上说话课时，通过电视彩色动画效果、使学生对小白兔的外形特征有了深刻的印象。
放相时先让学生整体观察小白兔，然后按一定的顺序，一步一步观察，放相时配上音乐、颜色，由于电教媒体可控制，让学生边看边说出小白兔的样子和特征。
学生看的有趣，新鲜，避免了空洞的、枯燥的说教，增强了形象生动的直观性。
3、通过朗读、讨论，提高表达能力。
朗读也是训练口头表达能力的有效途径。
学生在朗读时口、眼、脑并用对发展语言有着重要的作用，教师在教学课文时要指导学生反复流利的朗读，有感情的朗读，分角色朗读、充分体会人物内心，读出准确的语气。
读后指导学生开展讨论共同交流、互相争辩、这样既加深了学生对课文内容的理解，又变课文的无声书面为学生有声的口头语言，有助于培养学生说话的条理性，说话流利，抑扬顿挫、绘声绘色，生活形象、有效
的提高了学生的语言表达能力。
二、读、说、写结合，采用多种方式，增强写话能力。
读写结合，丰富小学生的课外阅读生活，使学生日有所读，读有所记，形成乐读爱写的良好习惯。
1、以趣为导兴趣是最好的老师，读书笔记是以课外读写为主要特征的一种形式，学生进入三年级学校规定要有读书笔记，为了使学生能够有效地阅读，为作文教学打基础。
首先要激发学生读课外书的兴趣，我的做法是：利用班队会快下课的几分钟时间，给同学们讲一个有趣的故事，故事讲到高潮时下课了，我说：如果大家有兴趣，想知道它的结果，不妨回家自己看一看书，下周帮老师把故事讲完。
”然后再告诉同学们这个故事在哪本书上。
有的同学想知道故事的结果，有的同学想帮老师讲剩下的内容，这样大家就会自觉地、主动地去找、去读、去想，从而调动了学生读说的积极性。
2、读写结合有了兴趣光读说不是最终目的，读的结果是能把看到的、观察到的上升到自己的思维中去，通过感知，形成自己的思想或独特见解，这就是读书心得。
教学生如何去写，成了阅读训练的关键。
因此，在阅读课上要教给学生记读书笔记的方法：（1）接受性读记，就是要求学生对阅读物的精彩词、句、段篇及知识见闻有选择的摘抄，读记，加深印象。
在读记中有的同学还对摘记绘上彩图，以表达自己的喜爱之情。
（2）创造性读记：就是要求结合所读文章的赏析、评价、再创造。
包括赏析评点，读书一得，改写、续写、仿写等多种形式。
在读记中学生可以随意写出自己的想法，对文章的看法，对学生读记中出现的不同形式加以表扬、肯定，促进了学生用多种形式尝试的积极性，学生灵活运用，不拘一格，使
阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生思维、想象及情感活动的参与，有效地服务于作文训练。
3、定期评品学校每学期结束，要奖励读书笔记写得好的学生。
为了使读书笔记很好地坚持下来，促进学生阅读和写作能力的不断提高。
我定期对学生的读记，进行评价激励，除了书面简单的评语“优”、“良”外，还要在班会上对有创新意识的读记，让全班同学品尝、欣赏，方法可让本人宣读或学生传看。
读记内容篇数多少不限，不给学生加压。
学生就不会产生怕写的思想。
三、激发兴趣、获取作文素材作文是创造性语言思维活动，这种思维活动建立在日积月累的知识、经验和想象力上，要使学生在作文中有话可说，有事可写，就要重视引导学生积累丰富生动、有趣的写作材料。
把功夫下在文章之外。
（1）具体指导、趣味无穷作文指导要贯穿一个“趣”字，让学生在轻松的气氛中接受指导。
如“抓住特点、描写人物“是三年级作文教学的重点，教学时设问引导(a)你照相后取相片，如果给你别人的照片，你要吗？为什么？（b）一个一两岁的孩子为什么能在人群中找到自己的妈妈？学生讨论得出结论：描写人物的外貌如同照相，写“这个人”要像“这个人”就写出了他的特点。
然后指导学生观察本班同学的外貌、写出特点。
要求不直接点名，念给大家听，让学生判断写的是谁，学生兴致很高，力求写像本人。
（2）先做后写、有趣有实随着作文教学的改革的不断深入，让学生感受生活，从生活实际中获取写作素材，成为作文教学的主流。
如周五下午放学时我对大家说：“双休日有何打算、准备去哪玩？希望你们都能玩的痛快、玩的开心、玩得高兴。
作文课上我问
同学们双休日玩得好吗？都玩了些什么？能讲给我听听吗？大家争着讲，我接着说：“大家玩得很愉快，现在不能一个个具体的讲给老师听，可以写出来，让我慢慢读分享你们的快乐。
不过你们可能做了许多事，但要把你认为最有意思的写具体、写清楚。
其它内容可以略写。
题目自己定。
作为教师从学生实际出发，有意识地启发、引导。
把学生活动中蕴藏的丰富的感情和有趣的事发掘出来。
写出一篇篇小文，学生的生活越丰富作文的内容就越充实。
学生作文能力的培养和提高，要从低年级听、说、读、写开始。
教师的有效指导是作文教学的关键。
根据教学大纲的要求，有计划地有步骤地一步步扎扎实实地进行，一定会收到良好的效果。
备注：2001年7月29日《听说读写结合，指导作文教学》在中国有色金属中小学学法研究协会第九届年会上被评为优秀论文壹等奖。
作者：闫桂花甘肃金昌金川集团公司第六小学小学高级教师一九八一年参加工作，一直担任从事小学语文教学及班主任工作。
感谢阅读，希望能帮助您！。