教学方法分类
克拉克和斯塔尔教学方法分类
克拉克和斯塔尔教学方法分类
克拉克和斯塔尔是两位教育心理学家，他们提出了教学方法的分类体系。
克拉克将教学方法分为三类：认知导向、行为导向和人本导向。
斯塔尔则提出了三个教学方法的类型：直接教学、间接教学和探究教学。
1. 认知导向教学方法：这种方法注重学习者的认知过程和思维活动，强调理解、分析和解决问题的能力。
常见的认知导向教学方法包括讲授、讨论和问题解决等。
2. 行为导向教学方法：这种方法侧重于学习者的行为表现和技能培养，注重学习者的动手实践和操作能力。
常见的行为导向教学方法包括演示、模仿和练习等。
3. 人本导向教学方法：这种方法关注学习者的情感和人际关系，强调学习者的主动参与和个性发展。
常见的人本导向教学方法包括小组合作、故事情境和角色扮演等。
4. 直接教学方法：这种方法是指教师直接传授知识和技能给学生，强调教师的指导和讲解作用。
5. 间接教学方法：这种方法是指教师通过设计学习环境和提供资源，引导学生主动探索和学习，强调学生的自主学习和发现。
6. 探究教学方法：这种方法是指教师通过提出问题、激发学生思考
和探索，引导学生主动构建知识和解决问题，强调学生的探究和发现过程。
教学方法的形态分类 -回复
教学方法的形态分类 -回复1. 直接教学法直接教学法是一种常见的教学方法，教师在课堂上直接向学生传授知识和技能。
这种方法通常涵盖了讲解、演示和实践等环节，帮助学生获取新的信息和理解。
2. 个别教学法个别教学法是一种适用于个别学生的教学方法。
在这种方法中，教师针对学生的特定需求和学习风格，提供定制化的教学材料和策略，以帮助他们达到学习目标。
3. 协作学习法协作学习法强调学生之间的合作和互动。
教师组织学生进行小组活动、讨论和项目合作，以促进他们的合作能力、交流技巧和问题解决能力。
4. 问题解决教学法问题解决教学法注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
教师提供真实且具有挑战性的问题，并引导学生进行分析、推理和解决问题的过程。
5. 探究教学法探究教学法鼓励学生通过自主探索和发现来获得知识。
教师提供一定的指导和资源，但主要的学习过程由学生自主进行。
6. 情景教学法情景教学法是通过创造真实的情景来促进学生的学习。
教师将学习环境设计成与实际应用环境相似的情境，学生在这种情景中积极参与、实践和应用所学的知识和技能。
7. 游戏教学法游戏教学法通过游戏和竞赛的形式来激发学生的学习兴趣和积极性。
教师将学习内容融入到游戏中，使学生在游戏过程中享受学习的乐趣。
8. 模拟教学法模拟教学法模拟真实场景或情景，让学生在模拟环境中进行实际操作和经验。
通过模拟教学，学生可以更深入地理解和应用所学的知识和技能。
9. 多媒体教学法多媒体教学法利用多媒体技术（例如幻灯片、音频、视频和互联网等）来传递教学内容。
这种方法可以提供丰富的视觉和听觉刺激，增强学生对学习材料的理解和记忆。
10. 反转课堂教学法反转课堂教学法将传统的课堂教学模式颠倒过来，学生在课堂上进行预习，通过预习材料获取基础知识。
然后，教师在课堂上引导学生进行深入的讨论、互动和应用。
这种方法可以激发学生的主动学习和批判性思维能力。
教学方法的分类
教学方法的分类教学方法是指在教育教学过程中，为了达到预期的教学目标而采用的一定方式、方法和手段。
根据不同的分类标准，可以将教学方法分为多种类型。
一、按照授课形式分类1.讲授法：讲授法是指由教师向学生传授知识、技能和思想观念等内容。
它是最常见的一种教学方法，适用于大部分课程。
2.讨论法：讨论法是指在课堂上通过师生之间或者同学之间进行交流来达到互相启发、共同进步的目的。
它适用于开展小组活动或者辩论等形式。
3.实验法：实验法是指通过实验来验证理论知识和观念，并且培养学生观察、分析和解决问题的能力。
它适用于自然科学类课程。
4.案例法：案例法是指通过引入实际案例来激发学生兴趣，提高他们分析问题和解决问题的能力。
它适用于人文社会科学类课程。
二、按照知识结构分类1.归纳法：归纳法是从具体事物中总结出普遍规律的方法。
它适用于学生对于新知识的掌握和理解。
2.演绎法：演绎法是从普遍规律中推导出具体事物的方法。
它适用于学生对于知识的应用和扩展。
三、按照学生参与程度分类1.教师主导型：教师主导型是指教师在课堂上占据主导地位，学生被动接受教育。
它适用于学生基础薄弱、需要大量讲解和指导的情况。
2.互动型：互动型是指在课堂上，教师与学生之间进行互动交流，让学生积极参与到课堂中来。
它适用于培养学生思考能力、创造力以及团队协作精神等方面。
3.自主型：自主型是指在课堂上，学生可以自由地选择自己感兴趣的话题进行探究和研究。
它适用于培养学生自我管理能力、独立思考能力以及创新能力等方面。
四、按照实施方式分类1.个别化教育法：个别化教育法是指根据学生的不同特点和需求，采用个性化的教育方法进行教学。
它适用于有特殊需求的学生。
2.小组合作教育法：小组合作教育法是指在课堂上，将学生分成小组，让他们共同完成一项任务或者解决一个问题。
它适用于培养学生团队协作精神和交流能力。
3.跨学科教育法：跨学科教育法是指将不同领域的知识融合在一起进行探究和研究。
化学教学方法的分类及其特点
化学教学方法的分类及其特点化学教学方法是指在化学教学过程中，教师根据教学目标和学生特点，采用不同的方式和手段进行教学。
根据不同的分类标准，化学教学方法可以分为多种类型，每种类型都具有其独特的特点和适用场景。
一、讲授法讲授法是传统的教学方法，通过教师口头讲解和板书展示，向学生传授知识。
这种方法适用于知识结构简单、概念清晰的内容，有利于教师把握教学进度和保证教学效率。
但是讲授法容易使学生被动接受知识，缺乏互动性和实践性。
二、示范法示范法是通过实验、演示等方式展示化学现象和实验操作过程，激发学生的学习兴趣和观察能力。
这种方法可以使学生直观地感受化学现象，增强记忆和理解。
但是示范法对教师的专业水平和实验条件要求较高，而且需要大量的准备和实践时间。
三、讨论法讨论法通过提出问题、引导学生思考、展开讨论等方式，促进学生自主学习和表达观点。
这种方法可以激发学生思维，培养其解决问题的能力和批判性思维。
但是讨论法需要学生具有一定的基础知识和逻辑思维能力，而且时间较长，不适用于知识点教学的情况。
四、实践法实践法是通过实验操作、科研实践等方式，让学生亲自动手进行化学实验和研究，增强其动手能力和实际操作技能。
这种方法可以培养学生实践能力和科学素养，使理论知识与实际应用相结合。
但是实践法受制于实验器材、安全条件等因素，需要教师进行有效的指导和管理。
五、综合法综合法是将多种教学方法相结合，根据不同的教学内容和学生需求采用灵活多样的教学策略。
这种方法可以最大程度地满足学生不同的学习习惯和需求，促进教学效果的最大化。
但是综合法对教师的综合素质和教学经验要求较高，需要不断反思和改进教学策略。
综上所述，化学教学方法的分类及其特点各有利弊，教师应根据教学内容和学生特点选择适合的教学方法，灵活运用多种教学策略，不断提高教学效果和教学质量。
化学教学方法的多样性和灵活性将为学生带来更加全面和有效的学习体验，促进其综合素质的提升。
教师常用教学方法
教师常用教学方法教师常用的教学方法有很多，其中包括传统的讲授法、示范法、讨论法、合作学习法等。
这些方法各有特点，可以根据教学内容和学生特点选择合适的方法。
下面将对几种常用的教学方法进行详细介绍。
一、讲授法讲授法是最传统的教学方法之一，它是教师通过口头传授知识和信息来进行教学。
这种方法适合于教授基本概念、定义、原理等内容。
讲授法的优点是能够快速传达大量信息，而且可以按照逻辑顺序进行组织，使学生更好地理解知识。
同时，教师在讲解时可以使用举例、引用实例等方式来生动形象地说明问题，增加学生的兴趣。
但讲授法也存在一些缺点。
由于是单向传授，学生只是被动地接受知识，容易出现理解不深刻、记忆不牢固等问题。
因此，在使用讲授法时，教师应该注意设置适当的互动环节，鼓励学生提问、批判思考，以增加学生的参与度和主动性。
二、示范法示范法是通过教师的示范来传授一项技能或操作方法。
这种方法适合于教授实践性较强的课程，例如实验课、体育课和音乐课等。
在示范法中，教师通过实际操作和演示来展示正确的方法和步骤，学生则通过观察和模仿来学习。
示范法的优点是能够提供具体的操作方法和技巧，帮助学生更好地理解和掌握知识。
同时，示范法也能够激发学生的学习动机和兴趣。
然而，示范法也存在一些不足之处。
学生只是被动地观察和模仿，容易忽略个体差异和自主学习的机会。
因此，在使用示范法时，教师应该注意给予学生足够的实践机会和反馈，鼓励他们自己动手尝试和探索。
三、讨论法讨论法是一种以学生为中心的教学方法，通过小组讨论或全班讨论的形式，促进学生之间的交流和合作，共同探讨问题。
这种方法适用于教授较为复杂和抽象的问题，可以帮助学生培养批判性思维和解决问题的能力。
讨论法的优点是可以激发学生的思维和创造力，增强他们的合作意识和团队精神。
同时，讨论法也能够充分发挥学生的主动性和参与度，激发他们的学习兴趣。
然而，讨论法也存在一些问题。
有时讨论的过程会比较冗长，需要较长时间才能得到结论。
语文教学方法分类
语文教学方法分类
语文教学方法可以根据不同的目标和教学内容进行分类。
以下是常见的几种语文教学方法分类：
1. 传统教学法：传统教学法是最常见的语文教学方法之一，通常以讲授为主，教师起主导作用，学生被动接受知识。
这种方法注重基础知识的掌握和记忆，重视文言文的学习和作文训练。
然而，由于其单一的教学形式，容易导致学生的学习兴趣不高。
2. 任务型教学法：任务型教学法强调学生的主动参与和合作学习。
教师通过给学生提出任务，引导学生积极思考和探究，培养学生的语文运用能力和解决问题的能力。
这种方法注重实际应用和情境交际，使学生能够将所学知识用于实际生活中，提高语文素养。
3. 探究型教学法：探究型教学法强调学生的主动探索和发现。
教师通过提供问题和情境，引导学生进行探究和实践，培养学生的独立思考和创新能力。
这种方法注重培养学生的思辨能力和批判思维，激发学生的学习兴趣和动力。
4. 综合教学法：综合教学法将传统教学法、任务型教学法和探究型教学法等多种教学方法有机结合，根据不同的教学内容和学生的特点灵活运用。
教师可以根据学生的需求和能力，选择合适的教学方法，使语文教学更加多样化和个性化。
除了上述分类，还有一些特殊的语文教学方法，如游戏教学法、情境教学法、多媒体教学法等，这些方法在特定的教学情境下，能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高语文教学效果。
总之，不同的语文教学方法有不同的特点和适用范围，教师应根据教学目标和学生的特点选择合适的教学方法，以促进学生全面发展和提高语文素养。
教学设计方案的分类
一、按教学阶段分类1. 新授课教学设计方案：针对新知识、新概念、新技能的教学活动，旨在帮助学生掌握新知识，培养相关能力。
2. 复习课教学设计方案：针对已学知识点的巩固和提升，帮助学生查漏补缺，提高学习成绩。
3. 综合实践活动教学设计方案：通过实践活动，培养学生的创新精神、实践能力和团队协作能力。
二、按教学目标分类1. 知识目标教学设计方案：侧重于传授知识，培养学生掌握基础知识和基本技能。
2. 能力目标教学设计方案：侧重于培养学生的各种能力，如思维能力、创新能力、实践能力等。
3. 情感目标教学设计方案：侧重于培养学生的情感、态度和价值观，提高学生的综合素质。
三、按教学方法分类1. 传授式教学设计方案：以教师为主导，传授知识，注重知识的系统性、完整性。
2. 探究式教学设计方案：以学生为主体，引导学生自主探究、合作学习，培养创新精神和实践能力。
3. 讨论式教学设计方案：通过师生、生生之间的讨论，激发学生的思维，提高学生的表达能力。
4. 案例式教学设计方案：通过案例分析，帮助学生理解理论知识，提高实际操作能力。
5. 体验式教学设计方案：通过实践活动，让学生在体验中学习，培养实际操作能力。
四、按教学内容分类1. 基础知识教学设计方案：针对基础知识的传授和巩固，培养学生掌握基础知识和基本技能。
2. 专业知识教学设计方案：针对专业知识的传授和拓展，培养学生的专业素养和创新能力。
3. 综合性教学设计方案：将多个学科知识融合，培养学生的综合运用能力和跨学科思维能力。
五、按教学对象分类1. 课堂教学设计方案：针对班级学生，进行集体教学，注重课堂教学效果。
2. 小组教学设计方案：针对小组学生，进行分组教学，注重学生的合作能力和自主学习能力。
3. 个别教学设计方案：针对个别学生，进行个别辅导，关注学生的个性差异。
综上所述，教学设计方案可以从多个角度进行分类。
教师应根据教学实际，选择合适的教学设计方案，以提高教学效果，促进学生全面发展。
教学的方法有哪些种类
教学的方法有哪些种类教学方法的分类可以根据不同的角度进行划分，以下是根据教学内容、学生参与程度以及教学手段的分类示范。
一、根据教学内容的分类：1.传授型教学：传授型教学是指教师通过讲解、展示等方式向学生传授知识和技能。
这种教学方法重视教师的角色，注重单方面的知识传授。
常见的传授型教学方法有讲授、演示等。
2.探究型教学：探究型教学是指教师通过提出问题、引导学生进行思考和独立探索，培养学生的探究能力和自主学习能力。
这种教学方法注重学生的主动性和参与度，强调学生在教学过程中的积极参与与合作。
常见的探究型教学方法有问题导入、讨论、实验等。
3.合作型教学：合作型教学是指教师通过组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队合作与沟通能力，在团队中共同探究、解决问题。
这种教学方法注重学生之间的互动与合作，强调学生之间的互相支持与合作。
常见的合作型教学方法有小组讨论、角色扮演、项目合作等。
二、根据学生参与程度的分类：1.个别教学：个别教学是指教师单独对学生进行教学，根据学生的个别差异，采取特定的教学方法和策略，以满足学生的个体需要。
这种教学方法注重针对性，能够更好地满足学生的不同学习需求。
2.小组教学：小组教学是指将学生按照一定的要求和方式组成小组，进行集体学习和合作。
这种教学方法注重学生之间的互动与合作，培养学生的团队合作能力。
3.整体教学：整体教学是指教师将所有学生视为一个整体进行教学，采取全体学生参与的方式，通过集中讲解、互动讨论等方式进行教学。
这种教学方法注重全体学生的参与，强调共同的学习目标和体验。
三、根据教学手段的分类：1.讲授法：讲授法是指教师通过讲解、展示等方式向学生传授知识和技能。
这种教学方法注重教师的角色和话语权，适合于需要系统性地介绍和讲解知识的情境。
2.实践法：实践法是指教师通过实际操作、模拟实验等方式，让学生亲自参与到学习活动中，通过实践来加深对知识和技能的理解和掌握。
这种教学方法注重学生的实际操作，适合于培养学生的动手能力和实践能力。
中职学校教学方法分类
中职学校教学方法分类1.讲授法：主要应用于学生学习基础知识的初级阶段，要为学生学习创设一个较为活跃的情景氛围,增强学生的学习兴趣和意识；2.启发式教学法：在授课的过程中,教师应尽量避免采用灌输理论知识的方式，而是采用提问和分析的方式，循序渐进地诱导、启发、鼓励学生对问题和现象进行思考、讨论，再由教师总结、答疑，做到深入浅出、留有余地，给学生深入思考和进一步学习的空间，同时也提高了学生的学习主动性.传输国内外有关饭店经营管理的新理论、新思想、以及发展动态。
开阔学生的眼界，激发其求知欲，使学生具备现代酒店管理的理念和意识。
3.参与式教学法。
改变传统的单纯依赖教师讲授的方法，让学生参与到教学过程中。
学生可以就教师的讲授内容发表自己的见解，对问题和现象表达自己的看法。
而通过小组讨论、专题汇报、小组辩论、情景模拟、课程作业等方式,学生可以变被动听课为主动学习，既有利于提高学生学习的积极性、主动性，也有利于学生分析问题、解决问题能力的培养和表达能力、团队合作能力的提高.针对某一具体饭店的经营管理，让学生动脑、动手收集资料、设计并制作成幻灯片，运用所学知识，进行介绍。
使学生真正动脑、动手,增强实际操作能力。
4.互动式教学法.教师提出问题或现象,启发学生的发散性思维，可以实现教学互动；而小组讨论、角色模拟的方式则可以起到学生之间相互启发的作用，进而又促进了教学。
教学相长，扩展了教学的深度与广度。
为了解学生对本课程的学习情况，针对饭店目前发展动态和敏感问题要求学生收集资料、启发学生进行思考，开展课堂讨论，培养学生分析问题和解决问题的能力5.案例教学法.在讲解过程中结合案例，加深学生对基本理论的理解和认识.同时将案例分析作为对学生掌握理论知识和分析解决问题能力的检验，同时也能起到相互启发的效果。
加深学生对饭店分类、饭店产品特征、管理基础理论及服务质量管理的认识和理解；6.操作示范法。
通过教师现场示范、演示,提高了学生对专业服务技能操作的掌握程度,同时也注重了教学内容的实用性。
教学方法分类
教学方法分类教学方法分类教学方法是指在教育过程中，教师为了达到预期的教育目的，采用的一系列具体的组织和实施方式。
根据不同的标准和目的，教学方法可以分为多种类型。
本文将从不同角度对常见的教学方法进行分类。
一、按照课堂组织形式分类1.讲授法讲授法是最常见也是最传统的一种教学方法。
它以老师作为主导者，通过口头讲解、演示等方式向学生传授知识和技能。
这种方法适用于知识点较多、内容较抽象或技能操作较复杂的课程。
2.讨论法讨论法是一种以学生为主体、老师为引导者的课堂组织形式。
它通过提出问题或情境，引导学生进行思考和交流，从而达到共同探究问题、互相启发、促进思维发展等目标。
这种方法适用于培养学生创新思维、批判思考能力等方面。
3.案例分析法案例分析法是以具体事例作为案例，在小组或整个班级范围内对案例进行分析、讨论和解决问题的一种教学方法。
这种方法适用于培养学生解决实际问题的能力、加强实践操作等方面。
4.实验法实验法是一种通过实验现象来发现规律，从而掌握知识和技能的教学方法。
它可以让学生亲身体验和探究科学原理，提高他们的观察、分析、判断和推理能力。
这种方法适用于培养学生科学思维和实践能力。
二、按照教育目标分类1.启发式教学法启发式教学法是一种以启发性问题为核心，通过引导学生自主思考、探究和发现知识的教育方法。
它注重培养学生自主探究和解决问题的能力，同时也可以激发他们对知识的兴趣和好奇心。
2.体验式教学法体验式教学法是一种通过身临其境的体验来加深对知识的理解和记忆的教育方法。
它可以让学生亲身参与、感受并体验到所学内容，从而更深入地了解相关知识，并且可以提高他们对所学内容的记忆和理解能力。
3.问题式教学法问题式教学法是一种以问题为导向，通过提出问题和解决问题来引导学生掌握知识的教育方法。
它可以让学生在实际问题中思考、分析和解决，从而培养他们的创新思维和解决实际问题的能力。
4.合作式教学法合作式教学法是一种以小组合作为基础，通过互相协作、交流和共同探究来达到教育目标的教育方法。
常见的教师教学方法汇总
常见的教师教学方法汇总教师是学生学习的引路人，他们的教学方法直接影响着学生的学习效果和兴趣。
在教学实践中，有许多常见的教师教学方法被广泛运用。
本文将对其中一些常见的教学方法进行汇总和介绍。
一、直观教学法直观教学法是一种通过直接展示实物、图片、视频等的方式来帮助学生理解抽象概念和复杂知识的方法。
教师可以将教学内容与具体事物相联系，以直观的方式呈现给学生，从而提高学生的学习兴趣和理解能力。
例如，在教授地理学时，教师可以使用地图、实物模型等工具，直观地展示地球的地理特征和地理位置关系，帮助学生更好地理解地理概念。
二、讨论式教学法讨论式教学法是指教师通过组织学生之间的讨论，促使学生积极参与学习，形成合作学习的氛围，提高学生的思维能力和表达能力。
在讨论式教学中，教师可以提出问题，引导学生进行思考和讨论，鼓励学生表达自己的观点和思路。
通过与同学之间的互动讨论，学生可以不仅仅是被动地接受知识，而是主动地思考和探索。
三、案例教学法案例教学法是一种通过实际案例来教授知识和培养学生解决问题能力的方法。
教师可以选择与教学内容相关的真实案例或者虚拟案例，以问题导向的方式呈现给学生，引导学生分析问题和提出解决方案。
通过案例教学，学生可以将学习到的知识应用到实际问题中，培养解决问题的能力和思维方式。
同时，案例教学也能够增加学生的兴趣，提高学习的主动性和参与度。
四、项目制教学法项目制教学法是指将学习内容组织成一个个有较高实践性和探究性的项目，让学生通过实际操作和解决问题的过程中进行学习。
在项目制教学中，教师可以设置一个个的实际问题或任务，让学生在学习过程中主动探究和解决问题。
学生需要运用所学知识和技能，进行实际操作和合作，从而提高他们的实际应用能力和团队合作精神。
五、启发式教学法启发式教学法是一种通过激发学生思维、引导学生自主学习和探索的方法。
教师在教学中，注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
在启发式教学中，教师可以提出一些具有启发性的问题，引导学生进行思考和探索。
教学方法：
教学方法是指，教师在课堂中的指导学习的方式和策略。
它是教学的核心和关键，同时也是帮助学生学智与成长的方式和手段。
随着教育环境的不断发展和变化，教学方法也在不断创新和进步。
在本文中，我将讨论三种常见的教学方法及其优点。
一、互动式教学法互动式教学是一种有效的教学方法。
它要求学生积极参与和互动，通过与教师和其他学生的交流，来学习新的知识和技能。
互动式教学可以不断促进学生的思考能力和理解能力的发展。
互动式教学有很多种形式，比如小组讨论、探究学习、问题导向学习和案例研究等等。
其中一个比较流行的互动式教学方法是小组讨论。
小组讨论可以让每个学生都有机会发表自己的意见和想法，并通过与其他人的交流来提高自己的见识和思考能力。
这种教学方法不仅可以增加学生的参与度，也可以激发学生的创造力以及想象力。
互动式教学的优点在于，它可以促进学生的合作能力、沟通技巧、自主学习能力等。
此外，互动式教学也能够激发学生的学习兴趣和热情。
二、任务型教学法任务型教学法强调学生在完成任务中学习新的知识和技能。
它要求学生通过完成具体的任务来达到学习目标。
任务型教学可以让学生身临其境，真实地感受到所学知识的实际应用价值。
任务型教学也有几种形式。
当教师确定要教授学生的学习目标之后，可以设计和布置特定的任务和活动。
任务可以以小组或个人为基础，而活动可以是实践性的，如制作一个模型，或是解决一个真实的问题。
此外，任务型教学还可以派发案例，来加深学生的理解。
这些教学方法可以帮助学生更好地理解理论知识，并提高他们的实践能力。
任务型教学法的优点在于，学生通过追求一个有实际意义的目标而学习，学习的成果更加具体可见，并且可以加强学生的团队合作精神和实际应用能力。
三、分层教学法分层教学法是一种根据学生的不同特点和需求，对学生进行分类和分层教学的方法。
这种教学方法可以使不同水平的学生都能够得到所需的教育资源，每个学生都能够在适合自己的掌握能力下学习。
它还可以促使教师更加关注每个学生的学习进度和认识状态，使教育资源的使用更为公平合理。
教学方法的种类和方法
教学方法的种类和方法导读：我根据大家的需要整理了一份关于《教学方法的种类和方法》的内容，具体内容：教学方法的理论是教学理论研究中不可缺少的重要组成部分。
自从人类有教学活动开始，随之也就有了教学方法的创造和应用。
在千百年的教学实践活动中，人们创造和总结出难以记数的各种教学方法。
让我们来...教学方法的理论是教学理论研究中不可缺少的重要组成部分。
自从人类有教学活动开始，随之也就有了教学方法的创造和应用。
在千百年的教学实践活动中，人们创造和总结出难以记数的各种教学方法。
让我们来谈谈教师的教学方法吧：教学方法有哪些一、教学方法的概念1、中外对教学方法的不同界定由于时代的不同，由于社会背景、文化氛围的不同，由于研究者研究问题的角度和侧面的差异，使得中外不同时期的教学理论研究者对"教学方法"概念的界说自然不尽相同。
2、教学方法不同界定之间的共性(1)教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。
(2)教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。
(3)教学方法是教学活动中师生双方行为体系。
3、教学方法的内涵 [重点]教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。
教学方法的内在本质特点：(1)教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。
(2)教学方法受到特定的教学内容的制约。
(3)教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。
二、教学方法的分类教学方法的分类就是把多种多样的各种教学方法，按照一定的规则或标准，将它们归属为一个有内在联系的体系。
(一)国外学者的教学方法分类模式1、巴班斯基的教学方法分类依据是对人的活动的认识, 认为教学活动包括了这样的三种成分，即知识信息活动的组织、个人活动的调整、活动过程的随机检查。
把教学划分为三大类第一大类："组织和自我组织学习认识活动的方法"。
第二大类："激发学习和形成学习动机的方法"。
分类与整理教学方法
分类与整理教学方法分类与整理是一种重要的学习技能，它可以帮助学生有效地组织和管理各种信息和材料。
本文将介绍几种分类与整理的教学方法，以帮助教师在课堂上教授学生如何运用这一技能。
1. 概念解释分类与整理是指将不同的事物或信息按照一定的规则、属性或关系进行分组或整理的过程。
它能够帮助学生更好地理解和记忆学习内容，提高学习效果和思维能力。
2. 图表法图表法是一种常用的分类与整理教学方法。
教师可以利用表格、思维导图、流程图等形式，引导学生将学习内容按照不同的特点或类别进行分类。
通过填写图表，学生可以更清晰地了解和记忆所学内容，同时培养了他们的系统思维能力。
3. 规则法规则法是指根据一定的规则或原则进行分类和整理。
教师可以引导学生学习和掌握不同的分类原则，例如按时间顺序、地理位置、功能用途等进行分类。
通过运用规则法，学生能够更准确地把握事物之间的内在联系和区别。
4. 比较对照法比较对照法是一种常用的分类与整理教学方法。
在教学过程中，教师可以选择两个或多个相似的对象进行比较，并分析它们的相似之处和不同之处。
通过比较对照，学生可以更深入地理解和记忆相关内容，并培养出辨析能力和归纳推理能力。
5. 实践操作法实践操作法是指学生通过实际操作来进行分类与整理。
教师可以布置一些实践任务，要求学生根据学习要求和具体情境来进行分类和整理。
这种方法能够培养学生的实践能力和创新意识，提高他们在实际问题中应用分类与整理技巧的能力。
6. 案例分析法案例分析法是指通过实际案例来进行分类与整理。
教师可以选取一些有代表性的实际案例，让学生根据案例中的信息进行分类和整理。
通过分析案例，学生可以更深入地理解和掌握所学的知识，并将其运用到实际问题中。
7. 合作学习法合作学习法是指学生在小组合作中进行分类与整理。
教师可以组织学生分成小组，共同解决一些分类与整理问题。
通过小组合作，学生能够互相交流和讨论，共同探索问题的解决方法，并培养团队合作与沟通能力。
教学的方法有哪些种类
教学的方法有哪些种类教学方法分类的意义教学实践、教学实验中创造出来的教学方法是相当多的。
以下是给大家整理的教学方法有哪几种类，希望可以帮到大家1、讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。
它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。
2、讨论法讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。
优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。
一般在高年级学生或成人教学中采用。
3、直观演示法演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。
是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。
4、练习法练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。
在教学中，练习法被各科教学广泛采用。
5、读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。
6、任务驱动法教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。
任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。
7、参观教学法组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。
参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。
参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。
8、现场教学法是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。
教学方法的分类
教学方法的分类一、 教学方法指的就是为了完成教学任务（三维目标或数学细化的四个目标），教师和学生相互联系活动的种种方式。
二、 教学方法的分类（一）、组织和实施学习认识活动的方法。
1．感知的方法（按传递和接受教学信息的来源分）(1).口述法⎪⎩⎪⎨⎧讲演谈话叙述（2）直观法⎩⎨⎧演示图示 (3)实际操作法⎪⎩⎪⎨⎧教学实践练习试验2.逻辑的方法（按传递和接受教学信息的逻辑分） 归纳法、演绎法、分析法、综合法等3.求知的方法（按学生在学习知识时思维的独立程度分） 再现法、探索法（局部探索法或启发法、研究法）、合作法。
4.控制学习的方法（按控制学习的程度分）教师指导下的学习活动，学生的独立工作（读书作业、书面作业、实验室作业、实践性作业）。
（二）激发学习和形成学习动机的方法1.激发学习兴趣的方法：①.认识性游戏 ②.教学讨论③.创设道德情绪体验的情景 ④.创设引人入胜的情景 ⑤.创设统觉的情景（依靠生活经验）⑥创设认识新奇的情景。
2.激发学习责任感的方法①．说服明了学习的意义 ②.提出要求 ③.完成要求的练习④.学习上的奖励⑤．对学习缺陷的责备。
（三）教学中的检查和自我检查的方法1.口头检查的方法：①.个别提问和面向全班提问②.口头考察和口试③.程序性提问2.书面检查的方法：①.书面测验②.书面考察③.书面考试④.程序性书面作业3.实际操作检查的方法：①.实验室测验②.作业③.机器测验三、教学方法优选的标准优选教学方法具有六个标准：1、要符合先进的教育教学思想和教学原则；2、要符合教学目的、任务；3、要符合教学内容特点；4、要符合学生学习的可能性、年龄的可能性、学习准备程度以及学生班集体的特征；5、要符合现实条件，如：时间限制、设施设备限制；6、要符合教师自身的可能性，包括教师已有的经验、教育教学理论修养和实际修养水平、运用各种教学方法的能力、个性品质等。
常用的教学方法及意义
常用的教学方法及意义怎么样才能有效的有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能,促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。
以下是小编为大家准备的教学方法的意义及常用的教学方法，欢迎大家阅读。
—、常见的教学方法1•以语言传递为主的教学方法(1)讲授法。
这种教学方法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
它包括讲述、讲解、讲读、讲演等具体形式。
讲授法是一种最常见的教学方法。
讲授法具有传递知识信息和控制学生的认识活动两方面作用，通过这些作用可以发展学生的智力，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生的思维活动处于积极的状态中。
他们一边在紧张的思考，一边又在感受求知的乐趣。
教师在讲授中既可通过分析和硕归纳和演绎、综合和概括，又可通过讲重点、讲关键、讲难点、讲思路、讲规律、讲方法等多种形式来促进学生掌握知识、认识知识的价值，并将其内化为一种学习的动力。
(2)谈话法。
又称问答法，是教师根据一定的教学目的要求和学生已有的知识和经验，通过师生间的问答对话而使学生获得新知识或巩固知识、发展智力的教学方法。
谈话法分为复习谈话和启发谈话两种形式。
谈话法可使教师直接了解学生的学习状况，有利于学生独立思考，并培养学生的表达能力。
一般来说谈话法花费的教学时间较长，对学生知识准备情况要求较高，所以，在一堂课中,谈话法一般与其它的教学方法配合使用O(3)读书指导法。
这种方法是是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以及课外读物，使学生获知识、发展能力的一种方法。
它包括指聲生预习、复习、阅读参考书、自学教材等形式。
读书指导法是加深理解和牢固掌握知识，扩大学生的知识领域，培养学生自学能力的一种很好的方法o在使用此方法的时候，教师要明确教学目标，同时交给学生读书的方法。
当学生读书完毕后，教师还要根据实际情况组织学生相互交流，加深对学习内容的理解。
2•以直接感知为主的教学方法(1)演示法。
这种教学方法是教师通过展示各种实物、直观教具或作示范性实验和动作，使学生通过观察获得感性知识或E卩证所学书本知识的方法。
教学设计的分类方法有
教学设计的分类方法有在教育领域中，教学设计是教师进行教学活动规划的重要环节。
教学设计的目的是提供系统性和结构性的指导，以有效地实现教学目标，并提供学生在学习过程中必要的支持和指导。
在进行教学设计时，我们需要采用适当的分类方法来将教学设计进行整理和归类，以便更好地组织和管理教学过程。
本文将介绍教学设计的三种常见分类方法：基于学科特性、基于目标和基于教学方法。
一、基于学科特性的分类方法基于学科特性的分类方法是根据不同学科的特点和特性来进行分类。
不同学科具有不同的内容、目标和方法，因此在进行教学设计时，应根据不同学科的特点和特性进行分类。
1. 文科类学科文科类学科包括语文、历史、地理、政治等。
在进行文科类学科的教学设计时，需要注重培养学生的思维能力、分析能力和创新能力。
教师可以采用案例分析、思维导图等教学方法，帮助学生理解和掌握文科知识。
2. 理科类学科理科类学科包括数学、物理、化学、生物等。
在进行理科类学科的教学设计时，需要注重培养学生的实验能力、观察能力和解决问题的能力。
教师可以采用实验演示、讨论互动等教学方法，帮助学生建立科学思维和培养实践能力。
3. 艺术类学科艺术类学科包括音乐、美术、舞蹈等。
在进行艺术类学科的教学设计时，需要注重培养学生的创造力、表现力和审美能力。
教师可以采用欣赏鉴赏、创作实践等教学方法，帮助学生理解和欣赏艺术作品，并培养学生的艺术能力。
二、基于目标的分类方法基于目标的分类方法是根据教学设计的目标来进行分类。
每个教学设计都应该有明确的教学目标，因此可以根据教学目标的不同进行分类。
1. 知识目标知识目标是教学设计中最基本的目标，它强调学生对知识的了解和掌握。
教师在进行教学设计时，应根据不同学科和学科内容的特点，设定相应的知识目标，并采用适当的教学方法和评价方式，帮助学生达到这些目标。
2. 技能目标技能目标是教学设计中的另一个重要目标，它强调学生运用知识和技能解决问题和实践的能力。
教案教学方法都有哪些？
教案教学方法都有哪些？教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
用好教学方法有利于激发学生学习兴趣，调动学习积极性，提高课堂教学质量和效率，今天就给大家介绍一下教案的教学方法都有哪些?一、教学方法分类分类方法:以传递信息为主、以直接感知为主、以实践练习为主、以鉴赏活动为主、以引导探究为主。
以传递信息为主:讲述法、提问法、讨论法;以直接感知为主:示范与演示法、实地考察法、案例学习指导法、引入相关人员参与教学法;以实践练习为主:练习和实践指导法、合作学习指导法;以鉴赏活动为主:情境法、比较法、角色扮演和模拟活动的指导法;以引导探究为主:问题发现与探究指导法、兴趣定位与展示法、学业游戏法、辩论法、头脑风暴法。
二、常用教学方法1.讲述法讲述是一种通过口头表达传播信息的教学方法。
在美术教学中，做到“精讲多练”，要给学生更多的练习时间，讲述时要辅以直观的东西以改善讲述的单调性，增加趣味性。
例如:对于没有多少具体作品的形象储存就学生而言，在讲述两种美术风格之间的差异时，如果能提供两种风格的作品同时让学生观看，其效果远比脱离具体直观形象的抽象讲述更佳。
讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统地科学知识;有利于帮助学生全面、深刻、准确的掌握教材，大幅度的提高课堂的教学效果与效率。
注意:如果运用不好，容易使学生产生依赖和期待的心理，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。
2.提问法提问法又称问答法，是教师按照一定的教学要求向学生提出问题，通过问答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法。
提问是课堂教学的常用方法，主要的目的是引发学习动机、引导思维方向和深度，同时也能检验学生对知识的理解程度。
提问法的优点调动教与学双方的积极思维，培养学生分析、理解和解决问题的能力，激发学生的挑战性和学习热情。
3.讨论法讨论是在一种情境中，师生之间或学生之间通过语言交流互相启迪，分享信息和思想，探究和解决某个问题的活动。
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教学方法分类教学方法是指完成教学任务所使用的工作方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。
因此，教学方法应全面地理解为：是教与学的双边活动及其相互结合；是为完成教学任务和达到教学目的服务的；包括各种各样的具体方式和手段。
作为数学教师，应当对主要的一些数学教学方法有一个全面、系统的了解。
这样，才能根据具体的教学内容、教学对象和不同的课型合理地选用不同的教学方法，而且还可以在这些教学方法的基础上，自己去探索和创立一些新的教学方法。
一般地认为，数学教学方法分为传统的教学方法和现代的教学方法两类，下面我们依据这种分法分别介绍主要的一些数学教学方法。
一、传统的数学教学方法传统的数学教学方法，是指在长期的数学教学实践活动中形成的、至今仍行之有效的各种教学方法，其中包括讲解法、谈话法、演示法、讨论法等。
1．讲解法讲解法是由教师对教学内容进行有系统地讲述的一种教学方法。
其特点是以教师为主导，利用口头语言作为传递知识的基本工具，学生是知识信息的接受者。
讲解法的基本要求：(1)科学性。
讲解的内容要准确无误，即讲概念要清楚，把握好概念的内涵与外延；阐述命题证明、推理要合乎逻辑，思路和方法要明确、清晰。
(2)系统性。
讲解要条理清楚、层次分明，重点突出，注意学生理解问题的认识规律，使讲授内容系统化。
(3)启发性。
讲授中要引起学生的求知欲，激发学生思维活动。
运用讲解法不等于“满堂灌”、注入式。
教师的讲解要善于提出问题、创设问题情境，激发疑问，使学生与教师积极配合，主动参与学习活动。
(4)艺术性。
讲解的语言要清晰、洗炼、准确、生动，尽量做到深入浅出，通俗而不失严谨。
讲解语言音量适当，抑扬顿挫，富有情趣，快慢适当。
(5)情感性。
讲授课容易让学生产生枯燥无味之感，因此，情感因素的注入和喧染是提高讲授效果的最佳方法。
讲解法的优点：能够保持教师在教学中的主导地位，教学时间和进度便于教师控制，并且所授内容能保持流畅与连贯；便于重点内容的分析、难点的突破，易于帮助学生抓住问题的关键，节约教学时间。
讲解法的缺点：教学中学生参与少，容易造成被动接受知识的状态，不利于能力的培养；不易照顾学生中思维反应快与慢的两端，只能面向中等学生。
2．谈话法谈话法是教师根据教学内容和学生的实际情况，提出设计好的若干问题，用谈话的方式启发引导学生积极思考、探索，从而获得知识的一种教学方法。
谈话法的主要特点是师生之间不像讲授法那样，教师讲，学生听，信息单项交流，而是信息的双向交流。
在谈话中，师生之间都可以获得反馈信息，根据这些反馈信息可以及时地调整和改善教与学的活动。
这种教学过程，既可以使学生融会贯通地掌握知识，又能发展学生的智力，而且，在经常问答的过程中还锻炼了学生的表达芰Α?/P> 谈话法的基本要求：对学生而言，要积极思维，主动参与；勇于发现，积极应答。
对教师的要求有下面几点。
(1)精心设计“问题系统”，对提问的对象及学生可能会怎样回答等要做到心中有数。
教师在备课时应拟出提问的提纲、对谈话所需的时间、给学生能顺利地回答创造哪些条件等，都要做好准备。
(2)提出的问题，要难易适度。
对某些有困难的学生，要善于由浅入深、由易到难的逐步引导。
提出的问题要明确，应是学生所能理解的。
(3)要善于引导探讨、启发发现。
对所提出的谈话内容，要具有启发性，教师要引导学生积极思考，层层深入，逐步地获得结论。
(4)要面向全体学生，因材施教。
在谈话中要面向全体学生提出问题，并给他们一定的思考时间，使全体学生都处于积极思维的参与状态。
要照顾优生和差生，鼓励学生大胆回答问题。
(5)及时小结。
谈话中要对学生回答问题的情况及时小结，使学生明确是非，提高认识。
谈话法的优点：突出课堂教学中师生的双边活动，有利于信息反馈；课堂气氛活跃，有利于促进学生积极思维，有利于对学生能力的培养。
谈话法的缺点：教学组织比较困难，教学时间不易控制。
3．演示法演示法是教师将教材内容用实物或教具演示出来，或做示范性实验来说明或印证所授知识的一种教学方法。
在数学教学中，演示法主要用于概念(或部分命题)教学。
演示法大体可分为四种：①图片、图画、挂图的演示；②教具、实物模型的演示；③幻灯、录音、录像、教学电影的演示；④实验演示。
运用演示法教学，对教师有如下具体的要求。
(1)演示要突出主题内容，尽量排除在演示过程中对学习内容产生干扰的无关因素。
(2)在演示时要与教师的讲解和谈话相结合，通过教师语言的启发，使学生不是停留在事物的外部表象上，而要使学生的认识上升到理性阶段，形成概念。
(3)教具的演示要适时、适当和适度。
演示的目的在于帮助理解概念、掌握知识，但最终要逐步离开教具，上升为理性认识。
因此，教学中演示教具要恰到好处，过多地依赖教具不利于学生数学思维的发展。
演示法的优点：可以使学生获得丰富的感性材料，加深对概念本质的理解，有利于培养学生的形象思维能力；能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。
演示法的缺点：实用范围受教学内容、教学设施所限。
4．讨论法讨论法是学生根据教师所提出的问题，在集体中，相互交流个人的看法，相互启发、相互学习的一种教学方法。
讨论法的主要特点是：信息交流既不同于讲解法的单向交流，也不同于谈话法的双向交流，而是讨论集体成员之间的多向信息交流。
学生的发言可以及时获得反馈信息，调节自己的观点，课堂气氛活跃。
讨论法的基本要求：(1)讨论前师生都要做好充分准备。
教师要向学生提出讨论的课题，指出注意事项，布置一些阅读的参考资料，每个学生都应按要求做好讨论发言准备。
(2)讨论题需简要明确，有具体的目标，问题深浅适当。
(3)讨论中要鼓励学生大胆发言，勇于表达自己的观点。
(4)每个问题讨论结束时，教师要作小结。
讨论法的教学程序：(1)学生自学。
教师指定自学内容，提出学习目标、并指出重、难点。
(2)自行讲解。
教师把要讨论的内容，按概念、命题、例题、习题等分成若干单元，把学生分成小组或全班一起进行讨论，讨论时可选出主讲人，以主讲人讲述为主，其余成员补充为辅。
(3)相互讨论。
在教师启发下，对主讲的结果正确与否？有无不同解法等进行讨论。
(4)单元结论。
在相互讨论之后，教师归纳出正确结论，进行单元小结。
(5)全课总结。
待所设计的每个单元都讨论结束后，教师对全课内容进行总结，布置相应的练习、作业。
讨论法的优点：讨论活动是以学生自己的活动为中心，每个学生都有发言的机会，这对于培养学生的语言表达能力是十分有益的；讨论前需要学生自学并准备发言提纲，这既培养了学生的自学能力，又调动了学生学习的主动性和积极性；讨论中的发言固然要围绕讨论的中心，但又可以不受教材的限制，因而有利于发挥学生的独立思考和创造精神。
讨论法的缺点：课堂组织教学不易控制；比较耗费教学时间。
讨论法可使每个学生展示自己的思想，这样的交流可以促使他们认知结构的完善。
另外，也可以发挥每个人的个性特征，增强他们的自信心和创造力。
这种方法在国外是普遍采用的方法，而在我国却用之甚少，很值得深入研究。
二、国外教改中的数学教学方法1．发现法发现法又称探索法、研究法、现代启发式或问题教学法。
指教师在学生学习概念、命题时，只是给他一些事实(例)和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。
它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程，即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索；科学认识解决问题的方法及步骤；研究对象的起因和内部联系，从中找出规律，形成概念或解决问题。
发现法就其思想渊源来说，有着悠久历史，但是引起人们对发现法的重新关注和研究，是由于20世纪60年代布鲁纳的大力倡导。
布鲁纳认为，要培养具有发明创造才能的科技人才，不但要使学生掌握学科的基本概念、基本原理，而且要发展学生对待学习的探索性态度，从而大力提倡广泛使用发现法。
使用发现法教学的一般步骤：(1)创设问题情境，激发学生的兴趣和学习的主动性。
(2)推测问题结论，探讨问题解法。
在教师的启发下，学生积极思考，回忆有关知识和方法，进行分析、综合、猜测结论，探索解决问题的途径和方法。
(3)验证结论。
采用反驳或论证去验证所得猜想。
(4)完善问题的解答，总结思路方法，并对获得的知识用于应用和巩固。
发现法的教学过程可概括为如下框图模式。
发现法教学的基本要求：(1)教师要发挥主导作用，精心创设情境，引导学生有目的、有步骤地去发现问题。
(2)学生要发挥主体作用，积极主动地参与发现过程，充分运用观察、试验、联想、类比、分析、归纳等方法，积极提出猜想，进行论证。
(3)教师要突出强调发现问题的思维过程，使学生逐步掌握数学的思想方法。
发现法的优点：能使学生产生学习的内在动机，增强自信心；能使学生学会发现的试探方法，培养学生提出问题、解决问题的能力和创造发明的态度；利于学生自己将知识系统化和结构化，更好地理解和巩固知识。
发现法的缺点：花费学时太多；受学生思维发展水平限制，很多内容不适宜发现法；对教师的要求较高，如果教师没有较高水平，那么采用发现法进行教学是难以取得好效果的。
2．程序教学法程序教学法来源于美国的鲁莱西设计的一种进行自动教学的机器，企图利用这种机器，把教师从教学的具体事务中解脱出来，节省时间和精力。
这种设想，当时没有引起重视和推广。
直至1945年，美国心理学家斯金纳重新提出，才引起广大心理学和教育界人士的重视。
程序教学法是指依靠教学机器和程序教材，呈现学习程序，包括问题的显示，学生的反映和将反映的正误情况，反馈给学生，使学习者进行个别学习的一种教学方法。
程序教学主要有两类，即直线式的程序和分支式的程序。
直线式程序是斯金纳首创的。
其教学过程是：把学习材料由浅入深地分为若干“小单元”，以直线式的编排，每一个小单元内容写在一张卡片上，依次呈现给学生。
在呈现每一个单元时，要求学生进行对答反应，如果答对了，机器就呈现出正确答案，然后进入下一步，否则，继续思考回答。
其模式为：①→②→③→…→(n)。
分支式程序是美国心理学家克洛德创立的。
它是直线式程序的发展，采用多重选择反应，以适应个别差异的需要。
其教学过程是：将教材内容依次分为若干单元呈现给学生，在学生阅读了一个单元的教材之后，立即对他进行测验(测验题有正、误的多项选择答案)，如果选对了，就引进新的内容，进入下一单元的学习；如果选错了，便引向一个适宜的单元，再继续学习，或者回到先前的单元再学习一遍，然后又进行问题回答，直到回答正确后进入下一单元的学习。
其模式如图5－1。
分支式程序的进一步发展，是利用计算机进行辅助教学(CAI)，这部分内容将在§5．4中作介绍。
程序教学法的优点：由于要求学生自己动手、动脑去独立完成学习任务，因此有利于培养自学能力和养成自学习惯；有利于因材施教；可以排除师资条件对教学的影响，保证教学质量的提高。