《初中语文课堂进行有效提问的方法》课题研究中期报告
【课题中期小结】《 初中语文课堂导入方法研究》课题中期小结
盐碱遍地、漫天戈壁，寸草不生，不见飞鸟，荒凉恐怖。
2.揭示并板书课题：12、罗布泊，消逝的仙湖二、初读感知1.学生初读课文，遇到生字新词翻工具书，自行理解；2.质疑：从课题中，你想获取哪些信息？（以前的罗布泊是什么样的？它是怎样消逝的？消逝的原因是什么？现在的罗布泊又是怎样的一个地方呢？）3.带着这些疑问再次朗读课文，从文中找出相关的语句；4.你能在地图上找到罗布泊所在的位置吗？并用自己的话进行表述；（在新疆维吾尔自治区内，处于塔里木河北面，周围有塔里木盆地和塔克拉玛干沙漠）三、精读感悟揣摩语言1.罗布泊过去是什么样子？现在变成了什么样子？把找出的语句读一读，并体会情感的不同；板书：绿洲仙湖————沙漠神秘2.观看根据课文内容的配图和纪录片《最后的罗布泊》片段；罗布泊：蒙古语称罗布诺尔，意为“汇入多水之湖”。
古称蒲海、盐泽、洛普池。
在新疆维吾尔自治区塔里木盆地东部、若羌县东北部。
孔雀河从北面注入，呈葫芦形，面积3006平方公里，湖面海拔768米。
由于河流改道及上游灌溉引水，湖水逐渐枯浅和干涸，沿岸盐泽广布。
3.你能说说观看后的感受吗？4.你知道是什么原因让罗布泊变成如今的模样的吗？找出相关的语句并说说该用怎样的语气来读呢？板书：“改道”“四盲”（愤怒、悲痛、惋惜）5.质疑：造成罗布泊生态环境破坏的深层原因是什么？只图眼前利益，不顾长远利益，没有可持续发展的观念。
6.同样的悲剧还有哪些正在上演呢？板书：青海湖月牙泉7.你觉得这篇报告文学表达了作者怎样的思想感情？找出相关的语句读一读并品味文章语言；报告文学兼有文学和新闻两种文体的特点，即文学性和真实性。
对罗布泊消逝的痛惜之情和强烈的忧患意识：呼吁人们拯救生态环境。
8.指导学习本文的写法。
（1）作者引用了具体数据，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人类行动起来，制止生态恶化。
引导学生把数据整理出来并体会作者的思想感情。
（2）对比手法的运用。
（3）运用拟人手法，以事物自身的诉说引起人内心的震动，如“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈”一句所描写的罗布泊的惨状，实在让人痛心疾首。
《初中语文课堂进行有效提问的方法》课题研究中期报告
《初中语文课堂进行有效提问的方法》课题研究中期报告一、课题进展情况（一）初步研究阶段，确定研究策略根据我们的课题研究计划，我们现在正处于从研究准备阶段到组织实施阶段的过渡。
在查阅相关文献资料的基础上，我们召开课题组会议，进一步对课题进行了研究。
具体的进展情况如下：1.加强理论学习，提升教师的理论水平，确保课题研究的成功实施。
定期每月集中学习一个小时。
2.原来研究对象研究教师课堂提问有所改变，变成了个案研究，即研究白莉老师的课堂有效提问。
再具体一点就是其所教授的班九年级（1）、（2）班的语文课堂中教师提问的有效性具体情况。
这样做的好处是具体，便于操作，针对性更强，可以排除其他因素的影响。
3.课题中关于“有效性”的思考。
原来对“有效性”的定位有点模糊，不明确。
现在，正在积极地研究如何让“有效性”这一尺度更有可操作性，更具有说服力。
初步考虑的结论是对“有效性”进行定性和定量的描述，最好是定量的，具体，可观，易于被人认可的。
4.进一步明确了记录课堂提问的方法。
主要采用课题组老师有侧重点地分工记录，最后点评，讨论。
另外，请学校的摄影老师协助，讲课的细节记录积累下来，便于课后集体研讨。
5.开展问卷调查，撰写调查报告。
主要从定性和定量两个方面进行记录，希望能够全面地、多角度地反映课堂教师提问的现状，掌握最可靠的第一手资料。
6.及时收集研究信息、资料，不断完善操作过程。
从一开始，我们就比较重视课题研究的过程材料收集，尽可能让材料保留原始性、真实性、有效性。
（二）深入研究阶段、细化研究内容1. 撰写合于课题之需的教学设计根据《研究阶段实施方案》的要求，参与本课题研究的教师以“同课异构、有效教学、比较研究”理论和新课标为指导，选择同一教学内容由不同教师建构不同的教学设计。
2.加强课堂教学有效性的比较课题研究的主阵地是课堂，在课堂教学中，教师要以多维视角体认“同课异构”，做一个会思考的老师，从千课一面的逼仄中走出来；对自我的行为作出正确的评价和调节；以不同的态度和情感去积极组织自己的教学行为，并在同课异构中实现自己的卓越。
初中语文课题中期报告
初中语文课题中期报告初中语文课题中期报告在经济发展迅速的今天，报告的使用频率呈上升趋势，报告包含标题、正文、结尾等。
那么报告应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的初中语文课题中期报告，仅供参考，希望能够帮助到大家。
初中语文课题中期报告1一、课题研究的背景中学语文教学的主要目标任务应是培养学生的听、说、读、写能力。
然而长期以来，在具体教学的过程中，往往重读、写，轻听、说。
教师们并非不知道口才交际能力对于学生将来踏上社会后的再发展有着重要的作用，但迫于考试的压力，不得不违心地引导学生抠字句背解释，而把许多能力的训练挤出了语文教学的课堂。
现在，在语文教学改革中，我们必须认识提高学生口头表达能力的重要性，提高学生“说”的能力作为语文教学主要目标任务之一，必须在语文课中给它以应有的一席之地。
再则，我们的学生不论他们将来从事什么工作，都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力，教师、记者、节目主持人、导游、推销员谁个不需口才？事实证明，在各行各业打拼取得成功，有良好的口语表达是多么的重要。
因此，有针对性的加强学生口语交际训练刻不容缓。
教师给学生提供行之有效的语言实践形式，打造宽阔的语言实践平台，让学生在课堂学习中和社会交往中能说、敢说、乐说、善说，全面提高学生综合能力，培养高素质全方位发展人才，是我们教师迫在眉睫的任务。
二、课题中期所要达到的目标1.探索出有效的激励机制，让学生主动积累语言，灵活运用语言，能说会道。
激发我校学生对“口语交际”的兴趣。
2.探索出有趣、多样而有效的语言实践形式，让学生在实践中灵活、规范地运用语言进行交际，从而发展学生的语言。
3.增强学生在生活中学语言，用语言的意识，拓宽语文教学的渠道。
4.制定科学的评价体系，发挥评价的激励作用，构建我校口语交际课的新思路、新模式。
三、具体实施过程1、20xx年11月下旬，进行了《初中语文几级能力研究》的问卷调查，并形成了报告。
2、20xx年11月下旬，开展了口语交际活动《<开卷有益>和<开卷未必有益>》辩论赛活动，并形成总结性报告。
语文课堂有效提问课题调查报告
语文课堂有效提问课题调查报告篇一：初中语文课堂提问技巧研究课题结题报告初中语文课堂提问技巧研究课题结题报告一、课题的提出课堂提问是一种传统的教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂教学组织方法，是课堂教学的基本要素之一。
好的提问设计能有利于学生进入“学习状态”，促进教学的最优化和有利于学生形成有效思维。
目前，初中语文课堂教学提问存在着教师提问浅显、琐碎、平淡，对文本内容只是一味地进行支离破碎的切割，形不成问题情境，形不成认知冲突，形不成认识矛盾，也就形不成学习动机。
这样，学生便会逐渐丧失学习兴趣，直接影响课堂的实效性、高效性。
二、课题研究的意义课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内动力，激发学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提高语文课堂教学有效性。
美国教学法专家认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用。
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。
课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。
提问是为教学服务的。
为提问而提问是盲目的提问。
盲目的提问无助于教学，只能分散精力，浪费时间。
目前，有很大一部分教师对提问还缺乏科学的认识，还不能有效地运用提问来达成高层次的教学目标，现在的语文教学课堂提问方面还存在着许多问题。
三、课题研究的主要内容（一）本课题研究的主要假设1.主要概念的界定所谓“技巧”主要是指教师为实现教学目标或教学意图所采取的行为方式必须能激起学生的学习动机，使学生想学，并通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的进步或发展。
“课堂”就是教学的主要场所，是学校教育的基本组织形式。
它包括了教师与学生、学生与学生等方面的人际关系。
通过一定的人际关系交往与互动、借助相应的教学设施、环境和活动，帮助学生获得知识的经验，推动各方面的发展。
初中语文课堂教学有效提问的方法研究结题汇报课活动美篇
初中语文课堂教学有效提问的方法研究结题汇报课活动美篇初中语文课堂教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节。
在教学过程中，教师的提问是一种重要的教学手段，能够激发学生的思考和参与，提高教学效果。
然而，如何提出有效的问题，引导学生深入思考，是每位语文教师亟待解决的问题。
首先，一个有效的提问应该具备明确的目标。
教师在提出问题之前，应该明确自己的教学目标是什么，希望学生通过问题回答达到什么样的效果。
例如，在教授一篇古文时，教师可以提出问题来引导学生理解古文的意义、主题等。
其次，问题的难度和复杂度应该与学生的认知水平相匹配。
教师要根据学生的年级和学习进度，合理安排问题的难度，并适时调整。
如果问题过于简单，学生会感到无趣；如果问题过于复杂，学生可能无法理解和回答。
因此，教师应该根据学生的实际情况，提出能够引导学生思考的问题。
此外，教师在提问时还需要注重问题的启发性。
启发性问题是一种能够激发学生思考和发散思维的问题。
例如，教师可以提出开放式问题，让学生展开讨论，表达自己的观点和想法。
这样的问题能够激发学生的积极性和创造性，培养学生的批判性思维能力。
最后，教师要注重问题的引导性。
引导性问题是一种能够引导学生深入思考，追求答案的问题。
教师可以通过适当的引导，引导学生思考问题的不同方面，从而达到更深入的理解。
例如，在讲解一篇作文时，教师可以提出一系列问题，引导学生思考作文的结构、语言运用等方面。
总之，提问是一种非常重要的教学技巧，在初中语文课堂中起着至关重要的作用。
教师要根据学生的认知水平和教学目标，合理安排提问的难度和复杂度，并注重问题的启发性和引导性，从而提高课堂教学的有效性。
只有通过精心设计的提问，才能引导学生主动思考，激发他们的学习兴趣和潜能，提高语文课堂教学的效果。
浅谈初中语文教学提问设计的创新教研课题论文开题结题中期研究报告(反思经验交流)
浅谈初中语文教学提问设计的创新教研课题论文开题结题中期研究报告（反思经验交流）摘要：目前，素质教育下的初中语文课堂教学正朝着良好的方向发展，设计提问教学的创新方式贯穿于实际课堂的各个方面。
优化问题设置，激发学生学习兴趣，巩固学生的新旧知识，不断提高学生的思维能力，培养学生的提问态度。
牛顿告诉我们应该持怀疑态度，不断创新教学方法，节省课堂时间。
针对不同类型的学生提出不同的问题，提高学生的学习水平，促进素质教育的顺利进行。
关键词：初中语文;提问设计;创新前言：随着教育改革的不断深入，初中语文教学的方法和模式出现了一些创新。
现阶段，学生受年龄等因素影响，对新事物有强烈的好奇心。
因此，在采用问题教学法的过程中，教师应确保问题的有效性，培养学生的思维品质和能力。
本文以初中语文提问设计存在的问题为出发点，对提问教学设计的创新进行探讨。
一、初中语文提问设计的现状1.内容太多一些老师在教学过程中不知道如何正确提问，为了检测学生的学习成绩，会经常向学生提问，这很容易让学生感到厌倦。
此外，学生们只想认真回答这些问题，而没有深入思考。
2.在语文课堂教学中，反复提问的现象更为频繁有些老师会犯习惯性错误，反复问同样的问题。
在课堂上，重复以前提出的问题，不仅不利于把握教学节奏，而且会使学生感到单调。
在没有深入思考教师问题的情况下反复给出相同的答案，不仅浪费了有限的教学时间，而且影响了教学效率。
二、初中语文教学提问设计的创新1抓住质疑，提高课堂提问效率在初中课本上有很多开放的课文，就是让学生有一个开放的心态。
教师在讲解课本时可以用多种方式询问，教师可以询问未来的发展，比如他们将来会做什么，他们将过什么样的生活，这种问题学生们都能够回答。
例如，学生学习《社戏》可以从文章的结尾开始，引导学生理解含义，从而促进学生的思考，设计问题也要从内容入手，做好问题的设计，可以向学生提出开放式的问题，要求学生提出他们对问题的理解，学生通过不断思考，让学生感受到作者对童年的纯真记忆，对人生理想的追求和向往。
《初中语文综合性学习有效教学方法研究》中期报告
《初中语文综合性学习有效教学方法研究》中期研究报告自2015年9月开展课题研究以来，我们在县教研室的指导下，在学校领导的支持下，各项工作进展顺利，课题组全体成员以饱满的精神状态和认真的工作态度，扎实工作，埋头苦干。
已取得一定的阶段性成果。
现将近期的主要工作总结如下：一、本阶段主要做的工作1. 强化理论学习，提升课题组成员的理论素养开展课题研究，必然离不开理论支撑。
自课题开展以来，我们通过课题组的教研活动，组织大家学习了2011版《语文课程标准》和《语文综合性学习教什么》等书籍，了解新课标对综合性学习的新要求。
要求课研人员积极阅读相关教育论著。
每两周集中学习一次，每位成员要写出学习笔记和学习心得。
2．开展问卷调查，明确课题研究的方向和重点2015年11月，课题组通过进行对教师、学生问卷调查，了解教师学生对综合性学习的认识情况，并进行了分析，撰写了报告。
针对问卷中所反映出的问题，结合我校的具体情况，各课题组成员对自己所在年级的语文综合性学习有规划、有思考，同时，经过前期的准备工作，我们进一步完善了课题实施方案，以便更好地开展研究。
3、试验教学方法，在实践中不断丰富教师的认识在课题实施的过程中，我们从理论学习中对语文综合性学习有了一定的认识，但是要想将理念真正落实到实践层面，还存在着一定的难度，经过课题组成员初步的实践及几次困惑交流的思想碰撞，基本确定了将课题研究的重心落实到课堂的研究思路。
只有通过实践才能将理念真正转化为行为，才能促进学生的发展和教师的成长。
经过前期的准备工作后，我们于2016年春季学期开始，以课堂教学为载体，摸索、研究语文综合性学习在我校实施的策略。
二、课题研究取得的成绩通过近半年的研究，我们感觉到学生和老师都发生了一些变化，学生越来越喜欢语文综合性学习活动的开展了，教师也不再为开展这样的学习活动而苦恼了。
主要表现在：1、学生层面：课题的实施为学生构建了开放式学习环境，给学生提供了多渠道获取知识并将所学知识综合应用于实践的机会，使创新精神和实践能力的培养真正落到了实处。
《初中语文课堂提问有效性的实践与研究》课题研究中期报告
进
更具有说服力。初步考虑的结论是对“有效性” 进行定性和定量的描述。最好是定量的、具体，
展
可观，易于被人认可的。
情
4、进一步明确了记录课堂提问方法。采取听评课交
况
流讨论并记录讲课老师的实录，便于和其他老师
研讨。掌握第一手资料。
（二）确保研究过程顺利进行
本课题是按我在开题报告中的时间步骤安排，有序 进行，以七、八年级学生为研究对象。通过问卷调 查及具体的不同情境的创设在课堂的实践等方式， 认真的开展课题研究工作。现将前一阶段的工作做 以总结与汇报：
听课调研，探究《初中语文课堂提问有效性实 践与研究》中存在的主要问题。利用课余时间 深入语文课堂，听同行的课堂实录，掌握第一 手资料，根据问卷调查及课堂效果分析，课堂 提问要针对不同的学生，提出不同的问题，这 样，才能实现课堂提问的有效性。
参加学校小课题专题研讨，探究小课题的研究 和方法。根据研究方案开展实验工作，开展课 题实验活动，探究其方法和途径，及时进行经 验总结。
此阶段将理论与实践相结合，理论指导实践， 实践又充实理论。师生互动，教学相长，不断 探索、不断改进、不断完善。
3、总结阶段（ 2019.05—2019.09 ）
整理实验资料，对阶段性成果及实验效果进行 汇总。
收集与本课题有关的各种资料。
存 在的 困难 及解 决思 路
存在的困难：
1. 课题问题研究的广度与深度不够，深入的课堂问题研究的 主体太确定，随机性不够，教学尝试案例结果不尽人意。
2.加强与学生的沟通，增强学生阅读的目标意识，调动学生参 与的积极性，确保课题研究顺利进行。
3.以课堂为平台，积累更多的案例，及时做好总结，按期保质
完成结题报告。
能否 按期 结题
初中语文课堂教学有效性提问调查报告
初中语文课堂教学有效性提问调查报告初中语文课堂教学有效提问调查报告一、调查的背景随着新课程改革的不断深入，如何提高语文课堂教学效率，是每个语文教师所烦恼和思考的一个问题。
当前的教育不再是说教模式，而是师生互动的教学活动。
互动的过程避免不了教师的提问和学生的回答，但不同的提问却有截然不同的教学效果。
教师有效提问是提高课堂教学效率的核心策略之一。
所谓教师有效提问，是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，有计划地、有针对性地、创造性地激发学生主动参与，不断提出问题，解决问题的课堂教学提问方式。
经调查发现这个“提出问题、解决问题”的过程占据语文课堂教学时间的50%-60%。
如何确保提问的有效性，是提高课堂质量的关键。
教师提问的有效性主要关注：提问是否根据教学目标，是否突出教学重点，能否在教学过程中制造良好的教育氛围；能否激发学生主动参与，培养学生的发散性思维，能否提高信息交流，调节课堂气氛，促进师生有效互动，最终提高教学实效。
二、调查的方法与策略编制《初中语文课堂教学提问有效性》学生问卷并进行统计分析，研究教师提问在语文课堂上的有效性。
本学期，我们对100多名学生进行了《初中语文课堂教学提问有效性》学生问卷，为最大限度的保持调查的原生态，学生问卷不写姓名，且问卷前鼓励学生填写最真实的感受。
三、调查的统计与分析学生问卷的统计显示：1.对老师提出的问题很感兴趣52% ，兴趣一般的45% ；2.感觉老师提问次数正好的74%，感觉老师提问太多没有时间思考的13%；3.希望老师提的问题可以在课文中找到现成答案的26% ，结合课文中的语句思考后才能回答的47%；4.学生回答问题正确时，老师加以赞扬20%，赞扬并点评39%，不太赞扬也不点评14%；5.当学生回答出错时，老师打断学生发言，及时纠正错误43%，立即请他人回答18%，延长等待时间，期待学生自我修正14%，在你回答后，请他人评价你的回答，并提出修改意见25%；6.语文老师提问面向全班学生的56%，向成绩好的同学提问的次数多于向成绩查的同学提问的次数36%；7.老师的提问难易适当52%，问题太难，很少有人会8%，问题简单大家都会30%；8.老师提出问题后，采用个别答51%，齐答14% ，优等生插嘴答29%；9.老师提问后积极组织学生思考并回答66% ，提问后发现学生总不举手回答就自己答11%，提问后没留思考的时间就喊学生回答19%。
初中课堂提问中期性成果研究报告
农村学校初中课堂提问的艺术性研究中期性成果研究报告一、课题背景及界定1、课题提出的背景和意义学习，从本质上来说，是思维的过程。
一切思维均是从问题开始的。
恰当的提问，对启发学生积极思维，进行思维定向与思维操作；对检查教学效果，获取教学反馈信息，控制课堂教学，发挥教师主导作用；对活跃课堂气氛，沟通师生感情，增进民主合作的教学气氛等方面，都能起到积极的作用。
在传授知识的过程中，教师问题的设计直接影响着课堂教学高效性的实现。
在初中课堂中教师提问己经成为最主要的一种教学方式。
然而，由于诸多原因，目前的初中课堂教学中，提问艺术性差的问题显得相当突出。
随心所欲地提问，问题欠思考力或太过玄奥；问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路；点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。
在普通初中，特别是我校这样以农村地区子女为主的学校这一问题尤为突出。
农村地区的孩子与城市孩子相比，其普遍有基础差、知识面不广、交际能力较低等特点，在课堂上发言越来越不积极，有不少学生怕回答老师的提问或有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
鉴于此，我提出《农村初中课堂提问的艺术性研究》这一研究课题。
本人想通过本课题的提出，从一个一线的初中教师层面，针对初中学生的心理特点及实际状况，调查总结目前课堂提问中存在的问题，结合我校学生的特点，以初中课堂为载体，从问题的设计，提问的方法，呈现的方式等方面并进行深入、细致、系统的研究。
一方面行成有效的、操作性强的方法与措施，提高课堂的教学效率。
另一方面通过自身的教学实践与反思，改进和提高课堂提问的基本技能。
提高学生学习能力、独立思维能力，达到终身发展的要求。
2、课题的界定（1）课堂提问在《现代汉语词典》中，“提问”是指“提出问题来问”。
在《中国教育百科全书》中，“课堂提问”是指“在课堂教学中，教师就有关教学提出的问题，让学生做出应答的活动”。
初中有效语文课堂的教学研究课题中期研究报告
初中有效语文课堂的教学研究课题中期研究报告金坛市第二中学严云霞卢菊芳课堂教学是师生生命活动的过程，是师生教学相长的生成历程。
如何在有限的45钟的课堂上提高课堂教学效率是我们研究的课题，这也是目前我们最直接最有现实意义的事情。
这就要求我们在宏观的现代教学思想的指导下，遵循既定的教学计划，凭借既定的教材和手段，优化组织教学过程，争取最佳的教学途径，圆满完成教学任务，使有效的教与学成为培养学生创造能力的桥梁、火种与催化剂。
本课题试图通过研究，探索符合二中实际的课堂教学策略，引导和指导广大教师创造性地教学，为学生提供新的教学服务，提高课堂教学效益，提升教学质量。
本课题于2007年10月被金坛市研训中心备案，同月召开课题开题会。
在这一学年里，我们课题组各成员认真学习，团结协作，扎实地开展了一系列研究活动，并取得了教好的效果。
现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：一、课题研究进展情况：前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的。
在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。
（一）详细拟定阶段计划课题自2007年11月正式开题以来，每学期初必召开一次课题组成员会议，由王小红组长确定本学期课题研究的重点，由全体成员商讨本学期具体的研究工作，落实各成员学期研究任务并形成书面材料；每学期末，也必召开一次课题会议，对一学期来的研究加以总结，“自我汇报”、“自查自纠”、“相互督促”。
（二）多种渠道实施教师研训课题研究成功与否，与课题研究成员的素质有很大的关系。
为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法，课题组采用多种渠道实施教师研训。
1．每周教师读书：课题组成立伊始我们就组织成员每周认真读书，自主学习课题研究方案、相关理论知识，如《建构主义理论》、《教学最优化理论》、《多元智能理论》、《有效课堂教学》等，这些学习使课题组成员明确了“课堂教学”、“课堂教学效率”及“课堂教学行为”等概念的界定。
《初中语文课堂进行有效提问的方法》课题研究中期报告
《初中语文课堂进行有效提问的方法》课题研究中期报告（一）初步研究阶段，确定研究策略根据我们的课题研究计划，我们现在正处于从研究准备阶段到组织实施阶段的过渡。
在查阅相关文献资料的基础上，我们召开课题组会议，进一步对课题进行了研究。
具体的进展情况如下：1.加强理论学习，提升教师的理论水平，确保课题研究的成功实施。
定期每月集中学习一个小时。
2.原来研究对象研究教师课堂提问有所改变，变成了个案研究，即研究白莉老师的课堂有效提问。
再具体一点就是其所教授的班九年级（1）、（2）班的语文课堂中教师提问的有效性具体情况。
这样做的好处是具体，便于操作，针对性更强，可以排除其他因素的影响。
3.课题中关于“有效性”的思考。
原来对“有效性”的定位有点模糊，不明确。
现在，正在积极地研究如何让“有效性”这一尺度更有可操作性，更具有说服力。
初步考虑的结论是对“有效性”进行定性和定量的描述，最好是定量的，具体，可观，易于被人认可的。
4.进一步明确了记录课堂提问的方法。
主要采用课题组老师有侧重点地分工记录，最后点评，讨论。
另外，请学校的摄影老师协助，讲课的细节记录积累下来，便于课后集体研讨。
5.开展问卷调查，撰写调查报告。
主要从定性和定量两个方面进行记录，希望能够全面地、多角度地反映课堂教师提问的现状，掌握最可靠的第一手资料。
6.及时收集研究信息、资料，不断完善操作过程。
从一开始，我们就比较重视课题研究的过程材料收集，尽可能让材料保留原始性、真实性、有效性。
（二）深入研究阶段、细化研究内容1.撰写合于课题之需的教学设计根据《研究阶段实施方案》的要求，参与本课题研究的教师以“同课异构、有效教学、比较研究”理论和新课标为指导，选择同一教学内容由不同教师建构不同的教学设计。
2.加强课堂教学有效性的比较课题研究的主阵地是课堂，在课堂教学中，教师要以多维视角体认“同课异构”，做一个会思考的老师，从千课一面的逼仄中走出来；对自我的行为作出正确的评价和调节；以不同的态度和情感去积极组织自己的教学行为，并在同课异构中实现自己的卓越。
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《初中语文课堂进行有效提问的方法》课题研究中期报告
一、课题进展情况
（一）初步研究阶段，确定研究策略
根据我们的课题研究计划，我们现在正处于从研究准备阶段到组织实施阶段的过渡。
在查阅相关文献资料的基础上，我们召开课题组会议，进一步对课题进行了研究。
具体的进展情况如下：
1.加强理论学习，提升教师的理论水平，确保课题研究的成功实施。
定期每月集中学习一个小时。
2.原来研究对象研究教师课堂提问有所改变，变成了个案研究，即研究白莉老师的课堂有效提问。
再具体一点就是其所教授的班九年级（1）、（2）班的语文课堂中教师提问的有效性具体情况。
这样做的好处是具体，便于操作，针对性更强，可以排除其他因素的影响。
3.课题中关于“有效性”的思考。
原来对“有效性”的定位有点模糊，不明确。
现在，正在积极地研究如何让“有效性”这一尺度更有可操作性，更具有说服力。
初步考虑的结论是对“有效性”进行定性和定量的描述，最好是定量的，具体，可观，易于被人认可的。
4.进一步明确了记录课堂提问的方法。
主要采用课题组老师有侧重点地分工记录，最后点评，讨论。
另外，请学校的摄影老师协助，讲课的细节记录积累下来，便于课后集体研讨。
5.开展问卷调查，撰写调查报告。
主要从定性和定量两个方面进行记录，希望能够全面地、多角度地反映课堂教师提问的现状，掌握最可靠的第一手资料。
6.及时收集研究信息、资料，不断完善操作过程。
从一开始，我们就比较重视课题研究的过程材料收集，尽可能让材料保留原始性、真实性、有效性。
（二）深入研究阶段、细化研究内容
1. 撰写合于课题之需的教学设计
根据《研究阶段实施方案》的要求，参与本课题研究的教师以“同课异构、有效教学、比较研究”理论和新课标为指导，选择同一教学内容由不同教师建构不同的教学设计。
2.加强课堂教学有效性的比较
课题研究的主阵地是课堂，在课堂教学中，教师要以多维视角体认“同课异构”，做一个会思考的老师，从千课一面的逼仄中走出来；对自我的行为作出正确的评价和调节；以不同的态度和情感去积极组织自己的教学行为，并在同课异构中实现自己的卓越。
①以人为本，精心组织。
根据教学内容、学情，精心设计教学环节、教学方法。
老师精神饱满，以相信、期待的语言激发学生自主、合作、探究学习，让学生感受到学习语文的挑战和性趣，从而学会学习、勤于研究，并形成学语文、用语文的好习惯。
②落实课堂教学的“四个量”。
即要有“容量”：从“实、广、深、活、和、真” 六个维度上实现大容量、高密度的目标。
要有“动量”：要有引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
要有“能量”：主要指课堂教学效果。
可以从教与学的反馈中获取，从“真问
题”“心智体验”“技能经验”的培训内容、方法以及结果等方面去
综合考查。
.要有“再生量：主要是指对学生的学习、生活的启示与影响，达到“识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习”的有机联系。
3.构建灵活有度的教学评价体系。
我们要求评课老师，根据《语文课堂教学评价标准及得分参照表》对适于本课题研究的课堂教学进行客观、公正的评价。
4.编辑教师论文集，推荐发表研究论文或教学设计。
5.汇总课题研究资料。
二、课题研究的成果
（一）总结出课题研究流程之法
五步法：调研—设计—实践—研讨—共享
调研：通过问卷调查，了解教师、学生需要解决的困惑，发现教研中的问题，生成教研的主题。
设计：提出达成教研目标，课题组成员共同确定教研活动内容，设计活动方案。
教研目标要明确告知教师参加教研活动所达到的效果是什么。
实践：由操作教师根据教学目标、学生现状，选择一定的教学方法、手段，进行教学实践。
所有教师带着问题听课、思考。
研讨：根据“同课异构”的教学情景，由执教教师说明教学设计的思路，做了怎样的调整及调整的原因，对实际的教学过程进行反思。
听课者进行对比分析。
共享：针对教学实践，找出此课例的个性、共性问题，提出对策，归纳可操作性的基本教学方法、理论依据，提供可共享的教学资源。
活动结束，教研设计者反思这种教研的有效性，参与教师反思影响教学实效的成因。
（二）总结出课题研究五种范式
1.异构研讨式：提供课堂实例——大家研讨——总结共享
①同一年级教师执教，其他成员各自明确听课重点关注的任务：导入、提问、重难点的突破、小组合作学习效果、课堂结构、媒体效益等等。
②“异构”研讨举例：教学目标的达成；重点、难点的化解突破；反馈回授的技巧；媒体的合理使用；教学方法的策略；小组合作学习的效果等等。
③针对课例，听课教师点评，授课教师答辩，学科带头人在关键点发挥专业引领。
2.回播改进式：“同课异构”放样——回班上课——再集中时间研讨这种形式的好处是教师有共同的执教经历和体验，对课例的探讨站在相同的对话平台，因而，教研效果比较好。
3.教学先进师范式：学科带头人上课--教师上课--研讨交流
学科带头人和教师分别上相同内容的课，二者进行异同比较。
学科带头人上课，理念、设计、课堂建构、高超的课堂调控能力和娴熟的教学技巧，为青年教师提供了比照、参读、感悟的机会，加快了成长的步伐。
5.pk竞赛式：教师上课——教师现场打分—课后研讨
此法根据同一课题，教师通过说课，阐述教学设计思考，现场教学，听课者根据评课标准打分，事后，通过研讨形式互动评价。
（三）教师专业素质逐步提高
1.语文教研工作整体提升。
语文教研组改进教研管理方式，开展有效的教学研究活动，教研工作受到语文及其他学科教师欢迎。
同时，我们语文教研组所取得的成绩，得到领导的高度评价。
2.已发表文章
⑴白莉、刘亚飞等人在重要的教育教学刊物上发表相关课题的论文并获奖。
⑵在教育网页科研平台上发表教学论文和教学设计。
3.论文、随笔、教案、听课记录颇多。
4.开通教师个人博客15人，组建牛家梁中学语文教师博客群，加强交流，共享集体智慧。
(四)学生语文素养不断提升
1.语文比赛活动异彩纷呈。
组织学生参加爱国主义读书教育征文、演讲活动，获校级奖励58人次，获县级奖励4人次，获市级奖励2人次。
2.学生的写作水平整体提高。
由语无伦次，到言简意赅，作文教学出现整体飞跃。
3.学生由被动学习转为主动学习，变“要我学”为“我要学”。
二、研究中遇到的问题
虽然我们的研究取得了初步的成果，但是还是有不少亟待解决的问
题。
简单罗列如下：
1.能查到的相关文献资料很有限。
我们能查阅的只有图书馆的杂志与期刊，而如今信息飞跃发展，这一点是远远不够的。
要想全面把握研究的现状和发展趋势，我们只有充分利用电子图书馆，查阅最新的信息和研究成果，才能走得更远，站的更高。
2. 课题研究的宽度狭窄、广度逼仄，这给课题研究带来极大的片面性。
3.需要专家和领导的及时指导。
我们都是一线的教师，有着丰富的经验和实践，缺少的是专家的深厚的理论，领导看问题的高度和深度。
因此，需要领导和专家能够及时给予指导和帮助。
三、下一步的打算
或许，我们取得了一定的成果，但是研究工作任重道远，还需要周密细致的安排和部署。
具体计划如下：
1．继续听课，记录教师课堂提问情况，不断完善课堂提问记录量表；2．召开课题组会议，针对教师课堂提问情况，制定课堂提问策略；
3 ．再次听课，验证课堂提问策略。
3．举办形式多样的课题研究交流、展示活动。
及时总结成功的做法，交流、推广经验，发挥课题研究的示范辐射作用，以促进教师业务水平的整体提高。
4.引领课题组成员积极参加上级组织的各项活动，力争获大奖。
5．注意边研究边推广，让课题研究和实施新课程相互影响、相互促进，.巩固现有成果，力争取得更大的成果。