个别化教育计划

个别化教育教学策略在语文教学中的运用

个别化教学是指教学方法个别化，当同一教材、教法不能针对班级教学中学生的程度差异时，为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师须在教学过程中特别设计不同的教学计划。现将自己在语文教学中采用的个别化教学策略总结如下：一、多维互动

教育活动是师生之间进行的一种生命与生命的交往与沟通，教学过程是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，学生通过教师、伙伴的相互作用、相互影响，主动地获取知识。在语文课堂教学中，我在课堂上尽一切可能让生生、师生、之间加大合作、交流的密度和频率，使学生在相互质疑、相互探讨、相互合作的过程中，实现释疑、解难、掌握、运用的飞跃。如采用自由选择学习伙伴的形式，拉近彼此的距离，在探求共同的目标中，学生不仅通过言谈，而且通过眼神、面部表情、身体姿势等沟通信息，交流思想；采用讨论竞赛辩论等形式，让学生围绕师生提出的问题、学生的回答，交流各自的看法，互相启发，让他们在讨论中获得新知、发散思维。

二、分层教学

由于学生的个性特点、兴趣爱好、成绩能力等诸方面都存在着差异。因此学生的学习基础也不尽相同。有的同学擅长逻辑思维，有的则擅长形象思维，有的同学能说会道却不善逻辑分析，有的善于观察分析却不会表达。为了使每一个学生都能有所收获，在课堂教学中进

行分层教学，逐步达标。从而使学生得到充分的发展，真正体现教育的均等性、主体性、充分性。

（一）动态分层，因人施教

“动态分层”是在学习过程中，根据教材内容的需要，学生掌握知识的程度，随时变动学习小组的分层方法。它是学生自我发现和主动发展的过程，也是教师不断激活学生发展需求，促进学生发展的过程。

这样在动态分层教学中，教师由知识的传播者转变成了求知的引导者。由课堂的主宰者转变成了课堂的主导者。把更多的时间和精力投入到了少数的后进生的辅导中去。真正做到了后进生由课外走进了课堂，激活了课堂教学，提高了课堂效率。同时，学生吃的不再是被老师嚼烂了的知识。而是主动地去摄取、经历、消化知识，通过个体的经验，智慧所取得的成功。

（二）尊重差异，自由选择

心理学家罗杰斯强调：“各级水平的学生在遇到自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动地学习。”语文是一门知识能力性学科，在教学中可以渗透对学生思想及心理的教育，为他们确立自信的品质、认识自身的潜能和价值提供了发展的机遇及条件。因此在教学中我们尽量把选择权还给学生，让他们根据自己的需要选择自己最熟悉或最擅长的学习方法、选择自己最适合的学习目标、选择同自己配合最默契的学习伙伴。

（三）个别辅导

无论哪个班级，学生总是有个体差异的。这种差异性就要求我们的教学能对不同类型的学生施以不同层次的教育与指导。例如一些学生，他们往往缺乏自信，知识欠帐多，没有良好的习惯。对他们要倾注爱心，鼓励他们的自信心，结合教学中出现的问题，不失时机、有浅入深地为他们弥补缺陷，扶他们走上成功之路。还有一些学生，他们基本能够掌握所学知识，也掌握一定的学习方法，但缺乏钻研精神和独立思考的习惯，对他们重在开发非智力因素，培养良好的学习习惯。同时也有部分学生，一般来说，基础知识扎实，有良好的学习习惯和正确地学习方法。对他们一方面要指导横向拓宽，务实基础，一方面要鼓励创新纵向加深。而其中学困生辅导又是个别辅导的重点。因为学习上的困难往往是阶段性的或某一方面的，并不是一成不变的。教师在这时给予适当的辅导和帮助能重新鼓起学困生的信心，燃起他们的希望。在对学困生的辅导上，可以采取以优带差，共同提高的方法。我就发展班里那些学习能力强的学生，提拔他们当老师的“小助手”、“小老师”，让他们去帮助学困生，以达到共同提高的目的。另外，还可以提供机会，进行反馈纠正。学习困难生的成因，往往是由逐节课的知识缺陷积累而成的。因此，我利用课堂上尽可能多的机会，让他们参与课堂学习，体验学习的快乐和成功的喜悦。如果他们的学习获得了成功，则给予他们充分的肯定和鼓励；如果有了问题则给予及时的矫正，不让知识缺漏延续、积累。从而逐步达到教师心中明，学生掌握知识堂堂清的良性循环。