听写——语言文字训练的重要手段

听写——语言文字训练的重要手段

这学期,新接手一个班级。学完一篇课文后,我按照自己的惯例给孩子们听写词语。可是,听写作业的批改让我大感意外。原因是班上孩子的听写能力比较弱,或字词掌握不牢固,或听写速度跟不上,错误很多,真有些不堪入目。之后向学生和先前的老师一打听,原来,他们在一年级的时候,老师从来没有听写过词语,所以,对于新老师的这一举措,他们很不适应。

从这一件事后,在语文课上,我开始重视学生的听写训练,重视听写在学生语文学习过程中的巨大作用。

1、听写具有培养语感的作用

听写时,一方面要凭借语音唤起对相应字词的识记。另一方面,又须迅速将音、义转化为形、义,作出输出反应。这样,在训练中可以不断巩固,强化学习主体的语感,培养学生的审美情操。

2、听写具有发展智力的价值

正如一位美国医学博士所说的那样:如果想培养视野开阔、头脑聪明的孩子,那么必须使他锻炼手,训练脑。有效的听力训练必须以训练者高度集中注意力和耳、脑、手并用的协调运转能力为基础,才有利于培养学生的敏捷反应力,有助于他们注意力、记忆力等智力品质的开发和提高。

3、听写具有丰富词汇的价值

学生在听写过程中能不断加深对字词的识记理解,变消极词汇为积极词汇,从而固化为主体言语。学生在理解、记忆课文中的词汇、语句的基础上加深了印象,丰富了词汇。

那么,如何有效地进行听写训练,发挥其功能呢?下面,我就粗浅地谈谈自己的看法。

(一)内容要有针对性。

首先针对教材特点。如苏教版小学语文第四册的归类识字训练,学生识记传统节日和民间风俗,旅游景点的词语时,在教学中可穿插听写另外一些有关节日、风俗、旅游景点,名胜古迹的词语,使学生加深对事物的特点认识。以“春节”为例先谈谈过节时的热闹景象,联系生活实际又可听写“张灯结彩、欢聚一堂、普天同庆、喜气洋洋”,而不仅仅局限于“饺子、拜年”等词语,拓展了学生的思维。

其次,针对学生实际。因为低年级段的学生语言积累量不多,可听写与课文中的内容,文中的一些优美的句子,精彩的段落;生字新词掌握不住,应根据遗忘规律

增加听写次数;说话写话思路不开阔,也可有计划地听写一些优美简单的句式,让学生受到启迪。如听写关于“旅游”一课时,课前先让学生说说你的一次旅游情景(时间、地点、交通工具、经过、见闻、感受等),然后说说你想到哪儿去旅游(时间、地点、原因、能否实现等),再听写学生都想去的地方。如苏州园林、杭州西湖、长江三峡、桂林山水、北京天安门等。学生游游、想想、写写,乐趣无穷。

(二)形式注意丰富性

一般来说,听写大多是老师说,学生听了写。值得注意的是,述说听写内容时,口齿要清楚,语速要放慢,关键的,重点的词语要多念几遍。遇到学生有困难的听写内容,要留时间让学生多琢磨琢磨再下笔写。

听写内容的形式也是多样的。可以是最平常和普通的方法,即教师读一句,学生写一句,要求与原文一字不差。儿童善于模仿的习性,可以促使他们将文本的语言记在心里,并逐渐内化为自己的语言;还可以是根据字词意思听写。如我说:温暖得像春天一样。学生便会写上“温暖如春”,再听写它的反义词,学生又反应过来是“冰天雪地”。最后老师说一句带有“冰天雪地”的简单句子,要求学生写出来。这样,从词到句,拓展了学生的思维空间,有效训练了学生的语言组织能力。

要提高语言能力,还可以是忆写,编写。如学了《狐狸和乌鸦》一课后,我说:“乌鸦看着狐狸叼走肉的背影,后悔莫及,他想……”让学生接下去写,把想象的空间留给了学生。《劈山救母》最后“沉香一头扑进了妈妈的怀抱……”再体会沉香不畏艰险,英勇救母的一片赤子之心。

(三) 努力做到经常性

作为学习语言,运用语言的训练手段,听写也必须细水长流。根据学生的年龄特点,经常对他们进行检查性、巩固性的听写。家庭中,还可以让父母对其检查与巩固,共同促进学生重视语文基本技能,养成良好的学习习惯。

(四) 方法运用灵活性

每个学生都渴望老师注意他、欣赏他。听写也不例外,每次听写完,我都要表扬优秀的同学,对于错的较多的学生我会单独找他谈话,弄清是什么原因,并及时给予精神鼓励。有时候是一朵小红花,一块橡皮,有时候是一句热情洋溢的赞语。久而久之,学生渐渐喜欢上了听写,并逐渐成为一种习惯出现在我的语文课堂上。

语文学习从识记到理解进而掌握,达到熟练运用之目的,这其间,听写作为一种易于操作,又能牢固文化基础知识的方法,我们语文教师决不应该冷落它。把握时机对学生进行听写训练,养成良好的听写习惯,将使学生受益终生。