物理教学中综合能力的培养
中学物理教学中分析综合能力的培养
展变 化的影响 ， 从而揭 示事物 的属 性 和本 质的方 法． 物 【 ｑ 理 中的分 ， 就是研究对象 的分离 ， 物理过 程的分拆 ， 多维 矢量 的分解 、 综合 ， 就是在 分析的基础上 ， 研究对 象的 把
各个 组成部分或要素 在思维 中重新 结合 为一个整体 ， 从 而在 整体上把握事物 的本质和规律 ． 物理 中的合 ， 【 ｑ 就是
分析综合 的前提 ，而数 学工具的应用和物理实验能力又
的精神 ； 发挥教师的示 范作用 ； 重视通解 ， 鼓励特解．
一
、
分 析 与综 合
分析 ，就是把研究对象在思维 中分解成 为它的各个 组成部分或要素 ， 然后分别加 以考 察与研究 ， 究它们相 研 互联 系及相互制约 的关系 ，研究它们之 间的相互作 用及 在整体对象 中的地位 ，考察它们对研究对象 的状态及发
ｌ — Ｖ ＝７ － — Ｔ ｏ ０
例 ｌ 如 图 ｌ 所示 ，是在高速公路上用 车载超声波 ａ
测速仪测量车速 的示意 图，测速仪 发出并接收 超声波 的
５． ｘ Ｏ ７ （ ， ２ —１ ｌ＝ ． ｍ） ５ ５
其 对 应 时 间
Ａ ＝Ｔ ｘ Ｖ— １ ｓ＝ ｔ ＋ ｆ ｓ ／ Ｖ
的． 可以认为 ， 方法是能力 的“ 核心” 是对能力起决定作用 ，
说是何等重要． 良好 的习惯应 该从 高一 （ 甚至是初一 ） 开
始培养． ： 于思考 ， 如 善 善于 自我发问的习惯 ， 因为只有理
成这一方面任 务的方法 的 自觉程 度与熟练程度密切相关 解了 的东西才是 自己终身受用 的东西 ；不 管什么物理问
和潜 能的重要方面． 析综合能力 的培养应注意 以下环 分
节： 培养 良好的学习与思维 习惯 ； 提倡独立思考 不言放弃
如何在物理教学中培养学生的综合能力
物理 习题千变万化 ， 许多 习题都是 由某些 典型 模型变化发展而来 ， 只要我们 能把原始模 型合 理地 移植 ， 问题就能迎刃而解 。 例 １单 摆 模 型 ： 光 滑 水 平 面 上 的 Ｏ点 系 一 长 ． 在 为 的绝缘细线 ， 的另一端系一质量为 ｍ、 线 带电量 为 ｑ的小球 。当沿 细线方 向加上场 强为 Ｅ的 匀强 电场后 ， 小球处于平衡状态 。现 给小球一 垂直 于细 线的初速度 ， 使小球在水平面上开始运动。若 很小 ， 则小球第一次回到平衡位置所需时间为多长？ 解 析 ： 意可知竖直方 向上小球 受重力 及水 由题 平面的支持力 ， 两力相平衡 ， 水平面上只受恒定的电 场力和绳子 的拉力 ， 由此可判 断这是一 个在 电场力 与绳子拉力作用下 的“ 类单摆 ” 等效加速度 为 ｇ ＝ ， ｑ ／ 这是解决此类问题的关键所在 。然后 由单摆 Ｅ ｍ， 的周期公式 可以得 出小球第一次回到平衡位置的时
教 研视点
１ ４
Ｓ
女 何 物 理 教 学 中培 养 学 生 的综 合 能 力 口 在
■ 于龙 河
物理教学的主要 目的就是使学生受到科学方法 的训练 ， 养学 生 的观察 和实 验能 力 、 学思 维 能 培 科 力、 分析问题 和解决 问题 的能力。那么关 于学生 物 理综合能力的培养 ， 我们可 以通 过以下 四个方 面来
所谓分析 ， 就是把研究对 象分解 为各个组 成部
ห้องสมุดไป่ตู้
分和方面 ， 然后分别加 以研究 ， 从而揭示事物的属性 和本质的思维方法 ， 它是抽象思维的基本 方法 ， 也是 物理解题思维的基本方法。物理解题 的过程是具有 般意义的物 理规 律 与具体 问题 情境 相结 合 的过 程 。由于物理规 律 总是 适用 于 相对 简单 的物理 模 型。 而实 际的问题所 涉及 的对 象及其所 经历 的过程 并非那么单纯。它们往往处 于一定 的环境 之 中， 并 受到周 围环境的影响 ， 具有复杂的构成 ， 受到多个物 理规律 的制约 。只 有将 复 杂 的事物 和 过程 进行 分 析 ， 之简单化 、 使 纯粹化 ， 才能使 问题 与物理规 律相 匹配 。因此 ， 以说分析是物理解题的灵魂。 可 例 ２质 量为 Ｍ：６ ｇ的小车放在光滑 的水平地 ． Ｋ 面上 ， 物块 Ａ和 Ｂ的质量均 为 ｍ＝２ｇ 且均放 在小 ｋ， 车的光滑平板上 ， 物块 Ａ和小 车右端用一根 轻弹簧 连接 ， 不会分 离。物块 Ａ和 Ｂ并排靠 在一 起 ， 现用 力向右压 ， 保持 小 车静 止 ， 弹 簧处 于压 缩状 并 使 态， 在此过程中外力 做功 ２０ ， ７ Ｊ撤去 外力 ， Ａ和 Ｂ 当 分开后 ， Ａ到 达小 车底 板 的最左 端位 置 之前 ， 在 Ｂ 已经 从 小 车 左 端 抛 出 。 求 ：１Ｂ与Ａ分离 时， （） 小车的速度多大？（ ） ２ 从 撤去 外力 到 与 Ａ分 离 时 ， Ａ对 曰 做 了多 少 功？ （） ３假设弹 簧伸 到最长 时 Ｂ已离 开小 车 ， Ａ仍 在小 车上 ， 那么此时弹簧 的弹性势能是多大？ 解析 ： 当弹簧恢 复到原 长时 ， 将分离 ， Ａ、 此时 Ａ、 Ｂ有共同的速度设 为 ， Ａ、 弹簧 和小 车组 且 、 成的系 统动 量 守 恒 、 械 能守 恒 。即 ２ Ｖ 机 ｍ Ｂ＝Ｍ ， ｖ ２ Ｖ／ ｍ ２ ２＋胁 ２ ７Ｊ ｎ ／ ＝２０。由动能定理可得 ， Ａ对 Ｂ做 的功在数值上就等 于 所获得 的动能 。Ａ、 Ｂ分开 后， Ａ继续 向左运动 ， 小车 向右运动 ， 而 弹簧将 被拉 伸， Ａ和小车都做减速 ， 它们两个组成的系统动量守 恒， 由此 可知 Ａ的速度 先减为零 ， 然后 将反 向做加 速运 动， Ａ和小车 的速 度相 同时 ， 当 设为 ， 弹簧将 被拉到最 长 ， 时 弹性势能 最大 。在此 过程 中 ， 此 Ａ、 弹簧 和小车组成的系统机械能也守恒 ， ： ｖ 即 Ｍ —ｍＶ Ｂ （ ＋ｍ） ， ／ ＋朋 ／ Ｍ Ｖｍ ２ ２：（ ＋ｍ） ２ Ｐ 肘 俨／ ＋Ｅ 。 由此 ， 以看 出解 此 题 的关 键 是 一 定 要 弄 清 有 哪 些 可 具体过程 以及各过程 是如何衔 接的 ， 力求建立 完整 的 物理 图景 。 四 、 行 有 效 的精 练 进 解决物理 问题 的能力只有在解决物理 问题 的过 程中获得 ， 一定要 克服只重视结果 的倾 向， 特别在做 完一些有典型意义 的题 目之后 不能轻 易放过 ， 要进 行深入 的反思和加 工 ， 看看题 目所 涉及的知识 点 自 己是 否 已经 深 入 地 理 解 和 掌 握 ； 自己 解 题 的 思 路 是 否正确流 畅； 改变题 目的物理情 景可 以有 几种设 不 问途径 ； 改变题 目设 置的条件 ， 目的物理情景可能 题 有哪些变化等 等 。特 别是 通 过较 大努 力做 出的题 目， 再次 回想当时的思路 ， 总结 体会 和经验 ， 对做错 的题 目要 找出错误 的原因 ， 审题 错误 、 如 知识 混淆 、 方法不对 、 计算错误 等等。如果能坚持这样练习 ， 所 得到的能力才是 真正 运用 物理 知识 解决 问题 的能 力。 （ 者单位 ： 作 河南省登封 市实验 高中）
中学物理课堂教学中实施综合能力培养
中学物理课堂教学中实施综合能力培养（广州市执信中学广东 510000）【摘要】素质教育前提下的物理课堂教学应以综合能力的培养为核心。
学生应具备包括有：观察能力、分析问题的能力、自学能力、抽象概括归纳能力等在内的综合能力。
站在课堂教学的角度上，识别出各种能力依赖的载体，同时也揭示出综合能力培养的规律性，将有助于学生能力的提高……【关键词】素质教育；物理学习综合能力；“三主一心”教学思想【中图分类号】g633.7【文献标识码】b 【文章编号】1001-4128（2011）05-0128-01在中学物理课堂教学中有意识地培养学生的综合能力是实施素质教育的手段，核心在于传授知识的同时，使学生掌握物理学方法和科学的思维方法，培养学生不断发展的学习能力。
课堂教学应促进学生全面发展，具有培养学生综合能力的功能。
笔者认为物理学习的综合能力应包括有：观察能力、分析问题的能力、自学能力、抽象概括、归纳能力等。
1 观察能力的培养1.1 要培养学生的观察兴趣和持之以恒的观察习惯：课堂上生动的演示实验可以像磁体吸铁般地吸引学生的注意。
但只对生动形象的事物产生观察的兴趣是不够的，还必须培养他们对似乎平淡的现象进行搜索观察的兴趣，经常地介绍一些科学家们从通常人们视而不见的现象中发现真理的故事，以及通过坚持不懈的长期观察而发现真理的故事，像伽利略、牛顿、哥白尼、居里夫人的故事，常常会在孩子们的心灵中刻下座右铭。
1.2 要引导学生掌握基本的观察方法：对某一个现象进行观察时，应首先从整体来观察，以获得一个大体的轮廓印象；然后再从各个方面和各部细节进行细致的观察，运用分析的方法找出现象各局部的主要特征；进而注意各方面、各局部的联系，最后获得一个较全面、较深刻的认识。
1.3 要注意培养学生透过表面现象揭发事物本质特征的能力：通常反映事物本质的东西并不显见，而非本质的现象却常常布下迷雾，不具备透过现象看本质的能力就会上当受骗，发现不了规律。
强化物理实验教学 培养学生综合能力
林 区 教 学
Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｒ ｓｒ ｇ ｏ ａ ｈ ｎ ｆＦｏ ｅ ｔｙ Ｒｅ ｉ ｎ
Ｎ ． ２ １ ｏ１ ０Ｏ Ｇ ｎ ｒ ｌＮ ． ５ ｅ ｅａ ｏ １４
强 化 物理 实 验 教 学
培养 学 生 综 合 能力
［］ ２ 崔克忍 ， 王向华． 元认 知与数 学思 维 ［ ］ 教育理论 与实 Ｊ．
践 ，０ ５ （ ） ２０ ，５ ．
［］ ３ 龙毅． 试论数学元认知 ［ ］ 吉林大学学报 ： Ｊ．
意调换” 的暗示与干扰， 删除了多余信息 ， 使思维活动走上
［ 责任编辑 ： 李海波】
性灵感 ， 自丰富的元认知知识以及对数学思维活动的深 来
刻体验 ； 的灵活与 敏捷则 体现 在对思 维策 略和 方法 的 思维
力 发展 的外 在 表 现 ， 内在 深层 次 的根 源来 自元 认 知 思 而
作者简 介 ： 张志芳 （９３一） 男 ， 北雄 县 人 ， １６ ， 河 中学 高
级教师， 从事中学物理教学研究。
和（ ，） ３０ 两点距离 之和 的最小值 ， 问题得 以解决 。 ３ 元认 知对解题 时思 维活 动失误 纠正 的影响 ．
收稿 日期 ：０ ９一ｌ 一ｌ ２０ １ ２
限， 开展实验探索教学不仅 能为学生提供丰富的感性认 识， 为思维加工提供大量 的素材 ， 而且为学生能力培养创
造 了 良好 的条 件 。根 据学生 的认 知规律 ， 依据启 发式教 学 原则 ， 们设 计 了以突 出实验 教学 为宗 旨， 我 充分 体现知识
解决问题时思维进程的控制要对正确活动给予激励， 对多余的干扰信息要排除 ， 对思维活动中的错误要及时纠 正和弥补。元认知对解题 中干扰信息 的排除也有很大的 影 响 。例如 ， 调换 五 位 数 １３５各 位 上数 字 的 位置 ， 任意 ２４
高中物理教学中如何培养学生的综合学习能力
高中物理教学中如何培养学生的综合学习能力摘要：根据教育部颁发实施的《普通高中物理课程标准》的精神，当前的高中物理教学在课程目标上要更加注重全体学生的科学文化素养，在课程的教学实施上要更加注重学生的自主学习。
从而更为突出地要求学生能够深入地探究问题和寻找原因，需要学生通过观察、阅读或实验操作获得答案，并且对相应的物理现象进行解释和说明。
所以，这也对高中物理教师的教学能力及方法提出了新的要求。
关键词：物理教学自主学习兴趣培养高中物理课程的标准和物理学科的特点对学生的综合学习能力提出了更高的要求。
鉴于此，教师应该改进自身的教学方法，以培养学生学习物理的兴趣以及引导学生开展自主学习，进而激发学生的学习热情和提高学生的综合学习能力。
下面我将结合高中物理教学的实际情况，来探讨一下如何培养与提高学生的综合学习能力。
一、培养学生的学习兴趣（一）物理教师可以尝试改变传统的作业类型，布置一些要学生亲自动手的小任务如通过制作水火箭等小制作来让学生亲力亲为地体验制作的快乐，从而调动学生学习的主动性，激发学生探索的兴趣。
同时也可以开展物理科普知识竞赛，这样可促使学生形成观察生活细节的好习惯，促使学生主动地探究生活中物理现象的奥秘。
再者还可以开展物理小发明活动，这就可以促使学生根据自己的特长和兴趣来发明一些简单实用的东西。
这样就可以通过这一系列的活动来培养学生的兴趣，从而可以让学生更热情地投入到学习物理的过程中来。
（二）用生动风趣的教学来激发和提高学生的学习兴趣下面来举几个例子。
在讲解理想气体等温变化的微观解释时，可这样比喻：我们班有五十人，每个人可以看作是一个气体分子。
如果这五十个人都在一个教室里，就显得很挤，彼此之间很容易产生碰撞；而当把班里的同学放到一个大礼堂时，彼此碰撞的机会就大大减小了。
在讲物体的势能时，可向学生说：“当在你的头顶较高处，有一张纸片向你落下时，会发生什么情况？”大多数学生应该会说：“这没什么好担心的”。
浅谈高中物理教学中培养学生的综合能力
物理教学中如何培养学生的综合能力
物理教学中如何培养学生的综合能力【摘要】物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，在初中物理课教学中，如何培养学生各方面的综合能力，是当今初中物理课教学中的重点内容，也是当前新一轮课程改革的迫切需要，本人在多年的教学中，总结了一些在物理教学中培养学生综合能力的很不成熟的经验和做法。
【关键词】初中物理综合能力创新能力培养在初中物理课教学中，如何培养学生各方面的综合能力，是当今初中物理课教学中的重点内容，也是当前新一轮课程改革的迫切需要，本人在多年的教学中，总结了一些在物理教学中培养学生综合能力的很不成熟的经验和做法。
1．培养学生的创新能力在当前新的教育改革形势下，随着社会发展的需要，传统的应试教育越来越不适应新时代的需要，在以往的应试教育的教学模式下，学生的学习目的只是为了考试和升学，在这种教学模式下培养出来的学生就是书呆子，大多数是高分低能，学生走向社会后不能适应社会的需要，因此传统的应试教育越来越突显现出它的落后性，为了摆脱这种传统思维和教学模式的束缚，党中央、国务院在全国教育工作会议上颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，这是面向21世纪振兴教育，实现科教兴国战略的纲领性文件。
传统的应试教育为的是考试升学，而素质教育的目的是为了让学生在学到文化知识的同时，培养和提高学生各方面的综合能力。
人的综合素质包括很多，但是最重要的素质是创新能力，我在教学中就尝试培养学生的创新能力，以往好学生的标准就是听话，老师怎么教学生就怎么学，学生始终跟着老师的思路，唯老师命是从，这样就限制了学生自身潜能的发挥，基于这种情况，我在教学中就尽量减少对学生的束缚，鼓励学生大胆想象，更不怕学生提出怪异的问题，让学生充分发挥自身与生俱来的潜智，培养学生的创新精神和创新能力，如在讲授《凸透镜成像的规律》一课时，就鼓励学生自己动手找找身边有哪些东西是凸透镜，有的学生以前经常拿放大镜做玩具，有的学生还在太阳底下用放大镜烤死小昆虫，以前这些行为都被认为是违反学校纪律的行为被老师批评，可是在实施素质教育，鼓励学生创新的新的教育形势下，这些形为不再是大逆不道的违纪行为，学生天生好奇，好动是他们的天性，正是这些行为让他们知道了放大镜就是凸透镜的一种，他能把大阳光聚集到一个点，那个点的温度很高，可以把小昆虫烤死甚至把火柴头或是纸片烤着，我不但对学生用放大镜烤死小昆虫的行为不批评反而加以鼓励，让学生在玩的同时思考凸透镜的成像规律，只是要教育学生注意安全，注意防火，不要随意用放大镜把可燃物烤着，以免引起火灾。
物理教学中学生综合素质和能力培养的探究
物理教学中学生综合素质和能力培养的探究【摘要】随着经济社会的迅速发展和教育改革的日益深入，中专物理教学要因地制宜、因材施教，重视对学生综合素质和能力的培养，以适应现代社会发展对中专人才的需要。
为此，在中专物理教学中可以运用行为导向教学法等现代教学方法和手段来加强对学生能力的培养。
【关键词】中专物理教学；行为导向教学法；能力培养一、中专物理教学中应培养的能力1.加强学生思维能力的培养思维能力是人们在感性认识的基础上，运用思维的基本方法形成概念并造成判断和推理，从而获得对事物的本质和规律认识的能力。
它包括形象思维能力和抽象逻辑思维能力两种形式。
一方面，形象思维能力在物理教学中起着十分重要的作用。
物理学是一门以实验为基础的自然科学，大多物理规律都可以用实验演示，很多物理知识是建立在具体或理想的模型之上。
因此通过具体形象或图景去认识物理知识是最常用的方法，就单从物理本身的这一特点上说，学生形象思维能力的培养是学好物理的前提。
另一方面，抽象逻辑思维是学习物理必备的能力。
思维是人类认识世界、改造世界的最重要的主观来源，是智力的核心和标志。
在中专教育中我们就应当注重发展学生的逻辑思维能力，培养他们思维的灵活性和创造性。
2.加强学生自学能力和创新能力的培养一方面，自学能力的培养和形成对学生的全面发展起着至关重要的作用。
自学能力是指学生在教师的指导下，自觉主动地总结自己学习活动的方式、规律，有效地组织、利用影响自己学习活动的各种因素，以成功地完成学习任务的能力。
另一方面，创新是实施素质教育的关键。
培养创新型人才，就必须着眼于学生创新能力的培养和科学素质的养成。
为此，中专物理教师必须用新世纪的教育观点，积极构建适应和推进创新人才培养的新理念，努力探索，开拓进取，培养学生的创新能力。
二、中专物理教学中能力培养需要注意的问题在中专物理教学中长期以来存在着应试教育的观念，使得中专物理教学无法适应能力培养的需要。
为此，在中专物理教学能力培养中必须注意要转变传统的物理教学观念和教学方法。
高中物理教学与学生综合能力的培养
高中物理教学与学生综合能力的培养摘要：促进高中学生物理能力发展，给学生以后学好物理知识并且真正运用物理知识打下扎实基础是高中物理教学的终极目标，然而要实现这一目标最关键的是培养学生综合学习物理的能力。
当学生将所学的高中物理知识真正掌握并且会运用时，学生综合运用物理的能力也就随之提高。
本文简要谈谈在高中物理教学中培养学生综合能力的方法。
关键词：高中物理教学综合能力培养方法综合能力是素质教育的灵魂。
就高中学生而言，学好并且运用好物理是发展物理潜能的桥梁；从教育实践来说，高中物理教师在教学中推动学生物理综合能力的提高也是当代物理教育改革的重要方面。
下面就怎样在物理课堂教学中改进物理教学方法，培养学生综合能力谈几点做法。
一、高中物理教师应当创新教学思维，改进教学观念，激发学生兴趣，培养学生的综合能力。
在物理教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上主动地获取知识，形成能力。
只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能使物理课堂变得生动、轻松起来。
因此教师就要着力营造一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
教师要树立以学生为主体的教学观。
教学中我们应该提倡畅所欲言，让学生处于自我发言、自我探讨的过程中，精神上处于一种自由放松的状态。
在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，表扬学生的独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。
这样，自主学习的劲头更足了。
例如，讲解高中物理加速度的时候，上课伊始让学生想一想在交通事故发生的时候司机急刹车，最终如何避免撞车。
由学生想这些原因和结果后，让学生在课堂上自由发言，给予学生充分的主动性，这样学生对于加速度就更加具体深入地理解，在生活实际中将物理运用其中，综合能力自然而然就提高了。
二、教师要改进教学方式，培养学生学习物理的方法和习惯，让学生主动探求自主学习，进而提高综合运用物理的能力。
1.导学——开辟自主的空间。
物理这门课程是注重实验和方法的课程，鉴于这样的特点，教师要学会通过实例，让学生参与实际知识运用，认识规律的发生与发展，进而学会真正使用。
如何在高中物理教学中培养学生综合能力论文
如何在高中物理教学中培养学生的综合能力物理学是研究物质最基本、最普遍的运动形态和物质的基本结构、相互作用及其运动的基本规律的科学，这些知识与生产实际紧密地联系在一起。
高中物理是在初中课程的基础上对知识进一步加深和拓展，同时对学习的能力要求也有所提高。
在整个高中物理的学习过程中，学习能力的形成对人的终身学习有着重要的作用。
一下略谈以下观点。
一、高考大纲对能力的正确的结论或作出正确的判断，并能把推理过程正确地表达出来。
3．分析综合能力。
能够独立地对所遇到的问题进行具体分析，弄清其中的物理状态、物理过程和物理情景，找出其中起重要作用的因素及有关条件；能够把一个较复杂问题分解为若干较简单的问题，找出它们之间的联系；能够理论联系实际，运用物理知识综合解决所遇到的问题。
4．应用数学处理物理问题的能力。
能够根据具体问题列出物理量之间的关系式，进行推倒和求解，并根据结果得出物理结论；必要时能运用几何图形、函数图象进行表达、分析。
5．实验能力。
能独立完成“知识内容表”中所列的实验，能明确实验目的，能理解实验原理和方法，能控制实验条件，会使用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论；能灵活地运用已学过物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题。
二、如何来培养学生的能力呢1．培养学生学习物理的情感在物理教学中，教师应使学生产生学习物理的需要、愿望等，这样才能使学生学习物理产生愉快、喜爱的积极情感体验，把初发的学习兴趣引向热情而紧张的思考分析，变“要我学”为“我要学”。
（1）提高学生对学习物理重要性的认识，结合教材向学生介绍一些物理学家的传略和小故事，特别是一些我国物理学家的生平、主要贡献和动人事迹。
在物理教学中，每一部分甚至每一个专题或定律，都应联系实际生产生活进行教学，并指出这部分内容在今后的生活和工作中的作用，使学生把学习这部分内容作为自己今后生活和工作的需要。
（2）充分利用教师的感染力。
教师是影响学生学习物理的情感的最活跃的因素，有感染力的教师不仅能使学生更好地学习物理而且会使学生在无意中接受教师个性的影响。
物理教学中如何培养学生的综合能力
级 教育 的对 象 每天 都在 发生变 化 ，老师 要密 切联 系
学 生的生 活 ，经常从 学 生感兴 趣 的话题 入手 ，利用 恰 当的教育 手 段来教 育 引导学 生 ，这样 才能 收到 事 半 功倍 的效 果 。
的责 任 。笔者 从 以下 几个 方面 对物 理教 学 中如 何培
养学 生综合 能力进 行 了分 析 。 １ 培养 学生 的智能 智能是 人 的聪 明才智 的集 中体现 。物 理教 学过
失去 了威信 ，就 很难 开展 以后 的工 作 。例如 ，笔 者 要求班 里 的学生 坚持 写 日记 ，并承诺 坚 持给 学生评
班 级 的直 接 管 理 者 。一 个 班 级 的班 风 如 的管 理 水平 。科 技 在 进 步 ， 社会 在 发 展 ， 教 育教 学 的方法 也在 一 步 步发 生变 化 ，正
老 师 。 同时，对 于学 生所表 现 出 的缺 点和 错误老 师
应 及 时进行 引导教育 ，不 能纵容 。
走 进学 生的 内心世 界 ，及 时 了解 学生 思想发 展 的动
此领 会 到老 师对 其 的鼓舞 和 信任 ，进 而 不
断 自我 改进 。所 谓 的 “ ” 亲 ，就 是 班 主任 对 学 生 的态 度要 和蔼 可 亲 。一个 优秀 的班
主任 不会 动 辄就 对 学生 发怒 ，而 会 耐心 地
１１ 观 察力 的培养 。观 察 是 智 力 发 展 的基 础 ，没 ．
有观察就不可能有丰富的想象和创造性的思维 ，观 察 还 能 激 发 学 生 的求 知 欲 望 和 探 究新 事 物 的好 奇 心。只有观察才能加深学生对物理知识的理解和记Ｊ 。 １ 思 维 能力 的培 养 。 思 维 是 一切 能 力 的 核 心 ， ． ２ 观察 、记忆 、想象 总是跟 思维 分不 开 。因此 ，在传
高中物理教学中怎样提高学生综合能力论文
高中物理教学中如何提高学生综合能力【摘要】在新课改下，高中教育把提高学生的综合能力摆在首位具有非常必要的，物理学是研究物质最基本、最普遍的运动形态和物质的基本结构、相互作用及其运动的基本规律的科学，这些知识与生产实际紧密地联系在一起。
高中物理是在初中课程的基础上对知识进一步加深和拓展，同时对学习的能力要求也有所提高。
在整个高中物理的学习过程中，学习能力的形成对人的终身学习有着重要的作用。
【关键词】高中物理；综合能力；积极性；提高作为一名高中物理教师，在物理课的教学实践中，我深深地体会到，学生的能力不是天生的，而是在“教”与“学”的过程中逐步形成和提高的，是在整个学习阶段不断积累起来的，因此，培养学生综合素质应从学生的学习过程抓起，特别是要围绕课堂教学培养学生的各项能力。
这也要求高中物理教师为学生创造自由、主动发展的思维环境，鼓励学生大胆创新、大胆尝试，让学生在尝试中得到锻炼以促进学生能力的全面发展和个性发展。
一、互动教学，融洽师生关系，提高学生学习的积极性课堂的主人是学生，教师是服务者、协调人。
但学生思维能力的发展总是和语言分不开的，教师通过课堂提问方式培养学生正确地掌握学科语言表达能力。
如教师在做演示实验的过程中，可以采用边做边提问让学生回答的方法，既培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力又达到了互动教学的目的。
当然教师也可以提问学生和由学生发问，通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。
发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。
然而“师生角色互换”更能高度的调动学生参与教学的积极性，强化学生的互助精神，使学生更深刻理解课本的内容。
“师生角色互换”建立了新型的师生关系，这种关系并没有消弱教师在学生中的地位，也没有消弱教师在教育活动和对知识的传授中的作用，它只是把老师对学生的教育建立在师生平等的基础上，把课堂还给学生，让每个学生都融入课堂，主动参与到教学当中，每一个学生都有表现自己的机会，他们对知识的被动接受也就变为了主动吸收，不仅大大提高了教学效果，也实现了素质教育中以点带面、全面合作型的学习方式。
物理教学中的多元评价与综合素质培养
物理教学中的多元评价与综合素质培养物理教学一直以来都被认为是一门重要而具有挑战性的学科。
对于学生来说，仅仅通过单一的考试评价方式来衡量他们的学习成果是不够全面的。
因此，多元评价在物理教学中起着重要的作用。
本文将探讨在物理教学中应用多元评价的意义，并探索其与综合素质培养的关系。
一、多元评价的意义多元评价是指通过多种方式对学生进行评价，将课堂教学和学生的评价紧密结合起来，以更全面、客观的方式了解学生的学习状况和能力发展。
在物理教学中，多元评价的意义体现在以下几个方面。
首先，多元评价能够客观反映学生的学习成果。
传统的考试评价方式主要侧重于学生对知识点的记忆和应用能力，而多元评价则更关注学生的实际学习效果和能力发展。
通过考察学生在实验操作、实际应用、问题解决等方面的能力，可以更准确地评价学生的学习成果。
其次，多元评价能够鼓励学生的创新思维和实践能力。
物理学科注重培养学生的实际动手能力和解决问题的能力，这与传统的笔试评价方式存在一定的冲突。
通过引入多元评价，可以给学生提供更多的展现和发挥能力的机会，鼓励他们主动探索和实践，培养创新思维和实际应用能力。
最后，多元评价能够促进教学的有效改进。
传统的考试评价只是对学生结果的检验，对于教师来说，知道学生答对了还是答错了并不能对教学起到指导作用。
而多元评价强调的是对学生的学习过程进行评价，通过观察学生在实验中的表现、课堂讨论的积极程度等方面，教师可以及时调整教学策略，提高教育教学质量。
二、多元评价与综合素质培养的关系多元评价与综合素质培养有着密切的关系。
综合素质培养强调的是培养学生的知识、能力、思想、品德等多个方面的综合素质，这与多元评价的目标是一致的。
通过多元评价，不仅可以全面了解学生的学习状况，还可以对学生的综合素质进行评价和培养。
首先，多元评价能够促进学生的自主学习和合作学习能力的培养。
在多元评价的过程中，学生需要参与到实验操作、小组讨论、课堂演讲等活动中，这要求他们具备自主学习和合作学习的能力。
注重物理实验教学,培养学生综合能力
这种 作 用 比起 他 们 掌 握 的 具体 知 识 更 为 重要 。 ２ 发 挥 物理 实验 预 期 作 用 的途 径 和 措 施 ． ２１ 重物 理 实验 教 学 ． 养 学 生 创新 能 力 ．注 培 ２ １ 转 变 教 学 观 念 ， 立创 新 教 育 的 实 验 教学 指 导 思 想 。 ．． １ 树 改变 传 统 的 “ 师讲 ， 生 听 ： 师 演 示 ． 生 观 看 ” 教 学 教 学 的实 验 教 学 方 法 。 实 验 教 学 中 ， 师 要从 培养 学 生 的 实 际 能力 人 在 教 手 ， 教 材 ， 教 法 ． 学 生 。在 教 学 过 程 中 ， 备 备 备 教师 应 使 学 生 的
考 试 ／ ｑ ０ ｇ ２ ￣ｌ １－ ￣ ｌ ０ ｇ ２ ｑ
注 重 物 理 实 验 教 学 ， 养 学 生 综 合 能 力 培
王 正侠
（ 城 市 实 验 高级 中学 ， 南 永 城 永 河 摘 要 ：实验 是 物 理 教 学 中 不 可 缺 少 的 环 节 ， 行 演 示 进 和 实验 对 于培 养 学 生 的 观 察 、 实验 和 探 究 能 力 ． 养 学 生 实事 培 求是 的科 学 态度 ，提 高 学 生 学 习物 理 的 兴趣 、积 极 性 和 主 动 性 ， 具 有 不 可替 代 的重 要 作 用 。本 文 结合 新 课 改的 理 念 ， 都 首 先提 出物 理 实验 在 物 理教 学 中的 作 用 ．继 而 就 如 何 充 分 发 挥 实验 在 物 理 教 学 中的作 用提 出建 议 关键词 ： 物理 教 学 物 理 实验 科 学素 质 能 力 培 养
１物 理 实 验 在 物理 教 学 中的 重 要 作 用 ． 物 理 学 科 的形 成 与 发 展 本 身 就 是 一 个 发 明 创 造 的过 程 ， 就 是 一 门实 验科 学 。 为物 理 学 的两 大 分 支 （ 验 物 理 和理 论 作 实 物 理 ） 一 ． 验 物 理 在 物 理 教 学 中 发 挥 重 要 作 用 ， 过 演 示 之 实 通 实 验 、 生 实 验 ． 及 对 自然 现 象 的 观 察 ， 生 既 能 培 养 学 生 学 以 学
新课标下高中物理教学如何培养学生的综合能力浅议
中，每一个学生都有表现 自己的机会 ，他们
对知识 的被动接受也就 变为 了主动吸收 ，不
定 理 或规律 的得 到跟一 些物 理学 家是分不
开 的。教师在课堂上可 以通过给学生讲 中外
问， 通过对话培养学生善于提出问题 的良好
习惯。发现问题 、提 出问题也是一利ｔ 重要 的
己做 实验 ，培 养学生 的观 察能力 和实 验能 力 。要通过概念的形成 ，规律的得 出，模型
能力 ， 教师应鼓励学生大胆设疑 ， 对学生提 出的问题，要冷静考虑 ，合理处置 。 ３ ． 师生角色转换 ，培养 自主能力 学 生 与老师 之间进 行角色 互换是 一种 新颖的教学方法 。 “ 师生角色互换”能高度 的调动学生参 与教学 的积极性 ， 强化学 生的 互助精神 ， 使学生更深刻理解课本 的内容 。 “ 师生角色互换 ”建立 了新型的师生关系 ， 这种关系并没有 消弱教师在学生中的地位 ， 也没 有消弱 教师在 教育活 动和对知识 的传 授 中的作用 ， 它只是把 老师对学生的教育建
合实践活动来进行巩 固， 使学生加强物理与
生活的联系 ，通过理 沧与实 际的联系让学生 感受到学习物理 的用处 ，培养学生浓厚 的学 习兴趣、收集和处理信息的能力 和增强与他
人交往合作的能力 。
总之 ，在教学过程 中教师应坚持 “ 授之 与渔”的教 学思想 ， 不仅是 让学生 “ 学会 ”， 更重要的是指导学生 “ 会学 ”、 “ 乐学 ”，
立在师生平等的基础上 ，把课堂还给学生 ， 让每个学生都融人课堂 ， 主动参与到教学当
浅谈物理教学中理解能力和分析综合能力的培养
则周期公式变为 ２ ｙ ＝竹１ Ｌ ／
ｇ＋ａ
分 析 与解 ：本 题 主 要 考 查 学 生 对 交 流 电 的有 效 值 是 否真 正 理 解 了 。按 照 交 流 电有 效 值 的概 念 ，在 同 一 段 时 间 内 ，交 流 电通 过 一 电 阻产 生 的热 量 与一 直 流 电 产 生 的热 量 相 等 时 ，此 直 流 电 的数 值 定 义 为交 流 电 的 有效 值 ，根 据 题给 信 息 ，在 一 周期 内 ：
分析与解： 在空气中振动周期为 Ｔ２ ／ ＝竹１旦
ｇ星
， — —一
倒立于水中， 为复合场，其周期为 Ｔ ２ 一 ＂１ ＝ ｒｖ ｒ ／
ｇ艇
【 １ 例 】图 １ 表示一交流电的电流随时间而变化的
图象 ，此交 流 电 的有效 值 是 ：
由 Ｐ水ｇ － Ｖ ｐ本ｇ ＝ Ｖ ｐ本ｇ砭 Ｖ 得 ： ｇ链 ｇ （ 一 ＝ １
／ ———＿ ■—一 ＿
－
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水
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维普资讯
・ 理 化 教 学 研 究・ 数
浅 物 教学 理 能 和 析 合能 的 养 谈 理 中 解 力 分 综 力 培
魏 就元
（ 南省东安县第 一 中学 副校 长） 湖
一
、
学 生在 物 理 学 习过 程 中物 理 理解 能 力的 培养
不 少 同学 只 记 住 了正 弦 交 流 电 的有 效 值 与最 大值 的关 系 ，误 把 它 作 为 交 流 电 的 有 效 值 的 定 义 而 错 选 （ ，有 的 同学 把 有 效 值 和 平 均 值 的 概 念 ７ 了 ，错 Ｄ） 昆淆
浅析高中物理教学中学生综合素质的培养
浅析高中物理教学中学生综合素质的培养
高中物理教学是培养学生科学素养和综合素质的重要环节，通过物理学习，学生可以
培养自己的观察、思考、实验和解决问题的能力。
在教学过程中，教师需要综合运用多种
教学手段和方法，使学生全面发展，提高综合素质。
下面，就浅析高中物理教学中学生综
合素质的培养进行探讨。
一、培养学生的观察和动手能力
高中物理教学注重培养学生的观察和动手能力。
在实验教学中，学生们通过亲自实验
来观察现象、探索规律，培养了自己的观察能力和动手能力。
在教学中，教师可以设计一
些富有创造性的实验，激发学生的好奇心和探索欲望，引导学生通过实践去理解物理现象，培养学生的观察和动手能力。
在实验中，学生可以自己设计实验方案、搜集数据、分析结果，从而培养了自己的动手能力和分析能力。
通过实验教学，不仅可以加深学生对知识的
理解和记忆，更能培养学生的观察和动手能力，提高学生的实践能力。
二、培养学生的思考和解决问题能力
高中物理教学要注重培养学生的思考和解决问题能力。
在物理学习中，学生们可以通
过分析物理现象和规律，培养自己的思考能力。
在教学中，教师可以引导学生通过思考和
讨论，主动发现问题、提出问题，提高了学生的发现问题、提出问题和解决问题的能力。
在平时的学习中，可以引导学生提出问题，在讨论中激发学生的思考欲望，培养学生的思
考和解决问题的能力。
在教学中，可以引导学生进行思维导图、逻辑推理等活动，培养了
学生的思维和逻辑能力，提高了学生的思考和解决问题的能力。
在高中物理实验教学中如何提高学生的综合实践能力
有偏 差 ，加 之大 部分 学 生过 分依 赖教 材 中说 明 的材料 用 具 、方 法步 骤 等原 因，在 一定 程度 上影 响 了学 生创 造性 思维 的发挥 。
因此 在 教学 过程 中要 注 意实 验 的创新 没计 ，鼓励 他们 善 于发 现 问题 ，并敢 于提 出问题 ，对 现有 实验 进 行大 胆创 新 。我 们可 在 原有 实 验 的基础 上 ，适 当改 变 实验方 法 、实 验装 置 ，优 化原 有 的实 验 ，进 行新 的 实验 。
型 的启 发 ，我 们 可将 题 给的 一堆砂 从 高处 慢慢 漏 下 ，在地 面 上
、
开展探 究性 实验 教学 。培养 学 生的创 新意 识
在做 实验 之 前 ，教 师 要 研 究教 材 中 哪些 地 方 学 生 感 到 抽 象 、容易 混 淆 、理 解 困 难 ，并 结合 教 学实 际 ，研 究解 决 的方 法 ，努力 开发 一 些 直 观 的演 示 来展 现 给学 生 ， ． 这 就是 演 示 实 验 。演 示实 验能 使学 生 获得 感性 认识 ，也 能 培养 学生 的 观察 能 力和 思 维能 力 ，引起 学 生 的兴趣 ，对 培养 学 生的 实验 操作 能 力 起到 一 定 的示范 作用 。但它 是 以教师 为 主体 ，学 生也 仅仅 是 旁 观者 ，没有 直接 参 与 ，不利 于其 创新 能 力 的培养 。教 师 要尽 可 能 的将 演示 实验 转 变为 探究 性 实验 ，学 生可 以在 自己探 索物 理 规律 的实验 过程 中把动 手 与动脑 结合 起 来 ，锻炼 并培 养 自己的 创新 意 识 。这就 需要 教 师对 实验 进行 创 新设 计 ，包 括 教具 的 改 进 ，实 验过 程 的安排 ，问题 的设 置及 解 决 的办法 等 。这 种创新 设计 对 学生 将是 一种 很 好 的示 范 ，对 学 生创 新能 力 的培 养将起 到潜 移默化 的作用 。
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谈物理教学中综合能力的培养
摘要：物理学科知识结构层次分明，思维方式极具逻辑性，物理课堂教学对培养学生的综合能力有着其他学科不可替代的作用。
在物理教学中，教师不仅要对学生进行基础知识和基本技能的训练，而且应根据物理教学的特点，培养学生分析问题和解决问题的能力。
关键词：思维能力；分析能力；实验能力；创新能力；应用
在物理教学中，教师不仅要对学生进行基础知识和基本技能的训练，而且应根据物理教学的特点，培养学生分析问题和解决问题的能力。
教师帮助学生在头脑中逐渐形成一个合理的知识结构和思维结构，就能使学生逐渐形成在比较中求迁移、求创新的思维策略，从而提高举一反三、触类旁通的能力。
这样的教学，才能帮助学生形成一定的能力结构，提高综合素质，使其受益终生。
一、培养学生的思维能力
分析问题，离不开思维，要提高分析问题的能力，就必须加强思维能力的培养。
叶圣陶先生曾说：“教是为了不需要教”，要真正实现从“学会”到“会学”的飞跃，就必须让学生学会思维，学会思维应从质疑开始。
在物理教学中，教师要善于学会巧妙设疑，并有意创设问题的情境，使学生的求知欲由潜伏状转为活跃状态，有力地调动学生学习的主动性和积极性。
只有善于发现问题和提出问题，才能在此基础上学会思考问题和解决问题。
而学会思维的关键还必须掌握正确的思维方法。
因此，在教学中应指导学生掌握诸如
综合、抽象、概括、类比、归纳、演绎等思维方法，这样既训练了学生的思维能力，又拓宽了学生的思维领域，而且还可以实现知识的迁移，只有这样，才能收到化难为易、化疑为无疑的效果。
二、培养学生的分析能力
教育学家布鲁纳提出：能力=知识+科学方法+技能。
可见，提高学生的能力、方法十分重要。
因此，要求教师在讲清物理基本概念和规律的同时，应根据物理学的特点及有关科学方法，教给学生用物理基础知识分析、解决实际问题的思路和方法，培养学生有理有据分析问题的习惯，防止和克服死记硬背式、凭空想像、思路混乱等不良现象，逐步提高他们分析、解决问题的能力。
其实，分析问题的过程是对旧知识进行灵活应用的过程，是在已有知识的基础上，进行判断、推理、概括，把逻辑思维聚向思考的对象上，最终得出正确的结论。
例如，学习了电阻串并联后，笔者设计了这样的问题，两电阻r1和r2并联时，其中一个电阻的阻值增大，问并联后的总电阻是增大还是减少？为什么？问题提出后，笔者首先启发学生应从不同角度对问题进行分析，于是有的同学想给出一个严密的数学证明，有的同学想从问题的特殊情况出发使用问题得到解决，在经过充分思考和讨论后，我又提出两个问题：1.电阻大小与什么因素有关系；2.用同种材料做成两个相同长度的电阻，然后再并联起来，如果不改变电阻的长度，只改变其中一个电阻的横截面积，使其中一个电阻增大，并联总电阻是增大还是减少？经过前面的提示，绝大多数同学都能正确回答问题。
这里把一个普遍性的问
题具体化为一个特殊模型，使多种分析思路聚向中心，问题就迎刃而解。
三、培养学生的实验能力
物理是一门以实验为基础的学科。
要想学好物理，只有良好的思维能力还不够，还必须培养学生的动手能力、观察能力和操作能力，更重要的是必须提高学生利用实验手段，探索解决物理问题的能力。
在物理教学中，笔者从不轻易将近物理规律、定理直接告诉学生，而是引导学生从一些基本事实出发，运用已有的知识进行归纳总结。
欧姆定律是电学中的一个基本定理，教学时笔者没有直接向学生介绍这个定律，而是在学生已经掌握了电流、电压、电阻三个基本物理量和学会使用电流表、电压表和变阻器的前提下，让学生使用实验方法，找出电流、电压和电阻三者之间的内在联系。
学生通过主动探索，不但牢固地掌握了物理规律，同时也开阔了他们的学习思路，从而大大提高了实验和理解物理原理的能力。
四、培养学生的创新能力
学生的创造能力，是一种综合素质，它不但要有创新意识和创新思维，而且要有良好的实验和动手操作能力，只有当学生真正体验到创新成功的快乐时，学生才会对创新产生恒久的兴趣和追求。
为培养学生的创新精神和创新能力，教师在教学中应注重对学生进行发散思维训练。
如可用悬念法、故事结尾设想法、创造性复述法、观察想象法对学生进行发散思维训练；在物理习题教学中可以采用一题多解、一题多变、一题多问、一题多联的训练，锻炼学生的发
散思维能力。
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力；创新的关键是人才，人才的成长靠教育。
”物理学科知识结构层次分明，思维方式极具逻辑性，物理课堂教学对培养学生的综合素质和创新能力，有着其他学科不可替代的作用。
五、培养学生注重数学知识在物理中的应用能力
物理学离不开数学知识，如果没有数学知识,有些物理问题就无法进行量的研究，,就得不出规律性的知识，甚至解决不了实际问题。
可以说物理离不开数学，数学为物理问题的解决提供了强有力的工具，同时，数学知识的运用也促进了学生分析能力的提高。
因此，教师应该结合具体的教学内容，结合相应的数学知识解决物理问题，，从而培养学生注重数学知识在物理中的应用能力。
总之，要提高学生的分析物理问题的能力，绝非一朝一夕之功。
我们要脚踏实地，从一点一滴做起，夯牢基础，不断培养能力，注重思路与方法的引导，日积月累，其能力一定会提高。