藤野先生拓展阅读
拓展阅读：谨忆周树人君
拓展阅读：谨忆周树人君（藤野先生）鲁迅逝世后，藤野先生也写了一篇回忆鲁迅的文章，发表于昭和十二年（1937年）三月号的《文学案内》上。
以下是该文的译文。
因为是多年前的旧事了，所以记忆不是很清楚。
但我可以确定我从爱知医学专门学校转职到仙台医学专门学校是明治三十四年（1901年）末的事。
在那之后两年或三年，周树人君作为第一个从支那来的留学生进入了仙台医学专门学校学习。
因为是留学生，不需要参加入学考试，周树人君和一百人左右的新入校生以及三十多人的留级生一起听课。
周君身材不高，脸圆圆的，看上去人很聪明。
记得那时周君的身体就不太好，脸色不是健康的血色。
当时我主讲人体解剖学，周君上课时虽然非常认真地记笔记，可是从他入学时还不能充分地听、说日语的情况来看，学习上大概很吃力。
于是我讲完课后就留下来，看看周君的笔记，把周君漏记、记错的地方添改过来。
如果是在东京，周君大概会有很多留学生同胞，可是在仙台，因为只有周君一个支那人，想必他一定很寂寞。
可是周君并没有让人感到他寂寞，只记得他上课时非常努力。
如果留下来当时的记录的话，就会知道周君的成绩，可惜现在什么记录也没留下来。
在我的记忆中周君不是成绩非常优秀的学生。
那时我在仙台的空崛街买了房子，周君虽然也到我家里来玩过，但已没有什么特别的印象了。
如果过世的妻子还在世的话，或许还可以回忆起一些事情。
前年，我的长子藤野达也在福井中学时，主讲汉文的管先生对他说“这本书上写了你父亲的事，你拿去看看。
如果真是那么回事，给我们也讲一讲那些事情”。
于是长子达也借回了周君写的书让我看，这些作品似乎都是佐藤翻译的。
这以后大概过了半年，管先生来和我会面，也谈到了书中所讲的那些事情。
从管先生那里，我知道周君回国之后成了优秀的文学家。
管先生去年去世了。
听说在姬路师范当老师的前田先生也说过周君的一些事情。
让我再回到前面的话题。
周君在仙台医学专门学校总共只学习了一年，以后就看不到他了，现在回忆起来好像当初周君学医就不是他内心的真正目标。
课文《藤野先生》教案范文
一、教案基本信息1. 课题名称：课文《藤野先生》教案范文2. 教材版本：人教版3. 教学年级：八年级4. 课时安排：2课时5. 教学目标：(1) 能够理解课文《藤野先生》的主要内容，体会作者对藤野先生的敬爱和感激之情。
(2) 能够把握人物形象，分析藤野先生的品质特点。
二、教学内容1. 课文《藤野先生》的主要内容，包括故事情节、人物关系等。
2. 藤野先生的品质特点，如认真负责、严格要求、关心学生等。
3. 藤野先生的精神，如追求卓越、勇于创新、坚持不懈等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：(1) 理解课文《藤野先生》的主要内容，把握人物形象。
(2) 分析藤野先生的品质特点和精神，联系实际进行思考。
2. 教学难点：(1) 对藤野先生的品质特点和精神进行深入分析。
(2) 将藤野先生的精神应用于实际学习和生活中。
四、教学方法与手段1. 教学方法：(1) 讲授法：讲解课文内容，分析人物形象。
(2) 讨论法：分组讨论，分享对藤野先生的理解和感悟。
(3) 案例分析法：分析实际案例，联系藤野先生的精神。
2. 教学手段：(1) 多媒体课件：展示课文内容、人物形象、相关案例等。
(2) 的黑板：用于板书关键词和重点内容。
五、教学步骤1. 导入新课：简要介绍课文《藤野先生》的背景和主要内容。
2. 讲解课文：详细讲解课文内容，分析人物形象，引导学生理解作者对藤野先生的敬爱和感激之情。
3. 分析人物：引导学生分析藤野先生的品质特点，如认真负责、严格要求、关心学生等。
4. 探讨精神：引导学生理解藤野先生的精神，如追求卓越、勇于创新、坚持不懈等。
5. 联系实际：分享实际案例，引导学生将藤野先生的精神应用于学习和生活中。
6. 课堂小结：总结本节课的重点内容，强调藤野先生的品质特点和精神。
7. 布置作业：布置相关的练习题，巩固所学内容。
六、教学反思1. 学生对课文内容的理解程度如何？2. 学生对藤野先生的品质特点和精神是否有所领悟？3. 教学方法是否适合学生的学习需求？4. 是否有需要改进和调整的地方？七、课后作业1. 请学生根据对本节课的学习，写一篇关于藤野先生的感悟日记。
人教版八年级语文上《藤野先生》巩固训练(含答案)
《藤野先生》巩固训练1.阅读下面的文段,回答问题。
东京也(无非的确)是这样。
上野的樱花烂màn()的时节,望去确也像fēi()红的轻云,但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班,头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸．( )起,形成一座富士山。
也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发jì()一般,还要将脖子扭几扭。
实在(美丽标致)极了。
(1)给加点的字注音,根据拼音写汉字。
(2)从括号内选出恰当的词语填写在横线上。
2.下列句子中没有运用修辞手法的一项是( )A.头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。
B.还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
C.他的脸色仿佛有些悲哀,似乎想说话。
D.再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
3.文学常识填空。
我国文学家在《朝花夕拾》中回忆留学生活时,着力写了一位老师和一位朋友,老师是,朋友是范爱农。
4.阅读课文“有一天,本级的学生会干事到我寓里来了……但在那时那地,我的意见却变化了”部分,回答问题。
(1)请概括选文的内容。
(2)“日本报纸上很斥责他的不逊,爱国青年也……受了他的影响了”一句表现出作者怎样的思想感情?(3)“我这才回忆到前几天的一件事……旁边加了一个圈。
”文中插入这段文字有什么作用?(4)文中“中国是弱国,……也无怪他们疑惑”一句在结构和内容上有什么作用?表达了作者怎样的思想感情?一、基础巩固1.下列词语中加点字的注音有误的一项是( )A.的．确(dí)解剖．(pōu)不逊．(xùn)邮差．(chāi)B.泄．漏(xiè)瞥．见(piē)捕．获(bǔ)教诲．(huì)C.绯．红(fēi)芋梗．(ɡěnɡ)发髻．(jì)系．住(jì)D.匿．名(nì)霉菌．(jūn)畸．形(qí)诘．责(jié)2.下列词语中有错别字的一项是( )A.标致深遂殒落油光可鉴B.芦荟斥责驿站几次三番C.讽刺索然囚犯和蔼可亲D.叮嘱落第泄漏抑扬顿挫3.下列句子中加点的词语解释有误的一项是( )A.那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生,在校已经一年,掌故．．颇为熟悉的了。
藤野先生课文教案
藤野先生课文优秀教案第一章：课程导入1.1 教学目标：让学生了解本节课的学习内容，激发学生的学习兴趣。
引导学生回顾已学的相关知识，为学习新知识做好铺垫。
1.2 教学内容：介绍藤野先生的背景和成就。
简要介绍本节课的学习目标和内容。
1.3 教学步骤：1. 向学生问候，并进行课堂纪律强调。
2. 引导学生回顾已学的相关知识，例如鲁迅先生的其他作品。
3. 介绍藤野先生的背景和成就，引起学生对课文的好奇心。
4. 宣布本节课的学习目标和内容，让学生明确学习目的。
第二章：课文阅读与理解2.1 教学目标：让学生能够理解课文的主要内容和情节。
培养学生对文学作品的阅读兴趣和理解能力。
2.2 教学内容：课文《藤野先生》的主要内容和情节。
2.3 教学步骤：1. 引导学生阅读课文《藤野先生》。
2. 在学生阅读过程中，适时提供指导，帮助学生理解课文中的难点和重点。
3. 学生阅读完成后，进行课文理解测试，检查学生对课文的理解程度。
4. 对课文中的重要情节和主题进行讨论和分析，引导学生深入理解课文。
第三章：文学分析3.1 教学目标：让学生能够分析课文的文学特点和风格。
培养学生的文学鉴赏能力和分析能力。
3.2 教学内容：课文的文学特点和风格，如人物描写、情感表达等。
3.3 教学步骤：1. 引导学生回顾已学的文学鉴赏知识和分析方法。
2. 让学生分组讨论，分析课文中的人物描写和情感表达等文学特点。
3. 每组选择一个代表进行汇报，分享小组的分析和发现。
4. 教师对各组的分析进行点评和指导，总结课文的文学特点和风格。
第四章：创意写作4.1 教学目标：让学生能够运用课文中的文学特点和风格进行创意写作。
培养学生的写作能力和创造力。
4.2 教学内容：运用课文中的文学特点和风格进行创意写作。
4.3 教学步骤：1. 引导学生回顾课文中的文学特点和风格，如人物描写、情感表达等。
2. 给学生发放写作任务，要求运用课文中的文学特点和风格进行创意写作。
4. 学生完成写作后，进行作文互评和自我评价，教师对学生的写作进行点评和指导。
八年级语文现代文的阅读策略与技巧之以藤野先生为例
八年级语文现代文的阅读策略与技巧之以藤野先生为例藤野先生，一位优秀的语文教师，通过自己多年的教学经验总结出了一些有效的阅读策略与技巧。
这些策略与技巧不仅适用于八年级语文现代文的学习，对于提高阅读理解能力以及培养学生的审美能力也具有重要的意义。
以下将以藤野先生为例，介绍一些八年级语文现代文的阅读策略与技巧。
第一，提前了解背景知识，拓宽阅读视野。
藤野先生在课前会鼓励学生提前了解与文本相关的背景知识，如作者的生平背景、作品的历史背景等。
通过这种方式，学生可以对文本有更深入的理解，拓宽阅读视野，提升自己的阅读水平。
比如，在学习现代派文学作品时，学生可以先了解一些现代派文学的发展历史和代表作家，这样能够更好地理解和欣赏课文内容。
第二，注重阅读技巧的培养，善于分析和归纳。
藤野先生鼓励学生注重培养阅读技巧，如善于分析文本结构、阅读理解等。
通过练习，学生可以逐渐提高自己的分析和归纳能力。
比如，在阅读一篇段落长的文章时，学生可以先浏览全文，了解文章大意，然后再逐段阅读，注重段落之间的逻辑关系，此举有助于把握文章结构和思路。
第三，辅助工具的应用，提高阅读效率。
藤野先生鼓励学生在阅读过程中使用辅助工具，如标注笔、摘抄本等。
这些工具可以帮助学生更好地理解和记忆文章内容。
比如，在阅读一篇难懂的文章时，学生可以用标注笔在关键处做记号，或者用摘抄本将重要的句子摘抄下来，这样有助于加深记忆和理解。
第四，积极参与讨论，提升思辨能力。
藤野先生鼓励学生积极参与课堂讨论，提升学生的思辨能力。
通过与同学的互动交流，学生能够更深入地理解文本，拓展自己的思维方式和观点。
在这个过程中，藤野先生引导学生充分发挥自己的想象力和创造力，培养学生的批判性思维和表达能力。
第五，多角度审美，培养学生的艺术鉴赏能力。
藤野先生注重培养学生的艺术鉴赏能力，通过欣赏和分析现代文学作品，培养学生的审美能力。
他鼓励学生从不同的角度去审视文本，如从写作技巧、情感表达、人物形象等多个角度去分析作品，提高自己的鉴赏能力。
八年级语文藤野先生教案
八年级语文《藤野先生》优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《藤野先生》的基本内容，了解作者鲁迅及其作品背景。
（2）能够分析课文中的人物形象，理解藤野先生的优秀品质。
（3）能够把握课文的主题思想，培养正确的人生观和价值观。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）通过分析比较，掌握人物描写的方法。
（3）通过课内外阅读，拓展知识面，提高阅读能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对藤野先生的敬爱之情，培养尊敬老师、感恩他人的品质。
（2）树立正确的民族自豪感，增强民族自信心。
二、教学重点：1. 理解课文内容，把握人物形象。
2. 分析人物描写的方法，体会作者的情感态度。
三、教学难点：1. 理解课文中的深刻思想内涵。
2. 运用人物描写方法进行写作实践。
四、教学过程：1. 导入新课：引导学生回顾鲁迅的作品，谈论对鲁迅先生的认识，引出本课《藤野先生》。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，了解故事情节，初步感知藤野先生的形象。
3. 合作探讨：组织学生分组讨论，深入分析课文内容，探讨藤野先生的优秀品质。
4. 分析人物描写方法：引导学生分析课文中的人物描写，体会作者对藤野先生的敬爱之情。
5. 拓展延伸：让学生结合自己的生活实际，谈谈对尊敬老师的认识和体会。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调藤野先生的优秀品质和作者的情感态度。
五、课后作业：1. 熟读课文，加深对藤野先生形象的理解。
2. 结合课文，分析人物描写的方法，并进行写作实践。
3. 写一篇关于尊敬老师的感悟的文章。
六、教学策略：1. 情境创设：通过图片、音频等多媒体手段，为学生营造一个接近真实的学习情境，激发学生的学习兴趣。
2. 启发式教学：在教学过程中，引导学生主动思考、提问，培养学生的创新精神和探究能力。
3. 情感教育：注重培养学生的情感态度，引导学生正确面对人生挫折，树立积极向上的人生态度。
新人教版八年级语文上册二单元藤野先生拓展阅读
第5课《藤野先生》拓展阅读每个人在求学生涯中，都会遇到很多老师，但总有一位会留在心灵深处，成为一道挥之不去的风景。
阅读下文，说说“我”为什么会对这位老师的印象如此深刻。
漫漫人生路，谢谢遇见你我一直很想念一个老师。
小学时，我并不明白启蒙这个词。
后来知道，就是启蒙老师。
她年纪很轻，二十岁出头，娇小玲珑，面容清秀，皮肤略黑，齐耳短发。
怎么看，都给人一种清爽的感觉。
现在回忆起来，她身上总有一种民国女知识分子的味道。
她是喜欢笑的，微笑，眼睛像是蓄着秋水，但是略带一丝病容。
我的语文是她教的。
小学四年级，她要求我们写日记，每天一篇。
每天她都改，写评语。
她将自己的日记抄在黑板上，然后一句一句地讲解。
她确实是我见过的最尽职的一位老师。
如果不是因为她教语文，或许我便不会到现在还在写字。
那时，我们校外有座小桥，桥下有浅水，从不断流，总是清澈。
中午吃完饭，我从桥上过，偶尔坐一坐。
她从远处走来，喊我一声。
她采一捧野花归来，抽出一朵，说：“来，给你。
”她常哭，我们不听话，她就哭；我们考得不好，她也哭。
那时候我才知道，原来女人是这么爱哭的。
那时候读唐诗，我坐在窗边，高声背：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
借问酒家何处有……”忽有声音接道：“牧童遥指杏花村。
”我转头，看见她。
她的肘撑着窗台，托着脸，歪着头，朝我俏皮地笑。
阳光在她的短发后形成一层毛茸茸的、灿烂明亮的光晕，她的脸在逆光里显得那么秀雅。
她就在那个起风的早晨微笑，短发轻轻拂动，很美，很美。
我一直忘不了那帧画面。
后来，隔了好些年，我大学毕业不久，听老同学说，她离开了。
是永远离开的那种离开。
那晚，我大哭。
我知道，我失去了心里最美好的象征。
弗洛伊德经常说，一个人成年后所做的所有事，都跟童年有关。
我一直觉得，在我的童年里，是她在我的脑海里根植了一种我说不清的真善美。
以至于未来诸多的负能量和黑暗，永远无法真正渗透到我的内心深处。
她像是在我的心里布下了一个结界，极乐净土一般，外来的纷纷扰扰，到这里，总要归于平静。
6.《藤野先生》课外拓展阅读练习-【轻松阅读】八年级语文课外经典阅读提升专栏
《藤野先生》我的老师齐白石①白石老师平时作画，既不看真实的对象，也不看草稿，就是那样“凭空”自由自在地在纸上涂写，但笔墨过处，花鸟鱼虫、山水树木尽在手底成长，而且层出不穷，真是到了“胸罗万象”“造化在手”的地步。
②有次我在江南写生，一天午后躺在一棵大松树下休息，仰观天际伸出的松枝，忽然感到似在哪里见过。
想想才恍然明白，那分枝布叶及松塔的形态，原来就像一幅白石老师的画。
这使我感佩老师作画不仅是从造化入手，而且观察得是那样细致，认识得是那样深刻。
过去有人批评国画家的“凭空”作画就是不重视生活，殊不知优秀的传统画家都是把观察生活、认识生活作为艺术修养极其重要的部分，当他正式进行创作时，认识生活的阶段已经成为过去。
我们不能设想白石老师一边执笔一边观看，能画出今天这样生动的小鱼小虾。
③白石老师晚年作画，喜欢题“一挥”两个字，不了解的人就会联想到，大画家作画，信笔草草，一挥而就。
实际上，老师在任何时候作画都很认真，很慎重，并且是很慢的，从来就没有如一些人所想象的那样信手一挥过。
他写字也是一样，有人请他随便写几个字，他总是把纸叠了又叠，前后打量斟酌。
有时字写了一半，还要抽出笔筒里的竹尺在纸上横量竖量，使我这在旁边帮忙按纸的人都有点着急，甚至感到老师做事有点笨拙。
可是等悬挂起来，这些字画马上又会使你惊叹，你会在那厚实拙重之中，感到最大的智慧和神奇。
④老师有句诗道“采花蜂苦蜜方甜”，好心的艺术家往往只愿把有丰富滋养的甜美成果分享给人，却不愿人知道自己所受的辛苦。
假若有人问白石老师在他的艺术修养上下过多大的苦功，我想以“铁杵磨成针”来作比也并不怎么过分。
就以老师画案上那块砚台来说，那是一块又粗又厚的石砚，但以老师作画之勤，经过千万次的研磨，砚底有的地方已经很薄。
近年别人给他磨墨时，他总是嘱咐往厚处磨，不要把砚底磨穿了。
勤学苦练，功夫不可间断，是历代艺术大师的名言，白石老师就是身体力行的典范。
⑤老舍先生收藏了一幅白石老师的钓丝小鱼图。
人教版(部编版)语文八年级上册补充习题答案-6.藤野先生
6藤野先生【夯实基础】1. D [A 解剖（pōu）B 教诲（huì）C 畸形（jī）]2.D3. C4. （1）外貌描写（2）语言描写（3）心理描写（4）神态描写【研习文本】一、整体把握1.①添改讲义;②纠正解剖图;③关心解剖实习；④了解裹脚。
藤野先生是一位治学严谨,待人诚恳热情，正直高尚，对学生要求严格,关心弱国青年，毫无狭隘民族偏见的学者。
2.（1）赏樱花，盘辫子，学跳舞。
（2）反映出清国留学生不学无术、思想腐朽的本质,表明了作者对他们的厌恶与嘲讽。
3.感激、尊敬、怀念。
首先体现在“但不知怎地，我总还时时记起他”。
这里作者直接抒发了对藤野先生的怀念之情，并说藤野先生“在我眼里和心里是最伟大的”，是“最使我感激，给我鼓励”的一位老师。
还体现在怀念的行动上:装订收藏经藤野先生改正过的讲义;把藤野先生的照片挂在寓所对面的东墙上;把怀念化为斗争的勇气和力量，“继续写些为'正君子'之流所深恶痛疾的文字”。
4.不多余偏题。
在东京的部分，主要嘲讽了清国留学生的不学无术、思想腐朽的丑态，体现了作者对他们的厌恶、不满、失望、愤懑之情，也表达了作者强烈的爱国感情,揭示了作者离开东京去仙台的原因，为下文结识藤野先生埋下伏笔。
回国后的经历，着重表现藤野先生对自己思想上有深刻影响，表达了对他的赞颂、尊敬、感激、怀念的感情。
因而文章还是紧紧围绕藤野先生来安排材料的，体现了“形散而神不散”的特点。
二、片段研读1.作者模拟日本“爱国青年”的口吻，用两层荒谬的推理，表达了其民族自尊心受到损害之后极大的愤慨和对那些别有用心的日本青年的强烈谴责，体现了自己的爱国之情，也为下文写自己弃医从文的思想转变作铺垫。
2.“他们”是指幸灾乐祸、麻木不仁的中国人。
强烈地表达了作者对国人精神愚昧麻木的悲痛与愤慨。
3匿名信事件看电影事件4.作者认识到医学只能拯救国人的肉体，救不了中国，要救中国第一要义是改变人们的精神，拯救国人的灵魂。
部编版-语文-八年级上册-《藤野先生》拓展阅读：豆角鼓
豆角鼓毕淑敏有一个在幼儿园就熟识的朋友，男生。
那时，我们同在一张小饭桌上吃饭。
上劳动课的时候，阿姨发给每人一面跳新疆舞用的小铃鼓，里头装满了豆角。
当我择不完豆角筋的时候，他会来帮我。
我们就把新疆铃鼓称为“豆角鼓”。
以后几十年，我们只有很少的来往，但彼此都知道对方在城市的某一个角落里，愉快地生活着。
一天，他妻子来电话，说他得了喉癌，手术后在家静养，如果我有时间的话，他妻子略略停顿了一下说：“通话时，请您尽量多说，他会非常入神地听。
但是，他不会回答你，因为他无法说话。
”第二天，我给他打了电话。
当我说出他的名字后，回答是长久的沉默。
我习惯地等待着回答，猛然意识到，我是不可能得到回音的。
我便自顾自地说下去，确知他就在电线的那一端，静静地聆听着。
自言自语久了，没有反响也没有回馈，甚至连喘息的声音也没有，感觉很是怪异。
好像你面对着无边无际的棉花垛……那天晚上，他妻子来电话说，他很高兴，很感激，希望我以后常常给他打电话。
我答应了，但拖了很长时间。
也许是因为那天独自说话没有回声的感受太特别了。
后来，我终于拨通了他家的电话。
当我说完“你是××吗？我是你幼儿园的同桌啊……”我停顿了一下，并不是等待他的回答，只是喘了一口气，预备兀自说下去。
就在这个短暂的间歇里，我听到了细碎的哗啦啦声……这是什么响动？啊，是豆角鼓被人用力摇动的声音！那一瞬，我热泪盈眶。
人间的温情跨越无数岁月和命运的阴霾，将记忆烘烤得蓬松而馨香。
那一天，每当我说完一句话的时候，就有哗啦啦的声音响起，一如当年我们共同把择好的豆角倒进菜筐。
当我说再见的时候，回答我的是响亮而长久的豆角鼓声。
摘自《微型小说选刊》1.解释下列词语在文中的含义：回馈：兀自：阴霾：2.这则故事的主要内容是_________；线索是___________。
3.文章写了两次打电话的经过，详写第______次，略写第____-次。
这样安排详略的好处是：_____________。
《藤野先生》(1+X拓展阅读)(原卷板)
《藤野先生》（1+X拓展阅读）(原卷板)【课内阅读】1．阅读下面的文章，完成下列各题。
①我就往仙台的医学专门学校去。
从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。
不知怎地，我到现在还记得这名目。
其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。
仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。
②大概是物以稀为贵罢。
北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。
我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职业还为我的食宿操心。
我先是住在监狱旁边一个客店里的，初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。
在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。
饭食也不坏。
但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食，我住在那里不相宜，几次三番，几次三番地说。
我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。
于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。
③从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。
解剖学是两个教授分任的。
最初是骨学。
其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，载着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：﹣﹣④“我就是叫作藤野严九郎的……”⑤“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。
现在总算放心了，没有这回事。
”⑥但他也偶有使我很为难的时候，他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。
究意是怎么一回事呢？”（1）作者为什么只记得“日暮里”和“水户”？这反映了作者怎样的思想感情？（2）作者把日本职员的“操心”说是“好意难却”，联系下文看有什么作用？（3）“大概是物以稀为贵罢”中的“大概”对表达意思有什么作用？（4）⑤⑥两段表现出藤野先生怎样的思想品质？（5）从③至⑥段看，课文在写人上有什么特点？【课外阅读】2．阅读下面的短文，完成下列各题。
第6课 《藤野先生》-八年级语文上册课内外拓展延伸阅读(1)
第6课《藤野先生》一、阅读下文，完成下列小题。
比时光更美好的人宁霜①倘若问我最讨厌的科目是什么，我一定会坚定地告诉你，是数学！倘若问我最喜欢的任课教师是谁，我也会毫不犹豫地回答你，是数学教师。
这真是一对极其矛盾的答案，学生们常说讨厌一个科目，一定也不喜欢教那科的教师，可我偏偏不是这样。
②数学教师姓严，但待人十分温暖，是我们班公认的“男神”，他比我们大十几岁，戴一副黑框眼镜，最爱穿白衬衣，囫囵人看起来斯文有气质。
严教师向来奉行“温暖”政策，几乎没骂过人，凭着他独特的人格魅力赢得了我们的恭敬。
班上的学生上数学课不仅不窃窃私语，还积极和教师互动。
在高中几乎没人会举手回答问题，可偏偏上数学课严教师一提问，就有一双双手举起来，场面很是壮观。
③我也很喜欢严教师，但很少去问他问题，只因为我被打击过。
从初中开始，数学就向来是我的弱项，那时我还想着拯救一下，于是就去问了初中数学教师一个问题。
他当初回答完并没有说什么，事后却在课上提起：“这个问题实在很容易，而且我讲解过类似的题，学生们要仔细听讲，不要上课不听，下课来问。
”数学教师虽没有点名道姓，但我的脸早已变得滚烫。
自那以后，我不敢再去问教师问题，内心的胆怯一点点累积，到现在竟连严教师的办公室都不敢去了。
④严教师喜欢在即将下课时说：“你们有什么不懂的就来问我呀，我随时都在办公室等着你们。
”他语气幽默，很受大家欢迎。
每次路过他的办公室，站在门口往里一看，绕着最多人的一定是严教师的桌子。
每当看到这一幕，我心中都十分羡慕，却又不敢付诸行动，因为我不想给他留下一个“这学生真笨”的印象。
⑤在严教师的教诲下，第一次月考大家的数学成绩都有显然的提升，而我全班垫底。
那次之后严教师对我十分关照，讲完课问大家懂没懂的时候都会朝我看一眼，看我有不懂的就给我单独讲解，还开小灶给我讲解月考试卷。
第 1 页/共7 页⑥这样的异常待遇很快引起了同桌的不满，她以为我是存心考砸吸引严教师的注重，好让严教师给我单独辅导功课。
《藤野先生》拓展阅读——漏掉的“三好生”
他 听见 身 后 传 来 了 同 学 们 的 笑 声 。当 时肯 定 全 场 都 笑 了 。 只听到 “ 大棍 ” 一 边 笑 一 边 大声嚷嚷 ： “ 哎， 他 信 了 ！他 信 了 ！ ” 这 时他 才 知道 自己被人 捉弄 了 ， 当着 这么 多 人 的 面 ， 他 无 地 自容 ， 转 身 就跑 。他 的班 主
４ ． 侃 侃 而谈 ： 理直气壮 、 从容不迫地说话 。
５ ． 兴 致盎 然 ： 形 容 对 某 种 事 物 的 兴趣 十 分 浓厚 。 ６ ． 锲而不舍 ： 不 断 地 镂 刻 。 比喻有 恒 心 、 有毅力 。
７ ． 吹毛求疵 ： 故意挑毛病 ， 找 差 错 。疵 ， 缺点 、 毛病 。 ８ ． 惟 妙 惟 肖： 形容描写 、 模 仿 或 雕 刻 得 非 常逼 真 。
三 、识 记 下列 文 学 常 识
、
１ ． 鲁迅 ， 原名周树人 ， 浙 江绍兴人 ， 伟 大的文学家 、 思想家 、 革 命 家 。著 有 小 说 集 《 呐 喊》 《 彷徨》 《 故事新编》 ， 散 文集 《 朝花夕拾》 等。 ２ ． 铁凝 ， 当代 女 作 家 ， 成 名 作是 《 哦， 香雪》 。 著有 中篇 小 说 《 麦秸 垛 》 《 棉花垛》 ， 长 篇 小
一
种荣 誉 ， 是 自 己应 该 得 到 的 奖 品 。他 的 自卑 感 一 下 子 消 失 了 ， 从此和 “ 三好 生 ” 结 下 了
２ Ｏ 年后 ， 他 已是 某 中学 的一 位 班 主 任 。
一
不解之缘 ， 直 到 高 中毕 业 ， 进人大学 。 天， 他 向妻 谈 起 了往 事 。 “ 你说 ， 他 那 么 认 真 的一 个 人 ， 怎么能把我漏掉呢？ ” 他 感 慨
《藤野先生》拓展阅读——忆先生
先 生 讲 朱 自清 的《 荷塘 月色》 ， 正 是 叶纷 飞 、 秋 雨 生 的 日子 。那 天不 知 怎 的 ， 我 们 仰 起
天真 的脸问他 ： “ 老师 ， 什么叫孤独？” 他说 ： “ 在 很 深 很 深 的秋 天 ， 在 很 深 很 深 的夜 晚 ， 窗 外飘 着很细很 细的小雨 ， 你 再 把 灯 光 调 得 很 暗很 暗 ， 一个人 独坐窗 前 ， 心 中涌 起 的 那 种 感觉 ， 就 叫 孤 独 。” 我 恍 惚 了好 一 阵 ， 为他 给孤 独 做 的那 个 完 美 的诠 释 。
我一 直 很 小 心 地 握 着 的那 封 信 ， 却被我那不争气的泪给弄湿 了。 （ 选 自《 新 课 堂语 文课 外 阅读 》 ， 山东教 育 出版 社２ ０ ０ ８ 年， 本刊有改动 ）
忆 先 生
潘 小 楼
按 现 在 的 叫法 ， 应 该 叫他 老 师 ， 一 直 以来 ， 我 也 这 样 叫他 ； 在心里 ， 我 总 叫他 先 生 ， 觉
得这更合适 。
他 就 是 我 高 一 的语 文 老 师 张 子 清 。
子 清 先 生 是 在 后 排几 个 “ 混混 生” 的 哄 笑 中 出场 的 。倒 不 是 因为 扣 错 了扣 子 或 是 忘 了结 领 结 ， 恰 是 因为 通 体 的 笔 挺 整 洁 ， 那几个 染着 红发 、 穿 着 有 洞 牛 仔 服 的 同学 对 这 种 过 分 的悬 殊 一 时 适 应 不 来 。先 生 慢 慢 地 走 进 教 室 ， 轻轻带上 门 ， 来 到讲 台 前 ， 把 几 本 泛 黄
有 段时 间我的作文 专喜欢 以玄吓人 ， 把 半 懂 不 懂 的 句 子 生 吞 活 剥 地 硬 搬 到 自 己 的
部编版-语文-八年级上册-《藤野先生》拓展阅读：老哥哥
老哥哥臧克家①老哥哥活了七十多岁，在我家劳动了五十多年。
他二十几岁到我家作长工，论年纪比我曾祖父还略长，曾祖父以哥哥称呼他。
我祖父、父亲都是从他眼底下长起来的，都叫他老哥哥。
我也是这样。
他姓李，没有名字，他是我家四辈的老哥哥，好像这就是他的名字似的，老哥哥叫起来多亲切、多好听啊。
从我记事开始，老哥哥已经老了，但我听说他壮年的时候是一条铁汉子，干起活来像条牛。
秋收季节，四斗布袋在他的肩头打挺。
老哥哥为人非常和善，孩子们都喜欢他。
老哥哥对我可真好呀，时常和蔼地带着笑容抚摸我的头，讲梁山伯祝英台的故事给我听，我觉得天下的老人再没有比老哥哥更善良的了。
②听说他的家就在焦家庄子，紧靠我们的臧家庄。
可是，他从来没回过家，我也不知道他家里有什么人。
他会说故事，虽然嘴并不巧，但故事对孩子的吸引力是强大的。
我祖父小时候，央求他讲故事的时候总是说:“老哥哥，这时你对我好，长大了，我赚钱养你的老。
”我父亲和我小的时候，也说着同样的话。
可是，到了祖父当家作主的时候，他成了老哥哥的“四老爷”，老哥哥呢，却变成为他口中的“老李”了。
我父亲成了“大相公”，我被称为“少相公”了。
③我祖父为人十分严厉、苛刻，整天板着一张铁脸，不多说话，对老哥哥无情无义。
在他眼目中，老哥哥成了一个吃闲饭、多余的废料了。
老哥哥每次赶集回来，我看到他站在地下，向躺在鸦片烟灯旁边的祖父报账的狼狈样子，心中难过，但不敢言。
为了一个铜板对不起账来，或是为了买的鱼不新鲜，就得受无言的申斥，他已经神经麻木了，站在那里像一块木头。
难受的是旁观的我。
④他的工作就是赶赶集，喂喂驴，扫扫院子，七十多岁了，精力已经用尽，像一棵甘蔗，甜水给人家吮咂尽了，而今只剩一点残渣了。
他有空就躺在小耳屋的炕上，冬天老人怕冷，喜欢个热炕头。
老哥哥精神不济，身子一沾炕就打起呼噜来了。
这个热炕头就是他晚年的安乐窝。
可是，灾难就出在这个热炕头上。
祖父持家时，我家经济已困难，冬天烧草是个大问题，老哥哥烧炕的几把草就牵连到祖父的经济核算。
部编版八年级语文上册第6课《藤野先生》巩固练习(含答案)
部编版八年级语文上册第6课《藤野先生》巩固练习（含答案）部编版八年级语文上册第6课《藤野先生》巩固练习一、基础知识1.阅读下面文字，完成（1）～（4）题。
东京也无非是这样。
上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群接队的“清国留学生"的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高sǎng起，形成一座富士山。
也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
（1）根据拼音写汉字，给加点字注音。
绯红（）sǒng（）起油光可鉴（）（2）画线句中有错别字的词语是“”，正确写法是“"。
（3）“东京也无非是这样”中“无非"可理解为_________ ；“这样”指代_________ 。
（4）“顶得学生制帽的顶上高高sǒng起，形成一座富士山"一句运用了的修辞手法。
2.选词填空，正确的一项是（）我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我_____________，给我的一个。
有时我常常想：他的对于我的热心的_____________，不倦的……大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
A.鼓舞感激希望教导B.感激鼓舞期望教诲C.感谢鼓励教诲希望D.感激鼓励希望教诲3.文学常识填空。
鲁迅原名_____________，《藤野先生》是他的一篇散文，选自《》。
1918年，鲁迅发表了中国现代文学史上第一篇白话文小说《》。
4.请你用一句话概括下面消息的内容。
（不超过20字）2023年9月24日，东南亚、南亚在昆国际友人、留学生“读中国”中秋节联谊会在昆明举行。
来自昆明各大高校的留学生及国际友人代表齐聚一堂，共歌舞、猜灯谜、学做月饼，感受中秋“团圆味"。
本次活动由云南省图书馆、云南省东南亚研究会联合主办，包含中秋主题文艺展演及书法、品茗、焚香、猜灯谜等丰富多彩的体验活动。
在文艺展演环节，云南艺术家带来邓丽君经典歌曲演唱、古筝演奏、彝族歌舞等精彩表演，在昆留学生一展泰国蓬朗舞、伊桑舞风采。
2024年课文《藤野先生》优秀教案
2024年课文《藤野先生》优秀教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标了解鲁迅先生及其作品《藤野先生》的背景知识。
分析并欣赏《藤野先生》中的文学特色和修辞手法。
深入理解作品中描绘的人物形象及其内涵。
培养学生的文学素养和批判性思维能力。
1.2 教学内容鲁迅先生的生平简介及其文学地位。
《藤野先生》的故事背景和情节概述。
作品中的主要人物及其性格特点。
文学手法和修辞技巧的分析和讨论。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点鲁迅先生及其作品《藤野先生》的历史背景。
作品中的主要情节和人物关系。
文学手法和修辞手法的识别与分析。
作品的主题思想和现实意义。
2.2 教学难点鲁迅先生作品中的讽刺和幽默手法。
作品中复杂的人物性格和心理描写。
文学作品与历史背景的关联性分析。
学生文学素养和批判性思维的培养。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法讲授法：介绍鲁迅先生及其作品《藤野先生》的背景知识。
互动讨论法：引导学生分析和讨论作品中的文学特色和人物形象。
案例分析法：分析作品中的具体情节和修辞手法。
写作练习法：培养学生的文学创作和批判性思维能力。
3.2 教学手段多媒体教学：利用课件、视频等辅助教学，提供直观的学习材料。
网络资源：引导学生查阅相关资料，拓宽知识视野。
小组合作：组织学生进行小组讨论和合作学习。
第四章：教学安排与步骤4.1 教学安排课时：本章节计划用2课时完成。
教学顺序：先介绍鲁迅先生及其作品，分析作品中的文学特色和人物形象。
4.2 教学步骤第一步：导入新课，介绍鲁迅先生及其作品《藤野先生》。
第二步：阅读作品，引导学生关注作品中的文学特色和人物形象。
第三步：分析讨论，组织学生进行小组讨论和分享心得。
第四步：总结讲解，对作品中的文学特色和人物形象进行总结和解读。
第五章：教学评估与反馈5.1 教学评估课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。
小组合作：评估学生在小组合作中的表现，包括合作态度和沟通能力。
藤野先生读书笔记摘抄及感悟
藤野先生读书笔记摘抄及感悟摘要：一、引言：提及藤野先生及其作品二、藤野先生的读书笔记特点：1.内容丰富，涉及多个领域2.记录深刻，感悟独到3.文字优美，具有文学价值三、藤野先生的读书方法：1.细致入微的阅读2.标注重点，形成个人知识体系3.结合实际，学以致用四、感悟与应用：1.拓展阅读，丰富自己的知识储备2.培养良好的阅读习惯，提升思维能力3.将所学应用于实际生活，助力个人成长五、结束语：总结全文，强调读书的重要性正文：藤野先生是一位热爱读书的学者，他的读书笔记不仅内容丰富，且具有很高的文学价值。
在他的笔记中，我们可以看到他涉猎广泛，从哲学、历史到自然科学等领域都有所涉猎。
正是这种广泛的阅读，使得他的思维更加开阔，见解独到。
藤野先生的读书笔记记录了他对每一本书的深刻感悟，这得益于他细致入微的阅读方式。
他不仅关注作品的核心观点，还会对细节进行深入探讨。
在阅读过程中，他总会标注出重点部分，以便日后回顾。
这种方法使他能够更好地吸收知识，形成自己的知识体系。
藤野先生强调将所学知识应用于实际生活。
他认为，读书的目的不仅仅是为了增长知识，更重要的是要将知识转化为能力。
因此，他在阅读过程中会结合实际，对书中的观点进行思考和论证。
这种学以致用的精神值得我们学习。
阅读藤野先生的读书笔记，让我们深刻体会到阅读的重要性。
要想成为一名有修养、有内涵的人，就必须拓展阅读，丰富自己的知识储备。
同时，我们还要培养良好的阅读习惯，提升思维能力，将所学知识应用于实际生活，助力个人成长。
总之，藤野先生的读书笔记给我们带来的不仅仅是知识上的启发，更是阅读方法和人生观念的转变。
【初中散文阅读】《藤野先生》拓展阅读《我的老师》
【初中散文阅读】《藤野先生》拓展阅读《我的老师》我的老师① 春天又到了。
② 柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情飘摆，舒展着自己的腰身。
迎春花举起金黄的小喇叭，向着春天吹奏着生命之歌。
蓝天上 , 架架风筝在同白云戏耍 , 引得无我的老师①春天又到了。
②柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情飘摆，舒展着自己的腰身。
迎春花举起金黄的小喇叭，向着春天吹奏着生命之歌。
蓝天上,—架架风筝在同白云戏耍,引得无数的人仰望天穹，让自己的心也飞上云端。
③这时候，我就会情不自禁地想起我的刘老师，想起他放入天空的风筝。
④刘老师教我们历史课。
他有一条强壮的右腿，而左腿从膝以下全部截去，靠一根被用得油亮的圆木棍支撑。
有一次，他讲课讲到女娲造人的时候，笑着对我们说：“女娲用手捏泥人捏得累了，便用树枝沾起泥巴向地上甩，甩到地上的泥巴也变成人。
由于女娲甩的力量太大了，有的人甩丢了腿和胳膊。
我就是那时候被她甩掉了一条腿的。
”教室里自然腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生的心头都泛起一股酸涩的感情，同时更增添了对刘老师的尊敬。
⑤他只靠着健壮的右腿和一根木棍，一天站上好几个小时，为我们讲课。
写板书的时候，他用木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板。
写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心再转向讲台。
一个过半百的老师，一天不知道要这样跳跃旋转多少次。
而他每次的一转，都引起学生们一次激动的心跳。
⑥他的课讲得极好。
讲到历代的民族英雄，他慷慨陈词，使我们激动得落泪。
讲到祖国近代史上受屈辱的岁月，他常常哽咽，使我们沉重地低下头去。
后来，我考入大学历史系，和刘老师的影响有极大的关系。
⑦他喜欢在课堂上让学生们述说自己学习的心得。
倘若有同学说得流畅、深刻，他便，静静地伫立在教室一角，微仰着头，眯起眼睛，细细地听，仿佛在品味一首美妙的乐曲。
然后，又好像从沉醉中醒来，长舒一口气，满意地在记分册上写下分数，大声地说：“好!满分!”倘若有同学说得不好，他便瞪大眼睛，关切地瞧着同学，一边细声说：“别紧张，想想，想想，再好好想想。
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拓展阅读（链接中考）
老师！老师！
阎连科
①我又见着我的老师了，如朝山进香的人见到他自幼就心存感念的一位应愿之神。
②在今年正月，我回家奔三叔的喜丧事。
在这闲空间，张老师到了我家里，坐在我家堂屋的凳子上。
乡间室内的空旷和凌乱，分隔着我与老师的距离。
相向而坐，喝着白水，削了
苹果，说了很多旧忆的伤感和喜悦，诸如三十几年前在初中读书时，我的学习，我的作业，
我的逃课。
③我老师张梦庚的一生，清寂中夹缠暖意，暖意里藏裹着刺骨的寒凉。
④生于上世纪的20年代末，老师读书辍学，辍学读书，反反复复，走在田埂与人生的
夹道中，经历了抗战和解放战争，有了1949年的红旗飘扬，记忆中从来都是饥饿辛劳，土
改时家里却忽然成了地主。
好在，他终归识字，也有文化，祖国的乡村，也最为明白文化的
斤两，虽然文化不一定就是尊严富贵，可让孩子们认字读书，能写自己的姓名和粗通算术，
也是生活的部分必然。
于是，老师就成了老师。
从一个乡村完小到另一个乡村完小，从一个
乡村中学到另一个乡村中学。
直至改革开放后，他被调入县里的一所高中，做了教导主任，
最后主持这个学校的工作。
一晃就让他全部人生的金贵岁月，43个春秋的草木荣枯，都在布满土尘、青草蓬生的学校里荣枯衰落，青丝白染。
⑤不知道老师对他的人生有何感想，从他写的一本《我这一生——张梦庚自传》的简朴小册里，读下来却是让人心酸胃涩，想到世事的强大和个人的弱小，想到命运和生命多么像流水在干涸沙地上蜒蜿涓涓，奔袭挣脱，流着流着，可终归无法挣脱干涸的吞没。
最后的结
局是，我们毕业了，老师白发了；我们中年了，老师枯衰了。
我们成家立业了，而老师却在
寂静的人生中，望着他曾经管教训斥抚疼过的学生们，过着忆旧的生活，想着那些他依然记得、可他的学生们早已忘却的往事。
⑥还记得，初一时，他是我的班主任，又主教语文。
一天酷暑，我家棉花地里蚜虫遍布，多得兵荒马乱，人心恐惧，我便邀了班里十几个相好的男同学，去帮我母亲捕捉蚜虫。
自然，那一天教室里学生寥寥，老师无法授课而只能让大家捧书阅读。
从棉花地里回校的来日上午，老师质问我为什么带着同学逃课，我竟振振有词地说，是带着同学去棉花地捉了半天蚜虫；
竟又反问老师道，地里蚜虫遍布，我该不该去帮我母亲捕捉蚜虫？说蚜虫三天内不除掉去净，
棉花就会一季无收，时间这样急迫，我家人手不够，我请同学们去帮半天，到底又做错了什么？
⑦事情的结果，似乎我带同学们逃课捉虫正合校规事理，反让老师在讲台上一时有些哑言。
回忆少时的无理取闹，强词夺理，也许正是自己今天在写作中敢于努力把不可能转化为
可能的开始。
可是，现在，面对耄耋(mào dié，指年纪八九十岁)老人，给我一生养育呵护的父辈尊者，我心里三十几年不曾有的内疚，忽然如沙地泉水般汩汩地冒了出来。
⑧我们就那样坐着喝水聊天，说闲忆旧，直至夕阳西下，老师执意要走，不无快意地说他的子女们都在外工作，孝顺无比。
真是天应人愿，让一生坎坷、教书认真的老师，年老时，子女有成，学生有成，仿佛曲折的枯藤根须，终于也繁漫出了一片森林。
⑨老师从我家离去时，是我扶他站起；离开院子时，是我扶他过的门槛；送至门口远去
时，是我扶他过的一片不平不整的地面。
我的父亲离开人世太早，扶着老师的时候，我就像扶着我年迈的父亲。
望着村头远去的父亲般的老师，落日中他如在大地上移动的一棵年迈的树。
直至他在村头缓缓消失，我还看见他在我心里走动的身影和慢慢起落的脚步，如同宁静里我在听我的心跳一样。
⑩说不出老师哪儿伟大，可就是觉得他伟大。
也许这个世界，凡人才是真正的伟大，而伟大本身，其实正是一种被遮蔽的大庸大俗吧。
(选自《读者》2015.10，有删改) 1．文章写与老师相见，说了很多旧事。
请概括出“我”初中时做的那件事。
________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2．请说说文章题目“老师！老师！”有什么特点？用这个标题有什么妙处？
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3．结合文章，理解第⑨段画线句子的含义。
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4．为什么说张梦庚老师的一生“清寂中夹缠暖意，暖意里藏裹着刺骨的寒凉”？
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5．作者说，就是觉得老师伟大。
结合全文，说说张老师的“伟大”表现在哪里？
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答案
1.“我”在酷暑的一天带同学逃课帮母亲捉蚜虫，还强词夺理顶撞张老师。
2.文章题目运用了反复的修辞方法和感叹号(感叹句)。
这样既强调了人物的身份，又表达
了作者对老师崇敬和赞美的强烈感情，起到吸引、震撼读者的作用。
3.虽然张老师的背影在眼前消失了，但是张老师的形象和精神还留在“我”心中，让“我”
像听心跳一样时常清晰记起，这表达了“我”对张老师的无比敬爱和深情难忘。
4.张老师默默扎根教育，辗转多校，过着一种平凡清贫的教书生活，他的一生“清寂”。
他事业有成，为教育做出了贡献；子女成才，家庭幸福，因此充满了“暖意”。
但是，他
一生清苦，命运坎坷，不被人重视，不被人记起，因此他的人生充满“寒凉”。
5他热爱教育，默默坚守教坛43年，把一生的金贵岁月奉献给了教育，培养学生成才；他
关爱学生，理解学生，宽容学生，受学生敬仰。