教师结构分析表
教师年度工作计划分解表
教师年度工作计划分解表
1. 教学工作
- 制定每学期的教学计划，并根据实际情况进行调整
- 指导学生进行课外阅读和科研活动
- 组织学生参加学科竞赛和学术活动
- 定期评价学生的学习情况，并给予及时的反馈和指导
2. 研究工作
- 深入学习相关领域的最新理论和研究成果
- 开展小型课题研究，提交一定数量的研究成果
- 参与学校组织的教研活动，分享教学心得和研究成果
- 积极申请科研项目和撰写科研论文
3. 学生管理工作
- 组织学生进行各类活动，提高班级凝聚力
- 关心学生心理健康，积极服务学生的生活和学习
- 做好学生的思想政治教育工作，引导学生树立正确的人生观和价值观
- 定期与学生进行个人成长谈话，了解他们的学习和生活情况
4. 自身发展
- 参加学校组织的教师培训和研修活动
- 参加学术会议和交流活动，提高学术水平
- 积极开展课堂教学观摩和评课活动，不断改进教学方法和手段
- 学习高新技术，提升教学水平和保持活力
5. 学科建设
- 积极参与学校学科建设规划和实施
- 担任学科带头人，组织学科内的教学和研究活动- 参与教材编写和教学资源建设工作
- 推动学科教学方法和手段的改革和创新活动。
教师的能力结构分析
教师的能力结构（一）教师的一般能力1、良好的语言表达能力表达能力可以分为语言表达和非语言表达能力两大类，两者都是教师用来进行人性陶冶和知识传授的重要工具。
语言表达特别是口头语言表达能力的强弱，直接影响着教师主导作用的发挥，也直接影响着学生语言和思维的发展。
非语言表达主要包括除语言表达之外的其它方式的表达，诸如身体姿势，眼神等。
2、组织管理能力现代教育视域中的教师管理能力，不应把学生仅仅作为一个抽象的、被动的管理对象把他们管死，而是要把学生组织起来，积极为他们创设各种有利条件，充分发挥他们每个人的个性潜能或特长，为形成一个有利于每一个学生都能得到生动活泼发展的集体，为人人能在集体中有自己的平等地位，能为集体做出自己的奉献，又能从集体中汲取力量、感受温暖、学会协作而共同努力。
教师的管理能力主要体现在能够确立符合实际的活动的预期目标，拟订周密的教育教学工作计划，充分发挥学生的积极性、主动性与创造性，从而保证良好效果的产生。
3、处理教材的能力处理教材的能力主要是指教师具有全面掌握并正确处理教材的能力，教师全面地了解教材体系，弄清教材的重点、难点和关键，对教材内容的理解和掌握达到懂、透、化的程度，分析教材内涵，并从实际出发，对教材内容进行增删、选择操作等。
在理清教材知识的基础上，要根据学生的思维特点和接受能力，学生的知识水平和年龄特点对教材进行科学的组织加工，选择和运用最佳的教学方法，采用学生易理解和感兴趣的形式来进行知识的传授，在此基础上，发展学生的智力、培养能力。
4、课程开发的能力现代教师不但要有现代课程意识，而且必须具备课程开发的能力，只有教师充分了解学生的知识、能力、兴趣和特点，并按学生的需要设计教学活动。
课程开发的能力主要是指课程资源的开发和利用的能力，对课程的解读和对教材的变通能力，课程评价和研究能力。
5、了解学生的能力了解学生的能力是指教师对教育对象的个性特征，心理素质，道德行为，学习能力及身体状况等方面具有把握的能力。
教师结构及学科结构分析
**小学教师队伍及学科结构分析教师队伍是学校教育的重要支柱，在农村地区学校教育中更是一个薄弱环节。
随着经济的不断发展，学校教育中的教师队伍结构问题也日益彰显。
从宏观上而言，教师队伍结构在地区间有所差异；从微观上的学校组织内部来看，教师队伍结构的不合理问题十分突出。
本文试图以农村地区的一个学校作为个案，分析其教师队伍结构的不合理现状，深思不合理状况出现的可能原因，并尽可能地提出应对策略。
教师队伍结构一、教师队伍结构的内涵从普遍的观点看来，教师队伍的结构可分为教师的年龄结构、学科结构、学历结构、职称结构、性别结构、普通话水平结构等等。
二、小学出现的教师队伍结构的主要问题**小学位于湖北省黄冈市浠水县，是一所从一年级到六年级齐全的完全小学。
学校目前有13名教师，140多名学生。
硬件设施目前相不是很好好。
而从软件条件方面来看，尤其是教师资源方面，在调研中，我们了解到该小学目前出现的教师队伍结构主要有以下几方面的不合理现状。
（一）教师年龄结构不合理。
年轻教师与年龄偏大的教师脱节严重。
2012年之后招聘了多名年轻教师，是最近几年的最高名额，而在前十年间基本没有流进过年轻教师。
这就造成了年轻教师较轻、与年龄偏大教师们之间的中间年龄教师数量较少，造成脱节现象。
（二）教师学科结构不合理。
东申小学的教师数量以达到饱和，但英语、音乐、体育、美术教师相对缺乏，陷入学科不平衡状态。
目前，东申小学仅有一位音乐教师，担任着全校的音乐教学任务。
学校根据这一实际，采取了对低年级（一年级至三年级）学生实行按照课程安排正常进行音乐教学，对高年级（四年级至六年级）学生则实行组织兴趣班的办法教授音乐课程。
至于体育教师，则主要由本班班主任或教师担任，开起体育课。
（三）教师学历结构不合理。
教师队伍的学历结构又可分为师资初学历状况及师资终学历状况。
**小学中年龄偏大教师的初学历主要为民办教师，终学历主要是转正后和在职培训后的大专水平。
1978年前以及1986年前的一批民办教师都已转正，因此，民办教师已不存在于该校。
贵州省高校健美操教师现状的
2012.No13摘 要 师资队伍建设是学科建设的基础，对师资队伍进行调查与分析，是了解该学科发展现状的重要环节。
本研究对贵州省部分高校健美操教师队伍的男女教师比例、年龄结构、学历、职称结构等方面的现状进行分析，为改善健美操师资队伍建设提供对策。
关键词 贵州省 高校 健美操教师1 前言健美操已成为高校体育教学的热门课程和课余活动最受欢迎的健身手段之一。
为了促进健美操课程在高校体育教学中不断地发展并形成优势项目的地位。
本文对在健美操发展推广中起关键性作用的高校健美操教师的现状进行一个客观分析与评价。
2 研究对象与方法2.1 研究对象研究对象：贵州省8所高校健美操教师2.2 研究方法2.2.1 访谈法:对贵州省部分高校的健美操教师或体育院系的有关负责人进行了访谈，就与本课题研究相关的问题进行了征询，获得了有利于本课题研究的重要材料。
2.2.2 问卷调查法:调查对象包括：贵州师范大学、贵州大学、兴义师范学院、遵义医学院、贵州财经学院、贵阳医学院、贵州民族学院、贵阳学院。
向贵州省8所高校体育院系的健美操教师发放问卷40份，有效问卷40份。
2.2.2.1 问卷发放和回收情况:向贵州省8所高校体育院系的健美操教师发放问卷40份，回收40份，有效问卷36份，回收率为100%，有效回收率为90%。
2.2.2.2 问卷的信度和效度检验问卷效度检验:采用专家评判法，请了8位专家(3名教授，5名副教授)对问卷所设计的问题进行了可行性分析，结果表明:问卷设计内容符合研究需要，具有较高的效度。
2.2.3 数理统计法:运用EXCEL、SPSS10.O软件对有关数据和图表进行处理据统计，为本课题提供研究依据。
3 分析与讨论3.1 贵州省部分高校健美操教师的性别、专业比例分析在调查的8所学校中，共有36名健美操教师(见表1)，其中女教师26名，占72.2%男教师10名，占27.8%。
性别分布不够合理，这在一定程度上说明，多数学校目前仍然是将健美操看成是女生的体育项目，健美操近几年才确定为体育院系教学内容，可能是因为男性体育专业学生在校时对健美操有偏见或没有兴趣，造成目前高校健美操男性教师的缺乏，男性体育教师健美操知识以及技能的欠缺，从而可能影响健美操运动在高校贵州省高校健美操教师现状的分析韩 伟（贵州民族大学体育学院，贵州 贵阳 550025）中更好的开展。
师资队伍结构分析
师资队伍结构分析表2.3 师资队伍结构分析学年度 2005—2006 2006—2007 2007—2008师资总数(人)人数/比例人数比例(%) 人数比例(%) 人数比例(%) 职称结构教授副教授讲师助教人数/比例人数比例(%) 人数比例(%) 人数比例(%) 博士学位结构硕士本科人数/比例人数比例(%) 人数比例(%) 人数比例(%) 35岁以下36—45岁年龄结构 46—60岁61岁以上人数/比例人数比例(%) 人数比例(%) 人数比例(%) 师范院校毕业非师范院校毕业学缘结构本校毕业外校毕业1表2.4 各专业师资队伍结构分析项目职称结构学位结构年龄结构教师人数(比例%) 总数正高副高中级初级博士硕士本科 35岁以下 36—45岁 46—60岁 61岁以上专业2表2.7 主要基础课教师队伍结构分析表教师职称结构学位结构年龄结构项目总数正高副高中级初级博士硕士本科 35岁以下 36—45岁 46—60岁 61岁以上人数比例(%)表2.9 专任教师队伍学历结构表项目学位结构教师总数人数/比例学年度博士硕士本科人数 2005—2006 比例(%)人数 2006—2007 比例(%)人数 2007—2008 比例(%)3表2.11 近三学年度本科教学主讲教师符合岗位资格统计表项目符合岗位资格的教师主讲教师数(人) 符合岗位资格的教师数(人) 学年度占主讲教师的比例(%)2005—20062006—20072007—2008表2.12 近三学年教授、副教授给本科生授课情况表由教授、副教授授课的专业课程数及比例专业基础课和专业主干课综由教授、副教授授课的专业基础课和专业主干课占所有学年度、学期数(A) 基础课和专业主干课数(B) 专业基础课和专业主干课的比例(C=B/A)(%)第一学期 2005—2006 第二学期第一学期 2006—2007 第二学期第一学期 2007—2008 第二学期4。
普通高校专任教师队伍结构现状分析-最新教育资料
普通高校专任教师队伍结构现状分析doi ： 10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2016.01.003[ 本刊网址 ] http ： //hbxb2010年 7月，教育部施行的《国家中长期教育改革和发展 规划纲要》 中明确提出加强高校教师队伍建设的要求，构变化情况对我国普通高校师资队伍的整体发展具有重要支撑 作用。
、普通高校专任教师总体情况分析根据教育部的统计数据， 2013 年我国普通高校教职工总人 数增加 126.67 万人， 其中专任教师人数增加 108.96 万人，占教 职工增长总人数的 65.19%。
根据师资队伍的增幅趋势，大致可分为三个阶段： 第一阶段( 1998-2001 )，在 2002年高校扩招前， 全国普通高校教职工总数变化趋于平缓，其中专任师资增加 12.46 万人；第二阶段(2002-2009 )，自 2002年高校扩招开始， 为了保证教育教学质量， 全国普通高校也相继开展了大规模的教 师招聘工作。
全国普通高校增加教职工总数高达 89.71 万人， 其 中专任教师增加总数为 76.33 万人，占教职工增长总人数的85.09%。
第三阶段（ 2010 至今），自 2005 年开始，大多数高校 开始专注于教师队伍整体素质的提高，高校教职工增速逐渐减 缓，专任教师人数比上一年新增人数维持在 5 万左右。
为深入解 析普通高等院校专任师资队伍结构现状，笔者从年龄、学历、职 称、性别四个方面对普为提高高 等教育质量提供有力支撑。
合理规划教师队伍数量、及时了解教 师队伍变化动态是解决我国普通高校师资总量超编、专业师资短 缺、人才隐性流失等一系列突出问题的关键所在。
专任教师队伍 作为普通高校师资队伍的重要和关键的组成部分， 解析其整体结通高等院校专任师资队伍结构进行剖析，研究结果如下：二、普通高校专任教师层次结构分析一）生师比结构至2013 年底，高等教育毛入学率达到34.5%，普通高等学校在校生人数为2468 万人，较2009 年增长15.11%。
骨干教师年龄结构分析
（一）骨干教师年龄结构分析
市级以上骨干教师共24人，其中50—55周岁段有5人，45-50周岁段有5人，40-45周岁段有3人，35-40周岁段有6个，30-35周岁段有5个，各个年龄段分布合理。
校级青年骨干教师12人，年龄全部在30-40周岁之间。
（二）骨干教师学科结构分析
24名常熟市级骨干教师中，语文学科有4人，数学学科有6人，英语学科有0人，物理学科有2人，化学学科有1人，思想品德学科有4人，历史学科有1人，生物学科有3人，地理学科有1人，体育学科有2人，艺术学科有0人，信息技术学科有0人。
可以看出，英语学科中无市级骨干教师，数学学科最多，从骨干教师与组内教师数比例来看，生物、数学、思想品德、体育四门学科中骨干教师比例很高。
14名校内骨干教师中，语文学科2人，数学学科1人，英语学科有5人，化学学科1人，思想品德学科有1人，历史学科有2人。
总体来说，学校骨干教师队伍中，语文有6人，数学有7人，英语有5人，物理有2人，化学有2人，思想品德有5人，历史有3人，体育有2人，地理有1人，生物有3人，学科结构比较合理。
综上可以看出，学校骨干教师队伍年龄结构合理，梯度适当；学科结构比较合理，后续需要重点培养英语学科市级骨干教师。
附件：。
整体师资情况汇报表范文
整体师资情况汇报表范文整体师资情况汇报表。
一、师资总体情况。
本学校师资力量雄厚，拥有一支高素质、专业化的教师队伍。
截止目前，全校共有教师XX名，其中正高级职称XX名，副高级职称XX名，中级职称XX名，初级职称XX名。
师资队伍结构合理，专业技术水平较高，为学校教学科研工作提供了有力的支撑。
二、教师学历情况。
学校教师学历结构合理，本科及以上学历教师占比XX%，硕士及以上学历教师占比XX%，博士学历教师占比XX%。
学校注重引进高层次人才，不断提高教师整体学历水平，为学校的发展奠定了坚实的基础。
三、教师专业背景情况。
学校教师专业背景多样，涵盖了教育学、心理学、语言文学、数学、物理、化学、生物、历史、地理、美术、音乐等多个学科领域。
拥有一支结构合理、专业齐全的师资队伍，能够满足学校多样化的教学需求。
四、教师教学经验情况。
学校教师教学经验丰富，拥有五年及以上教学经验的教师占比XX%，其中拥有十年及以上教学经验的教师占比XX%。
教师们在长期的教学实践中积累了丰富的教学经验，能够灵活运用各种教学方法，提高教学质量。
五、教师科研能力情况。
学校教师科研能力较强，拥有一批具有一定科研成果的教师。
近三年来，学校教师共承担省级及以上科研项目XX项，发表省级及以上论文XX篇，获得省级及以上科研奖励XX项。
教师们积极参与科研活动，不断提高科研水平，为学校的学科建设和发展做出了积极贡献。
六、教师培训情况。
学校高度重视教师的培训工作，每年定期组织教师参加各类教育培训活动。
近三年来，学校共举办各类教师培训活动XX次，参加培训的教师占比XX%。
培训内容涵盖教学方法、教育理论、课程设计等多个方面，有效提升了教师的教学水平和专业素养。
七、教师队伍建设规划。
未来，学校将进一步加大师资队伍建设力度，引进更多高层次、高水平的教师，加强教师的专业发展和培训，不断提高教师整体素质和教学水平，为学校的发展注入新的活力。
综上所述，学校的师资队伍整体情况良好，教师队伍结构合理、素质较高，为学校的教学科研工作提供了有力的支撑。
幼儿园教师队伍结构分析
幼儿园教师队伍结构分析一、当前幼儿教师队伍存在的问题及成因分析毋庸讳言，虽然经过改革开放以来多年的建设与发展，我国的幼儿教育事业已经取得了长足的发展并取得了一些阶段性成果，但是着眼于将来，立足于为将来的社会发展服务而言，当前的幼儿教育发展仍然存在不少需要破解的难题。
而其中最主要的则是幼儿师资队伍的建设最为关键。
幼儿师资队伍的主要问题表现在以下几个方面：幼儿师资队伍结构不尽如人意整体数量上的欠缺、师资质量还有待提高、专业化水平较低以及师资力量的分布不够均衡等三大问题。
其一，幼儿师资队伍的结构配置不够合理主要表现在以下几个方面：一是幼儿师资的整体学历结构跟不上形势的发展，目前从全国范围来看，幼儿师资的学历水平基本上以大专为主；二是幼儿师资的职业职称结构也不尽如人意，目前的幼儿园中大部分都是私立幼儿园，很在私立幼儿园从事幼儿教育的从业者根本就没有参与评定职称的意愿，或者即使有一部分有参与职称评定的愿望，但是却缺少实现的通道，而即使在公立幼儿园中，也只是少数教师具有相应的幼儿职业资格从业证书和与之相对应的职称；三是幼儿教师队伍的年龄结构严重失衡，其中最明显的莫过于年轻教师比例过高，严重缺乏中年骨干教师；四是从事于幼儿教育的教师在性别结构也存在着严重失衡的现象，不管是在公立还是私立幼儿园，男性教师及少，几乎是清一色的女性教师。
其二，从事幼儿教育人员的专业化程度跟不上社会形势发展的要求。
具体表现为：一是幼儿教育从业人员的知识文化储备不够，教育理念相对更不上现实状况的变化。
许多幼儿教育从业人员虽然已经经过了幼儿教师素质和能力的培训，但仍然表现出文化知识结构的单一和缺少对文化多元性的认识。
最为严重的是有不少幼儿教育从业人员始终没有树立正确的儿童观和教育观，对先进的教育理念缺乏了解，更有甚者拒绝接受先进的教育理念，以至于在实际的教育教学活动中她们做不到平等对待每个幼儿、尊重每一个幼儿，她们偏向于喜欢听话的、安静的、便于管理的幼儿，这其实就是一种教育不公平。
结构方程分析模板
Estimate
S.E.
C.R.
P
Label
消极教师情绪
<---
工作家庭冲突
0.308
0.034
6.630
***
倦怠
<---
工作家庭冲突
0.534
0.063
10.483
***
倦怠
<---
积极教师情绪
0.246
0.060
6.987
***
由表4的标准化路径系数结果可知，工作家庭冲突到消极教师情绪的标准化路径系数为0.308，对应的显著性水平小于0.001，在99.9%的置信水平上通过统计学检验，说明工作家庭冲突对消极教师情绪具有十分显著的正向影响，即工作家庭冲突越大，消极教师情绪越多。工作家庭冲突到倦怠的标准化路径系数为0.534，对应的显著性水平也小于0.001，在99.9%的置信水平上通过统计学检验，说明工作家庭冲突对倦怠也具有十分显著的正向影响，即工作家庭冲突越大，教师倦怠越高。消极教师情绪到倦怠的标准化路径系数为0.246，对应的显著性水平同样小于0.001，在99.9%的置信水平上通过统计学检验，说明消极教师情绪对倦怠同样具有十分显著的正向影响，即消极教师情绪越多，教师倦怠越高。
表2积极教师情绪结构方程模型标准化路径系数结果表
Estimate
S.ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ.
C.R.
P
Label
积极教师情绪
<---
工作家庭冲突
-0.335
0.031
-6.335
***
倦怠
<---
工作家庭冲突
0.556
0.067
教师专业素质的结构分析-最新文档
教师专业素质的结构分析教师专业素质是指教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。
当前，国外对教师的研究主要集中在个性品质、教学能力、知识结构和教育观念四个方面。
在我国，教师的专业素质包括专业知识、专业技能和专业情感三个方面。
一、宽广深厚的专业知识教师的专业知识是指教师从事专业性教学活动中所应具备的科学文化知识及其掌握程度，包括普通文化知识、所教学科知识、教育学科知识，这三者是相互结合和融通的。
①广博的普通文化知识教师的普通文化知识不仅要渊博，而且要饱学有识，将其内化为个人的文化素养，从而成为具有高尚精神境界和健康人格特质的“人类灵魂的工程师”。
在学校，知识渊博的教师往往能赢得学生的依赖和爱戴。
实施素质教育，促进学生的全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性。
②具有丰富的学科知识教师所教学科知识是指教师所具有的特定的学科知识。
它包括学科内容知识、学科观念、学科思想方法、学科思维特点和研究方法、学科发展的前沿概况等。
教师是知识的传授者，在一定程度上说，教学的有效性与教师所掌握的本体性知识是相关联的。
正所谓：学高人之师。
③扎实的教育学科知识在教与学的领域中，教学过程被看作为教师将其具有的学科知识转化为学生可以理解的知识的过程。
教学的中心任务就是对学科做出教育学的解释，这种解释要依据学生对该学科的掌握情况，考虑到学生已有学科知识及其理解程度，也包括不同学生的特征等，有句话说：“学者未必是良师”。
教育学科知识包括教育学、心理学、教育心理学等。
④知识的沟通与融合教师的文化知识、学科知识和教育学知识并不是孤立存在的，教师在教学实践中，应将三种知识相互沟通与融合，形成具有个性特点的专业知识结构。
教师必须认识到自己不仅要学习到新的理论、策略、方法，而且更应该理解、检验和批判性反思自己实践性知识，主动地完善自己的专业知识结构。
二、纯熟的教师专业技能教师的专业技能包括教学技巧和教学能力。
教师结构化面试真题——综合分析类
老师构造化面试题——综合分析类1、为什么学生会偏科？【参考大难】学生偏科有很多原因，我想从以下三点进展分析：第一，兴趣。
兴趣是最好的老师，一个学生假如比拟喜欢哪门学科，就会比拟专注那门学科，就会投入比拟多的精力和理论，因此兴趣往往使学生偏科；第二，老师。
学生在课堂学习过程中的努力程度往往受到老师的个人魅力和课堂教学方式方法等方面的影响，假如一个学生喜欢一个老师讲课，那么学生可能会比拟喜欢学习这门学科；第三，环境。
学生之间经常一起讨论的学科，容易使学消费生一定的偏好。
针对学生的偏科现象，我们应该采取一定的措施使学生得到全面开展：首先，应该培养学生多方面的兴趣，使他们对各门学科都能产生学习兴趣；其次，老师应该加强教育教学技能，增强课堂教学中的个人魅力，使学消费生学习积极性；最后，我们应该营造一个全面开展，多科进步的良好学习气氛。
2、做好一个老师固然离不开敬业、爱生、专业知识扎实，除了这些，你认为教学的最重要特质是什么？【参考答案】老师是人类灵魂的工程师，老师在社会上具有崇高的地位，这就要求了老师必须具备多方面的素质。
老师除了必须具备的敬业、爱生、和专业知识等，我认为老师还应该具备以下几方面的特质：①良好的师德、人品和个人修养；②良好的表达才能及为人处事才能；③要有爱心和责任心；④不断学习，不断更新知识的才能。
3、你赞同“教学有法、但无定法、贵在得法〞这种提法吗？为什么？【参考答案】：赞同。
教学方法因人而宜，没有一个合适所有人的方法，但要合适个人，这就是贵在得法。
老师备课时要从教学实际出发，根据教材特点、学生实际、本校条件等，结合不同的教学目的、内容、对象和条件，因校制宜、因时制宜，灵敏、恰当地借鉴和选用国内外的教学方法，突出重点、攻破难点，并擅长讨论、理论，教学其实就是教学有法、但无定法、贵在得法的过程。
4、你同意“没有不合格的学生，只有不合格的老师〞这句话吗？【参考答案】这句话源于陈鹤琴老先生的名言“没有教不好的学生，只有教不好的老师〞，“没有不合格的学生，只有不合格的老师〞是其衍生的众多“伟辞〞中最为著名的一句，我认为陈老先生当初写这句话时，断然不会想到多年以后的今天会引起如此多的讨论吧！我不完全赞同这句话。
幼儿园教师基本情况表
幼儿园教师基本情况表引言幼儿园教师基本情况表是一种记录和管理幼儿园教师信息的重要工具。
通过该表格，学校可以综合了解教师的个人情况、教学经验以及专业背景，为招聘、管理和发展教师提供有力的依据。
本文将介绍幼儿园教师基本情况表的组成和填写要点，以帮助幼儿园管理部门充分利用这一工具。
组成幼儿园教师基本情况表通常包括以下几个部分：1. 个人信息在个人信息部分，记录了教师的基本个人情况，包括姓名、性别、年龄、籍贯等。
这些信息有助于学校对教师的个人背景进行了解。
2. 教育和专业背景这一部分记录了教师的教育背景和专业技能。
教师经历的学历、从事过的专业领域以及所获得的教育证书将在此部分详细列出。
这些信息有助于学校对教师的学术能力和专业素养进行评估。
3. 工作经历教师的工作经历对于评估其教学经验和适应能力非常重要。
在这一部分，记录了教师过去从事教育工作的学校、岗位以及任职时间。
此外，还可以追加一些教师在教育岗位上取得的成绩和荣誉。
4. 培训和进修经历教师的持续学习和专业进修是保持教学水平的关键。
在这一部分，学校将记录教师参加过的培训和进修课程，并注明培训的内容和时间。
这有助于学校评估教师的学习态度和自我提升能力。
5. 其他信息除了上述内容之外，幼儿园教师基本情况表还可以包括其他相关信息，比如教师的兴趣爱好、特长和自我评价等。
这些信息可以提供给学校一些额外的了解，以更好地安排教师的工作和发展。
填写要点填写幼儿园教师基本情况表需要注意以下几个要点：1.准确性：填写表格时，教师应确保提供的信息真实准确。
学校将根据这些信息做出重要决策，所以教师应当如实填写，避免瞒报或虚报。
2.格式规范：填写表格时，教师应按照统一的格式要求填写。
这样可以使表格更易于阅读和比较，减少因格式不统一而产生的混乱。
3.完整性：教师填写时，要确保提供所有必要的信息，不要遗漏任何重要的细节。
这有助于学校全面了解教师的情况，并为决策提供更多的参考。
4.及时更新：教师在个人情况发生变化时，应及时更新个人信息。
我校师资队伍结构、教学工作量分析暨青年教师教学梯队-上海市委党校
我校师资队伍结构、教学工作量分析暨青年教师教学梯队建设研究报告——基于2009年数据的分析（简化版）加强师资队伍建设尤其是加大青年教师培养力度，是提高干部教育培训质量和效益，实现党校、行政学院干部教育培训事业科学发展、可持续发展的一项重要基础性工作。
为加强青年教师教学梯队建设，我们对2009年我校师资队伍结构、计划内班次教学工作量分布进行了分析，征询了青年教师的意见和建议，在此基础上提出了初步方案。
一、我校师资队伍结构分析1．总体结构（1）年龄结构。
2009年我校“六部一中心”共有教师82人，年龄分布在28-63岁之间。
35岁以下22人（其中30岁以下1人），占总数27%；36-40岁16人，占20%；41-45岁8人，占10%；46-50岁12人，占15%；51-55岁13人，占16%；56-63岁11人，占13%。
由此可见，46岁以上3个年龄段人数比率大致相当，呈稳定梯队结构；45岁以下3个年龄段人数比率很不均衡，35岁以下比率过大。
如果未来师资队伍总体维持现有规模而没有比较大的扩充，则维持稳定梯队的难度将很大。
建议在引进新师资时关注这一问题，采取切实有效措施加以修正。
（2）学位结构。
2009年我校教研部门共有博士34人，占总数41%。
6个年龄段博士化率按年龄大小顺序依次为0%、38%、25%、63%、69%和45%；博士占有率依次为0%、15%、9%、15%、32%和29%，按人数等量折算则依次为0%、16%、10%、26%、29%、19%。
45岁以下各年龄段“三率”远远高于46岁以上各年龄段。
但35岁以下年龄段博士化率与总体情况相比并无多大优势，其按人数等量折算博士占有率也远远低于36-40岁和41-45岁两个年龄段。
由此可见，青年教师学位普遍高于其他教师，这既是我校近年来引进青年教师时提高了学位要求所致，也是我校鼓励青年教师在职攻读学位的成效。
鉴于35岁以下年龄段博士化率不具明显优势和按人数等量折算博士占有率相对偏低的状况，应继续执行相关政策，重点放在这部分教师上。
教师队伍结构分析
教师队伍结构分析一、引言教师是教育事业中不可或缺的重要组成部分。
他们承担着培养未来一代的重要使命。
而教师队伍的结构对于教育质量和学生的发展具有重要影响。
本文将对教师队伍的结构进行分析，旨在揭示其中的特点和问题，并提出改进的建议。
二、教师的学历和教育背景教师队伍中，学历和教育背景是一个重要的结构特点。
大多数教师都拥有本科及以上学历，并且接受过系统的教育培训。
这种结构有助于保证教师具备专业知识和教育技能，从而提高教学质量。
然而，教育背景的过于专业化也存在问题。
有些教师在专业知识上非常强，但在教学能力和教育理念方面欠缺。
因此，我们需要在选拔和培养教师时，注重综合素质的培养，使其既具备专业知识，又能够胜任教学工作。
三、教师的工作年限和经验教师队伍中存在着工作年限和经验的差异。
一方面，有些教师具有多年的工作经验，积累了丰富的教学经验和教育教学资源，能够更好地适应各种教学情境。
另一方面，也有一些年轻教师加入队伍，他们具有新鲜的思维和创新的观念，能够为教育事业带来新的活力。
然而，教师队伍中的高龄教师和年轻教师都存在着问题。
高龄教师可能因为教育理念陈旧、教学方法不适应现代教学需求等而影响教学效果。
而年轻教师可能因为经验不足、驾驭课堂困难等原因导致教学质量的下降。
因此，我们需要建立起多代教师的合作机制，通过老师带徒弟的方式，让经验丰富的老师能够传授给年轻的教师，并形成良好的教育传承。
四、教师的专业发展和职称评聘教师队伍中的专业发展和职称评聘是一个重要的结构特点。
教师可以通过继续教育、参加培训等途径不断提升自己的教学水平和专业素养，从而获得更高的职称。
这种结构有助于激励教师不断进取，提高自身的教育能力和教育质量。
然而，职称评聘的标准和机制也需要进一步完善。
有些地方存在职称评聘“一考定终身”的现象，导致教师缺乏动力和进取心。
因此，我们应该建立起科学的职称评聘体系，对教师的教学水平、教育理念、教育实践等多个维度进行考核，以更好地激发教师的工作积极性。
能力主导型高职教师内在专业结构分析
际 工 作 能 力 。由 此 可 见 ， 职 教 育 是 以 培养 学 生 “ 力 ” 中心 ， 高 能 为 围绕 培 养 学 生 的实 践 能 力 、 手 能 力 和 解 决 实 际 问 题 能 力 而 展 动 开 的 。因 此 ． 职 教 师 必 须具 备 能力 主导 型 的 内在 专 业 结 构 。 高 能 力 主 导 型 的高 职 教 师 内在 专 业 结 构 是 指 影 响 高 职 教 师 外 在 教 育 行 为 的各 种 要 素 及 其 相 互 之 间 作 用 的 总 和 ． 要 由教 主 师 自我 专 业 发展 意 识 、 力 、 识 、 育 信 念 四 大要 素 构 成 。高 能 知 教 职 教 师 内 在 专 业 结 构 的 这 四 大要 素 构 成 了 一 个 影 响 高 职 教 师 外 在 教 育 行 为 的 系 统 ． 这 个 系 统 中 ． 大要 素 的 地 位 不 同 ， 在 各 功 能 也不 同 ． 彼 此 间 又 相 互 影 响 、 互 作 用 。在 这 一 结 构 中 ， 但 相 教 师 自我 专 业 发 展 意 识 是 教 师 内在 专 业 结 构 更 新 的前 提 和 动 力 ． 教师的能力是主导， 知识是基础 ， 教育信念是保 证。这一结构 可 用 圆锥 体 图 形加 以说 明 ． 下 图所 示 。 如
养 目标 的 ． 要求 学 生 在必 备 的 基础 理论
摘 要 ： 职教 师是 影 响 高 职教 高 育质量 的 重要 因素。高 职教 师 内在 专 业 结 构 的建 立 应 根 据 高 职 教 育 的特 点 ． 以能 力 为 主 导 ， 以教 师 的 自我 专 业发 展 意 识 为 前提 ， 以知 识