《品德与生活》教学活动中的三个关注

《品德与生活》教学活动中的三个关注
【内容提要】
《义务教育品德与生活课程标准（实验稿）》指出：道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。

儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实践生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认知。

因此，我以为我们应关注儿童生活，在体验中感悟；关注资源整合，拓展活动空间；关注有效活动，激发快乐学习。

这样才能将民族精神、优秀文化等教育营养融进学生的血液，净化其心灵，让学生在实际生活和道德践行中感悟真理，培养其健全的人格。

【关键词】关注儿童生活资源整合有效活动
正文：
《公民道德建设实施纲要》指出：加强社会主义思想道德建设，是发展先进文化的重要内容和中心环节。

因此，引导儿童“学会生活”形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神，成为我国基础教育必须担负的重大责任。

现代教育理念也告诉我们：“学生的思想品德是接受外部影响并经过主体内化过程才形成的”。

因此，思想品德教育并不是一种由外到内的简单灌输过程，也不是光靠一般地讲
课所能解决的。

只有激发学生参与意识，让学生积极、主动地参与道德生活，亲身去感受、体验、思考和实践，使外在的道德要求与学生内部的思想，情感发生相互作用，变为他们自己的需要和行为动机，才能形成良好的思想品德。

那么我们在《品德与生活》教学活动就应关注以下三点：
一、关注儿童生活在体验中感悟
《义务教育品德与生活课程标准（实验稿）》指出：道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。

儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实践生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认知。

因此，我们应利用新课程的特点，利用课本资源，拓展课外资源，设计有效的教学方案。

让学生在学习和生活中，在快乐与品味中，增长知识，培养品质。

以芳店小学林海燕老师执教的《可爱的小动物》教学为例。

林老师利用每个儿童对动物有一定的了解，大部分的孩子还有与小动物亲近的生活经历和生活体验去组织活动。

播放儿童生活中熟悉的动物声音，激发学生的求知欲，调动学生参与学习的积极性。

并引导孩子畅谈自己对动物的感受和体验。

教师将各种动物（蜘蛛、金鱼、小兔、乌龟）带进教室。

通过学生用自己喜欢的方式和动物接触，观察动物，了解动物，并知道了如何正确喂养动物的方法，知道了如何防止受到动物的伤害。

最后，通过开展“贴动物”“找朋友”等活动来加深了
解，学生真正感受到动物带给他们的快乐。

在生生互动、师生互动中巧妙提升热爱动物的感情，因此，内心深处就有了一种想去保护动物的意识。

二、关注资源整合拓展活动空间
《品德与生活》是面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性。

课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间；时间可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延展；评价应关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。

陶行知说：“生活即教育”，“社会即学校”因此《品德与生活》的教学应整合资源，拓展儿童的学习空间。

从课堂生活拓展到儿童的学校，家庭和社会，最大限度地整合各种教育资源，使学校、家庭、社会成为品德教育的载体。

让课堂真正成为社会、家庭、学校教育的连线。

以《好大的一个家》教学为例。

由于低年级的学生在收集资料方面的能力较弱，我事先准备好大量的资料，以补充学生收集资料的不足，同时也能使活动顺利开展。

并充分利用我校的现代教育技术优势，把社会“搬入”课堂，收集各民族的图片、书刊、音像、光盘、设计课件。

邀请有旅游经历的家长到课堂中做介绍。

让学生体会祖国的幅员辽阔，培养了学生的自豪感和主人翁精神。

三、关注有效活动激发快乐学习
在《品德与生活》教学中，儿童更多的是通过实际参与活动、动手动脑构建知识和能力，形成内化的道德品质，而非仅仅依靠听讲学习。

让学生“动”起来，去体验、去探索、去感悟，只有活动才能有效的调动学生的主动参与性，改变学生的意识和情绪状态，使他们专注于学习，精心设计的活动形式能让学生的情感、意志、品德、性格和性情在实践和体验中得到升华，使学生知行得到统一。

如中心小学陈丽娟老师在执教《春天的盛会》中，根据儿童的好奇心，好动的特点，设计了活泼的、有趣的活动形式。

提供欣赏春天的图片、情景表演、赞美春天、唱歌、朗读儿歌、画画、拍照等一系列不同的活动形式，让孩子们自主选择，这样孩子们就能全身心去感受春天的美妙与神奇。

由于每一个环节都有不同的形式，孩子们始终保持了强烈的参与兴趣。

在《影子的探索》中，我班的学生对影子并不陌生，但都只停留在表面的认识，缺乏更深层的了解和探究。

因此，我带领孩子们走出教室，在阳光下玩“找影子、踩影子”游戏，启发他们留心观察影子的特点。

通过测量在不同时间里影子的长短与方向的变化，手影表演故事、与影子做游戏、了解影子的利用等活动，让学生直观感受影子，产生探索影子的兴趣。

这一系列的活动的创设不仅在孩子们的心中留下不可磨灭的印象，更让他们懂得知识来自生活，来自于细心的观察，来自于用心的思考，本课的教学目标也就在情趣盎然的活动中巧妙实现。

总之，思想品德教学的最终目的是借助生活，让学生从中感悟人生，帮助学生树立正确的观念，形成积极健康的生活态度，在生活中正确地处事、做人。

因此，新理念下的思想品德教学，就必须摈弃大而空的说教，而是尽量拓宽教育空间，充分挖掘生活中的教育资源，将民族精神、优秀文化等教育营养融进学生的血液，净化其心灵，让学生在实际生活和道德践行中感悟真理，培养其健全的人格。

参考文献：
《义务教育品德与生活课程标准（实验稿）》
《品德与生活教师指导用书》
《公民道德建设实施纲要》。