论信息技术的工具性
浅谈信息技术课的实践性和工具性
浅谈信息技术课的实践性和工具性木头营子中心小学吕国军信息技术是一门课程，更是一门技术。
它是一门学科但却不是一门学问。
自然科学为了描述世界本质而产生，所以形成了物理、化学、生物等学科。
人文科学为了记录总结人类进步、社会发展而产生，所以形成了语文、历史、地理等学科。
而信息技术不是为了阐述事物的本质，不是为总结事物发展的规律，人类进化的趋向，它的产生源于科学技术极大发展，智能技术的超越实现。
它的作用是让人们的工作更快捷、更有效，让人们的生活更丰富，让人们的信息更多元。
现在高新技术产生的最显着的特征是技术性和操作性，所以因高科技而衍生出来的新学科——信息技术课最大的特点也就表现在了它的工具性与实践性。
信息技术课的工具性可以表现在两个层面。
一个是技术层面，另一个是思想层面。
信息技术课程标准这样阐述了课程目标：“基础教育阶段信息技术课程的总目标是培养和提升学生的信息素养”。
在进一步阐述学生信息素养时提到：“学生的信息素养表现在：利用信息技术工具获取、加工、管理、表达与交流信息的能力；对信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；在熟悉并利用技术条件和环境的基础上发表观点，交流思想，开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；……”从信息素养的阐述中我们可以看出，在知识与技能方面，信息技术强调对常用工具、手段、技术等基本操作的掌握与应用。
所以我们课程学习当中尤其要注重引导学生在动手操作、自主探究和解决问题的过程中把“学技术”与“用技术”融合在一起，把最终的目标引向掌握技术，发展能力，绝不能只是照本宣科，按部就班的学习机械操作。
工具也需要灵活使用，创新使用。
要想把工具熟练且灵活使用好，并能用工具来创新，巧妙地完成工作，这就需要我们在信息技术课的学习中还要注重思想方面的引导与培养。
课标强调：“通过具体操作或应用过程，在实际体验中掌握利用信息技术解决实际问题的方法，并逐步养成良好的学习习惯。
强调理解信息技术的技术思想，在应用信息技术的具体过程中，形成积极的技术观和价值观，养成利用信息技术促进学习和改善生活的意识和态度。
信息技术的学科特点与教学策略
浅析信息技术的学科特点与教学策略浙江金华一中姚爱姬内容摘要：从新颁布的“普通高中信息技术课程标准（实验）”中可以看到，高中信息技术课程不管是从教育理念、课程设计思路还是课程目标上都有新的突破，教学正面临着从内在理念到外在方法的全面转型。
作为一线的教师，深感责任重大的同时工作也更有意义，要完成这一转型，需要每一位信息技术教师认真研究课程特点，结合教学实际，探索行之有效的教学方法和教学模式。
下面是笔者结合多年的教学经验，对信息技术学科特点及教学策略所作的一些粗浅的分析，愿与同行们交流。
关键词：学科特点教学策略信息技术信息素养从2000年刚刚被确定为必修课的中学信息技术课程，是一门相对年轻的学科。
其学科特点与传统学科的不同，决定了其教学方法、教学模式与传统教学的巨大差异。
为了提高教学效率，教学策略的选择在整个教学系统中显得尤为重要，它不仅是优化教学过程和提高教学效率的重要环节，也是课堂教学能顺利进行的重要保证。
一、学科特点⑴综合性从新的“普通高中信息技术课程标准（实验）”中可以看到，信息技术课程为实现学生的全面发展而设置，它同语文、数学等学科一样成为素质教育的一个重要部分，既有充实的技术内涵，又突出其丰富的文化价值，具有人文的特性。
它除了涉及计算机技术之外，还涉及到许多其它学科，如审美艺术、环境、语文、数学、硬件时尚、软件开发等等，具有综合性的特点。
⑵基础性高中信息技术课程的基础性表现在：要关照全体学生全面发展，“为造就高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。
”通过信息技术课程，培养并提升学生信息素养，为在各门学科乃至全部教育活动中应用信息技术打下牢固的基础。
笔者认为，信息技术课程的开设，其目的并不是为了短期优化效果，而是为了奠定学生在今后工作与生活中有效解决问题、在未来社会中自我学习、持续发展的坚实基础。
⑶工具性在新标准中明确指出：“信息技术不仅是学生的学习内容，而且也是学生的学习工具。
对信息技术教学的探讨
对信息技术教学的探讨摘要：“信息技术”是新学科，信息化时代决定着它的应用价值，要求我们能够了解信息，学会收集，处理，利用信息，学会利用它去解决问题，学会生活，学会思考，学会创新；所以探索信息技术教育、教学规律，寻求合适的教学方法、策略是教学的重要任务。
关键词：信息技术教学探讨人类社会的不断进步与发展，当我们进入二十一世纪的时候，信息化时代己经到来，信息技术（计算机、网络）在改变着我们的学习，生活方式；适应信息化的要求，需要我们掌握必要的信息技术，诞生了新的课程——信息技术。
一、信息技术课程的特点“信息技术”是一门实践性非常强的课程，其价值在于学会使用它去解决生活、学习中的问题，同时它也是一种“工具”，然而在功能上它很强大，复杂了些，只要我们正真理解、掌握了它的应用，就能够体会到它的优越性。
二、信息技术教育、教学理念首先树立“以人为本”的教育思想；“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，采取合适的教学方法、寻求教学策略。
其次转变教师在教学中的角色，由传统的“以教师为中心”变为教师在教学中充当学生的“组织”、“引导”、“帮助”、“促进”者，努力去创设教学情景，设计教学过程，实现教学的目标。
三、获取教学信息，形成教学思想、思路1、树立“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，善于从学生了解需要，认识学生的知识结构，以及兴趣所在，使其转化为教学中的教师的思想资源，教育源泉，做出正确的教学设计。
2、要能够从学生中来回到学生中去，在这个过程中体会、体验教学的全过程，发现学生中存在的问题，教学需要改进的内容，及时总结，形成可行性的教学策略、方法。
3、操作中的表现：a、能够经常问：怎样操作；b、能够经常说：“为什么这样操作c、问一问：还有其它的方法吗？d、会不会应用操作——>创新。
4、教学操作时的注意点：a、在速度上要适当，不宜过快b、指针不能随意移动，有影响学生的注意力c、语言与动作要协调。
四、选择合适的教学方法、策略1、信息技术工具性强，符合计算机的层次性，创新性；在选择教学方法上，本着“授人以渔”而不是“授人以鱼”的思想，从整个教学内容上考虑可行性，有效性，就目前来看“任务驱动教学法”具有较好的效果，任务驱动教学法：是基于建构主义理论，教与学的过程是学生建构知识与能力的过程，形成自己的信息素养，选取学习、生活中的有意义、学生感兴趣的问题，形成可行性的有效的任务，能激发学生的求知欲望，引起他们的兴趣，让学生树立信心，相信教师，共同建立并形成良好的师生氛围，实现教学目标。
浅谈高中信息技术教学心得
于一门新兴学科。它的主要 内容属于 电脑操作方面 ， 以培养学生动手 能力为主。就我校而言 ， ２０ 年对计算机硬件设备加大了投资 ， 在 ０２ 使 机房建设在周 口市名列前茅 ，在一定 程度上使我们上信息技术课的 条件越来越好 。在我第一次带高一信息技术课 ， 硬件设备得到保证 在 的前提下 ， 通过师 生间相互 配合 共同努 力 ， 我们的成绩取得 了较 大进 步。在这一年的教育教学 中， 我深深 的感到随着新 一轮教育改革的推 进， 作为一名信息技术学科教师 ， 它不仅带 来了教 育形式和 学习方 式 的重大变化 ， 更重要 的是对 教育思想 、 观念 、 式内容 和方 法产生深 模 刻影响 。高中信息技术课以信息处理为主线 ， 着眼于学生掌握信息科 学、 信息技术基础知识 ， 培养学生信息采集 、 加工 、 发布等信 息处理 的 基本技能 ， 区别与其 它学科 的教学 。同时在教学中课堂是学生接受信 息技术教 育的主要渠道 ， 真上好每一节课 ， 认 对培 养学生 信息 能力 ， 提高教学效果具有至关重要的作用 。这一年通过 自己在教学实践 中 的不断积累 ， 在做好信息技术课堂教学工作有几点心得 ： 注重 信 息的 及 时反 馈 ． 高 学 生 自主 学 习能 力 提 《 信息技 术》 是一门理 论与实践相 结合 、 操作性非常强的学科 ， 体 现了与其他 学科 不同教 法。也体 现了计算机 学科必须动手不适于死 记硬背的形式 。这种教学 目标的实现 ， 必须让学生通过大量的实践 操 作来得到掌握 ， 对于发给学 生的每 一个任 务 ， 最关注的应该 是完成后 老师的评价 ， 教师的一言一行会潜移默化地影响学 生的思想 。如果不 进 行评价 和反馈 ，那么这个任 务对于 一部分 同学来说 只是 学到了部 分知识 。因为在这个评价过程 中， 以发现许 多好 的东西 ， 可 有些是老 师无法想到的 ， 同时 多 鼓 励 学 生 ， 学 生 树 立 信 心 。就 以第 二 章操 作 让 系统基础为例 ， 这一章 的重点在于文件 、 文件 目录、 资源管理器。对 于 这一 章的内容 ， 可以说知识 点非常多 ， 而且题 目的陷阱很 多 ， 比如 有 将 ｈ ｍｅ文件夹中的子文件 夹删 除 。 ｏ 不细心的同学就会将 ｈ ｍｅ ｏ 文件 夹 中所有的内容或 ｈ ｍｅ 个文件 夹删除 ， ｏ 整 这些小小的 问题可能在学 生操作过 程中认 为 自己没错 ， 但结果是错误的 ， 如果教师不再进行评 价和反馈 ， 生可能同样的错误 再犯 一次。我在教学过程中 ， 学 将发给 学生的每 个任 务 ， 让其 完成 后通过 网上邻居放到指定的文件夹中 ， 然 后在课后进行手 工阅卷 ，当然这 些题都 是我 自己针对学生存在的情 （ 况进行编写 的） 每次进行测试都提供两套以上的题 目供学生进行隔 。 行考试 ， 以保证 考试 成绩结果 的准确性 和完整性 ， 然后收集上来后进 行 手工阅卷 （ 也就是 一题一题看学生 的操 作） 对于每 个学生在做 题 ，
信息技术课程整合(1)论文
浅谈信息技术与课程的整合摘要：随着现代教育技术的应用，信息技术课程的重要性越来越明显，信息技术课程也被提到了更加重要的位置。
针对我国中小学信息技术课程发展过程中存在的问题，结合新课程改革实际，提出在综合实践活动中促进学生信息素养的提高，在课程整合中推动信息技术教学的思路。
关键词：信息技术课程；课程整合；实践信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。
随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用，教育本身从目的、内容、形式、方法到组织最终都将发生根本性的变革。
那么，信息技术课程应该采用怎样的教学方法和评价手段呢？一、中小学信息技术课程的发展1984年2月16日，邓小平同志讲了那句对日后中国计算机教育影响至深的话：“计算机普及要从娃娃抓起。
”其后，中小学计算机教学便开始萌发出勃勃生机。
随着我国综合国力的增强、教育投入的增加以及民族信息产业的崛起，教育信息化进程明显加快，这些我们可以从一系列相关政策、文件及教材的出台窥见一斑：自1992年起，由全国中小学计算机教育研究中心组织调查研究，起草了《关于加强中小学计算机教育的几点意见》，1996年末，原国家教委颁布了《计算机教育五年发展纲要》，1997年又颁布了《中小学计算机课程指导纲要》（修订稿），为适应现代社会计算机技术和应用的发展需要，考虑到我国中小学师资、设备等条件的变化，全国中小学计算机研究中心组织编写了新版的中小学计算机基础教程，2000年11月14日颁发《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，2001年颁发的《基础教育课程改革纲要》指出：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育”，2003年3月颁发了新的“高中信息技术课程标准”，初中《信息技术》课程标准也正在紧锣密鼓地制定过程中。
综观信息技术教学二十年的发展历史，《信息技术》教学的发展经历了一条“否定之否定”之路：首先，计算机的产生和应用促使学校开设相关课程，由于课程内容的更新落后于信息技术自身的发展速度，迫使教育主管部门乃至国家决策部门进行行政干预，实行相应改革，并由教育主管部门着力推进。
把计算机作为一种“工具”教给学生论文
把计算机作为一种“工具”教给学生摘要：信息技术教学是落实其基础工具性地位的重要途径，应引起广大教师的重视，在教学过程中，应把计算机作为一种“工具”教给学生。
信息教育课程的出现是社会发展的产物，是社会向前发展对相关人才需要的必然，是使学校培养的人能适应社会发展的需要。
在众多课程中，基础工具性课程具有更加重要的作用，基础工具性课程的学习，对学习者的生存和发展影响颇大。
教育部以文件的形式指出了信息技术课程的性质和重要性，我们应该以此为指南，在教学中认真落实信息技术课程的基础工具性地位。
一、突出基本知识和基本技能的教学是落实信息技术课程的基础工具性地位的关键每们学科都有其基本知识和基本技能，如数学的九九口诀表是基本知识，笔算、心算是基本技能，语文的字、词、句、篇是基本知识，查字典、遣词、造句、谋篇是基本技能，信息技术课程也如此，也有自己的基本知识和基本技能。
那么究竟哪些知识属于信息技术课程的基础知识呢？一是计算机的组成和简单原理；二是操作系统的有关知识；三是计算机编程语言。
这些知识具有一定的稳定性，不易变化，是进一步学习其它有关知识所必须具备的知识。
哪些属于信息技术课程的基本技能呢？一是计算机外设的连接，正确的开、关机程序，外设的调节与使用，如：显示器的调节、打印机、光驱、音箱等的使用。
二是常用应用软件如：wps、word、画笔、书写器等的熟练使用和常用工具软件如kill、winzip等的安装和使用。
三是熟悉键盘，掌握正确的指法，掌握一种常用的汉字输入方法。
这些是正确操作计算机处理信息所必需的基本方法和动手能力。
信息技术课程的基础工具性决定了在教学过程中，一定要把基本知识和基本技能的教学放在重中之重的位置，让学生打下扎实的基础，掌握实用的技能，只有这样，我们的教学才体现了信息技术课程的基础工具性，我们的教学才会卓有成效。
二、注重应用和与其它学科联系，是落实信息技术课程的基础工具性地位的重点长期以来有一个问题一直在争论中，即只侧重对学生进行计算机基本结构和计算机语言方面的教育，以使他们了解计算机系统，为将来学习计算机专业知识打好基础，还是对学生进行计算机操作和应用方面的教育，把计算机看作一个辅助工具，掌握使用这一工具的方法和要领呢？现在争论有了结果，大家趋向于后者。
教材编写思路与特色
教材编写思路与特色（一）在内容编排上，改变了以知识能力点为体系的框架，以实践活动为主线组织编排教材在每一课中，紧紧围绕信息活动，引出任务，提出设计思路和提供完成任务所需的信息资源，为让学生完成作品，提供了必要技术支持和帮助，完成作品后，设计了我们的收获环节。
这样的编排有利于生动活泼的、主动的和富有个性的信息技术学习活动的实现。
（二）在对信息技术的理解上，把握了信息技术的工具性本质信息技术是学生认知和信息处理的工具，它必须与其他学科学习、生活实际相结合才能产生有价值的成果。
教材充分体现信息技术的工具性，计算机是完成任务和解决问题的工具和手段。
（三）在学习活动的选择上，贴近学生的学习与生活实际，反映人类文明的成果在教材中以人文、自然为重点，选择适合小学生成长需要的，体现时代精神，传承人类文明的命题作为信息综合活动的内容。
这些内容涵盖了社会探究、科学探究、人与自然和认识自我等方面。
它们都是我们身边发生或正在发生的事情或要解决的问题，从而增加了教材的亲和力，能够激发学生的兴趣，有利于学生顺利进入课程的学习。
（四）教材提倡学生在自我欣赏作品的基础上，进行自评和互评这些设计的目的是提倡实行多元开放评价，摒弃传统固定、统一的评判标准，拒绝教师单一的评价，指导学生开展自评和互评。
这样设计的优点在于能鼓励学生大胆尝试、探索和创造，发现学生的点滴进步，保护学生学习的积极性，引发求知欲，使学生获得成功感，树立自信心，力求使每个学生都能在活动中获得成功体验和不同的发展。
教材实施的总体要求一）以生为本，使学生在快乐中学习、在快乐中创造二）用教材教，不是教教材三）突出实践，增加学生过程性体验四）明确教师在教学中的地位和作用五）要尊重学生的创造性和个性，实施多元开放评价促进每个学生信息素养的提高总之，教师在信息技术课教学中要精心设计教学活动，更好地创设情境，激发学习兴趣，使学生最大限度地发挥自主性、创造性、灵活性，使学生大担探究、学以致用，努力掌握信息技术的基本技能和实践能力，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础，并把信息技术作为支持自己终身学习的手段。
信息技术观课笔记
信息技术观课笔记一、中学信息技术学科课程的主要特点综合性2.基础性3.工具性4.实践性5.开放性6.层次性《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中，明确规定了初中阶段信息技术课程的教学目标如下：增强学生的信息意识，了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响。
初步了解计算机基本工作原理，学会使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务。
在他人帮助下学会评论和识别电子信息来源的真实性、准确性和相关性。
树立正确的知识产权意识，能够遵照法律和道德行为负责任地使用信息技术。
二、信息技术课程教学策略先行组织者教学策略：人类历史上经历了五次信息技术革命：第一次：语言的使用。
第二次：文字的创造。
第三次：造纸术和印刷术。
第四次：电报、电话、广播和电视的发明和普及应用。
第五次：计算机和网路的普及及应用。
信息技术发展趋势数字化。
宽带化。
高速化。
综合化。
网络化。
智能化。
全球化。
信息采集原则可靠性原则。
完整性原则。
实时性原则。
准确性原则。
易用性原则。
计划性原则。
预见性原则。
信息技术教师应具备的道德素质树立正确的人生观、世界观、能够在信息的海洋中把握正确的人生方向。
培养健康的信息意识和信息伦理道德树立信息化社会中健康的艺术审美观和价值观多媒体技术的主要特性有集成性、实时性、数字化、交互性声音存储容量公式存储容量（B）=（采样频率*采样位数*声道数*时间）/8视频存储容量公式存储容量（B）=（画面尺寸*色彩位数*帧频*时间）/8注意单位转换（位/8=字节。
字节/1024/1024=MB，除以一次1024是KB。
在除以1024才是MB）图片大小计算方法大小=分辨率*位深/8（/8计算的是字节数）计算机特点处理速度快。
计算精度高。
存储容量大。
可靠性高。
工作全自动。
适应范围广。
通用性强文件类型文档文件：TXT图像文件：bmp.gif.jpg.pic.png.tif.psd声音文件：wav.wma视频文件：mov.mpg表格文件：xls.et演示文稿：ppt.dps图像处理的基本概念位图：也称点阵图，是由像素组成的。
《信息技术》中常用的几种教学方法
《信息技术》中常用的几种教学方法教师资格考试全力推进全国统考，而在初级中学和高级中学的笔试科目《学科知识与教学能力》中，信息技术已作为一门独立的学科出现。
由于信息技术与其他学科不同，因此，在备考时，考生应抓住其学科特点，采取正确的教学方法。
信息技术作为一门课程而言，具有如下性质：1、基础性。
21世纪是信息的世纪，我们已经进入信息化的社会。
生活在信息时代的每一个人都必须掌握一定的信息技术基础知识和基本能力，因此，该课程应成为全社会成员的必修课程。
2、工具性。
把信息技术作为一门课程引入教育领域，是由信息技术在社会各领域的渗透决定的。
但信息技术在教育领域的主要作用也应该是辅人，而不仅仅是作为学生或老师学习的对象。
所以，从本质上说，信息技术课的最根本的性质就是它的工具性。
3、综合性。
高中信息技术课程的综合性表现在，其内容既包括信息技术的基础知识，信息技术的基本操作等技能性知识，也包括应用信息技术解决实际问题的方法，对信息技术过程、方法与结果评价的方法，信息技术在学习和生活中的应用，以及相关权利义务、伦理道德、法律法规等。
4、层次性。
不同年龄、不同专业的学生，其兴趣爱好、接受能力、学习需求也不同，该课程强调分层设计、分级教学。
教学有法，教无定法。
对于信息技术这门学科，根据新课标的要求以及自身具有与其他学科不同的特点，因此，在日常授课时会经常采用如下教学方法：1、教练法教练法是以学生为主体，环绕完成某些学习任务组织的，以学生进行信息活动、操练某些技能为主的教学方法，并且按照学生的个体差异在学生操练中进行帮助与指导，以达到学生掌握技能知识、熟悉过程与方法、培养学生信息意识与价值观的目的。
2、任务驱动法任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学法，这种教学方法主张教师将教学内容巧妙的隐含在通过使用信息技术完成的工作任务中，以完成任务作为教学活动的中心，使学生在完成任务过程中达到掌握所学知识与技能的目的。
信息技术教学论
第一章信息技术教学论概述1、信息媒体和信息媒体应用的方法是信息技术的两个基本要素。
一般来说，信息技术的分类体系结构包括信息基础技术、信息系统技术和信息应用技术三个基本的层次。
2、信息技术教学论：信息技术教学论是研究信息技术教学现象和问题，揭示信息技术教学规律，指导信息技术教学实践的一门理论兼应用的学科。
3、信息技术教学论的研究对象是信息技术教育的全过程。
信息技术教学论的研究对象包括：（1）信息技术教学的目的和任务；（2）信息技术的课程设置；（3）信息技术教学原则和教学方法；（4）信息技术教学评价；（5）信息技术教学环境；（6）信息技术教师专业化及其发展。
4、信息技术教学论的基本特点：（1）信息技术教学论是一门综合性的独立的边缘性学科；（2）信息技术教学论是一门实践性很强的理论学科；（3）信息技术教学论是一门发展中的理论；（4）信息技术教学论是一门具有创新型的理论学科。
5、开设信息技术教学论的目的：树立现代教育理念；掌握信息技术教学的基础理论和基本技能；培养学生从事信息技术教学和信息技术科研的能力。
6、信息技术教学论的学习要求：（1）端正态度，明确信息技术教学论学习的重要性；（2）重视方法，提高能力；（3）与时俱进，不断学习新的理论和技术。
7、信息技术教学论的发展大致经历了两个阶段：以计算机学科教学研究为主和以信息技术学科教学研究为主的阶段。
第二章中小学信息技术课程1、开展信息技术教育的意义：（1）信息技术教育促进全民素质的提高；（2）信息技术教育引发一场深刻的教育革命；（3）信息技术教育推动人类社会的进步。
2、信息技术课程的作用：（1）提升信息素养，培养终身学习的能力；（2）培养创新能力和实践动手能力；（3）有效支撑其他学科的课程改革；（4）为培养信息技术人才起到奠基作用；（5）提高学生的人际交往能力和团队协作能力。
3、美国信息技术教育的目标是培养中小学生的技术活用能力，日本信息技术教育的培养目标是培养中小学生的信息运用能力，英国信息技术教育总的教学目标是培养和提高学生的信息技术能力。
信息技术新课标实施语境下计算思维培养问题的认识与回应
-050-2022年第2期（总第306期）教改计算思维在《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）首次被正式提出，明确在中小学培养。
作为一种解决问题的重要能力，计算思维被认为是与阅读、写作、计算同等重要的基本技能。
此前学校的教育体系并未建立国家规定的、系统的、专门的计算思维教育，新课标的颁布，标志着作为学科核心素养之一的计算思维正式进入中小学信息技术教学并普及开来，也标志着中小学信息技术学科的教学重点从信息技术常识转向学科思维、从关注工具特征转向关注学科本体。
然而，近年来社会上掀起编程教育、人工智能教育等与计算思维培养相关的热潮，奥赛、信息技术竞赛、机器人、无人机、创客等活动也把计算思维概念纳入其中。
一时间，中小学生忙于校内校外的各种信息技术培训活动，信息技术课堂教学作为开展计算思维教育的主渠道地位失落了。
如上所述，在新课标实施过程中，计算思维的培养受到许多因素的干扰，教师产生了很多迷思。
因此，在新课标下如何正确开展计算思维教育是学校以及教师面临的重要课题。
本文从新课标本身出发，对计算思维培养过程中产生的问题进行分析和回应，旨在探寻符合新课标的计算思维培养之路。
一、新课标对于计算思维教育的阐述新课标从定义、表现形式、能力水平三个方面对计算思维进行了完整阐述［1］。
计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。
这一系列思维活动包括：界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案，并迁移到与之相关的其他问题解决中。
计算思维的表现形式：形式化、模型化、自动化、系统化。
计算思维的水平：1.预备级（1）在日常生活中，认识数字化表示信息的优势。
（2）针对给定的简单任务，能够识别主要特征，并用流程图画出完成任务的关键过程。
（3）了解对信息进行加工处理的价值、过程和工具，并能够根据需求选择适当的工具。
信息技术教学
浅谈信息技术教学随着社会的发展，以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征的现代信息技术，已在社会各个领域中得到广泛应用，它正在改变着人们的生产与生活方式、工作与学习方式。
为推动我国信息技术教育的迅速发展，国家教育部已制定了《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》，明确指出全国普通高中要开设信息技术必修课程。
各级学校也开始给予重视，不断增加投入、增加课时。
在教学活动中，教师以“生”为本，把教学过程设计为学生主动探索知识进行创造性思维的过程，以提高学生获取信息和解决问题的能力，培养他们的创造性品质。
教师可以组织学生分组合作，在协作完成任务的过程中，探究尚存的疑虑，达到在不同程度上有所提高的目的。
下面是我在信息技术教学过程中的一点粗浅的体会，希望能与大家一起讨论。
一、灵活使用任务驱动教学法任务驱动教学法是一种适用于培养学生自学能力和独立分析问题能力的教学方法，比较适用于学习操作类知识和技能的学习方法。
采取任务驱动教学法，一定要让学生明确学习任务和目标。
设计任务要注意以下四个方面：1、“任务”要有趣味性。
“兴趣是最好的老师。
”设计的任务具有趣味性，才能激发学生的学习兴趣，满足学生探究的主观欲望，以达到教学任务。
2、“任务”要有操作性。
信息技术课是一门操作性很强的课程，教师一定放手让学生去操作，并适当引导提示。
对培养学生积极主动获取知识、掌握技能有显著的效果。
3 、“任务”要有合作性。
设计的任务具有合作性，有利于培养学生与人交流、与人合作的能力，使学生在合作中体验与人分享自己学习成果的喜悦。
4 、“任务”要有生活性。
“从生活中来，到生活中去”，这句话很好地反映了生活中解决实际问题的重要。
设计任务时注重贴近生活，培养学生独立思考、解决实际问题的能力。
二、给学生自由空间新课改的核心理念是“为了每一位学生的发展“，几乎每间信息技术教室都配有“电子教室”软件，我们平常在教学中经常用教学广播软件对学生进行全程监控，甚至时常中断学生的学习,“好心”的为全体学生进行示范操作，其实过多的示范、讲解，只会降低学生的学习兴趣，阻碍学生自主学习和动手实践能力的培养。
普通高中信息技术课程数字化教学探究
普通高中信息技术课程数字化教学探究作者：王启红来源：《科学导报·学术》2020年第66期【摘要】进行普通高中信息技术课程的数字化教学探究，首先应当充分了解信息技术的课程特点。
普通高中信息技术课程具有工具性、实践性、可变性、层次性四大特点。
在此基础上也需要认识到数字化教学手段的概念，即其是一种基于各种数字资源的教学模式。
将信息技术课程和数字化教学结合的应用模式，需要从资源应用模式、主题教学模式、教学设计模式三大方面加以分析。
【关键词】普通高中;信息技术课程;数字化教学引言：数字化教学在当前的信息时代发展迅速，能够起到提升课堂效率以及突破时空，提升学生的学习效果的作用。
对于信息技术课程亦是如此。
对于普通高中高一的信息技术课程的数字化教学的探究意义也在于充分地了解这种教学的科学应用模式，为更好地进行教学模式的改革提供参考。
一、普通高中信息技术课程特点（一）工具性对于大多数高一学生而言，学习信息技术是为了在工作和学习中使用，是作为一种现代化的工具出现的。
在授课特点上，多会注重课程的工具性和适应性。
多会结合信息技术的应用领域进行教学，让同学们充分认识到信息技术的利用方式和方法。
（二）实践性现目前高一信息技术教学多是通过上机实践，计算机技术的应用基础也是实践。
在授课中，课程的事件性质明显，很多课程，例如计算机的组成、维护、安全、拓扑结构、搜索引擎等都是通过实践的操作以及演示使得同学们得以充分掌握的。
在实际的操作中，同学们会出现各类的问题，教师会通过发现问题并解决同学们的问题，而使得同学们的动手能力得以提高。
（三）可变性在信息技术高度发展的当前，作为知识的综合性极强的信息课程。
新技术、理论和软件层出不穷，对于课程的及时更新提出了较高的要求。
教师作为学生知识的引导者，需要充分的了解到信息技术的前沿知识，多种渠道丰富教学资源内容。
并具备有较强的迁移能力，从而更好的帮助学生学习。
（四）层次性学生的基础知识、技能、兴趣以及态度上对于信息技术都存在差异，在当前应试教育仍然处于主流位置的时期。
高中信息技术课存在的问题与对策
听教师安排 ， 游戏 、 Ｑ 在线影视等。 Ｑ 、
所 以， 教师要以 “ 有效 、 快乐” 目 为 标， 不断修正 、 完善教学实践， 使之不偏
离 方 向。
息技 术 意识 与 情感 ， 注重 其 人文 延伸 ， 实
现人 的全 面发 展 。
茫。 者在实践 的基础上 提出自己的几 笔
点思 考 ， 同行 交 流 。 与
工具性 ： 信息技术教育， 重要的是让 学生学会如何去应用它， 培养学生应用 信息技术解决问题的能力 。 将信息技术
作 为一种 手 段 、 工具 ， 积极 主 动地 尝试 不
亡Ｔ 是 。 ｌ Ｅ恁 慈 蠡。 ｍ －＿＿ Biblioteka －＿。 ． － 口
同
中信息技术课存在的问题与对策
陈世勇 江 西 省 南 昌大 学 附 属 中学 用 乃至 全部 教育 活动 的基础 ， 学 生在今 是
作为一门新兴学科 ， 信息技术还没 有形成成熟的学科体系和教学方法， 在
目标 、 位 、 地 内容 和教 材 等 方 面 还 有 很 多 问题需 要 思考 和 探索 ， 师 在教 学 中， 教
信 息技 术 的基 本 知 识 和技 能 ， 得 感 悟 获 与体 验 。
好之者， 好之者莫如乐之者。 学生兴致勃 勃、 兴趣浓厚 ， 自信积极， 这是教学的最
佳 精 神状 态。 括 产生 兴趣 、 极投 入和 包 积
体验成功的喜悦三个过程。
２有效 ．
５教 师 反 思 不 到 位 。 有 根 基 学 科 ． 没
理想 课堂的目标
心得体会格式模板范文[五篇]
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对如何教好信息技术课的研究
１ ． 对信 息 技术 重视 程度 要 增 强 。 在教 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 中统计 、排序这一 内容时 ，
样 ，计算 机的基 本运用 能力将成 为 随着科 学技术 的不 断发展 ，信息技术 可 问学 生 ：本次 期 中考 试成绩 在电脑 每个人工作 的基本必备 工具 。 日 益成 为社会 各领域 中最 活跃 、最具 里处 理 ，将各科 成绩 汇总 ，还要 排名 ’
在课 堂上 玩 网络 游戏 、ｑ ｑ聊 天 或 者 索 边操作 ，而不 是教 师 的技 术表 演 ； 是看 电影等 ，而在 教师讲课 时不能认 通过学 生的 自主探究 或合作 学习解决 真听讲 。 ２ ． 原 因分析 。
３ ． 演示 法与实 践法 。有条件 的学
校 ，应 能在 硬件 上保 证 教学 的需 要 ，
多媒 体教室 、多媒体投 影仪 等是上好 计算 机课 的基 本硬件 。教师可 以应用
演示 法 ，使学 生很方便 地看 到屏幕上 的各 种 信息 ，更 容 易接 受 。在我 校 ，
察和 网络调研 ，并做 了统计 ，随机抽 正地 关注学生 的学 习过程 和综合素 养 除上述 硬件设 施外 ，还 可 以制 作一些 取一份 结果 网络 调查结 果。不少 老师 的培养 。真正 的好课 善于 引发学生 的 与本 次教学有 关的 多媒 体课件 ，辅助 认为导 致信息技术 课堂教 学效果有 时 思 考 ，而不 只是老师 在 自 说 自话 ；让 课堂教 学。 不尽如 人意 的原 因主要是 ：部分学 生 学生 在理解 的基础上 操作 ，或者边 探 计 算 机 是 一 门实 践 性 很 强 的学
一
《 信息技 术课 程 标 准》 的 目标 之 是培养 学生 的信息素养 ，这表 明信
息 技术教育 已经超越 了单纯 计算机 技 术 训练和仅 仅将计算 机作 为工具使 用
论信息技术的工具性
论信息技术的工具性摘要：信息技术作为先进的教学媒体应用在当今的教育教学过程中，在课程整合中我们要以计算机及网络技术为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境创设工具。
使各种教学资源教学要素和教学环节，经过组合、重构、相互融合。
关键词：信息技术课程整合工具性信息技术与教学整合是教育教学现代化的重要内容。
随着科学技术的发展和科技应用的普及，随着现代化的深入进行，在教育教学过程中引入和应用现代信息技术，实现教学内容的信息化，教学过程的策略化，教学手段的现代化和教学资源的网络化，借以更好地提升育人质量，促成学生身心素质的全面发展。
那么在信息技术与课程整合中，信息技术承担着怎样的重任，扮演着什么样的角色呢？纵观历史，无论教与学的过程，对学习者来说都是获得信息、辨别和加工信息，而教师所提供的都是“信息服务”，只是不同的时期课程的内容有所不同，但都属于“某类信息”的集合。
所以，无论教与学都离不开信息技术的应用，只不过每个时期使用的都是当时科学技术发展和社会生产所能够提供的信息技术（如：活字印刷、挂图、显微镜等），信息技术不是到课堂上展示自己而是要为课程服务。
而在当今信息化的社会中，信息已渗透到了社会生活的各个方面。
教育部也提出了在中小学普及信息技术教育并推出了新的教学模式──信息技术与各学科的整合。
信息技术作为最先进的教学媒体，它最显著的特点是交互性，有了交互性就能够及时地反馈信息，实现教师与学生之间的双流，对学生整个学习过程进行个别化的时实指导，真正实现因材施教。
利用信息技术可以将知识多媒体化，图文并茂的知识表现形式不仅可以有效的激发学生的学习兴趣，也提供多种感官的综合刺激，增加获取信息的数量，延长知识的保持时间，从而掌握更多的知识。
利用信息技术可以构建个别化学习环境，也可以营造协作式的学习氛围。
因而，既可以满足不同认知水平和认知风格的学习者，也可以实施协作式学习策略，为学习者提供对相同问题的多种不同观点的比较、分析和思考条件，在集思广义的基础上，深化知识的理解和掌握。
众说纷纭 再论信息技术课程的核心价值
众说纷纭再论信息技术课程的核心价值坛主发帖：近年来，教师普遍反映信息技术课不好教，不知道如何教。
这当中有教材和教学内容安排的原因，可更为重要的是教师不知道信息技术课到底该教给学生什么。
是软件操作、编程的操作技巧和语言算法，是技术综合运用的技能，还是与学科整合的学习方法途径？在信息技术课程改革实施了一轮的今天，关于信息技术课程的核心价值问题再次引起广大教师的关注。
争论一：今天，我们为什么还要讨论信息技术课程的核心价值？尚雨叶：据我观察，在一线教师中关于“信息技术课应该教给学生什么”至今说法不一，有人认为应该教给学生应用软件的使用，有人说应该谈及编程等高深的技能，还有人认为信息素养，即搜索获取信息的能力、分析加工信息的思维以及整合利用信息的策略等才是信息技术课的主旨。
众说纷纭，各有各的道理，最终无法形成比较一致的看法。
所以，我认为讨论信息技术课程的核心价值是十分必要的。
我认为出现这样的分歧是因为在当前信息技术课教学中仍存在着认识上的误区：其一，把信息技术课上成了电脑操作培训课；其二，信息技术课的教学深度把握不清；其三，对信息技术课的关键是什么认识不够明确，等等。
冯伯虎：尚雨叶所说的误区确实存在！其中表现最为突出的是将信息技术课依然当做计算机基础课来上。
究其原因，我认为有以下几点：第一，信息技术课程作为首次纳入基础教育必修课范畴的一门全新的课程，因其课程改革的“突变”，使其实施的难度较其他任何一门学科都要大。
第二，新课改的培训没及时到位，致使部分一线教师没能深刻领会基础教育课程改革和信息技术新课标的理念。
第三，从事信息技术课程研究的专家人数少，与一线教师的沟通不够，致使专家的新理论、新理念与一线教师在认识上的交集太小。
第四，信息技术课程虽然已经被国家教育部确定为基础教育的必修课程，但未纳入中考和高考，在升学竞争日趋激烈的今天，还很难为学校领导和学生们所重视。
第五，在我们对全国部分中小学的专项调研中发现，信息技术在中小学属于小学科，在同一所学校里，信息技术专职教师不仅普遍年轻，缺乏有长期实践经验的优秀骨干教师去引领，而且人数也少。
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论信息技术的工具性
摘要：信息技术作为先进的教学媒体应用在当今的教育教学过程中，在课程整合中我们要以计算机及网络技术为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境创设工具。
使各种教学资源教学要素和教学环节，经过组合、重构、相互融合。
关键词：信息技术课程整合工具性
信息技术与教学整合是教育教学现代化的重要内容。
随着科学技术的发展和科技应用的普及，随着现代化的深入进行，在教育教学过程中引入和应用现代信息技术，实现教学内容的信息化，教学过程的策略化，教学手段的现代化和教学资源的网络化，借以更好地提升育人质量，促成学生身心素质的全面发展。
那么在信息技术与课程整合中，信息技术承担着怎样的重任，扮演着什么样的角色呢？
纵观历史，无论教与学的过程，对学习者来说都是获得信息、辨别和加工信息，而教师所提供的都是“信息服务”，只是不同的时期课程的内容有所不同，但都属于“某类信息”的集合。
所以，无论教与学都离不开信息技术的应用，只不过每个时期使用的都是当时科学技术发展和社会生产所能够提供的信息技术（如：活字印刷、挂图、显微镜等），信息技术不是到课堂上展示自己而是要为课程服务。
而在当今信息化的社会中，信息已渗透到了社会生活的各个方面。
教育部也提出了在中小学普及信息技术教育并推出了新的教学模式──信息技术与各学科的整合。
信息技术作为最先进的教学媒体，它最显著的特点是交互性，有了交互性就能够及时地反馈信息，实现教师与学生之间的双流，对学生整个学习过程进行个别化的时实指导，真正实现因材施教。
利用信息技术可以将知识多媒体化，图文并茂的知识表现形式不仅可以有效的激发学生的学习兴趣，也提供多种感官的综合刺激，增加获取信息的数量，延长知识的保持时间，从而掌握更多的知识。
利用信息技术可以构建个别化学习环境，也可以营造协作式的学习氛围。
因而，既可以满足不同认知水平和认知风格的学习者，也可以实施协作式学习策略，为学习者提供对相同问题的多种不同观点的比较、分析和思考条件，在集思广义的基础上，深化知识的理解和掌握。
由此可见，信息技术拓宽了人们获取信息的渠道和范围，极大地丰富了信息资源为个性化、自主及交互式的学习提供了实施的舞台，使生动、活泼、主动的学习得以进行，使终生教育学习化社会的构想得以实现。
信息技术不只是帮助教师传授知识的手段，而且是服务于他们学科教学得心应手的教学媒体，是提高教育教学活动的效率，更好地进行素质教育的工具。
而对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具，学生可以用信息技术来完成特定的任务。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革；充分发挥信息技术的优势为学生的学习和发展提供丰富多
彩的教育环境和有力的学习工具。
”由此可见，信息技术与各学科整合，不是简单的把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与各学科教学的“融合”。
这就要求我们必须在先进的教育思想指导下，把以计算机及网络技术为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境创设工具。
使各种教学资源、教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合。
在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统的以教师为中心的教学结构和过程模式的根本性变革，达到培养创新精神和创造能力，提高学生素质的目的。
其具体表现在以下几个方面。
一、教学演示工具.教师可以利用教学软件或多媒体素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，以便清楚地说明讲解的结构，形象地演示教学的内容，或用图表、动画、影片等展示动态的变化过程和理论模型等。
二、情感激励工具。
教学过程应该是师生之间、学生之间互动的交流过程，通过互联网、局域网的硬件环境，实现师生之间、学生之间的专题质疑、问题讨论、个别辅导和感情交流，以及师生与外校、外地、外界的链接，达到快速、优质、高效的目的，实现知识获取和能力训练的最大效益。
在这种环境下学习能有效地提高学生学习的投入性和自觉性。
三、教学环境的创设工具。
利用信息技术可突破书本知识是知识主要来源的限制，而能不断优化生成新的丰富多彩的教学资源环境。
例如：背景材料、实物模型、实验过程或异地景观等。
很多是课本所容纳不了的，而这些材料却能极大的丰富教学资源环境，在教学过程中，根据学科内容利用多媒体集成工具或网页开发工具，将需要呈现的课程内容，以多媒体、超文本、友好交互式进行集成，加工处理，转化为数字化学习环境，根据需要创设一定的情景，让学生在这些情景中探究、发现，这样极有利于学生对学习内容的理解和学习能力的提高。
四、自主学习的认知工具。
学生是信息加工的主体，学生利用网络进行自主学习，可以根据自身的需要，对大量的信息资源进行随意调用，任意取舍，直到自己满意为止，学生在每一次探索中都能够获得认知和创造的乐趣。
这样学生不仅对知识本身产生了兴趣，同时也对探索过程产生了浓厚兴趣，使学生在对大量信息提取的同时，对信息进行重新整理、优化组合和加工运用，从而将大量的知识进行内化，变成自己的东西。
正确的认识了它的作用，我们在教育教学中就能够很好地应用它，使之为我们的教育教学做出巨大的贡献。